Propuesta de intervención

1. Propuesta de intervención
Durante la tercera jornada de inmersión que fue llevada a cabo los días del 24 al 28 de
noviembre del presente año en la escuela primaria “Prof. Lamberto Hernández”, nos
pudimos percatar de una problemática en común que invadió las tres aulas de segundo año,
en las cuales hemos practicado a lo largo del semestre.
Dicha primaria se encuentra ubicada en las calles Tlaxcala y Olivares, las cuales son
muy transitadas, por lo que siempre hay tráfico vehicular y peatonal alrededor de las
instalaciones y, a consecuencia de ello, cada mañana se encuentra un policía de tránsito
dirigiendo el flujo vehicular y peatonal con el fin de evitar accidentes. Su contexto es
urbano y mayormente comercial, ya que también hay casas cerca de la escuela pero no
predominan. A un costado de la primaria se encuentra una institución educativa de nivel
secundaria, por lo que la ubicación de la primaria es segura, vigilada y tranquila ya que no
se presenta un alto índice de vandalismo.
En los grupos de segundo año pudimos percatarnos de variadas similitudes en cuanto al
contexto áulico. En todos los casos existe un vínculo estrecho entre el docente y los
alumnos, lo cual genera un ambiente de confianza, promoviendo así la participación activa
en la clase. Los mesabancos de los salones de clases están organizados en filas mirando
hacia enfrente y su piso cubierto de vitropiso.
Según Iglesias (2008, pp.3) la dimensión física “Hace referencia al aspecto material del
ambiente. Es el espacio físico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus
condiciones estructurales (dimensión, tipo de suelo, ventanas etc.). También comprende
los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su

2. organización (distintos modos de distribución del mobiliario y los materiales dentro del
espacio).” Sin embargo, la ausencia de los elementos decorativos es muy notoria en las
aulas en las que practicamos.
En cuanto al manejo de la lúdica observamos que esta hacía falta ya que no es un
recurso prioritario en sus clases. Debido a ello, el aprendizaje dentro de las paredes del aula
se ve afectado, provocando una ausencia de motivación en los alumnos al no contar con
materiales concretos que apoyen los temas impartidos. A las maestras, debido a su método
tradicionalista de impartir las clases, se les presenta también otra dificultad que es un menor
control de disciplina en el grupo.
Coincidimos en que el problema presentado es con respecto a la comprensión lectora,
ya que al trabajar con las asignaturas de español y matemáticas, nos percatamos de la gran
dificultad para comprender el propósito o las instrucciones de cada una de las actividades
presentadas. Los niños, en su gran mayoría, saben y pueden decodificar la escritura, sin
embargo, son minoría los niños que son capaces de comprender las palabras que
decodifican.
Durante la jornada de prácticas de la tercera inmersión obtuvimos que, de la totalidad
de los alumnos de segundo año, un 66% carece de comprensión lectora, lo cual les dificulta
la resolución de actividades dentro de la secuencia didáctica. Nos pudimos percatar de la
presencia de esta dificultad al momento en el que a los niños se les complicaba saber qué
tenían que hacer cuando las instrucciones estaban por escrito en hojas de actividades o en el
pizarrón. Cuando esto sucedía, los alumnos recurrían al practicante en busca de comprender

3. lo que se les solicitaba y, aunque se les pidiera que volvieran a leer las instrucciones, no
eran capaces de comprender lo que había que hacer.
Ante dicha problemática, puede llegar a ser benéfico el uso de las TIC´s dentro de la
secuencia didáctica al ser un recurso atractivo y novedoso para el trabajo con los alumnos,
como menciona Martínez (2008, pp.7). “Reconocer sus necesidades de tal forma que los
modelos de integración de tecnologías se transformen en soluciones ventajosas,
considerando el contexto y requerimiento de los educadores involucrados”.
Por lo cual proponemos generar un ambiente centrado en quien aprende dentro del
aula, para atender las dificultades que a los alumnos se les presenta para un aprendizaje
significativo en el proceso de alfabetización tal como lo dice Bransford, Brown, Coocking
(2007, pp.12) “Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a
ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y
creencias que los estudiantes traen al espacio escolar”. Consideramos que de esta manera se
atiende personalmente las dificultades presentadas por cada uno de los alumnos con el fin
de desarrollar la comprensión lectora integrando sus gustos e intereses.
Consideramos una buena opción crear un taller donde se compartan con los padres de
familia y docentes de la institución sugerencias para trabajar la comprensión lectora con sus
hijos fuera de la escuela por medio de recursos tecnológicos sencillos de utilizar, como
menciona Duarte (2003, pp.8) “La escuela es después de la familia y aún de otros espacios
de formación de actitudes y valores, el espacio determinante en la formación individual. Es
por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes

4. educativos apuntan a la formación humana y contemporánea de individuos, alumnos y
maestros conscientes de su lugar en la sociedad”.
Además en la escuela se trabajará en el aula de tecnologías con un software educativo,
en donde se retomen lecturas previamente abordadas desarrollando su comprensión lectora
de una forma más vistosa y eficaz. Recomendamos hacer uso de distintos métodos y
estrategias para retroalimentar y desarrollar la comprensión lectora de los alumnos, tales
como audiolibros, videolibros, lectura en conjunto, padre o madre lectora, etc. De este
modo se atenderían los distintos tipos de aprendizaje y, por lo tanto, también las distintas
necesidades de cada alumno que mencionamos en el ambiente centrado en quien aprende.
Esto lo respalda Duarte (2003, pp.12) citando a Cano “El entorno escolar ha de facilitar a
todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un
amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”.
El maestro guiará las actividades trabajadas en el aula de tecnologías, así como la
participación de los padres de familia en la actividad del padre lector. El alumno realizará
un compendio electrónico de fichas de lectura realizado en un documento electrónico, en
donde se muestre el nivel de comprensión de cada uno referente a las lecturas abordadas en
casa, se tendrá que leer una lectura por semana y la ficha se entregará cada lunes. Otra
estrategia es que cada mes los alumnos serán invitado a otro salón de clases para que los
docentes hagan lectura de una historia de la cual tendrán que realizar algún producto que el
maestro encargado solicite.
Dichas estrategias serán llevadas a cabo dentro de la escuela 15 minutos después de la
hora de salida, una vez al mes. Los recursos empleados en estas actividades serán

5. meramente tecnológicos, a excepción del material concreto de apoyo que utilicen los
docentes al momento de la lectura de un cuento que se realizará una vez al mes. Este tipo
de estrategia se ve apoyada por Duarte (2003, pp.16), el cual menciona “Los procesos de
enseñanza se ven obligados a indagar cómo se suscitan en una relación de aprendizaje ya
no solo mediado por el lenguaje oral y escritural sino por el icónico-gráfico, la imagen
digital y los variados sistemas de representación que traen consigo nuevas maneras de
pensamiento visual”.
Consideramos que las páginas que brinda la DGESPE no cuentan con los requisitos que
necesitamos para implementar nuestra propuesta, por lo tanto decidimos crear una página
para poder llevarla a cabo

6. Referencias
Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creación de ambientes de
aprendizaje en la escuela. México: SEP.
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios
Pedagógicos, Nº 29, 2003.
Iglesias Forneiro, M. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en
Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar. REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 47 (2008).
Martínez. H. (2008). La integración de las TIC en instituciones educativas. En:
Carneiro, R., Toscano, J.C. y Díaz. T. (2008). Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo. Madrid: OEI Santillana.