Proyecto de academia

1GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE
PARA EL TRABAJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE DUCACIÓN
PREESCOLAR”
ELABORADO POR:
Karla Beatriz Hernández Hidalgo
SEMESTRE: 2º
GRUPO: “A”
VILLAHERMOSA TABASCO, TABASCO 23 DE JUNIO DE 2017
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“EXPERIENCIAS ACADÉMICAS DEL
SEGUNDO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR”

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADÉMICAS DE
LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PLAN 2012.
1.1Observación y análisis de la práctica escolar…………………………….…
1.2La tecnología informática aplicada a los centros escolares………………..
1.3Prácticas sociales del lenguaje………………………………………………..
1.4Bases psicológicas del aprendizaje…………………………………………..
1.5Exploración del medio natural en el preescolar……………………….….…
1.6Planeación educativa…………………………………………………………..
1.7Forma espacio y medida………………………………………………...….…
CAPÍTULO II. AUTOEVALUACIÓN.
2.1 Mi desempeño académico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales…………………………….
2.1.2 Las competencias genéricas adquiridas…………………………..
2.13 Las competencias profesionales desarrolladas……………………
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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INTRODUCCIÓN
La observación y análisis de la práctica escolar tiene como propósito ofrecer
herramientas para la observación y el análisis de la práctica escolar de manera que el
estudiante normalista centre su atención en la institución y la práctica escolar; que
comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre docentes y alumnos,
la organización, gestión y administración institucional, el vínculo con los padres de
familia, entre otras, con la finalidad de reunir evidencias empíricas que sirvan de
insumos para la comprensión y explicación de la práctica escolar. Es por ello que al
ser un factor importante en el desarrollo del estudiante y su amplia relación con todos
los demás cursos, describo mis experiencias a lo largo de mis tres jornadas de
observación donde a partir de los conocimientos de cada curso alcancé desarrollar un
pensamiento crítico analítico en el cual logré desarrollar y visualizar las cuestionantes
de cada docente.
Mi escrito lo subdivido en dos capítulos; en el primero hablo sobre las experiencias
que observe partiendo del curso observación y análisis como referente transversal;
donde desarrollo diversos rubros de mi guía de observación, prosiguiendo con el
curso de TIACE, donde pude detectar aspectos favorables de la institución y sus
áreas de oportunidad en la aplicación de las TIC, después realice un análisis
complicado en el proceso de las practicas del lenguaje debido a que no fue fácil
visualizar a simple vista estas cuestionantes. También recalque las teorías del
desarrollo del niño en las bases psicológicas del aprendizaje, otro curso en el cual
desarrolle un análisis fue en el curso exploración y conocimiento del mundo natural en
comparación con el otro en este me fue factible describir lo observado en el jardín.
Ajeno a estas dudas en el curso planeación educativa describí el trabajo de la
educadora en el aula y su implementación de su planeación, finalmente describí las
actividades didácticas referentes al curso forma, espacio y medida. Y en el segundo
capítulo concluyo mis prácticas con un análisis de las competencias genéricas y
profesionales que he perfeccionado a lo largo de estos semestres.

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CAPÍTULO I. ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADÉMICAS DE
LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PLAN 2012.
1.1Observación y análisis de la práctica escolar.
En el trascurso del segundo semestre, realice mis jornadas de observación en el
Jardín de niños “Benito Juárez García” zona: 08 sector: 20 clave: 27FZP0008C,
ubicado en Gregorio Méndez 807, colonia Las Delicias, Centro, Tabasco, esta
localidad está concentrada muy cerca del súper mercado Soriana San Joaquín,
colindando con el periférico y la colonia Punta Brava. El contexto externo del jardín
es propio de un conjunto de habitantes que en su mayoría no cuentan con un
empleo especifico y su ingreso económico no es favorable, dado que es una zona
de clase media-baja. El acceso a la institución es restringido debido al déficit de
seguridad en la comunidad. Referente a la infraestructura del preescolar este
cuenta con 8 aulas, una biblioteca escolar, dirección, 6 baños, un patio pedagógico
techado, un área de juegos en buenas condiciones; las aulas cuenta con un
espacio propicio, ventiladores, luz eléctrica y protecciones de metal. Cabe
mencionar que el plantel fomenta el desarrollo de actividades socioculturales;
donde realizan rituales institucionales cívicos como el homenaje a nuestros
símbolos patrios. Y se amplían tradiciones y costumbres en la comunidad escolar,
en la realización de eventos culturales.
Un aspecto destacable es la transversalidad y colaboración en conjunto de todas
las docentes y agentes especialistas de igual manera el empeño de cada maestra
en las comisiones encargadas al ser maestra de guardia, elaboración del periódico
mural o la dirección de eventos culturales; el jardín de niños cuenta con un área de

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USAER, una maestra encargada de educación física, que de igual realiza las
rutinas a la hora de entrada de martes a viernes y el profesor de la clase de
artística, por parte de la gestión escolar como área de oportunidad subrayo la falta
de comunicación de la directora con las maestra y padres de familia, sería factible
un ambiente más armónico si las maestras tuvieran mejor relación con la dirigente
en cuestión.
La escuela en conjunto no cuenta con una implementación de la tecnología
equitativamente a nivel general cuenta con una copiadora para uso administrativo,
una bocina y un ecualizador para eventos cívicos y culturales, pero podemos
rescatar que las docentes individualmente trabajan en el aula apoyándose de su
laptop personal, bocinas personales y su celular para la toma de evidencias.
En el aula la educadora mantiene un control total del grupo, dentro del aula
organiza a los niños en cuestión de conducta. En relación a su planeación, debido
a la buena relación que pude tener con ella, pude observar su planeación
didáctica, en la cual me fue explicando la función de cada rubro ya lo largo de mis
jornadas me pude percatar que si hacia implementación de ellas en la jornada
diaria. La maestra Eli, es una maestra que implementa el uso de las tics, pero que
también hace uso de recursos didácticos convencionales. Una de las cuestiones
que resalto de ese grupo es que era muy disciplinado, incluso cuando la docente
no estuviera dentro del aula, los alumnos seguían instrucciones y hacían caso a
las indicaciones, cuando los alumnos se retiran, la docente se queda aclarando
dudas con algún padre de familia en específico o se dirige a reuniones en la
dirección.
Puedo enfatizar que es excelente grupo, disciplinado e inteligentes, los niños son
muy alegres, cariñosos, respetuosos, les gusta indagar y participar y que es un
salón donde se practica la inclusión, dentro de él, se encuentra una alumna con
problemas de lenguaje con la cual todos sus compañeritos la tratan bien y la
apoyan e incitan a la realización de actividades.

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1.2La tecnología informática aplicada a los centros escolares.
Las TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan
para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes
tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores,
reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Actualmente el papel
de las TIC en la sociedad es muy importante porque ofrecen muchos servicios,
influyendo de manera notoria en el campo educativo.
Es como una pequeña telaraña que se va expandiendo y va abarcando día con día
más ámbitos, lugares y sectores, sin embargo está a veces no llega de manera
igualitaria a todas las zonas o simplemente su manejo es nulo.
El jardín de niños “Benito Juárez” utiliza diversas TIC, tal vez no de manera
simultánea y equitativa pero si implementa el uso de estas. En general la institución
posee para empleo administrativo una copiadora y la directora a veces lleva su
laptop personal, cuando la institución organiza eventos y festivales se hace uso de
bocinas, micrófonos y un ecualizador.
En el aula de clases la educadora implementa la utilización de equipos propios
como recurso didáctico al iniciar la jornada diariamente ocupa su teléfono celular
donde pone canciones dinámicas secuenciales que despiertan el interés de los
niños, estos bailan y siguen patrones musicales con ayuda de las bocinas portátiles
que amplifican el sonido en todo el salón, además la docente aplica el modelo 1-30
en el aula cuando utiliza su laptop, para reproducir cuentos y videos relacionados
con el tema que imparte.
Los docentes especialistas también hacen empleo de las TIC al hacer sus
dinámicas y actividades; por ejemplo la maestra de educación física al entrar a

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clases realiza una rutina diaria con toda la escuela donde con apoyo de la bocina
los niños escuchan canciones rítmicas que despiertan movimientos y
desplazamientos por todo el patio pedagógico, el docente de música igualmente
usa la bocina para poner música relajante a los alumnos. Otra de las actividades
donde emplean las TIC, es en los honores a la bandera los días lunes ocupando
micrófono y bocina.
Desde mi punto de vista la escuela si requiere la implementación de más recursos
tecnológicos de manera general, igual sería bueno efectuar y fomentar su uso de
manera equitativa en toda la institución. Para uso administrativo una computadora
de escritorio para la realización de oficios, ya que me percate un día que la
directora necesitaba una laptop para imprimir unos documentos que traía en su
memoria USB ya que resalto que es muy cansado cargar con su equipo.
Implementar en el aula el uso de proyectores o una televisión para que el modelo 1-
30 pueda ser desarrollado con una mayor visibilidad.

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1.3Prácticas sociales del lenguaje.
Las niñas y los niños tienen capacidades que desarrollan acorde a su edad,
piensan y se expresan, hacen preguntas porque quieren aprender, elaboran
explicaciones, interactúan con sus compañeros, aprenden mientras se desarrollan.
En el Jardín de Niños los pequeños deben tener oportunidades que los hagan usar
las capacidades que ya poseen y continuar desplegándolas, por ello, la educadora
establece un ambiente cordial donde los niños se sienten en confianza para
expresar sus ideas y cuestionantes, plantea situaciones didácticas y busca motivos
diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que
les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias lingüísticas.
Al llegar al jardín una niña me recibió muy entusiasta y enseguida me hablo, pero
debido a mi inexperiencia no pude detectar por si sola que presentaba un problema,
ella me hablaba pero yo no le entendía, fue ahí cuando la maestra intervino y me
explico su diagnóstico; me comento que Lupita es una niña con problemas de
lenguajes, ella ya está siendo tratada en el CRIT, la niña lleva sus actividades
asignadas pero también la maestra hace adecuaciones curriculares a su
planeación. La docente estimula demasiado a la niña la incita a que responda los
cuestionamientos y la elogia cada que ella participa, la profesora la incluye en todas
las actividades, pero a veces Lupita no muestra interés en las actividades por lo que
la educadora me comento que la canalizaría con USAER para hacer una evaluación
para conocer si solamente es un problema de lenguaje o tal vez alternado un
problema de aprendizaje. Los niños con un trastorno del lenguaje expresivo tienen
problemas con el uso del lenguaje para expresar lo que están pensando o
necesitan. Estos niños pueden: Tener dificultad para juntar las palabras en
oraciones o sus oraciones pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras
puede estar errado, poseer dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar

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y con frecuencia usar muletillas como "um", hablar con un vocabulario que está por
debajo del nivel de otros niños de la misma edad, dejar palabras por fuera de las
oraciones al hablar, usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas
las preguntas también a veces emplean tiempos (pasado, presente, futuro)
inadecuadamente. Debido a sus problemas del lenguaje, estos niños pueden tener
dificultad en ambientes sociales. A veces, los trastornos del lenguaje pueden ser
parte de la causa de problemas conductuales serios.
Inicialmente se manejaba un lenguaje público y uno formal; ambos con
características diferenciadoras claras. El primero se estructura en frases cortas,
simples en sus formas gramaticales y a veces incompletas; de construcción
sintáctica repetitiva y simple. El segundo, por su parte, presenta una estructuración
gramatical y sintáctica clara, precisa, con relaciones de coherencia tanto espacial
como temporal, discriminaciones entre categorías gramaticales. Estas dos formas
de lenguaje son antagónicas y por ello la primera no está exenta del contexto,
mientras la segunda sí. Con el paso del tiempo, Bernstein perfecciona la identidad
de estos conceptos y propone una nueva noción: código elaborado y código
restringido. A partir de mis observaciones en un segundo grado pude visualizar que
la mayoría del grupo está en el proceso de un código restringido ya que considero
que el contexto si es un factor muy importante en el desarrollo de los infantes, la
falta de estimulación de este propicia que el niño sea tímido e incapaz de formular
un código más completo, claro como en toda aula hay sus excepciones y consta de
alumnos que se expresan de forma correcta, extensa y coherente. El niño ingresa
ya a la escuela bajo el influjo de un código que lo simboliza, que simboliza su
identidad social. Si la escuela posibilita una experiencia escolar, donde el
intercambio puede terminar en la adquisición de un código elaborado, el niño
accederá a un proceso de continuo desarrollo.

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1.4 Bases psicológicas del aprendizaje.
En este apartado comenzaremos por examinar varias teorías del desarrollo del
niño y sus aplicaciones en la enseñanza. Los psicólogos evolutivos tratan de
describir como desarrolla el niño y también lo que explica los cambios de conducta
relacionadas con la edad.
Teoría biológica: características del niño que aparecen espontáneamente
conforme madura; cambios de desarrollo que no dependen del entrenamiento ni
de la experiencia.
Teoría conductual: cambios del niño que dependen del ambiente. Los mecanismos
que producen el cambio son la instrucción directa, el premio, el castigo, la
imitación y otros afines.
Teoría cognoscitiva: los cambios del niño se den a la interacción dinámica de sus
conocimientos actuales en el ambiente. El niño desempeña un papel activo en su
desarrollo mediante la construcción del conocimiento.
En mis observaciones a lo largo de mis tres jornadas pude identificar a través de
un análisis la relación de pequeñas acciones y la realización de actividades con
estas teorías:
El segundo grado que observe mantiene una ambiente de disciplina, donde lo
alumnos son muy atentos a las instrucciones y señalamientos de la educadora, en
el aula los niños siguen reglas cuando llegan a una etapa en la que pueden hacer
las cosas sin ayuda, se encuentran en la teoría biológica ya que de manera natural
ellos siguen reglas, además realizan de manera independiente actividades
cotidianas sin recibir una instrucción especifica.
Los alumnos llegan a comprender las diferencias entre diversos conjuntos por
ejemplo plantas y animales, día y noche cuando formulan un concepto observando

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y analizando las características que distingue a cada uno de ellos de forma
diferente en ambos grupos, puedo relacionar esta acción con la teoría conductual,
ya que ellos necesitan primero que la maestra les haga un ejemplo de la
separación de características, para después ellos realizar esta división.
Las ideas erróneas que los niños tienen acerca del mundo van cambiando cuando
la curiosidad los impulsa a buscar más información respecto a sus ideas, los
alumnos observados son muy inteligentes ellos cuestionan mucho y participan en
la aportación de sus opiniones, esto favorece a la teoría cognoscitiva.
Los niños inventan historias creativas porque su imaginación se desarrolla jugando
con otros niños y reflexionando sobre los objetos, pude observar que los pequeños
desarrollan la teoría cognoscitiva en ese aspecto, ya que ellos al jugar formulan
roles específicos de personajes e identifican su función de igual forma le dan un
significado similar al objeto que usan al imaginado
Los niños saben que una barra de chocolate partida en pedazos sigue siendo la
misma cantidad de chocolate debido a que cuando juegan con los objetos
descubren la relación que existen entre las partes y el todo. Está en una acción
innata de ellos, a través del juego descubren haciendo referencia a la teoría
biológica.
Los niños aprenden a resolver conflictos con sus amigos mediante la interacción
con los demás cuando descubren que los conflictos disminuyen con la
cooperación, esta actividad forma parte de la teoría conductual, ya que podrían
recibir un castigo si reinciden en el problema.

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1.5Exploración del medio natural en el preescolar.
En el jardín de niños es notable que los alumnos muestran acciones de aprecio a
la vida como el hábito de colocar la basura en su lugar sin que la docente lo
indique, otro aspecto destacable es el hacer ejercicio, ya que de martes a viernes
a la hora de entrada realizan una rutina de ejercicios. Como resaltamos en clases
del curso, este campo formativo y su aplicación desarrollaran muchas áreas de
oportunidad, ya que al acompañar a las niñas al baño para lavarse las manos,
notaba que tenían descuido al usar este recurso, incluso dejaban la llave abierta.
En el entorno del jardín debido a que es una zona muy transitada se puede
visualizar personas que van en sus vehículos y arrojan basura por las ventanas,
también se observan carros en mal estado que contaminan el aire, arboles
secándose. De igual forma los niños no cuidan las plantas, ellos las arrancan, es
un aspecto que las educadoras tratan de evitar ya que les dicen que no las
arranquen, pero con solo decirlo, no logran nada, ya que los niños reinciden en la
misma acción.
Considero que para que estas acciones se radiquen las educadoras y alumnas en
formación debemos de enseñar primeramente que los animales son seres vivos a
los cuales tenemos que cuidarlos y respetarlos, también debemos de fomentar una
cultura respecto al cuidado del agua ya que es un líquido vital para nosotros y si no
lo cuidamos se puede acabar y más en nuestro estado que es muy escaso.
Respecto a lo de tirar basura debemos de dar lección sobre que la basura se debe
depositar en su lugar ya que aparte de ensuciar la cuidad estamos contaminando
el medio ambiente y a final de cuentas los únicos que salimos perjudicados somos
nosotros mismos, se pueden realizar campañas de reciclaje, como la que
realizamos en nuestra primera jornada donde enseñemos a los niños como se
realiza y la importancia de expandir esos conocimientos que adquieran ellos hacia
otras personas, en sus casas, etc. Algunas actividades para propiciar este tipo de

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cuidado serían las visitas al museo la venta o Yumka, poniéndoles videos o
películas relacionadas con los animales y sus tratos al igual que enseñarlos a
reutilizar materiales ya usados. La importancia de conocer el entorno natural y
social para los niños es sinónimo de desarrollo de muchas competencias
cognitivas y afectivas, ya que al interactuar con su entorno social y explorando su
mundo ponen a prueba muchas habilidades y capacidades que adquieren desde
su nacimiento, y van reforzando sobre todo en la edad preescolar, que es una
etapa donde la curiosidad por comprender su entorno es muy valiosa, y el docente
debe valerse de este desarrollo en los niños para maximizar los conocimientos
previos de los niños. Es importante que se le enseñe al niño sobre el entorno
natural y social para que este vaya poniendo en práctica las capacidades de
razonamiento que les permiten reflexionar y analizar las cosas que suceden a su
alrededor, también adquiriendo competencias afectivas como el amor propio y el
amor por el medio ambiente, cuidándolo, respetándolo, comprendiendo que hay
una diversidad social y cultural, todo esto para que ellos amplíen su mirada acerca
del ambiente. Es importante también que el niño observe, dialogue e intercambie
opiniones para profundizar sobre el aprendizaje del mundo natural y social. Entre
las capacidades cognitivas que desarrollan están: El aumento de conocimientos de
la naturaleza en su contexto, la memorización y la evocación de recuerdos. En el
preescolar, los niños ponen en práctica sus conocimientos acerca del entorno
ambiental y social identificando rasgos de la naturaleza y su medio, comparando o
discriminando ideas, comprendiendo o interpretando información en base a
conocimientos previos, y realizan hipótesis de acuerdo a sus experiencias.
hagamos que nuestros alumnos puedan aprender el gran valor de la naturaleza,
amarla, cuidarla y respetarla y para eso es necesario que los acerquemos a ella,
que la sientan, que la experimenten, que la disfruten, que la huelan. Es nuestro
deber como futuras educadoras que ellos la valoren y la disfruten.

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1.6 Planeación educativa.
La planeación didáctica argumentada tiene como finalidad que la docente analice,
argumente y justifique el diseño de la planeación didáctica, así como que
reflexione sobre lo que se espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo
harán. A partir del concepto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del
grupo, las estrategias didácticas y evaluación. Durante mis jornadas de
observación la docente implemento la planeación didáctica tomando en cuenta el
campo, aspecto, competencias, situaciones didácticas, materiales, tiempo y
actividades permanentes vinculadas con los docentes especialista. De manera
personal la educadora anexa los estándares anotándolos soló cuando la
planeación se deriva de la estrategia global de mejora; sin embargo el contexto
externo e interno y el diagnóstico del grupo lo elabora desde el inicio de ciclo
escolar formando parte del expediente del grupo.
De modo particular al revisar las planeaciones de la docente, si logré distinguir
que aplicaba estos aspectos al irme ella detallando cada uno de estos rubros y la
manera en que los enlaza y en mi segunda jornada alcance a observar de qué
manera la institución en conjunto trabaja la estrategia global. Es importante que la
docente planee cada una de sus sesiones ya que favorece su trabajo en el aula,
primeramente para mejorar profesionalmente y en seguida, para ofrecer a sus
alumnos la posibilidad de un aprendizaje con sentido y con significado.
La educadora de hoy en día debe ser vanguardista y estar preparada para los
diferentes contextos, ambientes y requerimientos que la sociedad, debe estar
preparada para cambios contantes y tomar medidas para la solución de
problemas. En la actualidad vivimos en una sociedad variante donde todos somos
diferentes, pero iguales a la vez, es por ello que en el preescolar los niños en su

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etapa de desarrollo se deben de fomentar el valor de la igualdad y hacer énfasis
en la inclusión educativa. En el salón de clases que observé asiste una alumna
con un trastorno del lenguaje expresivo la cual tiene problemas con el uso del
lenguaje para expresar lo que está pensando o necesita, por lo cual la educadora
necesita modificar su planeación didáctica y en esta anexa un apartado llamado:
adecuación curricular, donde se incluyen las necesidades educativas de los niños
con capacidades diferentes, en este cuadro indica los ejercicios o actividades
sugeridas por el área de USAER O CREE al cual asiste la alumna con problemas
de lenguaje y aprendizaje. A lo largo del ciclo escolar hay ocasiones en las que
educadora se ve inmersa en cuestiones imprevistas como juntas o reuniones,
entrega total en sus comisiones asignadas o suspensiones de clases por cambios
climáticos o razones imprevistas, por ejemplo en la última jornada de observación
en el jardín suspendieron varios días de clases por la afectación de las
inundaciones en la institución lo cual ocasiona que las actividades que no se
pueden terminar, la docente en este caso replantean las actividades para el día
siguiente esto lo anota en el diario que ella tiene, en caso de ser necesario se
extiende del tiempo previsto, pero todo lo planeado se realiza. Como educadoras
debemos liar con las diferentes estructuras de trabajo. Mi maestra me planteo la
forma en que planea una situación didáctica en un grupo mixto, basadas en el
mismo campo formativo y una solo competencia pero adecuada para los diferentes
grados por ejemplo: si es la semana de educación inclusiva en primer grado: jugar
rompecabezas, segundo grado: un periódico mural y en un tercer grado: carteles y
exposiciones. Otra cuestión que se tiene que tener presente en la planeación es la
transversalidad de la planeación con las actividades de los docentes especialista,
en la planeación la educadora anota como actividades permanentes: Artística de
lunes a miércoles donde se enfocan al ritmo e higiene y educación física de martes
y jueves coordinación y salud, por lo regular ellos adecuan sus contenidos a lo que
las docentes estén trabajando durante la estrategia global.

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1.7 Forma espacio y medida.
En mi primera jornada de observación la docente se enfocó en el campo formativo
pensamiento matemático, en el aspecto forma espacio y medida, desarrollando la
competencia: utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad de longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.
El primer día la educadora desarrollo la actividad del reloj, donde cada niño llevo
un reloj elaborado en casa y ella les explico su función, el nombre de las
manecillas y la mayoría de los niños marcaban la hora por si solos. Para esto la
educadora anexo un reloj de pared al aula.
Al día siguiente la maestra educadora realizo una actividad en la cual midieron
longitudes con sus zapatos.
El ultimo día al iniciar la jornada la docente hizo énfasis en el uso de la balanza,
ellos agruparon objetos del salón en cual media más y menos, después de esto los
pesaron en una balanza, después los niños se pesaron en la báscula.

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CAPÍTULO II. AUTOEVALUACIÓN.
2.1 Mi desempeño académico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
Como alumna en formación me llevo una experiencia muy grata de mis
jornadas de observación en segundo semestre, ya que pude obtener muchos
conocimientos. Considero que al momento de redactar no fue un trabajo difícil,
ya que cada uno de mis profesores en sus clases particulares de cada curso a
lo largo del semestre me dieron una visualización de aprendizajes que
propiamente tenía que observar para realizar un análisis crítico con el cual
pude enlazar esas pequeñas acciones que realizan los alumnos día con día, la
manera en que desarrollan sus actividades, la aptitud y desempeño de la
educadora dentro del aula y el trabajo en conjunto de la institución con las
cuestionantes que mis catedráticos me sugerían.
2.1.2 Las competencias genéricas adquiridas.
Las competencias que he desarrollado a lo largo de estos semestres son:
El uso de pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la
toma de decisiones, siempre he sido una alumna centrada, pero mi estancia en
la escuela normal me ha ayudado a potencializar esta actitud de liderazgo de
tal forma que centro mis ideas en relación al bienestar grupal, pienso de
manera coherente, sin afectar los intereses de los demás; Distingo hechos,
interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, para
coadyuvar en la toma de decisiones. Utilizo mi comprensión lectora para
ampliar conocimientos y aplico estos conocimientos de manera permanente
para transformar mis prácticas, de manera responsable. Utilizo estrategias para

18
la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas
fuentes. La transversalidad de los cursos me ha ayudado a colaborar con otros
para generar proyectos innovadores y de impacto social de igual manera
participo de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes,
en otros cursos desarrolle proyectos con temáticas de importancia social
mostrando capacidad de organización e iniciativa. Soy una persona que
promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes. Respeto la
diversidad cultural, étnica, lingüística y de género, aplico mis habilidades
comunicativas en diversos contextos, expresándome adecuadamente de
manera oral y escrita en su propia lengua y argumento con claridad y
congruencia mis ideas para interactuar lingüísticamente con los demás. Como
requisito de esta sociedad se pide que la educadora emplee las tecnologías de
la información y la comunicación, de manera personal aplico mis habilidades
digitales en diversos contextos y lo que no se, lo aprendo, además de ser
participe en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso
de la tecnología.
2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.
Una de las competencias profesionales que pude desarrollar fue: El uso las TIC
como herramienta de enseñanza y aprendizaje, fomentado en el curso de las
Tecnologías Informáticas Aplicada en Centros Escolares, donde desarrollamos
una secuencia didáctica en un plantel educativo en la cual enfatizamos la
utilización de las TIC, como recurso didáctico.

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BIBLIOGRAFÍA
1. BERNSTEIN, Basil, “Elaborated and Restricted Codes” En J. Gumperz and D.
Hymes (eds). The Ethnography of Communication. American Anthropolidgist
Special Publication 66, No. 6. 1964.
2. MEECE, Judith, “Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para
educadores” SEP/Mc Graw Hill Interamericana, 2000, México. Pág. 4,43.
3. SEP, “Guía para la educadora. educación básica. Preescolar”, Editorial
dirección editorial, dgme/sep, México.

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