1. EDUCAR DESPACIO<br />Aichane Agut Bueno 2ºB<br />UCLM. Facultad de Educación de Toledo<br />Tendencias contemporáneas en la educación/<br />Proceso educativo en la Ed. Infantil<br />Profesor: Daniel Rodríguez Arenas<br />El movimiento quot;
slowquot;
se traslada a la educación y propone a padres y docentes respetar el ritmo natural de aprendizaje de los niños.<br />E<br />ste movimiento describe el panorama educativo actual como un mercado de oferta y demanda donde destacan quot;
una educación acelerada, programas sobrecargados y objetivos pensados para ser alcanzados antes de tiempoquot;
. <br />Este modo de ver la educación va en contra de todos los principios del Naturalismo Pedagógico propuesto por Rousseau. Su herencia de pensador radical y revolucionario está probablemente mejor expresada en sus dos más célebres frases, una contenida en El contrato social: «El hombre nace libre, pero en todos lados está encadenado»; la otra, contenida en su Emilio o de la Educación: «El hombre es bueno por naturaleza», de ahí su idea de la posibilidad de una educación.<br />La propuesta de movimiento “slow” apuesta por métodos de enseñanza más eficaces y estimuladores para los alumnos. En Finlandia ya se ha llevado a la práctica y a pesar de que en este país quot;
la escolarización es más tardía, no se mandan deberes y los escolares pasan menos horas en el colegio, sus resultados en las evaluaciones educativas son notoriosquot;
. <br />Este modelo está muy influido por las teorías de Piaget. En sus estudios notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios quot;
epistemológicosquot;
(actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.<br />Piaget descubrió que en la etapa entre los 2 y 7 años, conocida como periodo preoperatorio, las acciones mentales que los niños son capaces de llevar a cabo aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.<br />Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad.<br />De los 7 a 11 años de edad, los niños pasan al periodo de las operaciones concretas. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.<br />Nuestro modelo educativo no respeta la libertad del niño ni el aprendizaje natural ni ningún tipo de aprendizaje constructivista. Perdemos el tiempo en intentar que los niños aprendan conceptos sin parar, administramos su tiempo sin dejar espacio para la creatividad y el juego libre y sin respetar la libre interacción con el medio, como señalaba Vigotski. La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social.<br />Las consecuencias no son satisfactorias. Como apunta el autor, el ritmo rápido, los objetivos a corto plazo y la presión, además de afectar a los resultados académicos a medio y largo plazo, provocan quot;
situaciones insostenibles, pérdida de creatividad y estrés en los alumnos y profesoradoquot;
. Además, esta aceleración no beneficia la igualdad, quot;
ya que los ritmos intensos solo tienen respuesta en una parte del alumnadoquot;
, matiza Domenech.<br />Rousseau crea un sistema de educación que deja al hombre, o en este caso al niño, que viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida. Como dice el estudio preliminar de Emilio, o De la educación: «asignad a los niños más libertad y menos imperio, dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás».<br />El objetivo es claro: lograr un cambio de actitud de los agentes educativos -padres, docentes y colegios-, para respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y mejorar la calidad del tiempo escolar y extraescolar de los niños.<br />Desde mi punto de vista este proyecto es completamente viable, no debemos concentrarnos en escolarizar a los niños cuanto antes mejor, como si de esta manera los niños comenzaran a aprender antes, sino que debemos adaptar las metodologías a las posibilidades del alumno, teniendo en cuenta el estadio evolutivo en el que se encuentran. De esta manera el niño, por un lado, aprenderá de una manera natural, acorde con sus capacidades, invirtiendo solo el tiempo necesario para la adquisición de nuevas habilidades y por otro lado, no dejará de aprender cosas que solo el juego libre y la interacción con el medio pueden ofrecerle. Para que este método pueda llevarse a cabo la pedagogía y la psicología deben tener igual valor, ambas deben tenerse en cuenta a la hora de diseñar los planes educativos y así poder conseguir una educación que permita a la persona desarrollarse en su totalidad.<br />Bibliografía<br />http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2011/03/18/199539.php<br />http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau<br />http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski<br />http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget<br />