Este documento presenta información sobre la vida y obra del psicólogo estadounidense Carl Rogers. Incluye una breve biografía, el contexto histórico en el que vivió, sus contribuciones a la terapia centrada en el cliente y la teoría de la personalidad, su apoyo a la escuela de la autorregulación y autogobierno, y sus aportaciones revolucionarias a la educación, entre las que se encuentra promover un enfoque no directivo y centrado en el estudiante.

1. 2º Magisterio Primaria – A Daniel
Rodríguez Arenas
Sara Téllez López
Gema Hernández Gómez
Lucía Carmona Torrejón
Eva García Patón

2. 1. Biografía…………………………..………………………………………………. página 3
2. Contexto histórico…………………………………………….………………….. página 4
3. Terapia……………………………………………………………………………. páginas 4, 5
4. Teoría de la personalidad……………………………………………………….. páginas 5, 6
5. La Escuela de la Autorregulación y Autogobierno…………………………… páginas 6, 7
6. Aportaciones a la Educación……………………………………………………. páginas 7, 8
7. Obras……………………………………………………………………………… página 8
8. Webgrafía……………………………………………………………………….... página 8

3. 1. BIOGRAFÍA
Carl Rogers nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, un suburbio de Chicago, siendo
el cuarto de seis hijos. Su padre fue un exitoso ingeniero civil y su madre ama de casa y
devota cristiana. Su educación comenzó directamente en segundo grado, ya que sabía leer
incluso antes de entrar en parvulario.
Cuando Carl tenía 12 años, su familia se trasladó a 30 millas al oeste de Chicago, y sería aquí
donde pasaría su adolescencia. Con una estricta educación y muchos deberes, Carl sería más
bien solitario, independiente y auto-disciplinado.
Fue a la Universidad de Wisconsin a estudiar agricultura. Más tarde, se cambiaría a religión
para ser religioso. Durante esta época, fue uno de los 10 elegidos para visitar Beijing para
el “World Student Christian Federation Conference” por 6 meses. Carl nos comenta que esta
experiencia amplió tanto su pensamiento, que empezó a dudar sobre algunas cuestiones
básicas de su religión.
Después de graduarse, se casó con Helen Elliot (en contra de los deseos de sus padres), se
mudó a Nueva York y empezó a acudir al Union Theological Seminary, una famosa
institución religiosa liberal. Aquí, tomó un seminario organizado de estudiantes llamado
“Why am I entering the ministry?” Debería decirles que, a menos que quieran cambiar de
carrera, nunca deberían asistir a un seminario con tal título. Carl nos cuenta que la mayoría
de los participantes “pensaron en salirse inmediatamente del trabajo religioso”.
La pérdida en la religión sería, por supuesto, la ganancia de la psicología: Rogers se cambió
al programa de psicología clínica de la Universidad de Columbia y recibió su PhD en 1931.
No obstante, Rogers ya había empezado su trabajo clínico en la Rochester Society for the
Prevention of Cruelty to Children (Sociedad Rochester para la Prevención de la Crueldad en
los Niños). En esta clínica, aprendería la teoría y aplicaciones terapéuticas de Otto Rank,
quien le incitaría a coger el camino del desarrollo de su propia teoría.
En 1940, se le ofreció la cátedra completa en Ohio. Dos años más tarde, escribiría su primer
libro “Counseling and Psychotherapy”. Más tarde, en 1945 fue invitado a establecer un
centro de asistencia en la Universidad de Chicago. En este lugar, en 1951, publicó su mayor
trabajo, la Terapia Centrada en el Cliente, donde hablaría de los aspectos centrales de su
teoría.
En 1957, volvió a enseñar en su alma mater, la Universidad de Wisconsin.
Desafortunadamente, en ese momento había serios conflictos internos en el Departamento de
Psicología, lo que motivó que Rogers se desilusionara mucho con la educación superior. En

4. 1964, aceptó feliz una plaza de investigador en La Jolla, California. Allí atendía terapias, dio
bastantes conferencias y escribió, hasta su muerte en 1987.
2. CONTEXTO HISTÓRICO
Haber nacido a principios del siglo XX en EE.UU, un país en ese entonces en pleno
desarrollo, repleto de inmigrantes deseosos de “hacer la América”, lo coloco en una situación
de privilegio, marcó una ideología de vida progresista, de alta motivación individual y
social.
Su primera juventud la pasó en el campo en contacto con la naturaleza, y con padres
agricultores que progresaron notoriamente, tal como la marcaba la época. Eso permitió que
Carl pudiera estudiar lo que deseaba. En un principio, actividades relacionadas con la
agricultura, luego con la religión de sus padres, y posteriormente la psicología.
Pudo viajar a China y verse influido por esa cultura.
En lo que respecta a sus estudios universitarios tuvo profesores de “lujo”, muchos de ellos
considerados actualmente como los grandes creadores del pensamiento “Psi”. Por ello, su
formación fue de alto nivel académico.
La gran crisis del 30 y el advenimiento de un presidente que generó el new deal, que sacó con
energía a su país adelante, lo encontró en su primera juventud. Así como la segunda guerra
mundial con todas sus consecuencias internas la vivió a sus 30 años de edad. Estos
acontecimientos generaron en el dr. Carl Roger una gran predisposición a la ayuda, y una
profunda convicción en la Filosofía Humanística Existencial. No le fue fácil pensar así en un
país “derechizado” y muy nacionalista. Ser un radical (un pensador de izquierda social-
demócrata), no era bien visto. Mucho más si sus planteos pretendían quebrar cimientos no
solo en la psicoterapia, sino en la educación, el mundo empresarial, y en los modos de
relaciones humanas.
Si bien ocupó altos cargos académicos, terminó renunciando a casi todos ellos, incluso al
estar matriculado en la Asociación de Psicólogos de su país, de su país, de la cual fue su
primer presidente.
Por su forma de pensar y de ser, muchos lo consideramos un anarquista conservador, un
libertario tranquilo, un revolucionario silencioso.
Sus aportes al Humanismo lo colocan en la cima de ese pensamiento, junto a Abraham
Maslow, siendo ambos los principales artífices de la Tercera Fuerza de la Psicología
Internacional. En sus últimos años se le propuso como candidato al Premio Nobel de la Paz.
3. TERAPIA

5. Carl Rogers (1902-1987) es uno de los autores más conocidos del movimiento humanista. Su
método terapéutico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la
hipótesis central de que el individuo posee en sí mismo medios para la autocomprensión y
para el cambio del concepto de sí mismo, de las actitudes y del comportamiento
autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicológicas favorables
para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia
centrada en el cliente:
• La confianza radical en la persona del cliente (paciente).
• El rechazo al papel directivo del terapeuta.
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la
estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias,
reflexiva, espontánea y que valora a otros y a sí mismo. La persona inadaptada tendría
rasgos opuestos: cerrada, rígida y despreciativa de sí mismo y de los demás.
Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el
buen resultado de la terapia: las tres principales son la empatía, la autenticidad y
la congruencia.
Rogers quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se siente
comprendido y aceptado por el terapeuta:
• Se produce una relajación de los sentimientos: de considerarlos como algo remoto se
reconocen como propios y, finamente como un flujo siempre cambiante.
• Cambio en el modo de experimentar: de la lejanía con que primero experimenta su
vivencia se pasa a aceptarla como algo que tiene un significado, y al terminar el
proceso el paciente se siente libre y guiado por sus vivencias.
• Se pasa de la incoherencia a la coherencia: desde la ignorancia de sus
contradicciones hasta la comprensión de las mismas y su evitación.
• Se produce también un cambio en su relación con los problemas: desde su negación
hasta la conciencia de ser él mismo su responsable, pasando por su aceptación.
• Cambia igualmente su modo de relacionarse con los demás: desde la evitación a la
búsqueda de relaciones íntimas y de una disposición abierta.
• De centrarse en el pasado a centrarse en el presente.
4. TEORÍA DE LA PERSONALIDAD
Las proposiciones que están al comienzo de la serie son las más alejadas de la experiencia del
terapeuta y, por lo tanto, las más sospechosas, mientras que las que aparecen hacia el final se
acercan cada vez más al centro de nuestra experiencia.
A) Características del niño
 1. Percibe su experiencia como una realidad.

6.  2. Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo.
 3. Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la
actualización.
 4. En su interacción con la realidad, el individuo se comporta como una totalidad
organizada (Gestalt).
 5. Se inicia un proceso de valoración organísmica, en el que el individuo valora la
experiencia al tomar como criterio de referencia la tendencia actualizante.
B) El desarrollo del yo
 1. Como consecuencia de la tendencia a la diferenciación
 2. Como consecuencia de la interacción entre el organismo y el medio.
C) La necesidad de consideración positiva
 1. A medida que se exterioriza la conciencia del yo, el individuo desarrolla una
necesidad de consideración positiva. La teoría no se interesa en saber si se trata de
una necesidad innata o adquirida. De acuerdo con Standal, que formuló este
concepto, es una necesidad adquirida:
a) La satisfacción de esa necesidad se logra necesariamente por medio de las inferencias
obtenidas a partir del campo experencial de otra persona.
b) La satisfacción de esa necesidad se relaciona con una gama muy amplia de
experiencias del individuo.
c) El proceso de satisfacción de la necesidad de consideración positiva es recíproco, ya
que cuando el individuo se da cuenta de que satisface esa necesidad en otro, satisface,
por eso mismo, su propia necesidad de consideración positiva.
d) Los efectos de esa satisfacción son intensos en el sentido de que la consideración
positiva manifestada por cualquier persona se comunica, en aquel que es objeto de ella, al
conjunto de la consideración que éste experimenta hacia esta persona.
5. LA ESCUELA DE LA AUTORREGULACIÓN Y AUTOGOBIERNO
La defensa de la libertad frente a la imposición de las instituciones o personas engloba en el
movimiento antiautoritario a distintas teorías educativas. La libertad, la cultura y la escuela
fundamentan la pedagogía anarquista caracterizada por la educación integral, racional,
libertaria y mixta. Tolstoi, Ferrer Guardia, Nelly, Rogers serían sus representantes más
importantes y los que inician el antiautoritarismo en educación.
El movimiento antiautoritario en pedagogía ha implicado en su trayectoria histórica, un
compromiso ideológico de transformación social. Este encauza sus críticas hacia las actitudes
en educación, más que hacia los métodos y los contenidos, y defiende un cambio actitudinal
por parte del maestro y de la institución educativa misma, que propicie el surgimiento de
nuevas relaciones y nuevas alternativas.

7. El antiautoritarismo en educación toma sus raíces de la ideología anarquista, concretándose
en una educación integral y libertaria, que tengo como objetivo final la consecución de
personalidades libres y autónomas, que contribuyan a su vez a la edificación de una
sociedad de iguales características.
6. APORTACIONES A LA EDUCACIÓN
Las ideas de Rogers en educación son realmente revolucionarias.
L La función del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe
crear un clima de aceptación en el grupo. Este es más importante que las técnicas que
emplea; debe de ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor
debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. No debe juzgar.
d Por otro lado el enfoque no directivo. No podemos enseñar directamente a otra persona,
sólo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje
significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad o intrasferibilidad de los
saberes. Avanzando un poco más en esta idea, el profesor no podrá determinar con precisión
cuáles son los contenidos significativos de cada alumno. Sólo el propio alumno los conocerá.
Pero ni siquiera podrán ser planeados por el propio aprendiz, sino que irán surgiendo poco a
poco. Si no hay contenidos precisos, no es posible establecer un currículum formal.
Rogers propone un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el
tema de estudio como importante para sus propios objetivos. Frente a los tipos de
aprendizaje percibidos como amenazadores, el aprendizaje significativo desarrolla la
personalidad del alumno, y al abarcar la totalidad de la persona es más perdurable y
profundo. La independencia, la creatividad y confianza en si mismo permiten la autocrítica y
una actitud de continua apertura al cambio y a la adaptación. La desconfianza en los
conocimientos de un mundo estático surge porque se concibe la educación como una
capacitación para afrontar lo nuevo, y el aprendizaje se centra propiamente en el proceso de
aprender.
En la educación tradicional no es lo mismo lo que se enseña que lo que se aprende, y el ,
maestro, al centrarse en su papel, no se halla disponible para el alumno, mientras que en la
enseñanza centrada en el alumno, el maestro confía plenamente en sus capacidades, le ayuda
en su comunicación y facilita su aprendizaje. Esta atención y búsqueda de la persona del otro
cambia la relación educativa, al aceptar el profesor el aprendizaje e iniciativas del alumno,
por ser él quien mejor sabe lo que le interesa. El facilitador ayuda a esclarecer los propósitos
individuales y grupales, y confía en que el estudiante desea alcanzar estas metas
significativas, y organiza y pone a disposición de los alumnos una variada gama de recursos,
creando un ambiente de comprensión para su propia integración en el grupo.

8. A partir de aquí, es el alumno quien con la libertad de la acción y tiempo, creciendo en su
madurez y responsabilidad, se encamina por las sendas del aprendizaje, tanto individual
como en grupo, cuya autogestión, tareas y objetivos son asimismo definidos por los
estudiantes.
7. OBRAS
 (1942/1978) - Orientación Psicológica y Psicoterapia
 (1951) - Terapia centrada en el cliente
 (1961) - El proceso de convertirse en persona
 (1970) - Grupos de encuentro
 (1971) - Psicoterapia y relaciones humanas
 (1972) - Psicoterapia centrada en el cliente
 (1972) - El matrimonio y sus alternativas
 (1977) - El poder de la persona
 (1978) - Orientación psicológica y psicoterapia
 (1980) - Persona a persona
 (1980) - El Camino del Ser
 (1981) - La persona como centro
8. WEBGRAFÍA
http://www.psiconet.org/rogers/
http://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogers
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/rogers.htm
http://html.rincondelvago.com/carl-rogers.html
http://books.google.es/books?id=JqYXyr-
WugsC&pg=PA97&lpg=PA97&dq=escuela+de+la+autorregulaci
%C3%B3n+y+autogobierno&source=bl&ots=GZKWYq77di&sig=MdHzkxwAjZPE6vemZrbn
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http://www.psicologia-online.com/colaboradores/cvasquez/rogers.htm
http://www.buenastareas.com/temas/relaciones-interpersonales-en-la-facilitacion-del-
aprendizaje-de-carl-rogers/400