El documento describe una observación realizada en un preescolar. La docente mantiene una buena relación con los alumnos, padres y otros docentes. Realiza diagnósticos para conocer a los alumnos y elabora planes de trabajo. Usa rituales como canciones para generar interés en los niños. El preescolar está ubicado en una zona semiurbana con acceso a servicios. La docente aplica teorías como la conductista y sociocultural durante sus clases.

1. GUIÓN DE OBSERVACIÓN.
1. Observación y análisis de la práctica educativa.
Me percate que la docente mantiene una buena relación con los alumnos y los padres de
familia, ya que entre ellos buscan la manera de apoyarse. De igual manera la directora
hace lo posible por llevar a cabo una buena relación entre todos los docentes ya que la
mayoría de veces convoca a reuniones al finalizar el horario de clases para organizar
algún evento o alguna actividad institucional.
A cada docente le corresponde un papel al momento de hacer alguna actividad que
englobe a toda la institución, así mismo la organización se va dando dependiendo de las
necesidades que se tengan. Dentro del aula la docente se basa en lo que es el
diagnóstico para que al comenzar el curso tenga el conocimiento de las condiciones de
vida de sus alumnos para que con esa información elabore su plan de trabajo sin
perjudicar las necesidades. Así mismo dentro de la organización la docente suele usar
rituales para que generen interés en los niños, estos rituales van desde canciones hasta
la organización para salir a lavarse las manos.
La docente tiene un buen control del grupo ya que desde un principio creo normas para
ser llevadas a cabo y suele ser responsable ante cualquier situación que se presente.
2. Planeación educativa.
 Contexto
El preescolar se encuentra ubicado en Calixtlahuaca, es una zona semiurbana ya que
cuenta con la mayoría de servicios como tiendas, papelerías, tortillerías, etc. A unos
minutos del preescolar se encuentra la zona arqueológica con la que se puede tener fácil
acceso. Las personas de esa comunidad se conocen entre sí y suele haber una buena
relación entre ellos.
El preescolar se encuentra muy cerca de la calle principal por lo que durante todo el día
suele ser transcurrida. Dentro del preescolar se encuentra un área de juegos como
columpios, pasamanos, resbaladilla, etc. Cuenta con un patio y los salones, cuenta con
una dirección, una biblioteca que también es usada como sala de medios y una bodega
en donde guardan todos los materiales que se utilizan para algún festival. Dentro del
personal cuenta con una directora, una subdirectora, las docentes de cada salón,
Escuela Normal No.3 de Toluca.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Guion de observación.
Docente en formación: Casandra Fuentes
Rodríguez.

2. ayudantes y un intendente, dichas personas llevan una buena relación dentro del
preescolar.
El grado en el que llevo a cabo mis jornadas de observación es segundo c que cuenta
con 29 niños de los cuales 15 son niños y 14 son niñas, hay 6 mesas en donde los niños
trabajan de manera individual y en equipos para socializar, cada uno con su respectiva
silla, hay un escritorio en donde está la educadora e igualmente con su respectiva silla.
Hay un apartado en donde los niños colocan su lonchera a la hora de llegar, también hay
anaqueles en donde dejan los materiales para trabajar como papel, tijeras, resistol, etc.;
hay un espacio en donde se encuentra todo lo referente a limpieza y un rincón donde se
encuentra la biblioteca del aula donde hay muchos libros pero no están ordenados.
 Características
Están en la etapa de desarrollo preoperacional ya que están en la edad de 4 y 5 años,
también son muy egocéntricos en cuestiones de sus cosas propias, aun no logran
comprender indicaciones una sola vez por lo que es necesario repetirlas varias veces.
 Campos formativos.
Dentro de lo que cabe en el campo de lenguaje y comunicación, los niños suelen
socializar mucho entre ellos, suelen ser muy participativos y dan a conocer sus
conocimientos previos. Ya tienen un lenguaje más desarrollado que el de los niños de
primero porque suelen usar palabras como por favor, gracias, de nada. Aunque hay
algunos casos en los que varios niños suelen ser muy callados y en cuestiones de
conducta suele haber un niño que tiene déficit de atención por parte de sus padres porque
por lo que he notado, busca llamar la atención de todos y siempre busca alguna excusa
para salir del aula. Sin embargo todos los demás sueles actuar de una manera amable
ante sus compañeros y hacia la docente. Van reconociendo símbolos o letras y los van
interpretando como por ejemplo las letras de su nombre. Ya tienen un lenguaje más
desarrollado que los niños de primero, suelen usar palabras como: por favor, gracias, de
nada. Expresan demasiado sus ideas y buscan la manera de participar.
En el campo formativo de pensamiento matemático; en relación a los niños pude notar
que ya reconocen los números del 1 al 20, algunos se confunden y los escriben mal pero
ya tiene una idea de cómo se hace, también pueden reconocer las figuras geométricas
básicas como el cuadrado, el rectángulo, el triángulo y el circulo. En donde noto un poco
de deficiencias es el aspecto de espacio ya que aún les cuesta identificar su derecha y su
izquierda, identifican más abajo, arriba. La mayoría de niños ya saben hacer sumas y
restas básicas y son muy participativos en ese aspecto porque buscan la manera de
participar y resolver una suma o resta.
Finalmente en el campo de exploración y conocimiento del mundo, pude notar que la
educadora no trabaja mucho con ese campo, pero suelen haber cuestiones en donde la
educadora hace una retroalimentación acerca de lo que sucedió. Los niños saben el

3. nombre de algunos animales y suelen preguntar por qué pasan algunos fenómenos
naturales.
3. Bases psicológicas del aprendizaje.
La docente hace buen uso de las teorías dentro del aula; una de las más sobresalientes
fue la conductista ya que la docente les brindaba la información a los niños para así
realizar lo que se pidió. Pude notar que los niños esperan a que la docente tome el mando
de la palabra para que así los niños tomen opiniones.
También se hace uso de la teoría sociocultural ya que los niños están sentados en mesas
que les permiten convivir entre ellos así mismo cuanto es la hora de comer sus alimentos.
También la docente realiza actividades en la que los niños interactúan entre ellos o
también realizando una serie de preguntas, dejando que los niños contesten y si alguno
no está de acuerdo se crea un debate entre ellos.
4. Prácticas sociales del lenguaje.
Relación entre:
 Alumno-alumno.
Me pude dar cuenta que todos los alumnos suelen platicar, aunque hay excepción entre
algunos compañeros ya que son un poco tímidos y muy poco participativos, pero los
demás compañeros tratan de incluirlos para cuestiones de trabajo y juego. Todos
interactúan entre si y se apoyan como compañeros.
 Alumno-docente.
La educadora suele usar un tono de voz variado de acuerdo a cada situación, por ejemplo
cuando los alumnos no ponían atención y todos querían hablar, la educadora usaba un
tono de voz alto para calmar la situación. Solía usar cantos para que los alumnos
interactuaran con ella. La Educadora; la mayoría de veces siempre dejaba que los
alumnos expresaran sus ideas y participaran para dar a conocer sus conocimientos
previos. Cuando algún alumno tenía dudas o curiosidad la educadora trataba de
contestarla con un lenguaje “común” para ellos entendieran, en el caso que la educadora
no supiera contestar ambos tenían la tarea de investigar.
 Docente-docente.

4. La educadora mantenía una buena relación de cordialidad con las demás docentes, solía
participar en las tareas que se le daban. Todas las docentes usaban un tono de respeto y
amabilidad. Hubo ocasiones en las que todas las docentes se ayudaban entre sí para
lograr un fin.
 Docente-directivo.
Lo que pude observar fue que había un gran respeto entre las docentes y los directivos.
La directora se dirigía cordialmente a todas las docentes de la misma manera, sin hacer
distinción. Al final del día, la directora realizaba unas pequeñas juntas para acordar las
actividades del siguiente día y al mismo tiempo ponerse de acuerdo para las guardias.
 Docente-padre de familia.
La relación que existe entre ambos es muy buena, ya que la educadora suele brindarles
confianza a los padres para halla una buena relación. Los padres de familia suelen
participar en algunas tareas que la educadora les indicaba, o ellos mismos tenían la
iniciativa de participar. Aunque pude notar que la mayoría de veces que los padres que
iban a ayudar a la educadora siempre eran los mismos. Una madre de familia comento
que algunos padres de familia no podían apoyar ya que ambos trabajan o tenían que
cuidar a sus otros hijos.
5. La tecnología informática aplicada en los centros escolares.
La escuela cuenta con luz eléctrica la cual está repartida en todos los salones. Cuanta
con una sala de medios en donde también se encuentra la biblioteca; solo cuanta con una
pantalla en la cual se reproducen videos u otros programas. Para ingresar a ella la
organización es por tiempos. No hay una sala de cómputo, solo se cuenta con dos
computadoras que están en dirección, ambas son utilizadas para uso administrativo. La
escuela cuenta con internet gratis por parte del gobierno pero muy rara vez (casi nunca)
hay conexión. La docente ocasionalmente hace uso de las TIC, esto por lo mismo de que
la escuela no cuenta con los recursos necesarios. Hay una docente de artes la cual hace
uso del aula de medios para realizar actividades como por ejemplo escuchar un audio o
ver un video.

5. 6. Exploración del medio natural en el preescolar.
Aspecto Descripción
1. Fecha: Como tal no encontré una actividad de
acuerdo al curso ya que en esta jornada
fue la semana del día del niño y no
trabajaron con los campos formativos.
Pero la jornada pasada hubo una situación
el día 9 de marzo en donde un árbol estaba
en peligro de caerse.
2. Hora: Aproximadamente entre las 10: 00 y 11:30
am
3. Nombre Como lo mencione fue algo que se
presentó repentinamente.
4. Actividad evaluada: No hubo actividad evaluada.
5. Contexto de la
observación:
En el preescolar, con motivo de los fuertes
vientos que se estaban presentando, un
árbol comenzó a moverse con señales de
caerse
6. Descripción de lo
observado
La maestra les comento que
permanecieran en el salón porque un árbol
estaba a punto de caerse y podía
lastimarlos, los niños empezaron a sacar
sus propias conclusiones y algunos le
preguntaban a la maestra por qué pasaba
eso, la maestra hacia que los niños
mostraran interés en el tema y les
explicaba con un lenguaje que solo ellos
podían entender; lo que estaba ocurriendo
7. Interpretación de lo
observado
Considero importante el lenguaje que
utilizaba la maestra para explicarles lo que
estaba pasando, como por ejemplo –A lo
mejor se quiere caer porque ya está viejito
y quiere descansar, también eso pasa
porque el viento está enojado porque
tiramos mucha basura y a veces las
mamás la queman y eso ocasiona que el
aire se enoje-

6. Pienso que así es como se les debe de
hablar a los niños de preescolar porque
sacan sus propias conclusiones de la
situación.
También fue relevante que algunos niños
fueran más allá de lo que estaba pasando.
Y también comentaban entre ellos lo que
han observado en sus casas.
8. Forma, espacio y medida.
Fase 3. Solucionan problemas por
sí mismos.
Actividad Observada
1. Anticipa distintas ideas de
solución de los niños
considerando el orden de
SI
Fase 2. Solucionan problemas por sí
mismos
Actividad
Observada
1. Ayuda a los niños a que apliquen lo
que previamente han aprendido
SI
2. Anticipa las respuestas de los niños
o lo que pueden pensar
SI
3. Anticipa los tropiezos de los niños,
sugiere ideas para ayudarlos a que
avancen por si mismos
SI
4. Propicia que los niños solucionen
los problemas comprendiendo la
importancia de la “representación”
(escritura)”en la resolución.
SI
5. Pide a los niños que escriban una
solución usando una representación
que les permita explicar
SI

7. su posible ocurrencia en la
clase.
2. Privilegia lo que hacen los
niños de acuerdo a la
explicación.
SI
3. Escuchar y seleccionar lo
que los niños murmuran
para conducir la discusión
(desde el punto de vista de
la problemática o el
propósito).
SI
4. Considera las
intervenciones de los niños
que se pueden derivar en
explicaciones
comprensibles.
SI
5. Propicia el desarrollo de la
capacidad de los niños
para escucharse y
entenderse unos a otros.
SI
6. Usa la “problemática” para
que generalicen y se
alcance el objetivo de la
sesión.
SI
7. Toma en cuenta las
opiniones y argumentos de
los niños.
SI
Fase 4. Integración (reflexión) Actividad observada
1. Propicia el proceso de
aprender cómo desarrollar
el conocimiento
matemático.
SI
2. Propicia que los niños
expresen su satisfacción
por lo que han
experimentado.
SI
3. Resume los logros
respecto al propósito de la
lección.
SI