Este documento describe el contexto y organización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en un colegio de educación infantil y primaria en Talavera de la Reina, Toledo. El colegio cuenta con recursos TIC como pizarras digitales e internet en las aulas de infantil, así como ordenadores para los alumnos. Sin embargo, el uso de las TIC se centra principalmente en que la maestra busque información para proyectar, en lugar de una interacción más activa de los alumnos. El colegio también tiene un
Este documento presenta un análisis DAFO de la organización y gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. Describe el contexto de un colegio específico, incluyendo su infraestructura tecnológica, proyectos relacionados con las TIC, y uso de herramientas digitales en el aula. También detalla dos sesiones en las que la autora utilizó las TIC de forma interactiva con los estudiantes de educación infantil para reforzar los contenidos curric
Este documento presenta un análisis DAFO sobre el uso de las TIC en un centro educativo donde la autora realizó sus prácticas. Describe los recursos TIC disponibles en el centro, como pizarras digitales e internet, y su uso ocasional en las aulas, especialmente de educación infantil. También analiza las fortalezas, como los materiales TIC, y debilidades, como la poca experiencia docente con las TIC. Concluye que las TIC motivan a los estudiantes cuando se usan adecuadamente.
Este documento presenta un análisis DAFO del Colegio Público San José de Calasanz con respecto al uso de las TIC. Se identifican las fortalezas como la dotación de recursos tecnológicos y la formación del profesorado. Las debilidades incluyen el escaso uso de las TIC en el aula de infantil. Las oportunidades son aprovechar mejor los recursos existentes, mientras que las amenazas son la falta de motivación de los alumnos y la poca continuidad en las actividades con TIC.
Este documento presenta un análisis DAFO del contexto educativo de un colegio donde la autora realizó prácticas. Se identifican algunas debilidades como el escaso uso de las TIC en los primeros ciclos de primaria y la falta de ordenadores. También se señalan amenazas como la forma de elegir al coordinador TIC y la necesidad constante de formación del profesorado. Entre las fortalezas se destaca la metodología de trabajo en el aula.
Este documento presenta un análisis DAFO de la organización y gestión de las TIC en un centro educativo. Describe el equipamiento TIC del centro, la falta de un coordinador TIC y la escasa formación del profesorado. También analiza la participación del centro en el Programa Escuela 2.0 y observaciones de clases que muestran el uso limitado de las TIC y problemas técnicos. Se incluyen entrevistas al profesorado y alumnado que identifican oportunidades como la formación en TIC y la capacidad de adaptación del
El documento describe el contexto y uso de las TIC en un colegio público en Toledo. El colegio cuenta con dos aulas de ordenadores, cinco pizarras digitales y cada profesor tiene un ordenador. El uso de las TIC varía entre los profesores pero es aproximadamente tres veces por semana. El documento también analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas relacionadas con el uso de las TIC en el colegio.
Ventajas de las tic en primaria (trabajo)mariadupuy
Este documento describe las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación primaria. Explica que las TIC pueden aumentar el interés y la motivación de los estudiantes, fomentar el aprendizaje cooperativo e independiente, y mejorar las habilidades de búsqueda y expresión. También describe las competencias que los estudiantes y maestros deben desarrollar para usar efectivamente las TIC, como la capacidad de buscar y presentar información de forma multimedia. El documento analiza algunos mitos
Este documento describe el contexto organizativo y pedagógico del uso de las TIC en un aula de 2o grado de primaria. Se analizan dimensiones como la frecuencia de uso, herramientas empleadas, actividades realizadas y roles. El profesor usa principalmente la pizarra digital para proyectar el libro de texto y videos. Los alumnos se motivan más con las TIC pero su uso es limitado. El profesor ve las TIC como complemento pero su integración ha sido difícil debido a problemas técnicos.
Este documento presenta un análisis DAFO de la organización y gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. Describe el contexto de un colegio específico, incluyendo su infraestructura tecnológica, proyectos relacionados con las TIC, y uso de herramientas digitales en el aula. También detalla dos sesiones en las que la autora utilizó las TIC de forma interactiva con los estudiantes de educación infantil para reforzar los contenidos curric
Este documento presenta un análisis DAFO sobre el uso de las TIC en un centro educativo donde la autora realizó sus prácticas. Describe los recursos TIC disponibles en el centro, como pizarras digitales e internet, y su uso ocasional en las aulas, especialmente de educación infantil. También analiza las fortalezas, como los materiales TIC, y debilidades, como la poca experiencia docente con las TIC. Concluye que las TIC motivan a los estudiantes cuando se usan adecuadamente.
Este documento presenta un análisis DAFO del Colegio Público San José de Calasanz con respecto al uso de las TIC. Se identifican las fortalezas como la dotación de recursos tecnológicos y la formación del profesorado. Las debilidades incluyen el escaso uso de las TIC en el aula de infantil. Las oportunidades son aprovechar mejor los recursos existentes, mientras que las amenazas son la falta de motivación de los alumnos y la poca continuidad en las actividades con TIC.
Este documento presenta un análisis DAFO del contexto educativo de un colegio donde la autora realizó prácticas. Se identifican algunas debilidades como el escaso uso de las TIC en los primeros ciclos de primaria y la falta de ordenadores. También se señalan amenazas como la forma de elegir al coordinador TIC y la necesidad constante de formación del profesorado. Entre las fortalezas se destaca la metodología de trabajo en el aula.
Este documento presenta un análisis DAFO de la organización y gestión de las TIC en un centro educativo. Describe el equipamiento TIC del centro, la falta de un coordinador TIC y la escasa formación del profesorado. También analiza la participación del centro en el Programa Escuela 2.0 y observaciones de clases que muestran el uso limitado de las TIC y problemas técnicos. Se incluyen entrevistas al profesorado y alumnado que identifican oportunidades como la formación en TIC y la capacidad de adaptación del
El documento describe el contexto y uso de las TIC en un colegio público en Toledo. El colegio cuenta con dos aulas de ordenadores, cinco pizarras digitales y cada profesor tiene un ordenador. El uso de las TIC varía entre los profesores pero es aproximadamente tres veces por semana. El documento también analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas relacionadas con el uso de las TIC en el colegio.
Ventajas de las tic en primaria (trabajo)mariadupuy
Este documento describe las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación primaria. Explica que las TIC pueden aumentar el interés y la motivación de los estudiantes, fomentar el aprendizaje cooperativo e independiente, y mejorar las habilidades de búsqueda y expresión. También describe las competencias que los estudiantes y maestros deben desarrollar para usar efectivamente las TIC, como la capacidad de buscar y presentar información de forma multimedia. El documento analiza algunos mitos
Este documento describe el contexto organizativo y pedagógico del uso de las TIC en un aula de 2o grado de primaria. Se analizan dimensiones como la frecuencia de uso, herramientas empleadas, actividades realizadas y roles. El profesor usa principalmente la pizarra digital para proyectar el libro de texto y videos. Los alumnos se motivan más con las TIC pero su uso es limitado. El profesor ve las TIC como complemento pero su integración ha sido difícil debido a problemas técnicos.
El documento presenta un análisis DAFO de la organización y uso de las TIC en un centro educativo. El centro tiene recursos tecnológicos como aulas con ordenadores y pizarras digitales. Los profesores usan las TIC unas 3 veces por semana de forma básica. Se identifican oportunidades como formación y apoyos para mejorar el uso educativo de las TIC, pero también debilidades como la falta de experiencia de los profesores.
Este documento describe un proyecto educativo sobre aprendizaje y aplicaciones TIC en un instituto de secundaria en La Garrovilla, España. El proyecto tiene como objetivo que los alumnos con mayor capacidad y motivación mejoren sus conocimientos informáticos y los apliquen en su comunidad. Los alumnos crearán materiales y cursos de formación básica en informática e inglés para mayores y niños de primaria. El proyecto consta de dos partes: preparación de materiales y cursos, e impartición de los mismos a
El documento resume un informe sobre el uso de las TIC en un colegio primaria en Toledo. El colegio tiene recursos tecnológicos como ordenadores, pizarras digitales y portátiles, pero los maestros no los usan efectivamente debido a falta de formación. Los alumnos disfrutan usando las TIC para proyectos, pero su uso en el aula es limitado y tradicional.
Este plan regional de formación del profesorado ofrece varios seminarios y cursos para profesores de educación infantil, primaria y secundaria. Los cursos cubren temas como el uso de ordenadores y recursos digitales en educación infantil, la aplicación de recursos TIC en clases de francés, y el uso de pizarras digitales interactivas en ESO. Los cursos tienen el objetivo de mejorar las habilidades pedagógicas y tecnológicas de los profesores para que puedan integrar de manera efectiva las nuevas tecnolog
Este documento describe un proyecto de aula para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de cuarto grado en un colegio utilizando herramientas tecnológicas. El proyecto usa recursos como PowerPoint, Word, videos de YouTube y otras aplicaciones de manera lúdica para motivar a los estudiantes. El objetivo es superar dificultades identificadas en comprensión lectora, producción de textos y resultados bajos en pruebas.
El documento resume una práctica realizada durante un curso de Cultura y Pedagogía Audiovisual. Describe el contexto de la práctica, incluyendo datos sobre el centro, el nivel educativo y la organización de las TIC. También analiza el uso de las TIC por parte de los agentes implicados como el profesorado, los alumnos y las familias.
El documento describe un programa de animación a la lectura de obras de Julio Verne para alumnos de 5o curso de primaria. El programa tiene los siguientes objetivos: 1) Fomentar el hábito de la lectura; 2) Mejorar la comprensión lectora; 3) Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar. El programa consiste en la lectura en clase y en grupo de varias obras de Julio Verne, seguida de actividades de discusión y ejercicios de comprensión.
Aplicación de las TIC para fortalecer el Proceso de Lectura en los Estudiante...Escuela_Los_Laureles
Este documento propone aplicar herramientas TIC para fortalecer el proceso de lectura en estudiantes de tercer grado en la Escuela Los Laureles. El proyecto utilizará cuentos, historietas y páginas web educativas para motivar a los estudiantes y mejorar su comprensión lectora. Se evaluará la fluidez y capacidad de comprensión de los estudiantes antes y después de aplicar las herramientas TIC durante cuatro semanas.
Este documento presenta un informe sobre el uso de las TIC en un aula de 6o curso de primaria. Se describe el contexto del centro y cómo se utilizan recursos como ordenadores, pizarras digitales e Internet. Las TIC se usan principalmente para mostrar contenidos y realizar actividades grupales. Tanto el profesor como los estudiantes ven las TIC como una herramienta útil para apoyar el aprendizaje, aunque no deben ser la única forma de enseñar.
Guía de Apoyo - Propuesta Nacional de Informática Educativa Alex Carrión
Este documento presenta una propuesta nacional de informática educativa de Fe y Alegría Ecuador. La propuesta busca integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La guía ofrece sugerencias para que los docentes y directivos integren las TIC en sus prácticas, planificaciones y procesos de evaluación de manera articulada entre las diferentes áreas de estudio. El objetivo final es motivar a los docentes a innovar sus prácticas
Instituto técnico industrial de zipaquirá (itiz) mailyn cortésMay1723
El documento describe las dificultades que tiene el ITIZ para incorporar las TIC en la enseñanza. Los profesores no se sienten cómodos usando la tecnología debido a la falta de capacitación y creen que distrae a los estudiantes. También hay escasez de recursos tecnológicos. Se propone una estrategia para capacitar a profesores y estudiantes en el uso educativo de las TIC, gestionar recursos y crear una plataforma virtual para la comunidad educativa.
Este documento describe un proyecto para incentivar el uso de las TIC en la vida cotidiana de la comunidad educativa de Tres Bocas. El proyecto busca recolectar fondos a través de bazares para garantizar la sostenibilidad del aula de informática y lograr la participación de la comunidad en su mantenimiento. Adicionalmente, pretende garantizar el aprovechamiento de los equipos donados por Computadores para Educar.
ESCUELA TIC 2.0 , GUÍA PRÁCTICA.
Esta guía ha sido elaborada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y remitida a todos los centros escolares.
La formación del profesorado y la implantación de Centros TIC en todos los centros educativos en cuatro años son datos que nos congratulan.
FAPACE.
El documento define el concepto de Estado y describe su organización y funciones administrativas. 1) El Estado se define como la organización política de una sociedad en un territorio determinado, bajo un orden jurídico y gobierno independiente, que persigue fines comunes. 2) La organización del Estado se establece en la Constitución, la cual define los poderes ejecutivo, legislativo y judicial a nivel federal y estatal. 3) La administración pública a nivel estatal y municipal se rige por las leyes orgánicas respectivas.
This document presents a method to automatically measure abdominal aortic aneurysm (AAA) wall thickness from medical images using a regression algorithm. Two reference models (a porcine aorta and synthetic AAA phantom) were used to train and validate the algorithm. A support vector machine regression model using normalized pixel intensity profiles achieved a mean error of 0.262 mm, providing more accurate wall thickness estimates than direct measurements from low-resolution CT images. Further optimization and testing on real patient data is needed to validate the algorithm's ability to provide new insights into AAA development and rupture risk.
Ute nuevas dimenciones de lo social jairo valladaresGURKKA
El documento presenta un proyecto sobre la estrategia y cultura organizacional en los emprendimientos sociales. Explica que la estrategia se compone de tres elementos: 1) la proposición de valor que incluye la misión y valores, 2) la capacidad operacional que abarca la dimensión estratégica y ventaja competitiva, y 3) la legitimidad y apoyo en términos del ajuste con el entorno y definición del alcance del foco estratégico. Además, muestra un triángulo estratégico que vincula est
Designing with Drupal 8 discusses the key differences in Drupal 8 and the tools needed to develop themes including Symfony, Twig, YAML, Sass, and Gulp. It covers setting up a local environment, creating a subtheme, disabling caches, working with blocks, menus, views and content types. The presentation provides an introduction to Drupal 8 development and recommends additional resources for learning.
Este documento resume el informe TICE realizado por María Gutiérrez Peces durante su práctica en el C.E.I.P "Peñamiel" en Sonseca, Toledo. Describe el contexto del centro, incluyendo su plan TIC, objetivos y recursos tecnológicos como pizarras digitales e internet. También resume la práctica docente en el aula, donde se utilizan ordenadores portátiles y software libre para varias actividades. Por último, analiza las perspectivas de los agentes educativos, quienes ven las
El documento presenta un análisis DAFO de la organización y uso de las TIC en un centro educativo. El centro tiene recursos tecnológicos como aulas con ordenadores y pizarras digitales. Los profesores usan las TIC unas 3 veces por semana de forma básica. Se identifican oportunidades como formación y apoyos para mejorar el uso educativo de las TIC, pero también debilidades como la falta de experiencia de los profesores.
Este documento describe un proyecto educativo sobre aprendizaje y aplicaciones TIC en un instituto de secundaria en La Garrovilla, España. El proyecto tiene como objetivo que los alumnos con mayor capacidad y motivación mejoren sus conocimientos informáticos y los apliquen en su comunidad. Los alumnos crearán materiales y cursos de formación básica en informática e inglés para mayores y niños de primaria. El proyecto consta de dos partes: preparación de materiales y cursos, e impartición de los mismos a
El documento resume un informe sobre el uso de las TIC en un colegio primaria en Toledo. El colegio tiene recursos tecnológicos como ordenadores, pizarras digitales y portátiles, pero los maestros no los usan efectivamente debido a falta de formación. Los alumnos disfrutan usando las TIC para proyectos, pero su uso en el aula es limitado y tradicional.
Este plan regional de formación del profesorado ofrece varios seminarios y cursos para profesores de educación infantil, primaria y secundaria. Los cursos cubren temas como el uso de ordenadores y recursos digitales en educación infantil, la aplicación de recursos TIC en clases de francés, y el uso de pizarras digitales interactivas en ESO. Los cursos tienen el objetivo de mejorar las habilidades pedagógicas y tecnológicas de los profesores para que puedan integrar de manera efectiva las nuevas tecnolog
Este documento describe un proyecto de aula para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de cuarto grado en un colegio utilizando herramientas tecnológicas. El proyecto usa recursos como PowerPoint, Word, videos de YouTube y otras aplicaciones de manera lúdica para motivar a los estudiantes. El objetivo es superar dificultades identificadas en comprensión lectora, producción de textos y resultados bajos en pruebas.
El documento resume una práctica realizada durante un curso de Cultura y Pedagogía Audiovisual. Describe el contexto de la práctica, incluyendo datos sobre el centro, el nivel educativo y la organización de las TIC. También analiza el uso de las TIC por parte de los agentes implicados como el profesorado, los alumnos y las familias.
El documento describe un programa de animación a la lectura de obras de Julio Verne para alumnos de 5o curso de primaria. El programa tiene los siguientes objetivos: 1) Fomentar el hábito de la lectura; 2) Mejorar la comprensión lectora; 3) Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar. El programa consiste en la lectura en clase y en grupo de varias obras de Julio Verne, seguida de actividades de discusión y ejercicios de comprensión.
Aplicación de las TIC para fortalecer el Proceso de Lectura en los Estudiante...Escuela_Los_Laureles
Este documento propone aplicar herramientas TIC para fortalecer el proceso de lectura en estudiantes de tercer grado en la Escuela Los Laureles. El proyecto utilizará cuentos, historietas y páginas web educativas para motivar a los estudiantes y mejorar su comprensión lectora. Se evaluará la fluidez y capacidad de comprensión de los estudiantes antes y después de aplicar las herramientas TIC durante cuatro semanas.
Este documento presenta un informe sobre el uso de las TIC en un aula de 6o curso de primaria. Se describe el contexto del centro y cómo se utilizan recursos como ordenadores, pizarras digitales e Internet. Las TIC se usan principalmente para mostrar contenidos y realizar actividades grupales. Tanto el profesor como los estudiantes ven las TIC como una herramienta útil para apoyar el aprendizaje, aunque no deben ser la única forma de enseñar.
Guía de Apoyo - Propuesta Nacional de Informática Educativa Alex Carrión
Este documento presenta una propuesta nacional de informática educativa de Fe y Alegría Ecuador. La propuesta busca integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos educativos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La guía ofrece sugerencias para que los docentes y directivos integren las TIC en sus prácticas, planificaciones y procesos de evaluación de manera articulada entre las diferentes áreas de estudio. El objetivo final es motivar a los docentes a innovar sus prácticas
Instituto técnico industrial de zipaquirá (itiz) mailyn cortésMay1723
El documento describe las dificultades que tiene el ITIZ para incorporar las TIC en la enseñanza. Los profesores no se sienten cómodos usando la tecnología debido a la falta de capacitación y creen que distrae a los estudiantes. También hay escasez de recursos tecnológicos. Se propone una estrategia para capacitar a profesores y estudiantes en el uso educativo de las TIC, gestionar recursos y crear una plataforma virtual para la comunidad educativa.
Este documento describe un proyecto para incentivar el uso de las TIC en la vida cotidiana de la comunidad educativa de Tres Bocas. El proyecto busca recolectar fondos a través de bazares para garantizar la sostenibilidad del aula de informática y lograr la participación de la comunidad en su mantenimiento. Adicionalmente, pretende garantizar el aprovechamiento de los equipos donados por Computadores para Educar.
ESCUELA TIC 2.0 , GUÍA PRÁCTICA.
Esta guía ha sido elaborada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y remitida a todos los centros escolares.
La formación del profesorado y la implantación de Centros TIC en todos los centros educativos en cuatro años son datos que nos congratulan.
FAPACE.
El documento define el concepto de Estado y describe su organización y funciones administrativas. 1) El Estado se define como la organización política de una sociedad en un territorio determinado, bajo un orden jurídico y gobierno independiente, que persigue fines comunes. 2) La organización del Estado se establece en la Constitución, la cual define los poderes ejecutivo, legislativo y judicial a nivel federal y estatal. 3) La administración pública a nivel estatal y municipal se rige por las leyes orgánicas respectivas.
This document presents a method to automatically measure abdominal aortic aneurysm (AAA) wall thickness from medical images using a regression algorithm. Two reference models (a porcine aorta and synthetic AAA phantom) were used to train and validate the algorithm. A support vector machine regression model using normalized pixel intensity profiles achieved a mean error of 0.262 mm, providing more accurate wall thickness estimates than direct measurements from low-resolution CT images. Further optimization and testing on real patient data is needed to validate the algorithm's ability to provide new insights into AAA development and rupture risk.
Ute nuevas dimenciones de lo social jairo valladaresGURKKA
El documento presenta un proyecto sobre la estrategia y cultura organizacional en los emprendimientos sociales. Explica que la estrategia se compone de tres elementos: 1) la proposición de valor que incluye la misión y valores, 2) la capacidad operacional que abarca la dimensión estratégica y ventaja competitiva, y 3) la legitimidad y apoyo en términos del ajuste con el entorno y definición del alcance del foco estratégico. Además, muestra un triángulo estratégico que vincula est
Designing with Drupal 8 discusses the key differences in Drupal 8 and the tools needed to develop themes including Symfony, Twig, YAML, Sass, and Gulp. It covers setting up a local environment, creating a subtheme, disabling caches, working with blocks, menus, views and content types. The presentation provides an introduction to Drupal 8 development and recommends additional resources for learning.
Este documento resume el informe TICE realizado por María Gutiérrez Peces durante su práctica en el C.E.I.P "Peñamiel" en Sonseca, Toledo. Describe el contexto del centro, incluyendo su plan TIC, objetivos y recursos tecnológicos como pizarras digitales e internet. También resume la práctica docente en el aula, donde se utilizan ordenadores portátiles y software libre para varias actividades. Por último, analiza las perspectivas de los agentes educativos, quienes ven las
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de informes individuales de casos analizados durante las prácticas. Se recomienda que el informe incluya datos de identificación del caso, contexto del centro, práctica de enseñanza observada, subjetividades de los agentes educativos y conclusiones. El resumen describe brevemente un caso analizado donde se utilizaron las TIC de forma moderada, pero el profesor y los estudiantes tenían una visión positiva sobre su uso y potencial para mejorar el aprendizaje.
El documento presenta una unidad didáctica sobre la identidad digital para alumnos de sexto grado de primaria. Describe el contexto de un colegio privado en Sevilla y analiza los conocimientos previos y competencias básicas que se trabajarán, incluyendo la colaboración, presentación de información, autoaprendizaje, recopilación de datos y comunicación a través de las TIC. Explica cómo los estudiantes podrán practicar de forma independiente y crear proyectos con la ayuda de herramientas digitales.
Este informe analiza el uso de las TIC en un centro educativo en Torrijos. Se observó que las TIC se usaban principalmente en 5o y 6o grado, aunque de forma limitada. Los maestros y estudiantes reconocen los beneficios de las TIC para la motivación, pero los maestros carecen de formación y los recursos son escasos. El informe concluye que se necesita más capacitación docente, recursos y iniciativas para integrar mejor las TIC y mejorar el aprendizaje.
Este documento propone mejorar las prácticas pedagógicas en el Liceo Luis Ramon Bencosme mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Describe problemas como la sobrepoblación de cursos y la desmotivación de los estudiantes. Luego justifica cómo las TIC pueden fortalecer las estrategias didácticas y ofrecer nuevas alternativas de aprendizaje. Finalmente, propone 7 actividades que usan herramientas TIC como PowerPoint, pizarras digitales y libros digital
Este documento resume tres centros educativos y su uso de las TIC. El CEIP San Walabonso utiliza las TIC para divulgar información y comunicación. El Colegio Tremañes usa las TIC con fines didácticos, de divulgación e información y comunicación. El CEIP Pedro Corchado da un uso constante a las TIC en blogs, recursos digitales y pizarras interactivas. Además, propone actividades relacionadas con el reciclaje usando vídeos, canciones y blogs para alumnos de primaria.
Este documento presenta un análisis DAFO sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en un centro educativo. Describe los recursos tecnológicos disponibles en el centro, incluyendo ordenadores, wifi, aulas virtuales y pizarras digitales. Analiza el contexto organizativo y uso de las TIC en un aula de tercer grado, incluyendo herramientas como ordenadores portátiles y software libre. Finalmente, resume el papel del docente en el uso de las TIC para mostrar ejemplos y realizar activ
El documento presenta un análisis DAFO sobre la organización y gestión de las TIC en un centro educativo. El centro dispone de varios recursos TIC como salas de ordenadores, ordenadores portátiles para alumnos, y pizarras digitales. El uso de las TIC depende de cada maestro. El análisis identifica fortalezas como los buenos recursos, debilidades como el uso básico de las TIC, oportunidades como recursos compartidos, y amenazas como falta de motivación de los maestros.
Este documento describe las características de un colegio del siglo XXI. Propone una metodología basada en las nuevas tecnologías y la enseñanza personalizada, con profesores que utilizan métodos innovadores. El aprendizaje se basa en la colaboración entre profesores, alumnos y padres, con clases pequeñas de máximo 15 alumnos. El colegio contaría con espacios como biblioteca, aulas virtuales y recursos para apoyar a alumnos con necesidades especiales.
Este documento proporciona información contextual sobre una escuela y un curso específico para planificar una unidad didáctica. Describe los antecedentes de la escuela, su infraestructura, recursos disponibles, proyecto educativo y clima del aula. También detalla las características del curso de 29 estudiantes entre 6-7 años, incluyendo diversidad en género, etnia, religión y habilidades cognitivas y sociales relevantes para la planificación de la unidad.
El documento describe los cambios en el escenario educativo que han traído las nuevas tecnologías, incluyendo cambios en los procesos educativos, objetivos, roles de profesores y alumnos, y contenidos. También analiza ejemplos del uso de las TIC en proyectos educativos y las oportunidades y retos que brindan a personas con discapacidad.
Este documento presenta un resumen de un caso de estudio sobre el uso de las TIC en un aula de Educación Infantil. Describe el contexto del centro y el aula, incluyendo los recursos tecnológicos disponibles. Examina el uso de las TIC en el aula a través de las perspectivas del profesor y los estudiantes. Finalmente, analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas relacionadas con el uso de las TIC en el aula.
Experiencia de integración de las tic en la enseñanzaJRafael21
Este documento presenta la justificación y objetivos de un proyecto para integrar las TIC en una escuela primaria. El colegio ya cuenta con un aula de informática y ordenadores gracias a programas anteriores. El proyecto busca que los profesores y alumnos utilicen las TIC para la enseñanza y el aprendizaje en todas las asignaturas. Los objetivos incluyen mejorar la comunicación, realizar actividades de formación en línea, e introducir a los alumnos en el uso de Internet y herramientas digitales de manera
Este documento presenta un análisis DAFO de un colegio público que utiliza las TIC en sus aulas. El colegio tiene recursos tecnológicos como pizarras digitales y un aula de informática. Algunas fortalezas son la motivación de los estudiantes y el aprendizaje de contenidos y habilidades TIC. Las debilidades incluyen necesidades de mantenimiento y tiempo para proyectos. El documento concluye con estrategias como explotar la motivación estudiantil y aprovechar recursos externos para mejorar el uso de
Presentación realizada para el curso de Tecnologías de la Comunicación y la información de la UNAM. Por favor, descargar la presentación para revisarla y posteriormente calificarla.
Las distintas herramientas tecnológicas que promueven un aprendizaje basado en el entorno virtual, propicia una educación basada en competencia tecnológica, esencialmente considerando el estilo de aprendizaje de los estudiantes en plena era digital y del conocimiento.
Este documento describe los materiales y herramientas que pueden utilizarse en pizarras digitales para el aula intercultural. Explica que las pizarras digitales son una herramienta útil que permite innovar las prácticas docentes y motivar a los estudiantes. También proporciona ejemplos de actividades educativas y beneficios del uso de pizarras digitales para estudiantes de diferentes capacidades y edades.
Este documento describe la evolución de las tecnologías empleadas en el Instituto de Educación Secundaria no 5 en Avilés, España durante los últimos 16 años. Inicialmente el centro contaba solo con dos aulas de informática y ordenadores en la biblioteca. Recientemente se han introducido pizarras digitales, portátiles para estudiantes y el uso extensivo de la plataforma Moodle. El documento también propone mejoras futuras como dotar a más estudiantes de portátiles y crear recursos adicionales en línea.
Este documento presenta un informe DAFO sobre la organización y gestión de las TIC en un centro educativo. El centro cuenta con recursos tecnológicos como proyectores, ordenadores y conexión wifi, aunque su uso se limita principalmente a 5o y 6o curso. Tanto profesores como alumnos reconocen los beneficios motivacionales de las TIC, pero su aplicación es mínima debido a la falta de formación del profesorado y la inversión requerida. El informe concluye identificando fortalezas, debilidades,
Un profesor comenzó a usar computadores prestados de la biblioteca en su clase para aprovechar las nuevas tecnologías. Sus estudiantes estaban felices pero pasaban mucho tiempo en Facebook. La escuela decidió bloquear páginas como Facebook y YouTube para evitar distracciones. Las nuevas tecnologías pueden transformar a los estudiantes de receptores pasivos a participantes activos y permiten al profesor revelar nuevas dimensiones del conocimiento de formas imposibles antes.
Este documento describe las herramientas de curación de contenido Scoop.it! y Paper.li. Explica que Scoop.it! permite crear páginas llamadas "topics" para organizar contenido sobre un tema. Los usuarios pueden seguir topics de otros y añadir "scoops" o publicaciones a sus propios topics. Paper.li genera periódicos con noticias de redes sociales sobre temas seleccionados. El documento se enfoca en explicar cómo usar Scoop.it!, incluyendo cómo crear una cuenta, topics, añadir scoops, y
Este documento describe las herramientas de curación de contenidos y cómo funcionan. Explica que permiten organizar y seguir contenidos de interés de Internet y actúan como filtros ante la gran cantidad de información. Describe que Scoop.it y Paper.li son dos ejemplos que muestran contenidos en un formato de periódico y permiten personalizar los temas de interés.
Las herramientas de curación de contenidos como Scoop.it y Paper.li permiten organizar y seguir información en internet de manera filtrada. Los usuarios crean "topics" sobre temas de interés y reciben contenidos relacionados de diferentes sitios web. Pueden compartir la información que consideran útil en sus redes sociales. Estas herramientas funcionan buscando, curando y compartiendo contenido de forma automática según las palabras clave seleccionadas por el usuario.
Este documento presenta los resultados de un sociograma realizado en clase. El sociograma muestra que los estudiantes tienden a formar pequeños grupos recíprocos donde se eligen unos a otros. Algunos estudiantes como M3 y H8 son muy populares al recibir muchos votos, mientras que otros como M4 y M12 parecen más aislados al no recibir votos. El documento concluye que la clase se organiza de forma similar a las grandes sociedades, con la formación de grupos, líderes populares e individuos menos sociales.
Este documento describe el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) creado por la autora utilizando la herramienta Symbaloo. El PLE está organizado en bloques por función, incluyendo herramientas de búsqueda, curación de contenidos, almacenamiento y compartición de información, creación de contenidos y recursos educativos, y páginas de ocio. La autora concluye que su PLE le permitirá acceder fácilmente a los recursos necesarios para su aprendizaje y que seguirá agregando nuevas herramient
El documento describe el modelo 1:1 de uso de tecnología en el aula, en el cual cada estudiante y maestro tiene su propio dispositivo. Explica que este modelo permite un acceso ilimitado e individualizado a la información y herramientas digitales, facilitando el trabajo autónomo y colaborativo. También destaca que los maestros juegan un papel clave en guiar a los estudiantes en el uso efectivo de la tecnología para realizar tareas diferentes y acceder a una gran variedad de recursos educativos.
Este documento compara las ventajas e inconvenientes de dos servicios de comunicación en línea, Skype y Google Hangouts. Skype ha sido líder del mercado durante mucho tiempo y tiene una interfaz sencilla, pero solo permite videollamadas grupales en su versión de pago. Google Hangouts permite videollamadas grupales gratuitas para hasta 10 personas, compartir pantalla y archivar conversaciones en la nube, pero requiere una cuenta de Google+ y un complemento. Ambos servicios pueden ser útiles en el aula, con Hangouts aprovechando más aplicaciones como trans
María Blázquez del Mazo es una estudiante de 4o Año del Grado Maestro de Educación Infantil. Ella ha creado un formulario en Google Drive para su Práctica 3 y ha compartido el enlace.
Este documento analiza los programas Delphos y Delphos Papás, concluyendo que son herramientas útiles pero que requieren formación docente en tecnología e internet en los centros. Delphos facilita trámites académicos de forma virtual, mientras que Delphos Papás permite comunicación entre padres, alumnos y docentes y seguimiento estudiantil. Si bien agilizan procesos, se necesita superar la falta de habilidades tecnológicas y la resistencia al cambio entre algunos profesores.
Este documento resume las ventajas y desventajas de dos proyectos educativos que integran las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas: el proyecto Aula Althia y el programa Escuela 2.0. Algunas ventajas incluyen promover nuevos espacios y recursos educativos, fomentar el trabajo colaborativo y la motivación de los estudiantes. Algunas desventajas son la necesidad de invertir en equipos costosos y la falta de familiaridad de los profesores con las nuevas tecnologías. El
OpenOffice Impress es una herramienta de presentaciones similar a PowerPoint que permite crear diapositivas dinámicas con texto, imágenes, video y sonido. Ofrece múltiples efectos de transición y permite exportar presentaciones a formatos como HTML, Flash y PDF. El documento también describe algunas características clave como la posibilidad de interactuar durante las presentaciones y agregar notas, así como una propuesta didáctica de presentación sobre animales para educación infantil utilizando Impress.
Este documento analiza el potencial de la realidad aumentada como recurso educativo en el aula de educación infantil. La autora argumenta que la realidad aumentada puede motivar a los estudiantes al involucrarlos de manera activa y hacer los contenidos más visuales y entretenidos. Además, señala que aunque requiere esfuerzo por parte del profesorado para aprender a utilizarla de forma efectiva, es una herramienta sencilla que ofrece múltiples posibilidades para innovar en la enseñanza.
La autora utilizó el programa Photoscape para crear recursos didácticos sobre las emociones a partir de una imagen original dividiéndola en 10 imágenes individuales de cada estado de ánimo. Luego creó fichas para que los alumnos identifiquen la emoción representada por cada imagen y un mural formado por 4 áreas de la imagen original en blanco y negro. Finalmente, hizo una ficha relacionando situaciones con sentimientos usando imágenes de la original y nuevas.
Este documento resume las principales ventajas y desventajas de varios recursos didácticos como la pizarra digital, PowerPoint, Photoshop, JClic y Nero. La pizarra digital y PowerPoint son útiles para captar la atención de los estudiantes mediante imágenes y videos, pero tienen un costo y requieren capacitación docente. Photoshop y Nero permiten modificar imágenes y videos con fines educativos pero son más complicados de usar. JClic es bueno para crear juegos interactivos en educación infantil aunque requiere seguir un
La estudiante ha leído clasificaciones de recursos didácticos de varios autores y ha decidido elaborar su propia clasificación apoyándose en algunas de sus ideas. Divide los recursos en tres grandes grupos - materiales convencionales, audiovisuales y nuevas tecnologías - e incluye varios subgrupos dentro de cada uno adaptados al contexto de educación infantil.
Este documento presenta el portafolio de percepción y expresión musical de María Blázquez del Mazo de su tercer año de formación como maestra de educación infantil. Incluye trabajos individuales como recensiones de artículos y un ritmo de manos, así como trabajos grupales como un paisaje sonoro y canciones. Además, reflexiona sobre lo aprendido en la asignatura y cómo ha influido en sus prácticas docentes.
El documento discute la importancia de educar a los maestros sobre el cuidado y uso apropiado de la voz para prevenir problemas vocales. La Universidad Autónoma de Barcelona ofrece un programa para enseñar a los maestros técnicas vocales y de comunicación para servir como buenos modelos y proteger su propia salud vocal.
El documento habla sobre la importancia de la educación musical para desarrollar la creatividad. Argumenta que la educación actual se centra demasiado en la teoría musical en lugar de fomentar la creación, la improvisación y la experimentación. Sugieren que una mejor educación musical desde una edad temprana podría estimular más la creatividad de los estudiantes.
El documento presenta una serie de preguntas sobre qué instrumento musical suena, seguido de pistas para adivinar la respuesta correcta. Se mencionan varios instrumentos como platillos, xilófono, cascabeles, pandereta, trompeta, tambor, claves, maracas, piano y triángulo. Al final, se pregunta qué instrumento se toca en Navidad, y la respuesta es la pandereta.
3. MARÍA BLÁZQUEZ DEL MAZO
4º MAGISTERIO EDUCACIÓN INFANTIL
A
CURSO: 2013/2014
4. 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO
Nombre del profesor: Aurelia Álvarez García
Centro: Colegio concertado EXA
Localidad: Talavera de la Reina (Toledo).
Fecha de recogida de datos: Noviembre- diciembre 2012
Investigador: María Blázquez del Mazo
Curso: 1º (3 años)
Etapa: Educación Infantil
2. CONTEXTO DEL CENTRO
Características del centro y zonas comunes
El centro está formado por un único edificio que se distribuye en tres plantas.
La planta baja donde se sitúan las clases de Educación Infantil, y algunos espacios
comunes como el patio, la sala de usos múltiples o el pabellón deportivo.
La primera planta, en la que se encentran las clases de Educación Primaria, y espacios
como la biblioteca.
La segunda planta destinada a las clases de Educación Secundaria y las aulas de
Formación Profesional.
Respecto a las clases de infantil, no están dotadas de baño dentro de las aulas, lo que facilitaría
mucho la labor de las maestras, sino que estos se encuentran en la misma planta pero alejados.
En general las tres clases son amplias y con zonas diferenciadas para llevar a cabo las distintas
actividades. Si bien, se pueden observar diferencias en la organización de unas y otras.
En el caso de la clase de 3 años, cobra una gran importancia la zona de la asamblea y el juego
libre, espacio en el que pasan gran parte de la jornada.
La clase de 4 años tiene los espacios repartidos equitativamente, la zona de juegos y la asamblea
ocupa prácticamente lo mismo que la zona de trabajo.
Por último, la
clase de 5 años tiene la mayoría de espacio dedicado a la zona de trabajo individual,
pareciéndose esta estructura más a las clases de primaria, y una pequeña asamblea.
El colegio cuenta con una pequeña zona verde dentro del edificio, se trata de un pequeño pasillo
con plantas y animales como tortugas. Además en la entrada principal se sitúan varias peceras,
promoviendo así el cuidado y la buena convivencia con la naturaleza.
El centro cuenta con los siguientes espacios comunes:
Patio amplio y con zonas diferenciadas entra las que se observan, un área cubierta para
los días de lluvia, porterías, canastas de baloncesto, un pequeño parque y una fuente.
Al haber un único patio para todos los cursos, hay diferentes horarios para salir, siendo
los alumnos de Educación Infantil los últimos. Estos juegan en el área destinada a las
porterías, salvo en los días de lluvia que utilizan el patio cubierto. Esto es así porque es
5. una zona compacta, desde la que se puede vigilar bien todo lo que pasa. Al contrario de
lo que se pueda pensar, estos no emplean el parque, pues queda en una zona que no está
a la vista de las maestras y a esas edades no es convenientes dejarlos sin vigilancia, por
lo que este es empleado principalmente por los alumnos de educación primaria en
adelante.
La biblioteca, es un espacio de tamaño medio situado en la primera planta del centro.
Dispone de mesas y algunas estanterías dónde se pueden encontrar libros, juegos y otros
materiales. Si bien, la oferta de libros que allí se ofrece es escasa. Es un espacio que
los alumnos de Educación Infantil no utilizan, al igual que los alumnos de primer ciclo
de primaria, pues cuentan en cada clase con una pequeña biblioteca con libros
destinados a su edad y nivel de aprendizaje, que considero que cubre mejor sus
necesidades.
En cuanto a las TICE, el aula Althia, cuenta con alrededor de una quincena de
ordenadores y una pizarra digital, cantidad que no es suficiente para permitir el trabajo
individual en ellos, por lo tanto este acercamiento a las nuevas tecnologías en el aula lo
realizarían los alumnos por parejas o grupos. En la etapa en la que yo me centro,
infantil, es un espacio que no se usa, pues en clase ya disponen de un rincón del
ordenador y una pizarra digital que es su manera de iniciarse en las nuevas tecnologías.
La sala de usos múltiples, se trata de una sala situada en la planta baja, junto a las aulas
de educación infantil, destinada principalmente a la visualización de películas y otra
clase de material audiovisual, aunque puede emplearse con diversos fines. Es una sala
de tamaño medio, con capacidad para unas 40 personas que consta de un proyector, un
ordenador y sillas. Durante mi periodo de prácticas los alumnos han acudido en alguna
ocasión para visionar películas, sobre todo durante la clase de inglés.
EL pabellón deportivo, es una gran sala que cuenta con suelo acolchado, ventilación,
aseos con duchas, y un espacio para el material. Los alumnos de infantil la emplean
para sus clases de psicomotricidad pues cuenta con diferentes recursos para realizar
circuitos, pruebas, juegos, etc.
Un laboratorio, cuyo uso está especialmente destinado a alumnos del último ciclo de
educación primaria y de educación secundaria.
Un aula de música.
Proyectos relacionados con las nuevas tecnologías:
Plan TIC del centro escolar
Cuenta con los siguientes objetivos:
1. Crear la infraestructura necesaria para integrar en el centro las TICS en la
práctica docente y que todas las aulas del centro puedan disponer de un
ordenador por cada dos alumnos, conectados en red.
2. Utilización de forma sistemática de software educativo de libre distribución
para su aplicación como herramienta de aprendizaje en el currículo del alumno.
3. Seguir aprendiendo a utilizar herramientas de autor para la creación y el
desarrollo de actividades; fundamentalmente con el programa Clic y las
WebQuest.
4. Crear nuestra propia página web del centro.
5. Capacitar a los alumnos para buscar y seleccionar críticamente información a
través de la red y seguir trabajando en el manejo de Internet y el correo
6. electrónico, para obtener y dar información a través de la red e intercambiar
experiencias educativas.
6. Mejorar la atención a la diversidad en el aula (alumnos y alumnas con N.E.E.,
multiculturalidad, etc)
7. Creación de un grupo de trabajo cuyo objetivo principal sea el de seguir
concienciando al profesorado para el cambio de mentalidad que supone la
aplicación de las NN TT en el aula y la autoformación que ello conlleva en el
uso de software educativo de libre distribución, además de fomentar esa
autoformación para el uso de las redes de la información y la comunicación.
Más a largo plazo: Propiciar un cambio metodológico en el proceso de enseñanzaaprendizaje del centro.
Este cambio metodológico estaría encaminado a:
1. Modificar los elementos y la concepción del currículum y, como consecuencia,
adoptar medidas innovadoras en la práctica cotidiana. (Búsqueda de recursos
para el aula, Intercambio de experiencias con otros centros y profesores,
2. Participación en redes profesionales, etc. Intentando, de esta forma, transformar
los procedimientos habituales de transmisión de la información y crear nuevos
entornos de enseñanza y aprendizaje.
3. Formar alumnos/as más protagonistas de su propio trabajo y más
independientes en la realización de sus tareas escolares, en la búsqueda, en la
selección adecuada, en la organización y en el uso más apropiado y racional de
la información.
Esta independencia o autosuficiencia hay que entenderla no para formar
alumnos que sean individualistas, sino independientes y autosuficientes y que
sean capaces de colaborar con otros miembros de la comunidad o grupo en el
que se encuentren social o laboralmente integrados.
4. Fomentar un trabajo más colaborativo.
Esto incluye un cambio en la mentalidad de todos los individuos que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, predisponiéndose a que hay que estar
más abierto para recibir opiniones o aportaciones de
compañeros/as de diferentes culturas, niveles socio-económicos distantes, etc.
5. Fomentar en los alumnos/as valores como la responsabilidad y el respeto, los
cuales pueden entenderse desde el punto de vista físico o material (hay que ser
responsable, cuidar y respetar las máquinas para que otros/as compañeros/as
puedan usarlas también) o como desde el punto de vista virtual (hay que ser
responsable de como uso el tiempo que estoy delante de la máquina: ¿me
dedico a jugar o a otros menesteres más productivos?, etc.)
6. Formar alumnos y alumnas con mayor capacidad para la organización del
trabajo.
Participación en el Programa Escuela 2.0 con el fin de potenciar el uso de las Nuevas
Tecnologías como un nuevo recurso en el aula y la actualización de las metodologías en
las distintas asignaturas y áreas del alumnado, con el fin de mejorar la motivación del
alumnado y del profesorado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Trabajo con herramientas como Cuadernia, Clic, WebQuest, Procesadores de texto,
Hojas de cálculo, Programas CAD etc.
Recursos con los que cuenta el centro:
El Centro contaba con un Aula de Informática con 20 ordenadores. Actualmente se han
dotado de 25 ordenadores en Primaria y 19 en 1º ESO. También disponen de ordenador
en cada una de las aulas para el profesor así como proyectores multimedia y pizarras
blancas para la proyección.
7. En Educación Infantil disponen de Pizarras digitales con ordenador y proyector
multimedia.
Además disponen de otras dos pizarras digitales para el resto del Centro.
Cuentan con una página web y aulas virtuales en un sistema moodle.
3. CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL AULA DE PRÁCTICAS.
Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula
Las aulas de Educación Infantil se disponen de Pizarras digitales con ordenador y proyector
multimedia.
En cuanto al uso que se hace de estas herramientas es frecuente, sin embargo no se aprovechan
muchas de las posibilidades que te ofrece trabajar con las TIC:
El uso principal del portátil de clase es que la profesora busque información, videos, películas,
etc. para después proyectar en clase. Los alumnos apenas interactúan con la pizarra digital, al
menos durante mi estancia en el aula. Y en cuanto al rincón del ordenador, se usa durante el
tiempo de juego libre, y ofrece múltiples juegos educativos relacionados con los contenidos de
aprendizaje correspondiente, sin embargo de una forma no guiada.
Tipo de herramientas o software empleado
Ordenadores y proyectores multimedia.
Pizarras digitales
Aula virtual
Programa Papás 2.0 que a su vez incluye un módulo de comunicación y un
módulo de aula virtual.
Software de autor: Juegos de ordenador de la propuesta didáctica de la editorial
SM Volteretas.
Recursos on line como Youtube.
Actividades didácticas realizadas con TIC y papel del docente durante el tiempo de uso de
las TIC
Durante mi estancia en la clase los alumnos no realizaron ninguna actividad guiada con las
nuevas tecnologías. Únicamente aquellos alumnos que quisieran podían jugar en el rincón del
ordenador durante los tiempos de juego libre. Estos alumnos solían ser siempre los mismos,
quedando muchos de ellos sin utilizarlo nunca, ya sea por falta de conocimiento o por otras
razones.
En cuanto a los contenidos que se trabajan con las TIC: están relacionados con lo establecido en
la programación, sin embargo no se sigue un guión, sino que los alumnos trabajan unos
contenidos u otros dependiendo del juego que ellos mimos elijan en el ordenador. Los juegos
que emplean son de la editorial SM, al igual que el resto de la propuesta didáctica.
Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos
Los alumnos se organizan en pequeños grupos y de forma libre en torno al rincón del ordenador
durante el tiempo de juego.
Productos realizados por los estudiantes
8. Con motivo de no poder observar ciertos aspectos de los alumnos referentes al uso de las TIC
por falta de experiencias decidí incluir en mis sesiones actividades en las que ellos tuvieran que
interactuar con la PDI.
SESIÓN I
Tiempo
Descripción
1. Planificación
Al observar durante mi estancia en la clase que los alumnos
apenas interactuaban con las nuevas tecnologías decidí realizar
una actividad en la que me asegurará que todos participaban de
forma activa.
La actividad estaba encuadrada dentro de mi sesión del área de
Lenguajes: Comunicación y Representación y el tema que
elegí fue los instrumentos musicales. Es un tema que habían
tratado en clase días anteriores.
2. Preparación
Creé un juego en formato Power Point en el que los alumnos
escuchaban un sonido de instrumento. Después debían
reconocerlo y tocar aquel dibujo que lo representara (en la
PDI).
3. Realización
Con los alumnos sentados en la asamblea les explico en qué consiste
la nueva actividad que vamos a realizar. Todos se muestran
muy participativos y entusiasmados por poder dirigir ellos
mismos el juego.
Me encargo de que todos puedan intervenir.
Me ha gustado poder llevar a cabo esta actividad por el gran
recibimiento que ha tenido por parte de los alumnos. Todos
se han mostrado muy entusiasmados y participativos por lo
que me anima para seguir empleando estos recursos en el
proceso de enseñanza.
4. Impresiones
SESIÓN II
Esta segunda sesión de observación de la clase también la elaboré yo.
Tiempo
Descripción
1. Planificación
Durante este mes han estado trabajando en clase sobre el cuento
de Caperucita Roja. Teniendo en cuenta este aspecto decidí hacer
que vieran el cuento de una manera diferente, siendo ellos los
encargados de que la historia se desarrollara. Para ello elegí como
recurso la página :http://www.cuentosinteractivos.org/, en
concreto el cuento: “Caperucita sin capucha”
9. 2. Preparación
3. Realización
Antes de realizar la actividad en clase visualicé el cuento y pude observar
que había algunas preguntas o acciones dedicadas a alumnos
más mayores. Por esto durante el desarrollo del cuento
improvisé preguntando a los alumnos temas que si estaban a su
alcance como si en el cuento era de día o de noche, cuántas
estrellas podíamos contar en el cielo, etc.
Los alumnos muestran gran interés por el cuento, porque al conocer ya la
historia se dan cuenta de que esta vez no es igual, de manera
que atienden para comprobar lo que pasa. De la misma
manera, muestran una gran participación cuando tienen que
salir a interactuar con la PDI para que el cuento continúe.
4. Impresiones
Esta actividad, al igual que la anterior, ha tenido una gran acogida en la
clase y se han cumplido las expectativas que llevaba. Como
futura maestra apoyo el uso de las TICs en Educación Infantil.
4. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
Visión del profesor sobre las TIC y la Escuela 2.0
Es algo nuevo que cada vez tenemos más presente. Por ello todavía no se han incorporado del
todo a los procesos de enseñanza pero cada día cobran más importancia. Son una manera muy
buena de motivar al alumnado y de hacer que aprendan contenidos de una manera diferente.
Aún no ha supuesto un cambio drástico en mi manera de impartir las clases pero está claro que
cada vez el uso de éstas va siendo más necesario.
Como aspecto negativo, en educación infantil es difícil ir más allá del uso del ordenador para
jugar. Al no haber desarrollado las competencias para leer o escribir hay muchas funciones que
aún no pueden entender y el uso que puedes hacer con las TIC es limitado.
En cuanto al Proyecto Escuela 2.0, considero que la propuesta es buena pero que aún falta
concienciar a los profesores para que la lleven a cabo y poder así cumplir los objetivos que
busca el proyecto.
Visión del alumnado
Teniendo en cuenta que los alumnos con los que yo trabajaba pertenecían al primer curso de
educación infantil para estas respuestas he tenido más en cuenta sus reacciones respecto al uso
de las TIC (rechazo, motivación, curiosidad…) y las conclusiones obtenidas a patir de pequeñas
charlas en clase.
Con estos datos he podido saber que la mayoría de ellos cuentan con ordenadores en casa, sin
embargo el uso que hacen de él es muy limitado (jugar, ver películas o vídeos, buscar
información con sus padres…). No obstante, la mayoría de los alumnos muestran una gran
motivación cuando se les proponen actividades empleando las TIC, sobre todo si son ellos los
que llevan las riendas de la actividad y los que interactúan directamente con estas herramientas.
Valoración/interpretación
Considero que el uso de las TIC en este centro es muy limitado. A pesar de la puesta en marcha
del programa Escuela 2.0 y de las buenas intenciones de éste, aún hace falta que los
profesionales que trabajan en el centro se conciencien de la importancia de estos nuevos
10. recursos y, si fuera necesario, se formen para poder ofrecer a sus alumnos una metodología
innovadora y un mejor aprovechamiento de los recursos con los que cuentan.
5. CONCLUSIONES DEL CASO
¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC?
La metodología que se sigue en el aula es la tradicional. Al tratarse de educación infantil
continúan siendo motivadora y lúdica, sin embargo la metodología no es innovadora, sobre todo
en lo que se refiere al uso de las TIC.
¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
Como ya he dicho las TIC se emplean por parte de la profesora para búsqueda de información y
comunicación con el centro y las familias. En lo que se refiere al aula, el ordenador del rincón es
usado por los alumnos para realizar libremente determinados juegos propuestos en un CD y la
pizarra digital y el proyector en contadas ocasiones, sobre todo para la visualización de vídeos o
películas.
¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC?
El docente tiene una visión positiva de las TIC y las considera una buena herramienta de
motivación para los alumnos, sin embargo sería conveniente que adquiriese una mayor
formación en lo que respecta a su manejo y conocimiento de nuevas aplicaciones.
En cuanto a los alumnos, la mayoría se muestran ilusionados por poder trabajar con las nuevas
tecnologías, por lo tanto, queda en manos del docente ser capaz de transformar esa curiosidad en
buenas prácticas TICE.
6. Análisis DAFO-TICE
En el siguiente cuadro mostraré las principales Debilidades, Oportunidades, Fortalezas
y Amenazas que muestra el uso de las TIC en el centro concertado Exa, más
concretamente en las aulas de educación infantil.
11. F
ortalezas
-
D
ebilidades
Plan TIC con buenas iniciativas y amplias
expectativas.
Profesores jóvenes e implicados con las
nuevas tecnologías.
Implantación en primaria y Eso del
programa Escuela 2.0.
Los alumnos cada vez conocen las TIC
más temprano, por lo tanto están más
familiarizados y predispuestos a
emplearlas en el aula.
-
O
portunidades
Posibilidad de realizar cursos de
formación del profesorado (por ejemplo,
sobre el uso de la pizarra digital o
diferentes software existentes).
Aprovechar los conocimientos de usuario
de las nuevas tecnologías que tienen las
profesoras de educación infantil para crear
una plataforma (blog) dónde las familias
puedan ser partícipes de lo que sucede en
clase. De esta manera, los alumnos podrán
emplear las TIC no solo en clase, sino
para enseñar a sus familias sus progresos
en el aula a través de esta ventana digital.
Escasa formación de parte del
profesorado.
Falta de interés por parte de algunos
docentes para renovarse didácticamente
utilizando las TIC.
Desconocimiento de las posibilidades que
ofrecen las nuevas tecnologías en el aula.
Asesor TIC no remunerado por la
administración, al tratarse de un centro
concertado.
Falta de liberación horaria del
coordinación TIC.
Falta de inversión por parte del centro y
de la administración en las nuevas
tecnologías.
Escasez y obsolescencia de algunos
recursos (aula althia)
A
menazas
Una mala situación económica para el
centro influirá en la adquisición y
mantenimiento de las TIC.
Después de haber realizado el análisis DAFO, diseñaré algunas estrategias a seguir para poder
mejorar.
Cómo detener y frenar las Debilidades:
- En cuanto al escaso conocimiento por parte del profesorado, se pueden
realizar cursos de formación que les ayuden a mejorar su manejo de las TIC.
Estos cursos pueden ser impartidos por otros profesores del centro que
conozcan mejor las nuevas tecnologías y nuevas metodologías, o bien por
personas especializadas de fuera del centro. En lo que se refiere a las profesoras
12. de educación infantil, sería conveniente que se formaran acerca del uso de la
pizarra digital, pues es un recurso con el que cuentan en el aula y del que se
puede sacar mucho provecho si se sabe utilizar.
- En lo que se refiere a la falta de interés por parte de algunos docentes para
renovarse didácticamente utilizando las TIC, creo que se podría subsanar
informándoles acerca de las posibilidades que ofrecen y mostrándoles las
ventajas que podrían llegar a conseguir en sus clases, empezando por la
motivación de sus alumnos.
- La remuneración y la liberación del coordinador TIC es algo más
complicado de subsanar, no obstante, podría llegarse a un acuerdo con el centro
exponiendo la importancia de su labor.
- La falta de inversión por parte del centro y de la administración en las nuevas
tecnologías es sin duda una gran debilidad, sin embargo, siempre se pueden
utilizar aquellos recursos disponibles de una manera inteligente y efectiva, de
manera que se consigan los grandes resultados que se conseguirían con
herramientas más sofisticadas. Recordemos que no se trata de utilizar las Tic
para realizar las cosas de siempre, sino ser capaces de hacer cosas distintas. La
metodología es muy importante.
- En lo que se refiere a la escasez de equipos en el aula althia se puede
aprovechar para trabajar de forma cooperativa entre compañeros, de manera
que se realicen búsquedas en equipo, actividades, etc. Al no disponer de un
ordenador por niño, debemos guiar estas prácticas y encargarnos que todos los
alumnos interactúen con la herramienta.
Cómo afrontar y defendernos ante cada Amenaza:
Ante la posibilidad de una mala situación económica para el centro, situación muy
común por desgracia actualmente, es probable que se recorte el dinero destinado a
renovación de herramientas o mantenimiento de las existentes. En este caso, debemos
inculcar a los alumnos una actitud de respeto y conservación hacia las diferentes
herramientas y tratar de darles el mejor uso posible. No obstante, en caso de que existan
problemas con los recursos debemos afrontar esta situación y adaptarnos con aquellos
que aún estén disponibles, cambiando si fuera necesario la metodología de acuerdo a la
nueva situación de la clase.
Cómo podemos explotar cada Fortaleza:
- Plan TIC con buenas iniciativas y amplias expectativas: no se debe quedar
solo en propuestas sino que deben llevarse a cabo, en la medida de lo posible.
- La existencia de profesores jóvenes e implicados con las nuevas
tecnologías, puede ser un punto de apoyo para aquellos profesores menos
familiarizados, ayudándoles a entender el manejo de estas, incluso ofreciendo
sencillos cursos.
- La implantación en primaria y Eso del programa Escuela 2.0 es, sin duda,
un gran avance en lo que se refiere a la introducción de un nuevo modelo en
algunas aulas de este centro. Sería conveniente que se extendiera a otros cursos.
- Los alumnos cada vez conocen las TIC más temprano, por lo tanto están
más familiarizados y predispuestos a emplearlas en el aula. Esta fortaleza es
muy importante, ya que, al no partir de cero, trabajar con las Tic en clase se
hace mucho más sencillo. Por lo tanto, se debe aprovechar esta situación.
13. Cómo podemos aprovechar cada Oportunidad:
- Posibilidad de realizar cursos de formación del profesorado. Como ya he
comentado antes, pueden ser organizados por el propio profesorado
experimentado en Tic o por otros profesionales ajenos al centro. En concreto
sería bueno que las profesoras de educación infantil conocieran más acerca del
uso de la pizarra digital y de software que permiten la creación de actividades,
juegos o presentaciones para niños, como es el caso de Cuadernia, PowerPoint,
Prezi, JCLic, Hot Potatoes, etc.
- Una oportunidad muy buena para hacer que no sólo los alumnos, sino también
las familias, sepan utilizar las nuevas tecnologías relacionándolas con la
educación, es la creación de una plataforma donde centro y familias puedan
compartir experiencias. Aprovechar los conocimientos de usuario de las
nuevas tecnologías que tienen las profesoras de educación infantil para
crear un (blog) dónde los padres puedan ser partícipes de lo que sucede en
clase. De esta manera, los alumnos podrán emplear las TIC no solo en clase,
sino para enseñar a sus familias sus progresos en el aula a través de esta ventana
digital.
7. VALORACIÓN PERSONAL
Tras realizar este trabajo me puntúo con un 13 sobre 15, de acuerdo a la labor de investigación y
a la cantidad de información que he podido recopilar sobre el centro.