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LA
EDUCACIÓN
LENTA
“Sabe, Sr. Director, el otro día mi hija me dijo: Mamá, los maestros nos
dicen siempre que tenemos que apresurarnos, que no podemos perder
tiempo, porque debemos seguir adelante. Pero mamá, ¿adónde vamos?
¿Adelante hacia dónde?”
(Comentario de Jean Franco Zavalloni)
Amalia Casado López
Tamara García Alonso
Grupo 1.8. 2º A
1. En qué consiste y su historia
Movimiento conocido como Slow Schooling o Slow Education. Consiste
en la idea de ralentizar los ritmos escolares con el fin de adecuar su
secuenciación a la persona y a los aprendizajes que debe realizar. Se trata de
desarrollar una educación de máxima exigencia, tanto individual como
colectiva, que, a la vez, respete ritmos personalizados y procesos singulares.
Promueve que es mejor estudiar a un ritmo lento para conocer el tema
profundamente, aprender a pensar y no a aprobar exámenes, se les brinda a
los alumnos la posibilidad de enamorarse del aprendizaje. Liberar a los niños
de la velocidad en un futuro significa más libertad y fluidez en la educación.
Según Carl Honoré, los niños necesitan encontrar retos académicos
adecuados a su estadio de desarrollo y que se les de el tiempo suficiente para
procesar lo que están aprendiendo.
La educación lenta tiene que ver con el Movimiento Slow, que promueve
calmar las actividades humanas tomando el control del tiempo. Es una
corriente cultural que se originó en Italia como protesta por la apertura de un
McDonald´s en la Plaza de España de Roma. Esto dio origen al movimiento
Slow (slow food, slow cities, slow sex y, ahora slow education), que crece
desde hace veinte años a un ritmo imparable, aunque el Movimiento Slow
Education no surge hasta 2002, con autores como Joan Domènech y Carl
Honoré.
2. Ideología que sustenta
Desde el planteamiento de la sociedad en la que estamos inmersos, se trata
de dar una alternativa a los retos que nos plantea, ya que se ha construido una
idea de tiempo en la que prima la velocidad y la aceleración, con el objetivo
de producir más en el menor tiempo posible (idea del capitalismo). Esa
velocidad y aceleración se ve reflejada tanto en la familia como en la escuela
y el sistema educativo predominante. Por lo tanto, tal y como señala Carl
Honoré, la educación lenta empieza en casa. Los padres deben mostrar a los
niños el valor del silencio y la reflexión y enseñarles el arte de la paciencia.
Padres y madres deberían dejar de vivir acelerados y llevar la calma a casa.
Es duro pero no imposible.
La educación y la escuela lenta no es más que un intento de mejorar los
aprendizajes y la educación de nuestras escuelas, a partir de un
2
replanteamiento teórico y práctico, del concepto tiempo. Las escuelas que
hacen este planteamiento intentan adecuar los ritmos de aprendizaje a cada
alumno y alumna, respetando los tiempos de cada uno de ellos.
Ante la evidencia de que no todo el alumnado puede aprender lo mismo al
mismo tiempo, de que sus intereses no son iguales, así como tampoco lo son
sus ritmos de aprendizaje ni sus capacidades, la escuela debe dar una
respuesta flexible y personalizada a esta realidad.
Desde la Administración, con su visión fragmentada y cuantitativa del
currículum y una obsesión continua por los resultados, no favorece el nuevo
concepto de tiempo que se plantea en la propuesta de la educación lenta.
Joan Domenech y Carl Honoré dicen que los niños necesitan encontrar
retos adecuados a sus estadios de desarrollo y tener tiempo suficiente para
procesar lo que están aprendiendo. Hoy no estamos dando ese tiempo
suficiente y, paradójicamente, parece ser uno de los motivos del fracaso
escolar. La obsesión por la educación precoz y rápida es contraria al
aprendizaje. La clave es respetar el ritmo de cada alumno.
3. Rasgos específicos
Los rasgos específicos de esta propuesta son:
o Asumir que cualquier proceso educativo, que tenga como
finalidades la comprensión y el aprendizaje pleno, es lento. Lento
en el sentido de que se necesita un tiempo que no puede delimitarse
de antemano.
o Planificar cada aprendizaje, teniendo en cuenta que todo puede ser
imprevisible, ya que no podemos saber de forma absoluta el tiempo
que vamos a necesitar.
o Dejar tiempo para la reflexión. Aprender necesita tiempo de hacer,
tiempo de dialogar y conversar, tiempo para reflexionar y tiempo
para transferir.
o Educar el tiempo es un principio que hay que activar. Hay que
revisar el lenguaje y los instrumentos básicos organizativos
(calendarios, horarios, agendas…).
3
o Pensar el tiempo en su globalidad, teniendo en cuenta que los niños
aprenden en cualquier lugar de forma ininterrumpida.
4. ¿Cómo actuar? ¿En qué ámbitos?
Joan Doménech propone cinco ámbitos donde actuar:
1) El aula: es el primer ámbito en el que se puede aplicar
esta propuesta, ya que replantea aspectos como el clima de trabajo
y organizativo, los horarios, la disposición del espacio y el
mobiliario… En el trabajo diario de aula es necesario trabajar desde
la globalización, dejando tiempo real para que todos puedan
alcanzar los aprendizajes.
“Los buenos maestros, sea cual sea el sistema con el que enseñan,
intentan respetar el ritmo de cada niño”. (Carl Honoré)
2) El currículum: se deben organizar los aprendizajes
comunes y básicos, haciendo una propuesta con sentido común y
con el objetivo de conseguir aprendizajes significativos. Además
hay que establecer un nuevo modelo de gestión del currículum que
simplifique y globalice aquello que se considera básico.
3) La diversidad: la atención a la diversidad es uno de los
principios básicos de nuestro sistema educativo. Ponerlo en
práctica implica ser respetuoso con los ritmos de aprendizaje de
cada alumno y adecuar los tiempos escolares y educativos a los
aprendizajes y a las personas, y no al revés. Desde las políticas
educativas intentan inculcarnos la importancia de la atención a la
diversidad, escuela inclusiva, implicación del alumnado,
participación, orientación competencial, pero en la práctica no se
favorecen ni las condiciones generales, ni las medidas
organizativas y de apoyo, ni una visión diferente del tiempo que
haga posible estos principios que nos intentan inculcar.
4) El equipo: la construcción del equipo es también un
proceso lento, ha de tener calma, tranquilidad y paciencia, por lo
que han de plantear resistencia a las presiones externas. El
profesorado necesita tiempo para coordinarse y compartir ideas.
4
5) El trabajo con la comunidad: es necesario establecer
espacios y tiempos compartidos de formación, de juego, de
relación… pero sin ejercer demasiada presión sobre los niños, lo
cual no quiere decir que no haya exigencia o responsabilidad sobre
ellos. Es de vital importancia que el niño tenga tiempo para jugar
de forma libre, ofreciéndole tiempo a su infancia.
5. Ideas de diferentes autores
Joan Doménech y Carl Honoré son las dos personas que más han aportado
a esta propuesta de educación lenta, pero existen también otros autores que
han aportado sus ideas.
 Gian Franco Zavalloni: según este autor la clave
está en “perder el tiempo”, perder el tiempo para hablar y escuchar,
volver a escribir con plumilla, dibujar en lugar de fotocopiar (“la
fotocopia es la maldición de nuestras escuelas”), escribir cartas y
postales de verdad, pasear, caminar, mirar las nubes en el cielo y
aprender a silbar en la escuela, aunque esté prohibido. También
plantea hacer un huerto en la escuela, ya que es una experiencia de
lentitud, de atender a los ritmos naturales.
 Agnés Barba: habla desde su experiencia como
educadora en la Escola dels Encants. Plantea dos estrategias
metodológicas para gestionar el tiempo: entrada relajada (flexibilidad
a la hora de incorporarse por la mañana a la escuela, con un clima
cálido) y ambientes de aprendizaje relajados, mediante el juego libre.
Libertad de elección y actuación de los niños, haciéndoles más
responsables con los objetos y con las personas.
 Marta Graugés: cuenta su experiencia en El Gira-
Sol, en el trato de conflictos. Lo esencial es al actitud del adulto
(“cuando queremos decir algo a un niño en particular, nos
acercamos a él, buscamos su altura y le hablamos tranquilamente,
haya hecho lo que haya hecho. No hacemos públicas las situaciones
que pertenecen a un niño o a un grupo. Sólo hablamos entre todos
cuando se trata de algo que nos incumbe a todos”). Ante los
conflictos hay que seguir un protocolo de prevención y anticipación,
establecer límites y normas. En resumen, plantea tener una actitud
alegre y amable con los niños ante cualquier conflicto.
5
6. Experiencias desarrolladas en España
En Bilbao podemos encontrar la escuela “XIXUPIKA Slow Center, espcacio
de juego libre”. El juego libre es importantísimo porque ayuda a los niños a
desarrollar su habilidad de aprendizaje, no implica trabajo, planificación, horarios
ni objetivos. Se trata de apagar el ordenador o televisión y jugar, pintar, mirar por
la ventana, buscar bichitos en el parque… Es explorar el mundo a un ritmo propio
y no es pérdida de tiempo… da el tiempo y el espacio para crear e imaginar. Los
adultos somos quienes tenemos la necesidad de llenar estos espacios de vacío de los
niños con actividades, entretenimientos, abrumarlos por miedo al temido
aburrimiento.
En Gijón se encuentra el “Colegio Andolina”, un centro privado mixto y
laico, donde se imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.
Fundado por una cooperativa de familias, sin ánimo de lucro y declarado de
interés social. Como podemos leer en su página web, pararnos de camino al
cole para vernos reflejados en un charco, elegir con calma la chaqueta que
hoy quiere vestirse, esperar unos minutos mientras termina de atarse por sí
mismo los cordones (“al principio cuesta un poco, mamá!!”)… En una
palabra: desacelerar. En unas pocas palabras más: sentir con calma,
permitirse ser consciente de cada cosa que vivimos, experimentar una y otra
vez.
En el valle de Ollo, Pamplona, ha comenzado a funcionar, durante el curso
2012/2013, el centro de Educación Infantil y Primaria “Ur Tanta Eskola”. Es
un lugar donde se respetan los procesos naturales de las criaturas, donde lo
académico tiene un valor y donde lo fundamental es el desarrollo integral,
personal y social del alumnado. A la hora de elegir el profesorado se tiene en
cuenta, además de la formación, la manera de guiarse por la vida y de
resolver los conflictos. Los maestros y maestras son guías o acompañantes
del alumnado. El proyecto educativo se sustenta en la prevención infantil
como herramienta. Este modelo educativo tiene de referentes la “educación
en verde” y la “educación lenta”. Entienden la educación como una
actividad lenta. La directora del centro, Pilar Seminario, señala que “las
actividades educativas han de definir su tiempo y no al revés. Nosotros no
apostamos por seguir un horario estrictamente marcado, y entendemos que
cada niño y cada niña necesita su tiempo para aprender. Dejamos que los
niños decidan y participen en el proceso educativo, que todo salga de su
propia motivación y le acompañamos en el camino”.
6
Cada vez son más los centros alternativos existentes en España, muchos
de los cuales nacen como iniciativa de familias que buscan algo diferente para
sus hijos. En el País Vasco como centros funcionan en Bizkaia Kortiñe en
Berango, Bizigune en Larrabetzu y Senda Viva en Villaverde. En Álva hay
dos centros Waldorf en Troconiz y Aramaio. En Madrid están los centros
Alavida, Girasol y Violeta, en Tximeleta (Pamplona) y en Cataluña hay
varios.
En Europa hay países más avanzados que nosotros, ya que estos centros
tienen cobertura legal y son una alternativa más de la educación. Las escuelas
de Reggio Emilia, en Italia, es otro ejemplo de centros que atienden al ritmo
de cada niño. En Finlandia, Asia e Inglaterra también encontramos centros
con este tipo de filosofía.
7. Aportación a la innovación educativa
El movimiento Slow está concebido como un movimiento innovador, ya
que implica rescribir las reglas de todo: desde la política y la democracia
hasta la economía o la manera en que llevamos nuestras relaciones personales
y construimos las comunidades. Se trata de reinventar completamente nuestra
sociedad y cultura. En las investigaciones cada vez se demuestra más que los
niños aprenden mejor a un ritmo más lento, menos estricto y apresurado,
más relajado y con más tiempo.
Basándonos en los diez componentes del conocimiento innovador de
Jaume Carbonell, consideramos que la educación lenta es un concepto
innovador, puesto que afecta a todos los aspectos del desarrollo personal del
niño. Es un compromiso con la educación integral y con una perspectiva
inclusiva, porque se intenta atender a todos los niños según su ritmo de
aprendizaje. Con el nuevo concepto de tiempo se intenta centrar en los
conocimientos más relevantes, dejando a un lado aquellos que se consideran
innecesarios o menos importantes. Atendiendo y respetando la diversidad se
enriquece el conocimiento.
Con este nuevo concepto innovador se intenta crear mentes más críticas,
menos sumisas y conformistas. El factor tiempo es esencial para la
comprensión, la reflexión y la búsqueda del verdadero conocimiento y esto es
un proceso largo, que depende del desarrollo de cada niño en concreto.
Se les está dando tiempo a los niños para que vivencien sus
conocimientos, sean los propios creadores de sus aprendizajes y lleven la
7
iniciativa. Esta nueva filosofía pretende mirar al entorno, interaccionar con él,
que el niño tenga tiempo para reflexionar sobre otros aspectos como la
educación ambiental, el consumo, la salud, la educación para la paz, etc.
Una verdadera educación de calidad atiende a las necesidades educativas
de cada niño responde a los ritmos de aprendizaje de los mismos.
Respetando sus ritmos, sin presión, los niños se sienten más seguros y con
confianza para satisfacer su curiosidad e interés tan vivos en todo niño,
mediante su juego espontáneo, en un espacio estructurado, con un material
específico para cada edad y con una atención continua.
8
Bibliografía y otros recursos
DOMÈNECH, J. (2009): Elogio de la educación lenta. Barcelona. Graó
HONORÉ, C. (2005): Elogio de la lentitud. Barcelona. RBA
NOVO, M. (2010): Despacio, despacio: 20 razones para ir más lentos por la
vida. Barcelona. Obelisco
ZAVALLONI, G. (2008): La pedagogía Della lumaca. Bolonia. EMI.
Cuadernos de Pedagogía, nº 419. Enero 2012
Revista Aula de Innovación Educativa, nº 193-194. Julio- Agosto 2010.
educacionlenta.blogspot.com/
www.grao.com/llibres/elogio-de-la-educacion-lenta
www.mundopacifico.org/2010/08/la-educacion-lenta.html?m=1
www.slowpeople.org/lecturas.php
Entrevista en tv3 a Carl Honoré. 07/02/2011:
http://www.tv3.cat/videos/3357450/Carl-Honore
http://www.tv3.cat/videos/3357110/Elogi-de-la-lentitud
9
Anexos
10
Vivir despacio no implica que te detengas. Decálogo de Carl Honoré
o No dejes que tu agenda te gobierne. Muchas cosas que te planteas
ahora son postergables. Prueba y verás.
o Cuando estés con tu pareja y tus hijos o con tus amigos, apaga el
celular y desconecta el teléfono.
o Tómate tiempo para comer y beber. Comer apurado genera males
digestivos y si la comida es buena y está bien sazonada, no la
apreciarás como se debe. Este es uno de los placeres de la vida, no lo
arruines.
o Pasa tiempo a solas contigo mismo, en silencio. Escucha tu voz
interior. Medita sobre la vida en general. No tengas miedo al silencio.
Al principio te será difícil, luego notarás los beneficios.
o No te aturdas con ruidos o mires la televisión como si fueras una
medusa petrificada. Escucha música con calma y verás que es
bellísima. No te quedes frente al televisor porque sí.
o Escribe un ranking de prioridades. Si lo primero que escribiste es
trabajo, algo anda mal, vuelve a redactarlo. El trabajo es importante y
debemos hacerlo, pero medita y notarás que no es lo más importante
de tu vida.
o No creas eso de que en poco tiempo das amor. Escucha los sueños de
la gente que amas, sus miedos, sus alegrías, sus fracasos, sus fantasías
11
y problemas. Es una estupidez pensar que se puede amar una hora por
día y basta con eso.
o No creas que tus hijos puedan seguir tu ritmo. Sos vos quien debe
desacelerar e ir al ritmo de ellos. Recuerda que la conversación y la
compañía silenciosa con los medios de comunicación más antiguos
que existen.
o El virus de la prisa es una epidemia mundial. Si lo has contraído, trata
de curarte.
12

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Trabajo educacion lenta

  • 1. LA EDUCACIÓN LENTA “Sabe, Sr. Director, el otro día mi hija me dijo: Mamá, los maestros nos dicen siempre que tenemos que apresurarnos, que no podemos perder tiempo, porque debemos seguir adelante. Pero mamá, ¿adónde vamos? ¿Adelante hacia dónde?” (Comentario de Jean Franco Zavalloni) Amalia Casado López Tamara García Alonso Grupo 1.8. 2º A
  • 2. 1. En qué consiste y su historia Movimiento conocido como Slow Schooling o Slow Education. Consiste en la idea de ralentizar los ritmos escolares con el fin de adecuar su secuenciación a la persona y a los aprendizajes que debe realizar. Se trata de desarrollar una educación de máxima exigencia, tanto individual como colectiva, que, a la vez, respete ritmos personalizados y procesos singulares. Promueve que es mejor estudiar a un ritmo lento para conocer el tema profundamente, aprender a pensar y no a aprobar exámenes, se les brinda a los alumnos la posibilidad de enamorarse del aprendizaje. Liberar a los niños de la velocidad en un futuro significa más libertad y fluidez en la educación. Según Carl Honoré, los niños necesitan encontrar retos académicos adecuados a su estadio de desarrollo y que se les de el tiempo suficiente para procesar lo que están aprendiendo. La educación lenta tiene que ver con el Movimiento Slow, que promueve calmar las actividades humanas tomando el control del tiempo. Es una corriente cultural que se originó en Italia como protesta por la apertura de un McDonald´s en la Plaza de España de Roma. Esto dio origen al movimiento Slow (slow food, slow cities, slow sex y, ahora slow education), que crece desde hace veinte años a un ritmo imparable, aunque el Movimiento Slow Education no surge hasta 2002, con autores como Joan Domènech y Carl Honoré. 2. Ideología que sustenta Desde el planteamiento de la sociedad en la que estamos inmersos, se trata de dar una alternativa a los retos que nos plantea, ya que se ha construido una idea de tiempo en la que prima la velocidad y la aceleración, con el objetivo de producir más en el menor tiempo posible (idea del capitalismo). Esa velocidad y aceleración se ve reflejada tanto en la familia como en la escuela y el sistema educativo predominante. Por lo tanto, tal y como señala Carl Honoré, la educación lenta empieza en casa. Los padres deben mostrar a los niños el valor del silencio y la reflexión y enseñarles el arte de la paciencia. Padres y madres deberían dejar de vivir acelerados y llevar la calma a casa. Es duro pero no imposible. La educación y la escuela lenta no es más que un intento de mejorar los aprendizajes y la educación de nuestras escuelas, a partir de un 2
  • 3. replanteamiento teórico y práctico, del concepto tiempo. Las escuelas que hacen este planteamiento intentan adecuar los ritmos de aprendizaje a cada alumno y alumna, respetando los tiempos de cada uno de ellos. Ante la evidencia de que no todo el alumnado puede aprender lo mismo al mismo tiempo, de que sus intereses no son iguales, así como tampoco lo son sus ritmos de aprendizaje ni sus capacidades, la escuela debe dar una respuesta flexible y personalizada a esta realidad. Desde la Administración, con su visión fragmentada y cuantitativa del currículum y una obsesión continua por los resultados, no favorece el nuevo concepto de tiempo que se plantea en la propuesta de la educación lenta. Joan Domenech y Carl Honoré dicen que los niños necesitan encontrar retos adecuados a sus estadios de desarrollo y tener tiempo suficiente para procesar lo que están aprendiendo. Hoy no estamos dando ese tiempo suficiente y, paradójicamente, parece ser uno de los motivos del fracaso escolar. La obsesión por la educación precoz y rápida es contraria al aprendizaje. La clave es respetar el ritmo de cada alumno. 3. Rasgos específicos Los rasgos específicos de esta propuesta son: o Asumir que cualquier proceso educativo, que tenga como finalidades la comprensión y el aprendizaje pleno, es lento. Lento en el sentido de que se necesita un tiempo que no puede delimitarse de antemano. o Planificar cada aprendizaje, teniendo en cuenta que todo puede ser imprevisible, ya que no podemos saber de forma absoluta el tiempo que vamos a necesitar. o Dejar tiempo para la reflexión. Aprender necesita tiempo de hacer, tiempo de dialogar y conversar, tiempo para reflexionar y tiempo para transferir. o Educar el tiempo es un principio que hay que activar. Hay que revisar el lenguaje y los instrumentos básicos organizativos (calendarios, horarios, agendas…). 3
  • 4. o Pensar el tiempo en su globalidad, teniendo en cuenta que los niños aprenden en cualquier lugar de forma ininterrumpida. 4. ¿Cómo actuar? ¿En qué ámbitos? Joan Doménech propone cinco ámbitos donde actuar: 1) El aula: es el primer ámbito en el que se puede aplicar esta propuesta, ya que replantea aspectos como el clima de trabajo y organizativo, los horarios, la disposición del espacio y el mobiliario… En el trabajo diario de aula es necesario trabajar desde la globalización, dejando tiempo real para que todos puedan alcanzar los aprendizajes. “Los buenos maestros, sea cual sea el sistema con el que enseñan, intentan respetar el ritmo de cada niño”. (Carl Honoré) 2) El currículum: se deben organizar los aprendizajes comunes y básicos, haciendo una propuesta con sentido común y con el objetivo de conseguir aprendizajes significativos. Además hay que establecer un nuevo modelo de gestión del currículum que simplifique y globalice aquello que se considera básico. 3) La diversidad: la atención a la diversidad es uno de los principios básicos de nuestro sistema educativo. Ponerlo en práctica implica ser respetuoso con los ritmos de aprendizaje de cada alumno y adecuar los tiempos escolares y educativos a los aprendizajes y a las personas, y no al revés. Desde las políticas educativas intentan inculcarnos la importancia de la atención a la diversidad, escuela inclusiva, implicación del alumnado, participación, orientación competencial, pero en la práctica no se favorecen ni las condiciones generales, ni las medidas organizativas y de apoyo, ni una visión diferente del tiempo que haga posible estos principios que nos intentan inculcar. 4) El equipo: la construcción del equipo es también un proceso lento, ha de tener calma, tranquilidad y paciencia, por lo que han de plantear resistencia a las presiones externas. El profesorado necesita tiempo para coordinarse y compartir ideas. 4
  • 5. 5) El trabajo con la comunidad: es necesario establecer espacios y tiempos compartidos de formación, de juego, de relación… pero sin ejercer demasiada presión sobre los niños, lo cual no quiere decir que no haya exigencia o responsabilidad sobre ellos. Es de vital importancia que el niño tenga tiempo para jugar de forma libre, ofreciéndole tiempo a su infancia. 5. Ideas de diferentes autores Joan Doménech y Carl Honoré son las dos personas que más han aportado a esta propuesta de educación lenta, pero existen también otros autores que han aportado sus ideas.  Gian Franco Zavalloni: según este autor la clave está en “perder el tiempo”, perder el tiempo para hablar y escuchar, volver a escribir con plumilla, dibujar en lugar de fotocopiar (“la fotocopia es la maldición de nuestras escuelas”), escribir cartas y postales de verdad, pasear, caminar, mirar las nubes en el cielo y aprender a silbar en la escuela, aunque esté prohibido. También plantea hacer un huerto en la escuela, ya que es una experiencia de lentitud, de atender a los ritmos naturales.  Agnés Barba: habla desde su experiencia como educadora en la Escola dels Encants. Plantea dos estrategias metodológicas para gestionar el tiempo: entrada relajada (flexibilidad a la hora de incorporarse por la mañana a la escuela, con un clima cálido) y ambientes de aprendizaje relajados, mediante el juego libre. Libertad de elección y actuación de los niños, haciéndoles más responsables con los objetos y con las personas.  Marta Graugés: cuenta su experiencia en El Gira- Sol, en el trato de conflictos. Lo esencial es al actitud del adulto (“cuando queremos decir algo a un niño en particular, nos acercamos a él, buscamos su altura y le hablamos tranquilamente, haya hecho lo que haya hecho. No hacemos públicas las situaciones que pertenecen a un niño o a un grupo. Sólo hablamos entre todos cuando se trata de algo que nos incumbe a todos”). Ante los conflictos hay que seguir un protocolo de prevención y anticipación, establecer límites y normas. En resumen, plantea tener una actitud alegre y amable con los niños ante cualquier conflicto. 5
  • 6. 6. Experiencias desarrolladas en España En Bilbao podemos encontrar la escuela “XIXUPIKA Slow Center, espcacio de juego libre”. El juego libre es importantísimo porque ayuda a los niños a desarrollar su habilidad de aprendizaje, no implica trabajo, planificación, horarios ni objetivos. Se trata de apagar el ordenador o televisión y jugar, pintar, mirar por la ventana, buscar bichitos en el parque… Es explorar el mundo a un ritmo propio y no es pérdida de tiempo… da el tiempo y el espacio para crear e imaginar. Los adultos somos quienes tenemos la necesidad de llenar estos espacios de vacío de los niños con actividades, entretenimientos, abrumarlos por miedo al temido aburrimiento. En Gijón se encuentra el “Colegio Andolina”, un centro privado mixto y laico, donde se imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. Fundado por una cooperativa de familias, sin ánimo de lucro y declarado de interés social. Como podemos leer en su página web, pararnos de camino al cole para vernos reflejados en un charco, elegir con calma la chaqueta que hoy quiere vestirse, esperar unos minutos mientras termina de atarse por sí mismo los cordones (“al principio cuesta un poco, mamá!!”)… En una palabra: desacelerar. En unas pocas palabras más: sentir con calma, permitirse ser consciente de cada cosa que vivimos, experimentar una y otra vez. En el valle de Ollo, Pamplona, ha comenzado a funcionar, durante el curso 2012/2013, el centro de Educación Infantil y Primaria “Ur Tanta Eskola”. Es un lugar donde se respetan los procesos naturales de las criaturas, donde lo académico tiene un valor y donde lo fundamental es el desarrollo integral, personal y social del alumnado. A la hora de elegir el profesorado se tiene en cuenta, además de la formación, la manera de guiarse por la vida y de resolver los conflictos. Los maestros y maestras son guías o acompañantes del alumnado. El proyecto educativo se sustenta en la prevención infantil como herramienta. Este modelo educativo tiene de referentes la “educación en verde” y la “educación lenta”. Entienden la educación como una actividad lenta. La directora del centro, Pilar Seminario, señala que “las actividades educativas han de definir su tiempo y no al revés. Nosotros no apostamos por seguir un horario estrictamente marcado, y entendemos que cada niño y cada niña necesita su tiempo para aprender. Dejamos que los niños decidan y participen en el proceso educativo, que todo salga de su propia motivación y le acompañamos en el camino”. 6
  • 7. Cada vez son más los centros alternativos existentes en España, muchos de los cuales nacen como iniciativa de familias que buscan algo diferente para sus hijos. En el País Vasco como centros funcionan en Bizkaia Kortiñe en Berango, Bizigune en Larrabetzu y Senda Viva en Villaverde. En Álva hay dos centros Waldorf en Troconiz y Aramaio. En Madrid están los centros Alavida, Girasol y Violeta, en Tximeleta (Pamplona) y en Cataluña hay varios. En Europa hay países más avanzados que nosotros, ya que estos centros tienen cobertura legal y son una alternativa más de la educación. Las escuelas de Reggio Emilia, en Italia, es otro ejemplo de centros que atienden al ritmo de cada niño. En Finlandia, Asia e Inglaterra también encontramos centros con este tipo de filosofía. 7. Aportación a la innovación educativa El movimiento Slow está concebido como un movimiento innovador, ya que implica rescribir las reglas de todo: desde la política y la democracia hasta la economía o la manera en que llevamos nuestras relaciones personales y construimos las comunidades. Se trata de reinventar completamente nuestra sociedad y cultura. En las investigaciones cada vez se demuestra más que los niños aprenden mejor a un ritmo más lento, menos estricto y apresurado, más relajado y con más tiempo. Basándonos en los diez componentes del conocimiento innovador de Jaume Carbonell, consideramos que la educación lenta es un concepto innovador, puesto que afecta a todos los aspectos del desarrollo personal del niño. Es un compromiso con la educación integral y con una perspectiva inclusiva, porque se intenta atender a todos los niños según su ritmo de aprendizaje. Con el nuevo concepto de tiempo se intenta centrar en los conocimientos más relevantes, dejando a un lado aquellos que se consideran innecesarios o menos importantes. Atendiendo y respetando la diversidad se enriquece el conocimiento. Con este nuevo concepto innovador se intenta crear mentes más críticas, menos sumisas y conformistas. El factor tiempo es esencial para la comprensión, la reflexión y la búsqueda del verdadero conocimiento y esto es un proceso largo, que depende del desarrollo de cada niño en concreto. Se les está dando tiempo a los niños para que vivencien sus conocimientos, sean los propios creadores de sus aprendizajes y lleven la 7
  • 8. iniciativa. Esta nueva filosofía pretende mirar al entorno, interaccionar con él, que el niño tenga tiempo para reflexionar sobre otros aspectos como la educación ambiental, el consumo, la salud, la educación para la paz, etc. Una verdadera educación de calidad atiende a las necesidades educativas de cada niño responde a los ritmos de aprendizaje de los mismos. Respetando sus ritmos, sin presión, los niños se sienten más seguros y con confianza para satisfacer su curiosidad e interés tan vivos en todo niño, mediante su juego espontáneo, en un espacio estructurado, con un material específico para cada edad y con una atención continua. 8
  • 9. Bibliografía y otros recursos DOMÈNECH, J. (2009): Elogio de la educación lenta. Barcelona. Graó HONORÉ, C. (2005): Elogio de la lentitud. Barcelona. RBA NOVO, M. (2010): Despacio, despacio: 20 razones para ir más lentos por la vida. Barcelona. Obelisco ZAVALLONI, G. (2008): La pedagogía Della lumaca. Bolonia. EMI. Cuadernos de Pedagogía, nº 419. Enero 2012 Revista Aula de Innovación Educativa, nº 193-194. Julio- Agosto 2010. educacionlenta.blogspot.com/ www.grao.com/llibres/elogio-de-la-educacion-lenta www.mundopacifico.org/2010/08/la-educacion-lenta.html?m=1 www.slowpeople.org/lecturas.php Entrevista en tv3 a Carl Honoré. 07/02/2011: http://www.tv3.cat/videos/3357450/Carl-Honore http://www.tv3.cat/videos/3357110/Elogi-de-la-lentitud 9
  • 11. Vivir despacio no implica que te detengas. Decálogo de Carl Honoré o No dejes que tu agenda te gobierne. Muchas cosas que te planteas ahora son postergables. Prueba y verás. o Cuando estés con tu pareja y tus hijos o con tus amigos, apaga el celular y desconecta el teléfono. o Tómate tiempo para comer y beber. Comer apurado genera males digestivos y si la comida es buena y está bien sazonada, no la apreciarás como se debe. Este es uno de los placeres de la vida, no lo arruines. o Pasa tiempo a solas contigo mismo, en silencio. Escucha tu voz interior. Medita sobre la vida en general. No tengas miedo al silencio. Al principio te será difícil, luego notarás los beneficios. o No te aturdas con ruidos o mires la televisión como si fueras una medusa petrificada. Escucha música con calma y verás que es bellísima. No te quedes frente al televisor porque sí. o Escribe un ranking de prioridades. Si lo primero que escribiste es trabajo, algo anda mal, vuelve a redactarlo. El trabajo es importante y debemos hacerlo, pero medita y notarás que no es lo más importante de tu vida. o No creas eso de que en poco tiempo das amor. Escucha los sueños de la gente que amas, sus miedos, sus alegrías, sus fracasos, sus fantasías 11
  • 12. y problemas. Es una estupidez pensar que se puede amar una hora por día y basta con eso. o No creas que tus hijos puedan seguir tu ritmo. Sos vos quien debe desacelerar e ir al ritmo de ellos. Recuerda que la conversación y la compañía silenciosa con los medios de comunicación más antiguos que existen. o El virus de la prisa es una epidemia mundial. Si lo has contraído, trata de curarte. 12