En el presente documento es un proyecto final de academia para la evaluación final del segundo semestre de la lic. en el preescolar

1. 1GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE
PARA EL TRABAJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE DUCACIÓN
PREESCOLAR”
ELABORADO POR:
VIVIANA ALCAZAR TORRES
SEMESTRE: 2º
GRUPO: “A”
VILLAHERMOSA TABASCO, 23 DE JUNIO DE 2017
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“EXPERIENCIAS ACADÉMICAS DEL
SEGUNDO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR”

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADÉMICAS DE
LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PLAN 2012.
1.1Observación y análisis de la práctica escolar…………………………….…
1.2La tecnología informática aplicada a los centros escolares………………..
1.3Prácticas sociales del lenguaje………………………………………………..
1.4Bases psicológicas del aprendizaje…………………………………………..
1.5Exploración del medio natural en el preescolar……………………….….…
1.6Planeación educativa…………………………………………………………..
1.7Forma espacio y medida………………………………………………...….…
CAPÍTULO II. AUTOEVALUACIÓN.
2.1 Mi desempeño académico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales…………………………….
2.1.2 Las competencias genéricas adquiridas…………………………..
2.13 Las competencias profesionales desarrolladas……………………
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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8-9
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12-13
14-15
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18-19
19-20

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INTRODUCCIÓN
En este ensayo se verá lo que observé durante estas tres jornadas, en cada uno de los
cursos, en base a las 5 preguntas que cada uno de ellos nos dieron. No todo logré
observar en la primera jornada de observación, ya que los tres días de la primera
jornada, sólo se vio de un campo formativo, que fue de lenguaje y comunicación, es lo
que más se ve en el jardín de niños que me tocó observar, o al menos eso noté en mi
grupo.
De Observación fue más que nada los vínculos entre la escuela y la comunidad, o bien
lo que los rodea, observé mucho sobre los procesos de gestión y lo que es la
organización institucional, y en la tercera jornada la interacción pedagógica en el aula de
clase. Aquí escribo también un poco sobre las TIC, en general, sólo cuentan con lo
básico, que son bocinas, las cuales las utilizan para homenaje, rutinas, o eventos
especiales, y para la clase de música, micrófonos, grabadoras, internet solamente el de
Gobierno, y depende de cada maestra(o) que quiera llevar computadora, por parte de la
maestra con la que me tocó observar si la lleva aunque no diariamente. En cuanto a lo
que es de Exploración del Medio Natural, abarca la maestra mucho sobre los seres
vivos, la higiene, la naturaleza, todo lo que está a nuestro alrededor. Planeación, a veces
la maestra no cumple tal cual su planeación, ya sea porque se le metió mucho el tiempo,
o como a veces no llegan todos no puede avanzar, o porque algunos se atrasan, o bien
porque a ella le toque organizar algún evento, o por suspensiones. Y rara vez si ella
llegara a faltar, solo por problemas familiares o porque esté enferma, trata de abarcar
dos campos formativos por día, y de diseñar diferentes actividades. Y Forma, espacio y
medida, durante las tres jornadas no ví que tomara en cuenta sobre el campo de
pensamiento matemático, pocas veces lo hacía, los niños saben contar desde el 0 hasta
el 50 y conocen las figuras geométricas básicas.

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CAPÍTULO I. ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADÉMICAS DE
LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PLAN 2012.
1.1Observación y análisis de la práctica escolar.
De observación y Análisis, observé lo que son los vínculos de la escuela y la
comunidad, a como ya había mencionado anteriormente, entre ellos lo que son los
datos del Jardín, en este caso que fue Benito Juárez García, ubicado en la colonia
Las Delicias.
De igual forma los procesos de gestión y organización institucional, aquí es más
que nada como las herramientas básicas, observé que cuentan con USAER, y
maestras especiales de lenguaje, y con una psicóloga.
Cuentan con una biblioteca, hay un patio, las aulas de clase, de música y la de
USAER.
Casi no tienen equipos tecnológicos, solo lo básico como bocinas, grabadoras, un
salón que tiene aire acondicionado, y ya depende de cada maestra si lleva su
computadora y si tiene la posibilidad claro, al menos mi maestra sí.
Hay un tiempo específico para las actividades, los lunes son los homenajes, dos o
tres días les toca a cada grupo las rutinas y clases de música, en diferentes días
por supuesto, a la hora que a cada quien le toque, de igual manera Educación
Física, esto más o menos de 20 minutos aproximadamente, y si llegó el maestro
que implementa la actividad o clase.

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Hay maestra de guardia, la cual se van turnando por semana, el periódico mural
también ellas se turnan por mes para realizarlo con su grupo.
Acerca de la ruta de mejora en la primera jornada a mi maestra le tocó organizar el
evento del día de las madres, en toda esa semana estuvieron trabajando con los
niños sobre eso, como por ejemplo los mapas, los municipios, lo que pertenece a
cada uno de ellos, así como sus tradiciones, alimentos, costumbres, etc.
Y hablando de la interacción pedagógica en el aula de clases, en base a lo que es
la organización del aula pues la maestra tiene bien organizado el salón, todo en
orden, tiene un loquer en donde guarda materiales especiales para trabajar como
por ejemplo; papel crepé, fomi, hojas blancas, papel china, y papel celofán, etc.
Tiene garrafones a la mitad decorados, donde guarda pinturas, pinceles, reglas,
resistol, silicón frio, entre otros.
La utilización de los recursos materiales, didácticos y técnicos, mayormente usa lo
que son hojas blancas, papel crepé, pegamento, los técnicos pocas veces usa lo
que una grabadora y rara vez una computadora, y didácticos usan mucho lo que
son los bloques, rompecabezas y fichas de imágenes (la maestra dice manzana y
ellos tienen que buscar la imágen de la manzana y ver que diga la palabra
“manzana”).
Hablando de los gestos y preferencias de los niños en la escuela, las actividades
que más les gusta a ellos es jugar con los bloques, salir a rutinas, al momento de
salir a la cancha a practicar rutina ellos se emocionan mucho, y hacen las
actividades que la maestra hace, les encanta colorear, lo que no les gusta es pasar
a exponer sólo, como que les da mucha pena.

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1.2La tecnología informática aplicada a los centros escolares.
Con los tipos de TIC que cuenta el jardín es con una bocina que utilizan en el
homenaje, las rutinas, eventos especiales, etc. Y el internet de Gobierno.
Y el tipo de TIC que utilizan los docentes son con computadoras, esto si ellos la
tienen y pueden llevarla al jardín. Y mi maestra trata de conseguir un proyector
prestado.
Las TIC las utilizan a la hora de homenaje y cuando salen a rutinas, clase de
música, eventos especiales, etc. Como él día del niño, día de las madres,
festividades. O bien para realizar una actividad dentro o fuera del salón, esto
depende de cada maestra.
Las necesidades tecnológicas que considero tienen el jardín son: Un cañón y
bocinas para cada aula, al igual que una computadora y pantallas. Y creo que
necesitarían un pizarrón electrónico, así como que contrataran internet.
Ahora bien las necesidades que yo considero necesitan el personal del jardín son:
Igualmente un proyector para cuando tengan reuniones, o incluso que toque hacer
consejo técnico en el jardín. Etc.
En sí casi no se observó mucho acerca de lo que son las tecnologías, sólo cosas
básicas como las bocinas y la grabadora.
Pero del grupo que me tocó observar me gustó la forma en la que la maestra
implementa las TIC, porque cuando puede, lleva su computadora y les muestra
videos de cualquier tipo a los niños, por ejemplo videos de plantas, animales, el
ambiente, el agua, la alimentación, incluso caricaturas que lleven a los niños a un

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buen aprendizaje y así no tengan que trabajar con los mismo diariamente, igual
realizan actividades donde ella implementa algunas herramientas digitales, y les
permite a los niños pasar a participar en la computadora cuando juegan o realizan
una actividad, o bien, en la pared, ya que es imposible por el momento tener una
pantalla, y lleva un proyector, que no es de ella, por eso no hace este tipo de
actividades a diario.
Es por estos motivos que si hacen mucha falta los cañones, las bocinas, las
computadoras, o pizarrones electrónicos.
Pienso que si tuvieran la oportunidad de obtener un cañón por lo menos, se
turnarían las maestras día por día para así poder trabajar de una forma diferente
con los niños, y así ellos vean como más divertida la clase y creo que eso les hace
llamar la atención para que participen más de forma voluntaria y vayan perdiendo
la pena, y que cada salón de clase tenga su propia pantalla, o como hay un aula
que no se usa pues poner quizás ahí una pantalla, un proyector, para que cuando
se quiera trabajar con los niños con algo que requiera estos instrumentos, llevarlos
a ese salón.
Otra idea sería que los padres dieran una cooperación para que se compren estas
cosas, ya que es muy necesario y es para una mejor enseñanza de los niños y
pienso que aprenderían mejor y tendrían un conocimiento avanzado sobre las
Tecnologías.

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1.3Prácticas sociales del lenguaje.
La forma en que se expresan los niños con la maestra es de manera oral, por ejemplo:
que si alguien quiere preguntar o dar algo levanta la mano antes, y cuando tienen que
pedir permiso para algo.
Uno de los problemas que observé en el lenguaje y la comunicación en el aula
regularmente, fue a un niño que no habla muy bien, pero la maestra y sus compañeros
le entienden, el niño tiene problemas de lenguaje, ya que no pronuncia muy bien las
palabras que dice. Y casi no se le entiende lo que quiere dar a entender.
Una de las estrategias que usa la educadora para mejorar el habla de sus alumnos es
que ella dice algo y los niños la repiten, por ejemplo: la “L” con la “A” “LA” y así
sucesivamente, hacen dictados, y cantan una canción del abecedario. Ya que la
maestra dice que eso les ayuda mucho, para mejorar el aprendizaje del lenguaje.
La maestra me platicó que la enseñanza del español si se inicia desde la etapa de
preescolar sirve para desarrollarse en la vida social.
Yo digo que este tipo de actividades que voy a mencionar a continuación pueden servir
para la mejora del habla de los niños, que son donde la maestra tiene que escoger un
cuento, o bien uno que a ellos les agrade, el alumno lee un párrafo, y mientras los
demás escuchan, o bien; la maestra lee una parte y así sucesivamente, si alguien leyó
algo mal, que la profesora lo corrija o si uno de sus compañero cree que el que leyó
pronunció o malinterpretó algo, que igual lo diga para aclarar las cosas, y por último
formular preguntas relacionada con el cuento. Esto para ver si pusieron atención.
Me impresionó mucho que los niños, la mayoría ya saben leer, distinguen las letras, y
por lo visto tienen buena memoria. Los tipos de actividades que realizan son planas,
dictados, escriben sus nombres perfectamente. Sé que son un grupo de tercer año,

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pero a diferencia de otros, si es muy grande el avance eh allí el motivo de mi impresión
tan grande, la verdad me admiré mucho al ver el gran aprendizaje que llevan.
Logré ver lo que es el signo lingüístico, que por ejemplo, ella les decía que dibujaran
una flor para sus mamás ya que se venía acercando el día de las madres, entonces
ellos escucharon con atención lo que dijo la maestra más no que haya dicho como
tenían que dibujar la flor, porque algunos le dibujaban los pétalos como círculos, otros
como picudas, otros solo hacían un cirulo grande, entonces es ahí donde se ve lo que
es el significante (ellos tenían una imágen acústica).
En cuanto a lo que es el contexto semántico logré observar que el emisor en este
caso es la maestra Gaby, el receptor son los niños, el mensaje es lo que dice la
maestra, por ejemplo; al explicar las tareas, el espacio es el salón de clases por
supuesto, y el tiempo es el día, lunes, martes, miércoles, etc.

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1.4Bases psicológicas del aprendizaje.
Los niños siguen las reglas cuando llegan a una etapa en la que pueden hacer las
cosas sin ayuda totalmente, cuando la maestra explica una actividad que ellos ven muy
fácil y la comprenden al 100, siguen y respetan las reglas que la maestra dio al
principio, sólo para aclarar una duda o ver si están bien es que les preguntan a la
maestra, pero la maestra no les hace la actividad si ellos sólo lo tienen que hacer, igual
respetan los turnos ya sea de participar o ir al baño, respetan todas las reglas del salón,
como no gritar, pedir permiso para salir al baño, levantar a mano si tienen alguna duda,
esto por decir algunas. Esto pertenece a la teoría cognoscitiva, porque tiene que ver el
conocimiento que ellos tienen y ya saben lo que tienen que hacer.
Los niños llegan a comprender las diferencias entre las plantas y animales ya que se
les enseñan las características importantes de cada grupo, cuando la maestra trata un
tema relacionado con los seres vivos, ella explica las diferencias que hay entre ellas y
los describe para después cuestionar a los niños y ver si realmente prestaron atención,
de no ser así lo explica de nuevo. Realiza actividades como dibujar una flor, pegar
bolitas de papel crepé en una imagen que la docente proporciona, entre otras. Yo
pienso que este caso pertenece a la teoría cognoscitiva porque ellos van construyendo
poco a poco su conocimiento a través de la maestra y las actividades a realizar.
Las ideas erróneas que los niños tienen acerca del mundo van cambiando con el
tiempo porque la curiosidad los impulsa a buscar más información respecto a sus ideas.
Por ejemplo cuando la maestra explica tal actividad y si ellos no comprenden o
desconocen una palabra, se quedan como impresionados o ellos mismos se preguntan
¿qué es eso? Entonces ellos buscan por su propio lado, si no es a la maestra que le
preguntan, les preguntan a sus padres cuando llegan a buscarlos, y si no ellos dicen lo
que creen que es pero la maestra obviamente los corrige, lo que más me gusta de esos
niños es que no se quedan con la duda. Sin exagerar son muy inteligentes, pues son de

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tercer año. Esta parte considero que va con la teoría biológica, porque cada día
aprenden más, y en casa aclaran dudas con los padres y eso lo podemos llamar como
parte de su experiencia.
Los niños inventan historias creativas porque su imaginación se desarrolla jugando con
otros niños y reflexionando sobre los objetos, cuando salen a jugar al patio de juegos,
observé que ellos se imaginan que están en un lugar, por ejemplo en un castillo, o que
son estilistas, etc. Todo esto jugando con sus compañeros, y en el salón cuando
construyen según ellos robots, casas, pirámides, en fin, sólo cuando la maestra da
permiso de que jueguen con los bloques, entonces aquí va mucho lo que es la
imaginación, es por ello que lo relaciono con la teoría conductual ya que ésta tiene que
ver con la imitación y otros a fines.
Hay unos papás que les dicen a sus hijos que las cantidades son las mismas, y cuando
ellos juegan con los objetos descubren la relación que existe entre las partes y el todo.
Porque a veces la maestra trabaja con ellos con figuras o pirámides y también se
divierten jugando con ellas, o sea que aprenden y se divierten a la vez. Esta respuesta
es parte de la teoría cognoscitiva considero yo, porque mediante de ello van
construyendo su imaginación, aprenden más y tienen mejor conocimiento, a través de
una enseñanza.
Los niños aprenden a resolver conflictos con sus amigos a través de los adultos ya que
los alientan a llevarse bien, al igual que las maestra, ella les muestra los valores, y les
dice el significado de ellos, también que es malo y que es bueno y porque hay que ser
buenos compañero y compartidos con ellos, y habla con los papás cuando llegan por
ellos a la hora de salida, y les dice que platiquen con sus hijos y que les enseñen a ser
honestos, compartidos, a no discriminar y que se lleven con todos, que pongan el
ejemplo en casa. Estos es teoría biológica porque se basa en lo que es el
entrenamiento y la experiencia que dan los padres.

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1.5Exploración del medio natural en el preescolar.
La maestra lleva un día sí y un día no a una tortuguita y hace que los niños le den su
alimento, al igual que la maestra explica el porque hay que cuidar a los animales, las
plantas, la tierra y el agua (todo lo que nos rodea) igual como actividad marcó que
colorearan una flor y la maestra explica el como cuidarlas y seguir plantando más
árboles y plantas que es lo que nos da oxígeno, también tiene muy limpio su salón,
cuando van a comer se limpian las manos, primero se las lavan con agua y con jabón y
luego se ponen gel antivacterial, al terminar cada quien recoge su basura si es que la
hay y se vuelven a limpiar las manos, al igual que al momento de ir al baño antes y
después. Y si sudan cuando salen a jugar se secan con toallitas húmedas. Esto es en
cuanto a las acciones que reflejan aprecio y el respeto por la vida.
Una de las acciones de las que observé, que reflejan descuido, falta de interés o
crueldad de los adultos y de los niños hacia los seres vivos y el ambiente sería en la
que los niños tienen que alimentar a la tortuguita cada que la maestra la lleva, hay
como 8 niños que no muestran interés en ella. De igual forma como hay un niño que no
se integra a ninguna de las actividades él muestra rebeldía y a veces hasta le grita a la
maestra que él no quiere hacer nada de eso y que se quiere ir de esa escuela. Pero en
sí la mayoría le gusta la actividad que lleva a cabo la maestra.
Lo que se hace frente a esas actitudes desde la educación preescolar es que los
corrigen y se les aconseja a los padres que les dé el ejemplo del valor de la vida y el
cuidado hacia el medio ambiente. En el caso de Jonathan que es el niño al que aún no
le diagnostican nada pues lo llega a buscar la que está a cargo de USAER para platicar
con él, para calmarlo un poco.
Una de las maneras en la que los niños elaboran ideas o interpretaciones acerca de los
fenómenos y procesos naturales es que hay niños que se imaginan a los seres vivos de

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una forma y los otros de otra al igual que a las plantas, las confunden mucho. Pero una
vez que la maestra los corrige y le dice verdaderamente lo que son y como son ellos
empiezan a imaginar a los animales y plantas tal cual a como son.
Uno de los recursos que utilizan los adultos en base a lo que escuché es la
computadora o celulares, ya que en ellos cuando la maestra deja una terea para
hacerla en casa, tienen que utilizarlos para ver videos ya sea de animales, plantas, etc.
La maestra utiliza una computadora porque en ella a veces les muestra videos o
imágenes de plantas y animales, el medio ambiente, etc. Bocinas, estas las utiliza en
caso de que les vaya a mostrar un video en la laptop para que puedan escuchar con
claridad, y tiene una grabadora en ella a veces les pone sonidos de animales que ellos
tienen que distinguir que animal es, o el sonido de una ola, etc. Por ejemplo, la
tortuguita les llama la atención a saber más, despierta curiosidades en los pequeños,
también le pregunta si conocen algún tipo de planta en fin. Igual utiliza imágenes
impresas en cartulinas, donde hace que ellos dibujen lo que observan en ellas, digan
que es lo que observan, etc. Por ejemplo si es una flor, la tierra, un animal, el cuidado
del agua, el tiempo, un sinfín de cosas relacionadas con la naturaleza.
Igual el salón se encuentra decorado una gran parte de imágenes de animales con sus
nombres.

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1.6Planeación educativa.
En este grupo de tercer año, hay un niño con problemas de lenguaje y a uno que
todavía no le diagnostican nada, pero es un niño que no le gusta involucrarse en las
actividades pues a él lo que más le llama la atención es estar formando figuras, aviones
o robots con los bloques o con las pinzas de tender ropa, entonces no tiene como
estrategias específicas para atenderlos a cada uno, y con el caso de Jonathan que es el
niño que no se le diagnostica nada pues no sabe tratarlo como tal, por lo que no diseña
situaciones didácticas para cada uno de ellos. Intenta que Jonathan se involucre en las
actividades, pero como a él no le gusta, deja que juegue con los bloques, si lo
cuestiona, le da algunos materiales, pero a él no le llama la atención nada de eso,
entonces es ahí donde lo tiene que llevar la psicóloga. Trata de integrarlos al trabajo
que hacen los demás pero no algo específico para ellos, así que trabaja grupalmente
los trata por igual, e incluye a los niños con capacidades diferentes en su planeación.
Las adecuaciones que realiza cuando no logra completar todo lo planeado, es que trata
de abordar todo en la planeación porque si no luego es mucho el trabajo y no logra
terminar las actividades, entonces ya en la planeación las va marcando como parte del
trabajo diario para que ella pueda organizarse, y si no las termina en el tiempo marcado
las continua al día siguiente u otro día.
La maestra no tiene un grupo mixto, pero organiza la planeación de una manera en
que le vaya a dar tiempo de realizar las actividades, es decir, como tiene problemas
de lenguaje a un niño y a otro al cual aún no le diagnostican nada pues hace una
actividad larga y otra más corta esto calculando que le vaya a dar tiempo de realizarla,
por lo que no pone actividades una para cada quien sino una para todos, es decir, en
general.

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La forma en que involucra las actividades de los docentes especialistas como USAER,
música, Educación Física, y las TIC en su planeación, va en base a lo que ellos le
dicen, por ejemplo; la de USAER le cuenta como le fue con el niño, entonces la
maestra le realiza como un test, preguntas de ¿que hizo con la otra maestra?, ¿cómo
lo hizo? y si le gustó, etc. Con el maestro de música, como ella tiene una grabadora a
veces cantan, o hacen unos pequeños ejercicios dentro del salón, con la maestra de
Educación Física, cuando salen a las rutinas, y practica con ellos en la cancha
actividades de acuerdo a ello, y finalmente con la maestra de lenguaje, ella le dice
como con que tipo de actividades trabajó más el niño, y para así poder aplicarla
dentro del aula, como el repaso de las letras, dictado, etc.
La maestra concibe su planificación realizando un trabajo sistemático de análisis
profundo, organizando lo que son los materiales, el tiempo, el tema o la situación que
se tenga que tratar y tratando de adecuar con todo lo que se realiza en la escuela.

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1.7Forma espacio y medida.
Una de las formas en las que se involucran los preescolares en el cocimiento
geométrico es cuando la maestra les hace que dibujen las figuras geométricas como
triángulos, círculos, cuadrados, rombos y el pentágono, y van contando sus lados y
ellos tienen que ponerle el nombre de la figura.
Los materiales de apoyo que utiliza la maestra en el desarrollo de su contenido son
hojas blancas, reglas, lápiz, colores, y pedazos de hilos para que los niños dibujen el
círculo con ello.
Algunas de las habilidades que tienen los niños es que colorean bien la figura y como
son de tercer año ya saben distinguir las figuras, pero si les dificulta un poco trazarlo
con la regla.
En cuanto a los números, ellos saben contar del 1 al 50, saben contar desde el 1 en
adelante, desde el 50 hacia atrás, etc. Si la maestra le señala un número de los que
tienen pegados en la pared, ellos saben pronunciarlo bien y reconocen que numero es.
Saben elaborar un croquis, y lo pueden explicar, ya que esta fue una de las actividades
que realizaron, la maestra primero les pregunta que lugares tienen que pasar desde su
casa para llegar a la escuela y si utilizan transporte o llegan caminando, ya que ellos
explican tratan de dibujarlo en una hoja blanca para después explicarlo frente al grupo,
la verdad que saben mucho ubicarse en donde están, conocen los lugares, logran
distinguir lo que está adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda, las rectas y las
curvas.

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Logran distinguir donde hay más y donde hay menos, el tamaño de las figuras porque
ven uno grande y el otro más pequeño, sus formas: se cuestionan porque uno es
cuadrado y el otro redondo.
En sí de geometría no abarca mucho la maestra, se basa más en los números, las
figuras geométricas básicas, tamaños, formas, lugares, es lo que pude observar que
la maestra implementa más con los niños.

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CAPÍTULO II. AUTOEVALUACIÓN.
2.1 Mi desempeño académico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
Una de las experiencias que tuve a lo largo de este semestre fueron las actividades
que realizamos dentro del salón y fuera de el, con los maestros, porque trabajamos
de distintas formas, tanto individual, como por equipo y grupalmente, se realizaron
exposiciones, organizadores gráficos, juegos, eventos, en fin. Algo que me gustó
más fueron las observaciones, las tres jornadas que fuimos a ser al Jardín de
Niños, convivir con los pequeños, interactuar con la maestra del grupo a observar y
que te de consejos y te brinde tu amistad, es lo mejor, hablar con la directora,
conocer más personas, apoyar a la maestra, etc.
Las actitudes que creo yo haber mostrado para desarrollarme bien en las
actividades por cada curso, son alegría, aunque al principio quizás nervios de
conocer a los maestros que nos iban a impartir cada curso, como nos iban a
evaluar, o la forma en íbamos a trabajar con cada uno de ellos, pena al participar
en una clase, responsabilidad, puntualidad, y ganas sobre todo.
Estuve en buena disposición para ir al Jardín, tuve buena comunicación con la
maestra y con los niños, me gustó mucho la verdad, el haber observado en esa
escuela.
2.1.2 Las competencias genéricas adquiridas.
 Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la
toma de decisiones.
*Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
*Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos

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*Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el
discurso de los demás, para coadyuvar en la toma de decisiones.
*Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera
responsable.
Adquirí esta competencia ya que observé como trabaja la maestra, como trata
de resolver problemas, y siento que apliqué mis conocimientos previos en mis
observaciones de una buena manera.
 Actúa con sentido ético.
*Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.
*Participa en los procesos sociales de manera democrática.
*Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor
convivencia.
*Contribuye a la preservación del medio ambiente.
2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
*Aplica estrategias de aprendizaje basadas en uso de las tecnologías de
la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
*Promueve el uso de las tecnologías entre sus alumnos para que
aprendan por sí mismos.
*Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
*Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
Esta se ha ido desarrollando en cuanto a lo que tenemos que realizar fuera de la
escuela, por ejemplo cuando queda una tarea para realizarla y se necesita internet
o un recurso como una computadora, etc. Entonces es ahí donde nos vamos
comunicando y a la vez nos informarnos, en este caso con los niños.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

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*Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para
mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
*Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de
sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
*Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la
información producto de sus indagaciones.
Estas son las que eh ido desarrollando, en este semestre.

21. 21
BIBLIOGRAFÍA
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw Hill, tercera edición, cap. 6, p.p. 175-222
Juan Delval, (2001). Aprender en la vida y en la escuela (2ª ed.). pp. 80-112
Fernando Flores Camacho. (2012). La enseñanza de la ciencia en la educación
básica en México, cap. 3 p.p 58-76