Trabajo final del proyecto

Universidad Mayor de San Andrés
Facultad de humanidades Ciencias de la Educación
Carrera de Ciências de La Educacion
Título: proyecto de Investigación
FACTORES SOCIO ECONOMICOS QUE SE
PRESENTAN EN LA DESERCION ESCOLAR EN LOS NIÑOS
DEL NIVEL PRIMARIO DE LA U. E. GERMAN BUSH DE LA
PROVINCIA “CONANI” DEL DEPARTAMENTO DE ORURO.
Docente:
Lic. Richard tarqui flores
Universitaria:
Yola Saire Guarachi
Jenny felicidad Fernández cruz
La Paz - Bolivia
DESERCIONESCOLAR

INDICE
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………………………..
CAPITULO I
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………
1.1.-PREGUNTA DE INVESTIGACION……………………………………………...
1.2.1.- objetivos general:………………………………………………………….
1.2.2.- objetivos específicos……………………………………………………...
2.- JUSTIFICACION DEL PROBLEMA…………………………………………………
ALCANCES Y LIMITACIONES…………………………………………………………..
2.1.-alcances……………………………………………………………………………
2.2.-limitaciones………………………………………………………………………..
CAPITULO II
3.- MARCO TEORICO…………………………………………………………………….
MARCO TEORICO Y REFERENCIAL…………………………………………………...
3.1.- Deserción escolar………………………………………………………………
3.1.1.- definición de la deserción escolar………………………………………….
3.1.1.1 sociales y motivacionales……………………………………………………..
3.1.1.2 económico……………………………………………………………..
3.1.1.3 culturas………………………………………………………………...
3.1.2.- Importancia y origen de la deserción escolar………………………..
3.1.3.- factores que influyen en la Deserción Escolar………………………
3.2.- tipos de motivación…………………………………………………………..
3.2.1.-Motivación Intrínseca…………………………………………………
3.2.2.-Motivación Extrínseca
3.3.- Causas de la deserción escolar en Bolivia actual
3.4.- consecuencias de la deserción escolar
3.5.- Existen disparidades en el acceso a la educación
3.6.-Características de los niños desertores

CAPITULO III
4.- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
4.1.- Método teórico
4.2.- Método practico
4.3.- diseño y tipo de investigación
4.4.- formulación de hipótesis
4.3.1.- identificación de variables
4.5.- definición y operacionalización de variables
4.6. Universo o población de estudio
4.7. Técnicas e instrumentos de investigación
5. CONOGRAMA DE ACTIVIDADES
6. PRESUPUESTO
CAPITULO IV
7.-I NTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS
8.-COMPROBACION DE LA HIPOTESIS
CAPITULO V
9,. CONCLUCIONES:
10.- BIBLIOGRAFIA
11.- ANEXOS

INTRODUCCION
uestro interés por abordar este tema es debido a que queremos indagar
con profundidad esta problemática ya que no tenemos suficiente
conocimiento sobre el mismo. Nos interesa mostrar los elementos más
relevantes de esta problemática.
Previo a la investigación, la idea que teníamos acerca de deserción escolar, era
escasa, cuando se hacía referencia al tema, lo vinculábamos con el abandono de los
estudios por parte de una persona y también directamente con la situación
económico-social.
En base a lo leído, pudimos dar cuenta que la deserción escolar "se manifiesta en el
hecho de que un alumno/a o un grupo de algunos no alcancen el nivel de
conocimientos y capacidades exigidas para el logro de determinados objetivos
educativos".
Históricamente, es un fenómeno relativamente reciente; aparece después de
implantarse en la mayoría de los países una educación generalizada, una
escolaridad obligatoria, y se acentúa con el proceso de democratización de la
educación (Ezequiel Ander-Egg).
Las causas por las que se abandona el colegio pueden ser diversas. Según Telma
Barreiro Licenciada en Filosofía (UBA), tradicionalmente los chicos pertenecientes a
las clases socioeconómicas más humildes de la sociedad han tenido dificultades con
el rendimiento escolar y han registrado índices de fracasos mucho mayor que de los
niños que no son víctimas del flagelo de la pobreza.
Este hecho fue explicado a lo largo del tiempo de diferentes maneras, generándose
paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le cabe a la escuela ni rol, ni
responsabilidad, en esta dirección.
N

Los aportes de las ciencias humanas y ciertos cambios ideológicos decisivos,
lograron mostrar la falacia de este tipo de explicaciones y llevaron a invertir el vinculo
de la causalidad, promoviendo un cambio importante de concebir este problema.
He aquí un nuevo paradigma de óptica importante, surge la propuesta de la escuela
como posible niveladora social.
La escuela debe brindar igualdad de oportunidades, de modo que a partir de una
educación todos tengan las mismas oportunidades.
Pero adoptar esta mirada tampoco parece haber incidido significativamente en la
situación de las poblaciones marginadas.
Formas severas de desigualdad en el rendimiento escolar se mantuvieron, esto es
bastante lógico, dirá la línea del "Reductivismo Pedagógico" porque la escuela esta
llamada a reproducir y sostener la forma vigente de estructura social y ella no
contribuirá nunca a acortar las diferencias entre ricos y pobres. La escuela no es mas
que un "aparato ideológico del estado".
Según Adriana Puiggrós los ejes centrales del sistema educativo, en 1880, en la cual
la sociedad argentina hizo un pacto profundo, acordaron que la escuela pudiera
desarrollar el sistema de educación pública como el espacio fundamental de
construcción de la cultura colectiva, de transmisión de los valores, de aprendizaje de
las normas compartidas, de aprendizaje de los lenguajes.
En ese espacio público llamado escuela se decide no solamente formar el
ciudadano, sino también cuidar a los niños y a los adolescentes. Los nuevos índices
que denotan un incremento de la matriculación en la escuela primaria son ciertos,
habría menos desertores de la escuela primaria
También sería cierto que el octavo año, en la provincia de Buenos Aires, se
inscribieron muchísimos chicos en marzo, ya que se esta trabajando en algunos
programas de prevención de la deserción escolar.

"La deserción escolar fue un problema clásico del sistema educativo argentino, fue
una disfunción del sistema, pero fue una disfunción porque nunca puso al sistema en
peligro de desarticulación, es decir, el desertor escolar generalmente dejaba la
escuela entre tercero y cuarto grado o en zonas rurales y muy alejadas entre primero
y segundo, pero además dejaba la escuela y alguien lo cobijaba. Y además había un
programa de educación de adultos, alguna escuela fábrica en la época de Perón,
algunos cursos en algunos centros de cultura socialista."
"Una maestra de la provincia de Buenos Aires, nos dijo: "es que los desertores están
todos adentro de la escuela, los desertores van a comer, los desertores van a buscar
ropa, y otro nos dijo: no, no solamente; los desertores van porque no tienen ningún
otro lugar, van porque es un lugar, porque lo que hay afuera de la escuela es un
caos, no es un lugar estructurado... y alguien dijo también: lo que pasa es que hubo
una implosión, estalló el sujeto alumno y también el sujeto docente.
Si bien hay chicos que van al grado y que siguen al maestro, hay otros chicos que se
van perdiendo y que son repetidores, por lo cual las tasas de repetición en la
Argentina son muy altas. Por tanto, hay sobre edad, casi siempre precede a la
deserción.
Lo importante es analizar las causas del fracaso en cuestión y buscar las mejores
soluciones posibles. En ocasiones el fracaso escolar no se debe al niño, sino a la
escuela, a la poca calidad de la educación, la formación del profesorado, el número
de alumnos por aula, la dedicación.
Es importante tener en cuenta que la capacidad y rendimiento del alumno no vienen
determinadas por su nivel intelectual sino también de otras circunstancias como el
medio cultural, la salud, la personalidad.
Las calificaciones son una manera de evaluar fundamentalmente administrativa y
para nada tienen en cuenta algunos de los objetivos más importantes de la
educación. Entre sus ventajas: operatividad, predictibilidad, impacto personal y social
que poseen.

No todo el que repite, abandona o no obtiene la titulación prevista es ya un
fracasado, por el contrario puede ser la forma de evitarlo, afianzando sus
conocimientos o tomando un nuevo camino más acorde con sus posibilidades reales.
Es pues que no existe un límite que marque con claridad los fracasos y los éxitos.

Universidad mayor de san Andrés
Tema: factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar
Universitarias: Yola saire guarachi
Jenny fernandez cruz Pág.8
CAPITULO l
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
no de los mayores problemas y de amplio conocimiento, es que en la U.E
ocurre un gran porcentaje de abandono de los estudios por parte de los
alumnos en los diferentes ciclos.
Este problema también es palpable, en la U.E. es por ese motivo la
presente investigación indaga los motivos para conocer porque la deserción
es permanente durante todos los años
Previo a la investigación, la idea que tenía acerca de deserción escolar, era escasa,
cuando se hacia referencia al tema, lo vinculaba con el abandono de los estudios por
parte de una persona y también directamente con la situación económico-social.
En base a lo leído, me pude dar cuenta que la deserción escolar "se manifiesta en el
educativos".
escolaridad obligatoria, y se acentúa con el proceso de democratización
Nuestro interés por abordar este tema es debido a que queremos indagar con
profundidad esta problemática ya que no tenemos suficiente conocimiento sobre el
mismo. Nos interesa mostrar los elementos mas relevantes de esta problemática.
Previo a la investigación, la idea que teníamos acerca de deserción escolar, era
escasa, cuando se hacia referencia al tema, lo vinculábamos con el abandono de los
estudios por parte de una persona y también directamente con la situación
económico-social.
U

En base a lo leído, pudimos dar cuenta que la deserción escolar "se manifiesta en el
educativos".
escolaridad obligatoria, y se acentúa con el proceso de democratización de la
educación.
1.1.-PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Influirá el factor socioeconómico en la deserción escolar en las/los
niños que cursan el 1er ciclo del nivel primario de la U.E “GERMAN
BUSH” de la provincia “CONANI” del departamento de ORURO, en la
presente gestión?
1.2.1.- OBJETIVOS GENERAL:
- Determinar los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en
las/ los niñosque cursan el 1er ciclo del nivel primario en la U.E “GERMAN BUSH”
de la provincia “CONANI” del departamento de ORURO, en la presente gestión.
1.2.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Describir los aspectos económicos que inciden en la deserción escolar enlas/los
niños
- Analizar el factor social de los estudiantes y su contexto familiar.
- Cuantificar los datos estadísticos de la U E “GERMAN BUSH” sobre el abandono
de los estudios.

- Identificar el nivel cultural de los padres de familia y los estudiantes, respecto al
abandono escolar
- Describir aspectos pedagógicos que afecta la deserción escolar.
2.- JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
La razón por la cual se toma la decisión de abordar el tema tan sonado de la
Deserción Escolar, de debe a que cada vez más adolescentes y jóvenes optan por
dejar los estudios, la estadísticas son alarmantes y los motivos son sin número, pero
entre los más sobresalientes son por razones económicas, sociales.
La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la
sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una
desintegración familiar.
Es un fenómeno social ocasionado por diversas causas ya sean políticas,
económicas, familiares ,etc. Lo cual debe ser estudiado detenidamente para
determinar las posibles soluciones, así como también su prevención.
Factor motivado por varios elementos tanto internos como externos, por ejemplo
externos: presiones económicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares,
maestros, complejidad de las materias.
Por lo que este trabajo le servirá principalmenteidentificar las causas de deserción de
los estudiantes de la Unidad Educativa y más adelante podrá mejorarse la asistencia
normal de los estudiantes de la unidad educativa “GERMAN BUSH”. Y además en
alguna medida podrá resolverse el problema y coadyuvar en elevar la formación de
los estudiantes para mejorar sus condiciones de vida y las de su familia además
como ya sabemos en la Bolivia hay cerca de 200 a 500 chicos de 6 a 12 años que
no van a la escuela, según datos del último censo nacional de población
proporcionados por el Ministerio de Educación. Esa cifra representa el 4,3 % de la
población escolar total de esa edad, que según la misma fuente es de 4.650.967
alumnos. Sanguinetti advirtió que "la familia ha desertado tremendamente de su

Función educativa" y sostuvo que, aunque los padres envíen a sus hijos a buenos
colegios, muchas veces abandonan su misión educativa, que es acompañar a los
hijos a su etapa de crecimiento.Por lo tanto, debemos encontrar el trasfondo de la
problemática y las soluciones que aplicaremos como agentes educativos de nuestra
sociedad. Creemos que de esta manera podremos beneficiar a gran parte de nuestra
sociedad al hacer comprender la importancia que la educación tiene sobre nuestras
vidas, y la importancia que tiene el terminar con la educación formal. Sin olvidar que,
al hacer que los niños terminen con sus estudios formales estaremos disminuyendo
la brecha de la pobreza, al ser la educación un medio de movilidad social positivo.
Con esto, estaremos aportando, más que nada, a las futuras generaciones, siendo a
ellos a quienes nos dirigiremos ya que son el blanco a ayudar, además de ser
quienes están en el peligro latente de abandonar el sistema escolar, siendo el grupo
adolescente el más vulnerable de todos.
ALCANCES Y LIMITACIONES
2.1.-ALCANCES
La información obtenida en esta investigación permitirá determinar los factures
socioeconómicos que influyen más en la deserción escolaren las/los niños de
la que cursan el 1 er ciclo del nivel primario, de la U.E “GERMAN BUSH” en la
provincia “CONANI” del departamento de ORURO
Los resultados de este trabajo son válidos para la U.E que comprende el
estudio y para otras U.E que tengan las mismas necesidades planteando una
propuesta con el objetivo de aportar ayuda para minimizar la deserción escolar
y así también concientizar a los maestros/as sobre la importancia en su
desempeño en la solución de este problema en dicha U. E.
2.2.-LIMITACIONES
Escasa información bibliográfica sobre el tema de investigación.
Grupos antisociales que no permiten el acceso a la U.E.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
MARCO TEORICO Y REFERENCIAL
3.1.- Deserción escolar
s de carácter connotativo la magnitud de la influencia de los factores
socio-económicos en la deserción escolar tanto en la sociedad
como personal, a esto hace referencia dicha investigación cuando cita al
Doctor Cárdenas quien asume que la deserción escolar tiene efectos tanto a nivel
social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar
conclusiones de por qué los países en Latinoamérica están en la situación actual. Lo
que deja completamente claro que la deserción escolar influye en el desarrollo de la
sociedad como habíamos mencionado anteriormente.
De acuerdo a lo planteado por Aros y Quezada en la investigación "Adolescencia y
deserción escolar" publicada en la página www.mpnografías.com en la cual citan a
Brunner (1995) según él la deserción escolar, tiene efectos macro y micro. A nivel
macro, cada vez que un adolescente deserta el país tiene un desprecio de capital
humano y económico, el Estado pierde el 16% del financiamiento público destinado a
educación. A nivel micro, la persona pierde una calidad de vida digna y
oportunidades de trabajo, mejores remuneraciones entre otras. Por ende, los factores
socio-económico influyen en el alza de la taza de desempleo, generando un
incremento de pérdidas económicas al Estado, lo que se ve altamente reflejado en la
sociedad.
CEPAL (2002): Panorama social de América Latina, 2001-2002 (LC/G.2183-P/E),
Santiago de Chile. Publicación de las Naciones Unidas, octubre 2002.
3.1.1.- definición de la deserción escolar
E

la considera como un problema causado fundamentalmente por situaciones
socioeconómicas y a consecuencia de las condiciones de pobreza y marginalidad,
vinculación laboral temprana, adicciones y consumos, anomalía familiar, etc. El
segundo enfoque, hace referencia a las situaciones intrasistema que dificultan la
permanencia de los jóvenes en las instituciones educativas, presentándose bajo
rendimiento disciplinario, poca convivencia, propone ciertas soluciones al problema
de la deserción escolar bajo los dos enfoques, para el primer enfoque, se debe
acentuar las coberturas sociales para generar condiciones para retener a los
jóvenes; para el segundo enfoque, es necesario precisar orientaciones y los sentidos
del sistema educacional.
Donoso (2002) Sistema de información de tendencias educativas en América
Latina (SITEAL)
3.1.1.1 sociales y motivacionales
3.1.1.2 económico
La deserción escolar, atribuye en gran manera a los recursos económicos o
economía familiar, según un estudio realizado el 06 de noviembre del 2007, destaca
que la pobreza, sin duda alguna es una de las principales, y más difíciles de
aniquilar, ésta sirve de base para detonar otras causas. Estudiar conlleva un gasto,
de eso no queda duda, cada inicio de curso los padres tienen que realizar un gran
esfuerzo para poder suplir la lista de útiles que la escuela exige, debemos ser
consientes que para muchas familias suplir esta lista sería gastar el salario de una
semana o más, es por ello que la familia muchas veces prefiere que no asistan a
clases para que de esta manera aporten con su trabajo algo de dinero para el
sustento del hogar .Contribuyendo a dicha investigación deja notar que la
economía tiene mucho que ver con la deserción escolar, son muchos adolescentes y
jóvenes que no tienen

Acceso a la educación por falta de dinero, esto los arroja a dejar los estudios y los
inclinarlos a buscar trabajo para ayudar a sus padres a mantener la familia.La falta
de trabajo de los padres impide la continuidad educativa de los más chicos ya que
por desnutrición y mala alimentación no pueden seguir con los estudios y empuja a
muchos adolescentes a abandonar las aulas para intentar sumergirse en elámbito
laboral para colaborar en la casa, pero por lo general son fallidos susintentos
3.1.1.3 cultural
La cultura de un pueblo es un patrimonio firme que abarca una muy amplia gamade
aspectos en la vida del hombre, sus costumbres, sus usos, su lenguaje, sus
creencias, sus inclinaciones artísticas, es por eso que todo esto influye
ineludiblemente en su educación, ya que por sus creencias u otros aspectos les
impiden seguir estudiando. Por lo general los que se crían en pueblos o localidades
étnicas no son requeridos los estudios para trabajar, ya que la influencia de sus
culturas esta cada vez más arraigada a sus costumbre s .Es por esto que los
habitantes toman la decisión de dejar de estudiar ya que piensan que no la necesitan
para sobrevivir, debido a que sus padres así han vivido toda su vida
3.1.2.- Importancia y origen de la deserción escolar
La deserción Escolar en Venezuela no es nueva, para los inicios de la década de los
ochenta fue definida como "el número de alumnos que inscritos en un grado
cualquiera de un año escolar determinado, no continúa estudios el año siguiente, sea
por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla
después de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado"
(Oviedo y Díaz, 1982).Pero la Deserción Escolar va más allá, es considerada como
un fenómeno sicosocial, y como tal es complejo, en él se conjugan aspectos
estructurales, sociales ,comunitarios, familiares e individuales, y más que todo tiene
relación con la estructura social y política y la ideología que pretenda imponer el

Estado (Magenzo y Toledo, 1990), en ese sentido la Deserción Escolar no puede ser
vista aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la
autoestima del venezolano para comprender este fenómeno. A pesar de las
constantes reformas habidas en el sistema educativo venezolano, que han implicado
cambios en los planes y programas, la realización de cursos de perfeccionamiento
para los profesores, la adecuación de los establecimientos
Educacionales y el desarrollo de materiales didácticos (Mangenzo y Toledo,
1990)no han podido poner freno a la deserción escolar. Sin embargo a pesar de los
diferentes esfuerzos hechos por el estado para disminuir la deserción escolar aún
está presente en valores muy significativos; de cien (100) alumnos que ingresan a
primaria sólo treinta y siete (37) terminan el sexto grado, de esos el noventa por
ciento es decir el treinta y cuatro (34) se inscriben en el primer año del ciclo
básico(séptimo año). Como puede observarse el setenta y seis por ciento (76%) de
los niños inscritos abandonan durante los primeros seis (6) años de primaria .De los
treinta cuatro (34) que inician el ciclo básico (tres años), sólo el diez y siete por ciento
(17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo más del diez por ciento(10 %)
egresan del diversificado, en otras palabras obtienen algún título de educación media
3.1.3.- factores que influyen en la Deserción Escolar
Los problemas escolares son algunas dificultades que sufren los estudiantes y esto
conlleva la deserción, en un estudio realizado por la CEPAL llegó a la conclusión que
la deserción escolar es consecuencia de la implementación de una política educativa
que no está acorde a las necesidades de los alumnos. Los problemas mas
frecuentes que se presentan en las aulas son, problemas de conducta, fracaso
escolar, la falta de motivación en la familia, entre otros factores más, (Monografías,
2007).
En América Latina una de las principales fuentes de información para el análisis de
los diversos factores asociados a la deserción escolar es la de lasencuestas de los

hogares de los países. Ellas pueden proporcionar dos tipos de evidencias: La que se
refiere a los motivos que han conducido a los jóvenes a abandonar sus estudios,
suministrados por ellos mismos o por quien responde a la encuesta, ante una o más
preguntas, acerca de las razones de la inasistencia escolar o el retiro de la escuela; y
la que surge del examen de ciertos factores asociados a la deserción escolar
(situación de pobreza), características familiares u otros, y cuya importancia se
puede analizar mediante la comparación de las frecuencias de abandono escolar
entre los jóvenes, según presenten o no dichas características.
Por lo general, y en relación con el primer tipo de información, las zonas o "causas"
del abandono escolar pueden clasificarse en: razones económicas, que incluye
tanto las faltas de recurso del hogar para enfrentar los gastos que demanda la
asistencia, a la escuela como el abandono que se produce para trabajar o para
buscar empleo; problemas relacionados con la oferta o por la falta de
establecimientos; problemas familiares, que comprenden las razones más
frecuentemente mencionadas por las niñas y las adolescentes: la realización de
quehaceres en el hogar, el embargo y la maternidad; aquellas asociadas a la falta de
interés, incluida la carencia de importancia, que dan los padres; problema
de desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociadas
con la edad; y otras razones : discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente,
asistencia a cursos especiales, entre otros.
CEPAL (2002) en la investigación "Panorama Social de América Latina (2001-2002)",
concluye que ".alrededor del año 2000 la tasa global de los adolescentes entre 15 y
19 años de edad era inferior a 20% en la República Dominicana. Sin embargo, no en
todos los casos el motivo fundamental es el desempeño de un trabajo: en Paraguay y
Perú el 50% o más de los desertores escolares indica como motivo principal las
dificultades económicas del hogar para emprender el costo de la inserción
educacional de los jóvenes. Entre los adolescentes los factores económicos son
también importantes, pero las tareas del hogar, el embarazo y la maternidad se
mencionan con mucha frecuencia

3.2.- tipos de motivación
3.2.1.-Motivación Intrínseca
Se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de
realizarla sin que nadie de manera obvia le de algún incentivo externo. Un hobby es
un ejemplo típico, así como la sensación de placer, la auto superación o la sensación
de éxito.
3.2.2.-Motivación Extrínseca
Aparece cuando lo que atrae al individuo mismo de uno no es la acción que se
realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por ejemplo,
una situación social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa).
3.3.- Causas de la deserción escolar en Bolivia actual
Las causas por las que se abandona el colegio pueden ser diversas.
Tradicionalmente los chicos pertenecientes a las clases socioeconómicas más
humildes de la sociedad han tenido dificultades con el rendimiento escolar y han
registrado índices de fracasos mucho mayor que de los niños que no son víctimas
del flagelo de la pobreza. (BARREIRO, telma (2007) Licenciada en Filosofía
(UBA), Edit. Titiro, USA.)
Falta de acceso a los medios de transporte por bajos ingresos económicos familiares
Los kilómetros que deben caminar chicos de las escuelas rurales o que viven en
zonas alejadas a los edificios institucionales son un ejemplo de la situación que
engloba a muchos jóvenes y niños; este es un factor que hace cada vez mas difícil la
vida del estudiante de esos pagos en donde el promedio general las caminatas
ocupan gran parte de sus semanas. Aunque el problema se agudiza en invierno.

"Muchos tienen abonos, pero los establecimientos no recibieron a tiempo el
dinero para pagar el servicio a las empresas del transporte público de
pasajeros y los abonados no pudieron subir a los micros, salvo pagando el
boleto. Además, no se sabe si siempre habrá suficientes fondos para subsidiar
los abonos y la demanda de becas de transporte se duplicó pero el
presupuesto sigue estático."
Si eso ocurriese, se teme que más chicos saldrán del sistema educativo.
La restricción de los boletos que se reciben actualmente por mes ha hecho que en
estos momentos se registraran mas ausencias que las habituales en los colegios
rurales y bien puede deberse a esa circunstancia. "Para algunos docentes esto
puede ser el presagio de un aumento en la deserción."
"...En varias escuelas del país hay familias que no pueden costear el pasaje de
colectivo ,y el grado de ausentismo en
algunas escuelas es notorio y preocupa...".Además "... Los alumnos no toman ritmo
de estudio por la falta de continuidad y las maestras no pueden desarrollar el
programa porque los chicos saltean los días..." (TÍTIRO, Miguel.2002)
Ante los problemas para costear el pasaje renacen otros medios de transporte como
la bicicleta. Incluso muchos padres acompañan a sus hijos atravesando la ciudad a
pie.
A todo esto hay que sumarle que muchas veces el trabajo en el campo los tironea a
faltar, porque una gran mayoría de chicos tienen que ayudar a los padres en las
tareas de la chacra en forma permanente.
Los problemas económicos: una de las principales causas de la deserción
Los datos oficiales son alarmantes: 6 de cada 10 niños crecen y se desarrollan por
debajo de la línea de pobreza, y cerca de un millón y medio de adolescentes están

excluidos de la educación y el trabajo. Estas cifras están siendo superadas por el
deterioro cotidiano que la crisis provoca en los sectores mas vulnerables. El INDEC
estima que actualmente ya hay 18 millones de pobres y la caída diaria de millares de
personas por debajo de la línea de pobreza no cesa desde diciembre pasado.
La falta de trabajo de los padres impide la continuidad educativa de los mas chicos y
empuja a muchos adolescentes a abandonar las aulas para intentar —muchas veces
sin éxito incorporarse al mercado laboral. Los que permanecen en las aulas tienen
problemas de aprendizaje derivados de su mala alimentación. Deserción y repitencia
son así los fantasmas que persiguen la escolaridad de los sectores más humildes.
Por ejemplo en Mendoza confirmaron que existen unos 15.000 niños en riesgo de
desnutrición
Los últimos datos difundidos por el INDEC reflejan el crítico panorama que padece la
mayoría de las familias argentinas, teniendo en cuenta que siete de cada diez chicos
nacen en un hogar pobre y cuatro viven en la indigencia.
Pero "el problema de la desnutrición infantil es multicausal, no sólo relacionado con
la cantidad de comida y el nivel económico de la familia. Una dieta rica
nutricionalmente, muchas veces se relaciona con una buena educación de los
padres....". Según los especialistas ;donde también hay que tener en cuenta que la
mala alimentación recibida durante los primeros cinco años produce daños
neurológicos irreversibles.
Embarazos a temprana edad y falta de contención familiar:
Los niveles de deserción escolar aumentan cada año, por la situación económica de
muchos hogares, sumado a la falta de comprensión de los padres hacia sus hijos y la
inquietud de los adolescentes en llevar una vida acelerada.
Las estadísticas suministradas indican que la mayor incidencia en los casos de
deserción se presenta en las señoritas y no en los varones

Durante 1998 ha observado la ausencia de las estudiantes por razones amorosas a
temprana edad y embarazos prematuros en niñas que se convierten de la noche a la
mañana en mujeres.
Otra de las causas de la deserción escolar es falta de interés, problemas familiares,
desmotivación y fracasos escolares.
El profesor Daniel Nelson, docente de filosofía, religión y ética, sostiene que la
deserción escolar es consecuencia de la implementación de una política educativa
que no está acorde a las necesidades del pueblo porque cientos de estudiantes a
nivel nacional hacen esfuerzos faraónicos para participar en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Nelson recordó la crisis que viven muchas familias que están sumergidas en la
cultura del desamor, la falta de afecto, solidaridad, aprecio y sobre todo el desempleo
producto de un modelo neoliberal que profundizan los niveles de empobrecimiento
sistemáticos de la población
Desigualdades del sistema oficial educativo en distintos sectores de la República
Argentina:
No vamos a negar que la pobreza afecta la vida de estos chicos, pero el núcleo del
problema del fracaso escolar está en otro lado
Estudios pusieron en evidencia que la escuela al "no estar preparada para reconocer
e incorporar a sus prácticas el capital cultural y lingüístico que los chicos traen del
ambiente familiar no han podido elaborar estrategias pedagógicas adecuadas a la
realidad de estos chicos. Se produce entonces una fractura muy grave entre la forma
de aprender y de comunicarse que los chicos practican en el hogar y los estilos de
aprender y de comunicarse que deben practicar en la escuela. Porque los chicos
aprenden de manera experiencial y la escuela oficial enseña de manera abstracta.
Aquí surgen diversidades culturales y sociales."

Por ejemplo en los hogares de "las comunidades "Collas" predomina un estilo de
enseñanza y de aprendizaje basado en la experiencia y en la participación directa de
los chicos en situaciones reales de trabajo y de juego. En la escuela oficial,
predomina la enseñanza de conceptos abstractos y de habilidades
descontextualizadas, letras y palabras aisladas." (IPARRAGUIRRE,
Silvia.(1999)Adolescencia y deserción escolar enamerica latina" 1 edit. titiro
(mexico).
Se da en cualquier ambiente cuyas características no entren en lo que puede
llamarse "La cultura de la escuela oficial". Pero adquiere una mayor gravedad en las
escuelas rurales porque los maestros no tienen una preparación especial para
desempeñarse en varios grados a la misma vez ; y además están alejados de las
ciudades que proveen los cursos y la información; por eso "el fracaso escolar en un
doble fracaso"; no solo porque en un gran porcentaje no terminan los años de
escolaridad obligatorio, sino porque, aun cuando los completen, el bajo nivel de lo
adquirido "no le sirve para desempeñarse en su comunidad de origen, y no les
alcanza para tener acceso a una sociedad urbana altamente tecnificada. Apenas
pueden leer y sumar."
La formación discursiva del prejuicio comienza a edad temprana. Los niños lo
aprenden de los discursos de sus padres, hermanos y pares. Luego de la televisión y
de los libros infantiles.
"Los chicos de minorías étnicas pueden así quedar excluidos de "Nosotros" en
algunas tareas y sus comunidades étnicas sencillamente ignoradas o
problematizadas en las clases."
Estas diferencias se contradicen con aquel lema de "una escuela igual para todos".
El sistema educativo argentino está desarticulado no existe un sistema de educación.
¿Quiénes pagan las consecuencias? . Obviamente la respuesta es muy simple; los
estudiantes.

Esta desarticulación nos muestra que nuestro sistema educativo no es uno, sino
muchos ( ej: provinciales, municipales; entre otros ) y que posee diferentes divisiones
como niveles inicial, primario, medio, superior. Esto provoca que los fracasos se le
adjudiquen al nivel anterior... En la secundaria los maestros se quejan por cómo
llegan los chicos del primario y así
Sucesivamente con los diferentes niveles educativos.
Profesionales advirtieron los efectos que genera el desorden del sistema: "De la
primaria a la secundaria se da un pasaje del 107 por ciento de los alumnos (la cifra
se debe al ingreso de chicos provenientes del Gran La Paz ). Pero el 20 por ciento
abandona en el primer año del secundario"; lo cual no está bien visto que haya
chicos que abandonan sus estudios por esta desarticulación
Afortunadamente en esta última década, profesores y estudiosos críticos han sido
capaces de desarrollar nuevos materiales de aprendizaje para una sociedad
multicultural donde los otros no son excluidos, marginados o problematizados, y su
cultura, comunidades y aportes sociales son respetados y valorados en forma
positiva.
3.4.- consecuencias de la deserción escolar
Como consecuencia de la crisis económica se registra un incremento de la deserción
escolar, especialmente en el nivel educativo medio y tercer ciclo de E.G.B, y esto
provoca que numerosos jóvenes queden marginados del ámbito escolar y pasen a
engrosar las filas de los desocupados y de los socialmente excluidos. Por estas
derivaciones, la deserción afecta al presente y al futuro de los niños y adolescentes
que cesan de concurrir a la escuela, pero también condiciona negativamente a toda
la comunidad.
Así, se estima que en la Departamento de La Paz casi el diez por ciento de los
jóvenes ha abandonado o abandonará antes de fin de año las aulas. Para las

Autoridades educativas de la Provincia, la pobreza y la indigencia provocan la
expulsión de alumnos de las escuelas, y llevaría a que se registre el mayor índice de
deserción en este nivel desde 1999.
Los chicos afectados provienen mayoritariamente de hogares carenciados, y el
abandono de la educación condiciona severamente el horizonte individual de
progreso
La deserción escolar contribuye al incremento de la marginación y de la exclusión
social, lo cual afecta a la sociedad en su conjunto.
Se requieren iniciativas tanto económicas como pedagógicas y culturales, capaces
de mantener a los alumnos en las aulas, y también de mejorar la calidad educativa.
Un claro ejemplo de niños desertores se puede observar en la Departamento de El
Alto; donde en algunos departamentos se observan grandes tasas de analfabetismo
en niños de 10 años y mas.
Aunque hay que tener en cuenta que esta situación también sucede en la
Departamento de La Paz y no queda excluida ninguna ciudad del país(AROS y
QUEZADA (1995) en la investigación "Adolescencia y deserción escolar"
publicada en la página www.mpnografías.com en la cual citan a Brunner)
3.5.- Existen disparidades en el acceso a la educación
A nivel mundial la proporción de adolescentes de 14 a 17 años de hogares con
necesidades básicas insatisfechas que no asisten a la escuela y que nunca asistió o
que no completó la escuela primaria, alcanza uno de cada cinco (19 %). Mientras
este porcentaje para los adolescentes sin necesidades básicas insatisfechas
corresponde al 4%.
En Bolivia los niños de 3 años de las familias más carenciadas raramente tienen
acceso al jardín de infantes. En niños de 5 años de edad, el nivel de escolaridad es

más elevado. Además de las disparidades visibles en el acceso a la educación
básica por parte de los niños, la permanencia de ellos en éstas instituciones es
visiblemente heterogéneo.
En principio, si bien se verifican un descenso importante en los niveles de abandono,
el mismo no consiguió eliminar las pronunciadas desigualdades existentes. Así por
ejemplo, el abandono escolar en La Paz es de 4,5 %, en Departamentos como
Chaco y Corrientes alcanza el 20 %, de la población de 15 a 19 años.
En El Alto, los alumnos que cursan primero y segundo año de la escolaridad media
en los barrios marginales, el nivel de deserción escolar alcanza el 20 %.
En base a lo investigado, pudimos dar cuenta de que existen varios factores
determinantes.
El problema que se vive actualmente, deja a la institución escolar como receptora de
demasiadas demandas, no teniendo esta los medios necesarios para hacerse cargo
de las mismas.
No es necesario pararse a pensar mucho para darse cuenta de la gran influencia que
ejerce sobre nosotros la sociedad, pues es ella sin duda la que marca los límites
entre fracaso y éxito. Vivimos en una sociedad enormemente competitiva,
meritocrática y con una clara tendencia a la valoración cuantitativa. Si a todo esto
añadimos que se está fomentando una cultura del ocio y del consumismo, vemos
que el conjunto desemboca en la falta de comunicación ya no sólo dentro del núcleo
familiar, sino incluso fuera a veces. El número de horas que se pasa un niño delante
de la TV, es mayor que las que pasa delante de los libros. Desde luego que niños
criados en este tipo de ambientes no pueden generar más que estrés, tensión y
nervios.
Los padres deben favorecer el desarrollo y la motivación de sus hijos, pues son para
sus hijos el principal modelo y objeto de identificación. El fracaso escolar no es sólo

Un fracaso de los niños sino que puede abarcar a padres profesores...e incluso
alcanzar extremos tan radicales como el suicidio. Es de vital importancia que los
padres se vuelquen en la educación de sus hijos desde pequeños, pues es la
manera más eficaz de evitar futuros fracasos.
Es importantísima la coordinación entre todas las personas que traten al niños, la
familia como principal núcleo formativo del pequeño, deberá dar al niño una
estabilidad emocional, seguridad, protección, confianza en si mismo, un sistema de
valores... que constituyan las mejores garantías de una infancia feliz y de un
desarrollo armonioso de la personalidad: "cuando se cierra la puerta a la voluntad, se
abre la ventana del fracaso".
Todo lo que pasa en casa repercute en el niño y en su rendimiento escolar. Una
actitud sobre proteccionista por parte de los padres puede llevar a una excesiva
dependencia, falta de confianza en si mismo, infantilización y conductas regresivas,
poca tolerancia a la frustración.
La edad de los padres es un factor a tener en cuenta a la hora de tratar el fracaso
escolar, es mayor le número de casos de retraso escolar en los hijos nacidos de
padres mayores, así como también en el caso de madres demasiado jóvenes.
La excesiva exigencia por parte de los padres puede llevar al niño a un desinterés,
en el que su amargura y frustración le hagan disminuir sus aspiraciones. Todo niño
tiene unas necesidades que deben ser respetadas.
ESPÍNDOLA, E. y León, A (2003): La Deserción escolar en América Latina. OEI.
Revista Iberoamericana N° 30 (Setiembre – Diciembre 2002).
Identifica tres tipos de estudiantes: los carbónicos creativos (ambos adaptados al
sistema escolar) y los anarquistas o deambuladores. Estos últimos son los que
comúnmente se conocen como desertores escolares.

Los carbónicos son alumnos sumisos, que buscan reconocimiento por ser "buenos".
Estudian para obtener notas altas y se identifican con leyes inamovibles. Los
conflictos, para ellos, deben ser acallados.
Los "creativos" por el contrario, toman los contenidos de aprendizaje como el
desafío, que puede ser criticado y transformado. Y convierten los conflictos en
problemas para poder darles una solución. Finalmente, a los deambuladores. Estos
se oponen a todo e intentan "chocar" en su entorno para expresar su identidad. No
estudian solo aprenden lo que les ofrece una gratificación inmediata, como la música
y el deporte.
No piensan que su futbolista o su músico preferido tuvieron que esforzarse mucho
para llegar a donde están. Cuando tiene un conflicto, en lugar de buscar una
solución, huyen o atacan y sienten una sensación visceral de malestar.
Por eso, la escuela, que no ofrece gratificaciones inmediatas, aparece con pérdida
de tiempo, fuente de aburrimiento.
Los deambuladores, señaló la especialista, ven cómo se viola en forma impasible
casi todo lo establecido. Sus padres se desautorizan entre sí y los políticos a la ética.
El adolescente, entonces, deja de creer en la palabra que le enseñó la familia o la
escuela, y se dedica a la acción, que tiene un efecto inmediato, en un presente
continuo", aseguró.
La mayoría de los padres de los adolescentes desertores investigados sufren
desavenencias matrimoniales o están separados.
El 40 % de los chicos que participaron de la muestra tienen rasgos depresivos
cíclicos en especial las mujeres, que suelen utilizar no palabras y gestos
despreciativos.
El 60 % restante demostró una clara rebelión a través de actos delictivo crisis
violentas. Los delitos comenzaron con el hurto de dinero a familiares y productos en

los supermercados. Dos de los jóvenes llegaron a integrar una banda para asaltar a
otros jóvenes.
Aunque no son claustrofóbicos y pueden permanecer muchas horas en casa o
trabajar en una empresa, ven a la escuela como un lugar de encierro y sumisión.
Sobre 18 chicos que se sometieron a la investigación, sólo tres relataron proyecto
posible de futuro y expresaron su deseo de continuar los estudios en una escuela
nocturna. Pero, en la práctica, comenzaron y abandonaron a la mitad de año.
En nuestro país, la deserción escolar afecta principalmente a los estudiantes del nivel
secundario.
Hace años el menor número de estudiantes hacia que el fracaso fuese menor y los
hijos de las clases menos favorecidas se conformaban con continuar el destino
ocupacional de sus padres, que por regla general eran trabajos que requerían pocos
conocimientos.
El fracaso en la escuela no implicaba el fracaso en el trabajo y en la vida.
Actualmente la situación ha cambiado, la educación obligatoria se ha generalizado a
todos se han ampliado los años de escolaridad y se esperan del alumno muchos más
conocimientos. Sin duda la causa de esta mayor exigencia actual de conocimientos
obedece a la progresiva expansión del desarrollo científico y tecnológico el saber y la
educación tienen una función económica y de supervivencia.
Actualmente el éxito en la vida depende en gran parte del éxito escolar. Las carreras
universitarias son condición para ocupar los puestos más remunerados
económicamente y de mayor prestigio social.
La salud y la alimentación, condiciones fundamentales para la sobrevivencia, son
derechos a los que acceden en forma inequitativa los niños en nuestro país. Pablo
Vinocur explicó las causas y las consecuencias de esta situación básica, que

Reclama urgente atención y solución en cualquier país democrático, especialmente
como aspecto previo al planteo de una reforma educativa.
La situación que hoy presentan los niños y adolescentes Bolivianos, en lo que a
sobrevivencia se refiere, sufre, la dificultad de no disponer de buena información.
Deserción escolar que se asevera es producto de la escasez de fuentes de empleos
y de extrema pobreza en la cual se encuentran sumergidas gran número
Para nosotras un grupo es un espacio de trabajo donde intervienen varios docentes y
otros agentes institucionales; es un espacio donde otros miran los logros y
dificultades y con otros se deciden experiencias, se evalúan producciones
Debería darse una educación que siguiera de manera individual a cada alumno,
llegando a conocerlos como a uno ,mismo, o sea, lo que podríamos llamar educación
personalizada, nosotras entendemos que este debería ser el rol del Trabajador
Social.
En la enseñanza sólo se triunfa cuando uno es capaz de situarse en el lugar de
aquellos a los que uno se dirige. "Hay quienes dan la vida a la filosofía y la Filosofía
les hace vivir, pero hay otros que sólo engordan con ello".
Para nosotras un buen profesor debería preocuparse de saber desarrollar la tensión
en sus alumnos, el sentido crítico, la facultad de expresión, pero también el valor, la
honradez intelectual y el entusiasmo. Conducir a todos a tomar conciencia de lo que
son, de su necesidad interior, de su propia vocación. La humildad abre muchas
puertas. Decía bien San Agustín: "Para llegar al conocimiento de la verdad hay
muchos caminos: El primero es la humildad, el segundo es la humildad y el tercero
es la humildad".
Además adherimos a Naddeo que admite que no suelen cumplirse la legislación
vigente, que establece que cuando se descubre que un chico no va a la escuela la
Justicia debe citar a los padres y enviar al hogar a un trabajador social.

Otra propuesta que propone un diputado justicialista, la tuvimos en cuenta en el
presente trabajo para hacer notar la oposición de opiniones y las diferentes
soluciones que se pueden plantear con respecto a la deserción escolar.
Aclaramos que los integrantes del grupo no encuentra realizable la proposición de
diputado.
Proponen encarcelar a los padres que no envíen a sus hijos a clases.
Deserción: la iniciativa fue presentada por el diputado justicialista Juan Carlos
Vermendi, pero ya cosechó severas críticas.
Un rechazo generalizado provocó en sectores de la educación el proyecto de ley
impulsado por el diputado nacional Juan Carlos Veramendi, del Partido Justicialista,
que propone la sanción con penas de prisión y la pérdida de la patria potestad para
los padres de todo el país que no envíen a sus hijos a la escuela.
La iniciativa también contempla otras sanciones, como la pérdida de la tutela y la
revocación de la adopción simple para tutores y adoptantes, respectivamente, que no
cumplan con la educación general básica y obligatoria (de diez años de duración) o
con la educación especial.
En la Bolivia hay cerca de 200.500 chicos de 6 a 12 años que no van a la escuela,
según datos del último censo nacional de población proporcionados por el Ministerio
de Educación. Esa cifra representa el 4,3 % de la población escolar total de esa
edad, que según la misma fuente es de 4.650.967 alumnos.
Sanguinetti advirtió que "la familia ha desertado tremendamente de su función
educativa" y sostuvo que, aunque los padres envíen a sus hijos a buenos colegios,
muchas veces abandonan su misión educativa, que es acompañar a los hijos a su
etapa de crecimiento.
3.6.-Características de los niños desertores

Muchos de los niños que abandonan el colegio "viven la falta de recursos
económicos, que los obliga a incorporarse tempranamente al trabajo para dar apoyo
a su familia.." donde sus familiares poseen una "...escasa experiencia escolar.."; "Las
niñas; a diferencia de los niños; tienen menores oportunidades de apoyo escolar,
marcados por las expectativas familiares y sociales del papel del género femenino
que deben cumplir.".
En general sufren cambios frecuentes de vivienda y escuela; que los somete en
algunas oportunidades a situaciones de "..Discriminación hacia su representación
física, sus costumbres, sus hábitos y sus formas de hablar, respecto de los
señalados por los libros de texto, maestros y alumnos provenientes de otros sectores
sociales, lo cual provoca un paulatino deterioro de autoestima."
A esto hay que sumarle que en la mayoría de los casos estos niños tienen mas edad
que los inegrantes de su grupo debido a "desfases cronológicos" y "largas
trayectorias escolares, con períodos de reaprobación en los primeros grados# que
provocan "deserciones temporales en grados intermedios, hasta llegar a la deserción
final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el sexto grado."
Este hecho fue explicado a lo largo del tiempo de diferentes maneras, generándose
paradigmas enfrentados. Desde un primer momento, no le cabe a la escuela ni rol, ni
responsabilidad, en esta dirección.
Los aportes de las ciencias humanas y ciertos cambios ideológicos decisivos,
lograron mostrar la falacia de este tipo de explicaciones y llevaron a invertir el vínculo
de la causalidad, promoviendo un cambio importante de concebir este problema.
He aquí un nuevo paradigma de óptica importante, surge la propuesta de la escuela
como posible niveladora social.

La escuela debe brindar igualdad de oportunidades, de modo que a partir de una
educación todos tengan las mismas oportunidades.
Pero adoptar esta mirada tampoco parece haber incidido significativamente en la
situación de las poblaciones marginadas.
Formas severas de desigualdad en el rendimiento escolar se mantuvieron, esto es
bastante lógico, dirá la línea del "Reductivismo Pedagógico" porque la escuela esta
llamada a reproducir y sostener la forma vigente de estructura social y ella no
contribuirá nunca a acortar las diferencias entre ricos y pobres. La escuela no es más
que un "aparato ideológico del estado".
• PUIGGRÓS,Adriana (1997) Deserción Escolar Latina. OEI. Revista
Iberoamericana N° 30 (Setiembre – Diciembre 2002).
los ejes centrales del sistema educativo, en 1880, en la cual la sociedad argentina
hizo un pacto profundo, acordaron que la escuela pudiera desarrollar el sistema de
educación pública como el espacio fundamental de construcción de la cultura
colectiva, de transmisión de los valores, de aprendizaje de las normas compartidas,
de aprendizaje de los lenguajes.
En ese espacio público llamado escuela se decide no solamente formar el
ciudadano, sino también cuidar a los niños y a los adolescentes. Los nuevos índices
que denotan un incremento de la matriculación en la escuela primaria son ciertos,
habría menos desertores de la escuela primaria
También sería cierto que el octavo año, en la Departamento de La Paz, se
inscribieron muchísimos chicos en marzo, ya que se está trabajando en algunos
programas de prevención de la deserción escolar.
"La deserción escolar fue un problema clásico del sistema educativo argentino, fue
una disfunción del sistema, pero fue una disfunción porque nunca puso al sistema en
peligro de desarticulación, es decir, el desertor escolar generalmente dejaba la

Escuela entre tercero y cuarto grado o en zonas rurales y muy alejadas entre primero
y segundo, pero además dejaba la escuela y alguien lo cobijaba. Y además había un
programa de educación de adultos, alguna escuela fábrica en la época de Perón,
algunos cursos en algunos centros de cultura socialista."
"Una maestra del Departamento de La Paz , nos dijo: "es que los desertores están
todos adentro de la escuela, los desertores van a comer, los desertores van a buscar
ropa, y otro nos dijo: no, no solamente; los desertores van porque no tienen ningún
otro lugar, van porque es un lugar, porque lo que hay afuera de la escuela es un
caos, no es un lugar estructurado... y alguien dijo también: lo que pasa es que hubo
una implosión, estalló el sujeto alumno y también el sujeto docente.
Si bien hay chicos que van al grado y que siguen al maestro, hay otros chicos que se
van perdiendo y que son repetidores, por lo cual las tasas de repetición en la
Argentina son muy altas. Por tanto, hay sobre edad, casi siempre precede a la
deserción.
Lo importante es analizar las causas del fracaso en cuestión y buscar las mejores
soluciones posibles. En ocasiones el fracaso escolar no se debe al niño, sino a la
escuela, a la poca calidad de la educación, la formación del profesorado, el número
de alumnos por aula, la dedicación.
Es importante tener en cuenta que la capacidad y rendimiento del alumno no vienen
determinadas por su nivel intelectual sino también de otras circunstancias como el
medio cultural, la salud, la personalidad.
Las calificaciones son una manera de evaluar fundamentalmente administrativa y
para nada tienen en cuenta algunos de los objetivos más importantes de la
educación. Entre sus ventajas: operatividad, predictibilidad, impacto personal y social
que poseen.

CAPITULO III
4.- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
4.1.- Método teórico
-Método inductivo
l método hipotético deductivo es la vía primera de inferencias
lógicas deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir
de la hipótesis y que después pueden ser sometidas a verificación.
Dicha comprobación reafirma la validez de la ley particular y de la hipótesis
general en que se sustento, dando lugar a nuevas conclusiones y
predicciones empíricas. (Chuquimia, 2005,97)
-Método deductivo
el método hipotético deductivo es la via primera de inferencias lógicas
deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y
que después pueden ser sometidas a verificación. Dicha comprobación
reafirma la validez de la ley particular y de la hipótesis general en que se
sustento, dando lugar a nuevas conclusiones y predicciones empíricas.
(Chuquimia, 2005,97)
Método analítico
El método analítico o de análisis es “la separación material o mental del
objeto de investigación en sus partes integrantes con el propósito de
descubrir los elementos esenciales que lo conforman” (Rodríguez, 1994,
Pág.32). El método analítico se relaciona con el inductivo, porque ambas van
de lo particular a lo general, así como se relaciona los métodos deductivo y
sintético, porque van de general a lo particular.
E

4.2.- Método practico
Observación
La observación científica como método consiste en la percepción directa
dirigida a la obtención de información sobre el objeto de investigación. La
observación investigativa es el instrumento universal de científico, permite
conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y
fenómenos. ( Chuquimia , 2005,104)
Medición
Es el método que se desarrolla con el objetivo de obtener información
numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto o fenómeno donde
se comparan magnitudes medibles y conocidas. El valor numérico de una
propiedad va estar dada por la diferencia de valores entre las magnitudes
comparadas (Chuquimia, 2005,106)
Trabajo de campo
La investigación del trabajo de campo se realiza en el medio en que se
encuentra la unidad educativa, con el fin de obtener el registro escrito de la
realización del fenómeno en el mismo momento en el que se produce. El
objeto de investigación que será sujeto a la observación, la preparación del
ambiente donde se la ejecutará, y la definición de uso de técnicas de
validación científica.
En su aplicación práctica se requerirá como material central un cuaderno
de apuntes, para registrar los nombres de los informantes y las fechas de
observación de los hechos, el lugar escenario las impresiones vividas y el
registro de las conversaciones sostenidas.
Tabulación o interpretación de datos

Una vez concluida el trabajo de investigación se realizará la tabulación de
Datos con el propósito de brindar información, para determinar que
resultados de las variables se presentaron y que relaciones entre las
variables de estudio necesitan ser analizados, a fin de dar respuestas al
problema y los objetivos de la investigación planteados.
4.3.- DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación con las características propias que presenta, es
la investigación no experimental transversal, de tipo de investigación Descriptivo.
La investigación no experimental, “Es la que realiza la investigación sin manipular
deliberadamente las variables, es observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural para después analizarlo”
La investigación que estamos realizando corresponde a la investigación “No
Experimental” porque:
- No manipularemos intencionalmente las variables de nuestra investigación
- Observaremos el fenómeno de nuestra investigación tal y como se da, en
su contexto natural, para luego analizarlo.
También es importante mencionar que nuestra investigación se realizara en un solo
momento; el primer trimestre de la gestión 2012, por lo cual mi investigación se
adentra en la “Investigación transversal” porque:
- Recopilaremos datos en un determinado tiempo (gestión 2012)
El diseño de investigación transversal es la aplicación de instrumentos en único
momento, donde se recoge información para llegar a conclusiones de la
investigación.

La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística,
describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le
rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los
niños de una ciudad. El lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir esta
enfermedad, por lo tanto, más personas vivirán una vida sana.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables.
4.4.- FORMULACION DE HIPOTESIS
Se formula la siguiente respuesta tentativa de la investigación con base al sustento
teórico y referencial.
La investigación ha afirmado que la deserción escolar es producida a causa de
los factores socioeconómicos que existe en dicha comunidad.
4.3.1.- IDENTIFICACION DE VARIABLES
VARIABLES:
Variable independiente: FACTORES SOCIO ECONÓMICOS
Variable dependiente: DESERCIÓN ESCOLAR
4.5.- DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES

V.I.
Factores socio
económicos
Factor de riesgo que
proviene de la
organización social y
afecta negativamente
la posición
socioeconómica de
una persona (pérdida
del empleo), y que
puede causar una
enfermedad o un
traumatismo.
la posibilidad de cada
individuo de tener
acceso a diferentes
bienes y servicios
básicos de acuerdo a
susrecursos
económicos.
La deserciónes la
acción de desertar.
Esto implica
abandonar las
obligaciones y
Factor de mucho
riesgo
Desempleoy
enfermedades
Calidad de vida
-Acción de desertar
- Nivel de
ingreso.
- Número de
hijos.
Domicilio.
Con quien vive.
Dónde vive

V,D,
Deserción
escolar
separarse de las
concurrencias que se
solían frecuentar. La
palabra escolar, por
su parte, hace
referencia a aquello
que es perteneciente
o relativo al
estudiante o a la
escuela. Por lo tanto,
la deserción escolar
es un concepto que
se utiliza para
referirse a aquellos
alumnos que dejan de
asistir a clase y
quedan fuera del
sistema educativo.
- escuela
-Sistema educativo
Domicilio.
Con quien vive.
Dónde vive
Rendimiento
académico.
-
Capacidad de producir
resultados.
-Cumplimiento de
objetivos

4.6. UNIVERSO O POBLACIÓN DE ESTUDIO
Como objeto de estudio en la presente investigación, se tomará 550 como universo a
todo el nivel primario de la U.E “GERMAN BUSH”
Como muestra NO PROBABILÍSTICA se tomará 10 padres de familia y a 25
estudiantes del 1er ciclo del nivel primario.
4.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Técnicas
- Cuestionarios
Es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la entrevista. En el
cuestionario se formulan una serie de preguntas que permite medir una o más
variables. El cuestionario posibilita observar los hechos atraves de la valoración que
hace de los mismos el encuestado o entrevistado extendiéndose la investigación a
las valoraciones subjetivas de este.
- Entrevistas
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una
conversación profesional, con la que además de adquirirse información acerca de lo
que de investiga, tienen importancia educativa; dependen en gran medida del nivel
de comunicación entre el investigador y los participantes en la misma.
El tipo de entrevista que se utilizará en esta investigación es LA ENTREVISTA

CENTRADA Y LA ENTREVISTA DIRECTIVAS
- Observación
Como método científico nos permite obtener conocimiento acerca del
comportamiento del objeto de investigación tal y comose da en la realidad, es una
manera de obtener la información directa e inmediata sobre el fenómeno u objeto
que está siendo investigado.la observación estimula la curiosidad, impulsa el
desarrollo den nuevos hechos que pueden tener interés científico, provoca el
planteamiento de problemas y de hipótesis correspondientes.
- Instrumentos
En el desarrollo del presente proceso de investigación, se elabora los instrumentos
de cada una de las técnicas utilizando todo los materiales necesarios como: guías de
cuestionarios, computadoras, materiales de escritorio, materiales didácticos.

5. CONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Para gestión 2012)
N° ACTIVIDADES Ago. Sep. Oct.1 Oct.2. Oct.3 Oct.4 Nov.1 Nov.2 Nov.3 Nov.4
1. Revisión del perfil X
2. Elaboración del
marcoteórico
X X
3 Elaboración de
instrumentos
X x
4. Redacción de datos x x
5. Tabulación de los
resultados.
x x x
6. Interpretación - análisis
de los resultados
x x x
7. Redacción de
información
x x

8. Presentación de la tesis X x x
6. PRESUPUESTO
N° INSUMOS CANTIDAD PRECIO unitario TOTAL COSTO
En bolivianos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.-
-transcripción
- fotocopia
Bolígrafos
Pasajes
Alimento
marcadores
cartulinas
250
100
10
20
10
12
10
-1 Bs.
- 0.10 CENT.
- 1 Bs
- 1.50 Bs
2.50 Bs
1 Bs.
2 Bs
- 250 Bs
- 10 Bs
- 10 Bs
- 30 Bs
- 100 Bs
- 12 Bs
20 Bs
TOTAL 332 Bs.

CAPITULO IV
1.-INTERPRETACION Y ANALISIS DE DATOS
os resultados del cuestionario del colegio “German Bush” de la provincia
conani del departamento de Oruro
TABLA DE FRECUENCIA N.-1
si no total
9 5 14
64% 36% 100%
GRAFICO N.-1
64%
36%
Estudias actualmente
si no
L

INTERPRETACIÓN
En la figura 1 podemos observar que con un 64% de los encuestados actualmente
están estudiando, mientras que un 36% de los encuestados no están estudiando.
ANÁLISIS
En el grafico 1 se puede ver que con un 64% que representa a más del 100% de los
encuestados si están estudiando actualmente.
mucho poco nada total
4 7 3 14
29% 50% 21% 100%
GRAFICO N.-2
INTERPRETACIÓN
29%
50%
21%
Te gusta la escuela
mucho poco nada

En la figura 2 podemos observar que con un 50% de los encuestados les gusta muy
poco la escuela, mientras que un 29% de los encuestados les gusta mucho la
escuela, en cambio a un 21% de los encuestados no les gusta para nada la escuela.
ANÁLISIS
En el grafico 2 se puede ver que con un 50 % que representa a la mitad del 100% de
los encuestados si les gusta la escuela
mucho poco nada total
5 6 3 14
36% 43% 21% 100%
GRAFICO N.-3
INTERPRETACIÓN:
36%
43%
21%
asistes a la escuela
mucho poco nada

En la figura 3 podemos observar que con un 36% de los encuestados asisten
seguido a la escuela, mientras que un 43% de los encuestados asisten muy poco a la
escuela, en cambio a un 21% de los encuestado no asisten a la escuela.
ANÁLISIS:
En el grafico 3 se puede ver que con un 36 % que representa a menos de la mitad
del 100% de los encuestados si asisten a la escuela.
si no a veces total
6 4 4 14
43% 28% 29% 100%
GRAFICO N.-4
INTERPRETACIÓN:
43%
28%
29%
te manda con recreo a la escuela
si no aveces

En la figura 4 podemos observar que con un .43% de los encuestados les mandan
con recreo a la escuela, mientras que a un 29% de los encuestados solo a veces les
mandan con recreo a la escuela, en cambio a un 28% de los encuestados no les
mandan con recreo a la escuela.
ANÁLISIS:
En el grafico 4 se puede ver que con un 53 % que representa a la mitad del 100% de
los encuestados si les mandan con recreo a la escuela
si no a veces total
6 2 6 14
43% 14% 43% 100%
GRAFICO N.-5
INTERPRETACIÓN:
43%
14%
43%
tus papas trabajan
si no aveces

En la figura 5 podemos observar que con un .43% de los encuestados nos dicen que
sus papas si trabajan actualmente ,mientras que otro 43 % de los encuestados solo a
veces trabajan, en cambio a un 14% de los encuestados nos dijeron que sus papas
no trabajan.
ANÁLISIS:
En el grafico 5 se puede ver que con un 43% que representa a casi la mitad del
100% de los encuestados nos dijeron que sus papas si trabajan actualmente.
100-500 500-1000 1000-1500 total
8 6 0 14
57% 43% 0% 100%
GRAFICO N.-6
INTERPRETACIÓN:
57%
43%
0%
ganancias esconomicas del padre
100-500 500-1000 1000-1500

En la figura 6 podemos observar que con un .57% de los encuestados nos dijeron
que sus papas ganan un aproximado de 100-500bs mensualmente, mientras que a
un 43% de los encuestados nos dijeron que sus papas ganaban un aproximado de
500-1000 bs mensualmente.
ANÁLISIS:
En el grafico 6 se puede ver que con un 57 % que representa a más de la mitad del
100% de los encuestados nos dijeron que sus papas ganaban un aproximado de
100-500bs mensualmente.
si no a veces total
6 5 3 14
43% 36% 21% 100%
GRAFICO N.-7
INTERPRETACIÓN
43%
36%
21%
crees q los niños deberian de asistir a la
escuela
si no aveces

En la figura 7 podemos observar que con un .43% de los encuestados creen que los
niños de su edad si deberían de ir a la escuela, mientras que a un 21% de los
encuestados nos dijeron que solo a veces creen que los niños de su edad deberían
de ir a la escuela, en cambio a un 36% de los encuestados no creen que los niños de
su edad deban de ir a la escuela.
ANÁLISIS
En el grafico 7 se puede ver que con un 43 % que representa a casi la mitad del
100% de los encuestados nos dijeron que ellos creen que los niños de su edad si
deban de ir a la escuela.
si no a veces total
5 4 5 14
36% 28% 36% 100%
GRAFICO N.-8
36%
28%
36%
has pensado en terminar la escuela
si no aveces

INTERPRETACIÓN
En la figura 8 podemos observar que con un 36% de los encuestados han pensado
en terminar la escuela ,mientras que a otro 36% de los encuestados solo a veces
piensan en terminar la escuela ,en cambio a un 28% de los encuestados no piensan
en terminar la escuela.
ANÁLISIS
En el grafico 7 se puede ver que con un 36% que representa a menos de la mitad del
100% de los encuestados nos dijeron que ellos piensan terminar la escuela.
si no aveces total
6 5 3 14
43% 36% 21% 100%
GRAFICO N.-9
43%
36%
21%
estudiarias una carrera profecional
si no aveces

INTERPRETACIÓN
En la figura 9 podemos observar que con un .43% de los encuestados si piensan
estudiar una carrera profesional, mientras que a un 21% de los encuestados solo a
veces piensan en estudiar una carrera profesional ,en cambio a un 36% de los
encuestados no piensan en estudiar una carrera profesional.
ANÁLISIS
En el grafico 9 se puede ver que con un 43 % que representa a casi la mitad del
100% de los encuestados nos dijeron que si les gustaría estudiar una carrera
profesional.
COMPROBACION DE LA HIPOTESIS
Los resultados obtenidos nos dice que la deserción escolar en Educación PRIMARIA,
se debe a otros factores diferentes a la falta de interés por aprender también a los
factores económicos.
Es por eso que la hipótesis de trabajo se acepta la hipótesis que dice” la deserción
escolar es producida a causa de los factores socioeconómicos que existe en
dicha comunidad.”
ya que al hacer una extensa investigación se llegó a la conclusión que los
estudiantes dejan de asistir a las aulas por falta de recursos económicos, por la falta
de motivación de los padres y el apoyo moral de los mismos y por su cultura.
Pero esto no quiere decir que la falta de interés por aprender no sea un factor que
influye en la deserción escolar, si no que no es uno de los primordiales.

CAPITULO V
CONCLUSIONES
Creemos, como Paulo Freire, que el hombre tiene vocación ontológica, es decir,
siendo sujeto puede transformarse en objeto de estudio de sí mismo y de su relación
con el entorno, para poder resolver problemas con una mirada superadora. Es desde
esta concepción que interpretamos a los actores: alumnos, docentes, padres,
cooperadores, como sujetos de la praxis social y escolar, que se repiensa para
transformarla.
Consideramos a la escuela un espacio social, donde se transmiten y se general
conocimientos. Justa Ezpeleta define a la escuela como "el espacio donde la
transmisión se materializa de diferentes maneras, con o al margen del currículo
prescripto; el lugar donde los padres manifiestan su apoyo o resistencia a las
políticas escolares, vigilan o reclaman el derecho a una buena educación de sus
hijos; donde los maestros construyen su profesión y donde los niños se apropian y
descubren los más variados contenidos sociales. Esto es, el lugar privilegiado donde
todos los días se intercambian prácticas sociales específicas: prácticas
pedagógicas".
Otros factores que también contribuirían a un mayor éxito escolar serían:
Reajuste de la escala de valores imperante en la sociedad, redefinición del éxito.
Creación de puestos de trabajo, fomentar la cohesión y estabilidad de la familia,
tener un lugar de estudio y un material favorable, estimular éxitos y logros,
desarrollar la motivación por el estudio,
En el primer capitulo se encuentra el planteamiento del problema.

En el Capítulo II se desarrolla el mareo teórico o referencial, que permite contar con
información relacionada con el tema de estudio principalmente se indagó sobre la
repercusión de la crisis económico social en la educación, y se buscaron datos sobre
esta problemática a nivel local, regional y nacional, que sirvieron para comparar con
lo que pasa en la Unidad Educativa “conani ”.
El capitulo III se realiza el señalamiento del contenido de investigación, que
corresponde al área de la Pedagogía, también se dan a conocer cómo se emplearon
los métodos teóricos y empíricos, las técnicas e instrumentos empleados que
permiten que a medida que se desarrolla el trabajo, encontrar las causas que inciden
directamente en la deserción escolar.
En el capitulo IV se encuentra el análisis y la interpretación de los resultados
Finalmente en el Capitulo V se plantean las conclusiones del estudio, pertinentes
producto de la investigación.

8.- BIBLIOGRAFIA
-Según Telma Barreiro Licenciada en Filosofía (UBA),)
-Según Adriana Puiggrós
-,( según Cintia Rajschmir),
-(Según Puiggros) (Investigadora educativa y Asesora del programa de
Recuperación de -Desertores Municipal),
-(Según Veinsten,)
-." (TÍTIRO,Miguel.2002)
-(IPARRAGUIRRE, Silvia.1999)
- http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar
http://definicion.de/desercion-escolar/
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=desercion%20escolar&source=web&cd=1&
cad=rja&ved=0ccgqfjaa&url=http%3a%2f%2fwww.monografias.com%2ftrabajos6%2f
dese%2fdese.shtml&ei=8hn1umzocyye8qtk-
ocqdq&usg=afqjcnenrox9jxht0mhgdhmrq34ecicokq
http://www.enlace.edu.mx/educacion/index.php?option=com_content&view=article&id
=100&itemid=148&lang=es

ANEXOS

Frecuencias de género
[DataSet0]
Estadísticos
genero
N
Válidos 14
Perdidos 0
genero
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
femenino 6 42,9 42,9 42,9
masculino 8 57,1 57,1 100,0
Total 14 100,0 100,0

Frecuencias
Estadísticos
edad
N
Válidos 14
Perdidos 0
Media 11,36
Mediana 11,00
Varianza 1,016
Mínimo 10
Máximo 13
edad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
10 3 21,4 21,4 21,4
11 5 35,7 35,7 57,1
12 4 28,6 28,6 85,7
13 2 14,3 14,3 100,0
Total 14 100,0 100,0

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