Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el consumo de dibujos animados entre los niños. Se realizaron 20 cuestionarios a padres sobre los hábitos televisivos de sus hijos, incluyendo el número de televisores en el hogar, el tiempo que ven la televisión, con quién la ven y quién elige el contenido. Los resultados proporcionan información sobre los patrones de visualización de dibujos animados de los niños.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el consumo de dibujos animados entre los niños. Se realizaron 20 cuestionarios a padres sobre los hábitos televisivos de sus hijos, incluyendo el número de televisores en el hogar, el tiempo que ven la televisión, con quién la ven y quién elige la programación. Los resultados proporcionan información sobre los patrones de visualización de dibujos animados de los niños.
Este documento describe cómo las fotografías de paisajes bonitos pueden reconfortar el corazón y la mente al recordar esos lugares y momentos. Aunque las imágenes no pueden capturar sensaciones y experiencias vividas intensamente, cada fotografía contiene un poco de la vida del fotógrafo y permite al espectador percibir algo de la vida del otro.
El documento presenta información sobre tipos de licencias Creative Commons. Define las licencias Creative Commons como herramientas que ayudan a proteger el trabajo de las copias no autorizadas mientras permiten que otras personas lo usen para fines no comerciales. Luego enumera cuatro tipos comunes de licencias Creative Commons que varían en términos de si permiten usos comerciales y derivados.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el consumo de dibujos animados entre los niños. Se realizaron 20 cuestionarios a padres sobre los hábitos televisivos de sus hijos, incluyendo el número de televisores en el hogar, el tiempo que ven la televisión, con quién la ven y quién elige la programación. Los resultados proporcionan información sobre los patrones de visualización de dibujos animados de los niños.
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El documento presenta información sobre tipos de licencias Creative Commons. Define las licencias Creative Commons como herramientas que ayudan a proteger el trabajo de las copias no autorizadas mientras permiten que otras personas lo usen para fines no comerciales. Luego enumera cuatro tipos comunes de licencias Creative Commons que varían en términos de si permiten usos comerciales y derivados.
Italia tenía una deuda pública que había aumentado al 120% de su PIB y una economía que crecía más lentamente que el promedio de la UE. En noviembre de 2011, Silvio Berlusconi renunció y fue reemplazado por Mario Monti después de aprobar nuevas medidas de austeridad. Monti implementó más reformas para tratar de reactivar la economía italiana, que se contrajo 0.2% en el tercer trimestre y enfrentaba temor y desconfianza entre los ciudadanos sobre el futuro financiero del país.
Este documento contiene 48 preguntas sobre temas históricos relacionados con revoluciones sociales de los siglos XVIII y XIX, como la Revolución Francesa, la Revolución Industrial y las independencias de Hispanoamérica. Las preguntas abarcan desde acontecimientos clave y pensadores de la Ilustración, hasta cambios sociales, económicos y políticos derivados de estos procesos históricos.
This document contains the education, skills, experience, and qualifications of Hernán Patricio Nicolalde Flores. It lists that he has a degree in Business Administration from Equinoctial Technological University of Ecuador and certificates from various institutions. His skills include Microsoft Office, quality control procedures, English proficiency, and accounting software. His experience includes roles in sales, logistics, and accounting for companies in Ecuador and as an overseas sales manager in China from 2014 to present.
Este documento proporciona información sobre YouTube y SlideShare. Explica qué son estas plataformas, sus características principales y los pasos para publicar videos en YouTube y presentaciones en SlideShare. YouTube permite a los usuarios compartir videos mientras que SlideShare permite compartir presentaciones de diapositivas. Ambas son herramientas populares para compartir contenido digital en línea.
Este documento presenta un resumen de un día típico como docente, incluyendo fotos e imágenes de sus propios alumnos y colegas en el liceo. La presentación incluirá un archivo de audio con la narración en primera persona de las actividades del día.
L'Àrea de Cultura de la Fundación 1º de Mayo de CCOO ha recopilat una sèrie d'acudits gràfics amb motiu de la Vaga general del 29 de Març de 2012.
Si vols aportar-hi la teva col·laboració gràfica, envia-la a jgalvez@ccoo.cat
Test sobre informatica jurídica y derecho1cindycitas
Este documento trata sobre conceptos clave de la Informática Jurídica y el derecho. La Informática Jurídica estudia la relación y constante interacción entre la tecnología y el derecho. También se ocupa de la automatización del conocimiento jurídico a través de fuentes legislativas, jurisprudenciales y doctrinales. Otro tema cubierto es la Teoría General de Sistemas aplicada al derecho y cómo provee una comprensión científica superior a través de principios e ideas establecidas.
Workshop Ferramentas Web para Serviços educativosSerpentina
O documento descreve um programa de formação sobre ferramentas web para serviços educativos, apresentando diversas ferramentas como Netvibes, Wordle, Chimp Feedr e outras. É destacado que as ferramentas mudam constantemente e é preciso ter paciência para acompanhar suas evoluções.
El documento describe las diferencias entre XML, HTML y XHTML. Explica que XML se enfoca en estructurar la información de manera lógica y ordenada, mientras que HTML se utiliza para dar formato a la información y presentarla en los navegadores. También indica que XML no reemplaza a HTML, sino que lo complementa al permitir manejar la información de forma separada al formato.
A cibercultura e o construtivismo pós piagetiano na educaçãoFernanda Valentim
O documento discute a pedagogia, as mudanças na realidade atual e a necessidade de professores fazerem opções pedagógicas coerentes. Também aborda as correntes pedagógicas contemporâneas como o construtivismo, sociocognitivismo e cibercultura, ressaltando como as novas tecnologias podem facilitar a construção coletiva do conhecimento.
Hacienda Vista Hermosa es una empresa privada dedicada a la producción lechera con 120 vacas, de las cuales 50 son lecheras y producen un total de 700 litros de leche diarios. La visión de la empresa es ser líder en producción lechera reconocida por su calidad y honestidad.
Este relatório resume as atividades do departamento de Matemática e Ciências Experimentais de uma escola secundária em Portugal durante 2009-2010, incluindo a planificação de ensino, atividades extracurriculares, formação de professores, promoção do sucesso estudantil, resultados e gestão administrativa.
Matriz energia electrica mundial santo tome corrientes 30 sep 2011Eduardo Soracco
El documento proporciona información sobre las energías renovables y no renovables en los países de la OCDE en 2008. Incluye gráficos de la capacidad de generación eléctrica total y la participación porcentual de fuentes como combustibles fósiles, nuclear y renovables para países como EEUU, Japón, Alemania, Canadá, Francia e Italia. También presenta datos sobre la energía generada a partir de fuentes renovables como eólica, solar fotovoltaica y solar térmica para estos países.
Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo perso...Rubicel Herver
Este documento describe la importancia del clima social escolar para el desarrollo personal de los estudiantes. Explica que los climas sociales pueden ser clasificados como tóxicos o nutritivos, y describe las características de cada uno. También resume las opiniones de los profesores sobre climas tóxicos y nutritivos basadas en grupos focales. Finalmente, describe los objetivos de ocho unidades educativas de un programa para mejorar el clima social escolar en la educación primaria.
O documento é uma carta de agradecimento para várias pessoas importantes na vida do autor. Ele agradece a pessoas que o apoiaram nos momentos difíceis, que o ajudaram quando caiu e que o fizeram sorrir. O autor também diz que guarda essas pessoas especiais em seu coração.
Este documento es un folleto publicitario de una empresa de instalación de cristales y aluminio en Querétaro, México. La empresa ofrece una amplia gama de productos y servicios de alta calidad a precios competitivos, y se compromete a adaptarse a cualquier presupuesto del cliente. La empresa también enfatiza su compromiso, confianza y responsabilidad, respaldada por 5 años de experiencia.
Este documento resume las relaciones entre artistas y drogas en el siglo XIX. Menciona que muchos artistas románticos buscaban alterar su conciencia a través del consumo de drogas como una forma de inspiración o escape de la realidad. También discute el uso médico extendido de drogas como la morfina y la cocaína en la época, así como su comercialización y los orígenes del tráfico de drogas a nivel global.
Toulouse alberga numerosos sitios históricos y lugares de interés como la basílica de Saint-Sernin, la plaza del Capitolio, la catedral de Saint-Étienne y el canal du Midi. La ciudad también cuenta con hermosos jardines como el Jardin Japonais y el Grand Royal - Grand Rond, así como el río Garonne que la atraviesa. Con alrededor de 450,000 habitantes, Toulouse es conocida como la "Ciudad Rosa" debido a los edificios de color rosa que la caracterizan.
El documento presenta los resultados de una serie de entrevistas realizadas a 6 mujeres entre 19 y 21 años sobre el uso y significado de la televisión en sus hogares. La mayoría ven televisión de 1 a 4 horas diarias, principalmente novelas y dibujos animados. Algunas consideran que la televisión es un elemento integrador de sus familias, mientras que otras sienten que los distancia. Aunque reconocen la existencia de canales educativos como Discovery Channel, prefieren programas de entretenimiento. La televisión sigue siendo un hábito y necesidad
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de 5o grado sobre su consumo de televisión. Los principales hallazgos son que los estudiantes ven en promedio 2 horas de televisión al día y 3-4 horas los fines de semana. Aunque la mayoría no hace la tarea mientras ve televisión, prefieren actividades de ocio como deportes y videojuegos sobre leer o estudiar. Los padres y maestros recomiendan ver programas educativos, pero a los estudiantes les gustan más los programas de entretenimiento.
Italia tenía una deuda pública que había aumentado al 120% de su PIB y una economía que crecía más lentamente que el promedio de la UE. En noviembre de 2011, Silvio Berlusconi renunció y fue reemplazado por Mario Monti después de aprobar nuevas medidas de austeridad. Monti implementó más reformas para tratar de reactivar la economía italiana, que se contrajo 0.2% en el tercer trimestre y enfrentaba temor y desconfianza entre los ciudadanos sobre el futuro financiero del país.
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A cibercultura e o construtivismo pós piagetiano na educaçãoFernanda Valentim
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Hacienda Vista Hermosa es una empresa privada dedicada a la producción lechera con 120 vacas, de las cuales 50 son lecheras y producen un total de 700 litros de leche diarios. La visión de la empresa es ser líder en producción lechera reconocida por su calidad y honestidad.
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Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo perso...Rubicel Herver
Este documento describe la importancia del clima social escolar para el desarrollo personal de los estudiantes. Explica que los climas sociales pueden ser clasificados como tóxicos o nutritivos, y describe las características de cada uno. También resume las opiniones de los profesores sobre climas tóxicos y nutritivos basadas en grupos focales. Finalmente, describe los objetivos de ocho unidades educativas de un programa para mejorar el clima social escolar en la educación primaria.
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Toulouse alberga numerosos sitios históricos y lugares de interés como la basílica de Saint-Sernin, la plaza del Capitolio, la catedral de Saint-Étienne y el canal du Midi. La ciudad también cuenta con hermosos jardines como el Jardin Japonais y el Grand Royal - Grand Rond, así como el río Garonne que la atraviesa. Con alrededor de 450,000 habitantes, Toulouse es conocida como la "Ciudad Rosa" debido a los edificios de color rosa que la caracterizan.
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Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de 5o grado sobre su consumo de televisión. Los principales hallazgos son que los estudiantes ven en promedio 2 horas de televisión al día y 3-4 horas los fines de semana. Aunque la mayoría no hace la tarea mientras ve televisión, prefieren actividades de ocio como deportes y videojuegos sobre leer o estudiar. Los padres y maestros recomiendan ver programas educativos, pero a los estudiantes les gustan más los programas de entretenimiento.
Este documento analiza la influencia de la televisión en los niños y el papel de los padres y tutores. Realizó encuestas a alumnos de 5o primaria en dos colegios para comparar el tiempo que dedican a ver TV y estudiar, y los efectos en el sueño y los deberes. Concluyó que los niños ven demasiada TV, aunque no afecta a los deberes generalmente. Prefieren actividades como deporte a leer, y ven programas que podrían influenciarles negativamente a pesar de los consejos de padres
El tutor y la familia ante la gran pantallanuria_7
Este documento analiza la influencia de la televisión en la educación de los niños desde diferentes perspectivas. Examina el lenguaje de la televisión, la programación infantil actual, los efectos de la televisión en el hogar y cómo puede usarse como recurso educativo. Concluye que los padres no suelen hacer un uso adecuado de la televisión y que el tutor debería incorporarla en el aula para reducir comportamientos perjudiciales en los niños.
El tutor y la familia ante la gran pantallanuria_7
Este documento analiza la influencia de la televisión en la educación de los niños desde diferentes perspectivas. Examina el lenguaje de la televisión, la programación infantil actual, los efectos de la televisión en el hogar y cómo puede usarse como recurso educativo. Concluye que los padres no suelen hacer un uso adecuado de la televisión y que el tutor debería incorporarla en el aula para reducir comportamientos perjudiciales en los niños.
Este documento analiza la influencia de la televisión en la educación de los niños desde diferentes perspectivas. Examina cómo afecta el tiempo que los niños pasan viendo televisión, la programación infantil actual y el papel de los padres y tutores. Concluye que la televisión puede tener efectos negativos si no se supervisa adecuadamente, pero también puede usarse como recurso educativo si se aplica correctamente.
TRABAJO GRUPAL - La televisión y la escuelapatriiei
El documento describe la historia y evolución de la televisión desde su invención a finales del siglo XIX hasta la actualidad. Señala que la televisión es un medio de comunicación muy influyente que puede utilizarse con fines educativos, comerciales o culturales. También analiza la relación entre la televisión, los niños y la familia, destacando tanto los posibles efectos negativos como las formas en que los padres pueden guiar de manera positiva la exposición televisiva de los menores.
Este documento analiza la influencia de la televisión en la educación y los niños. Explora los diferentes tipos de televisión como cultural, comercial, escolar y educativa. También discute los efectos positivos y negativos de la televisión en los niños, así como estrategias para que los padres limiten la influencia negativa, como seleccionar programas adecuados y controlar el tiempo frente a la pantalla. El documento concluye que si bien la televisión puede ser una herramienta de aprendizaje, también requiere un juicio crítico
Este documento analiza la influencia de la televisión en la educación y los niños. Explora los diferentes tipos de televisión como cultural, comercial, escolar y educativa. También discute los efectos positivos y negativos de la televisión en los niños, así como estrategias para que los padres limiten la influencia negativa, como seleccionar programas adecuados y controlar el tiempo frente a la pantalla. El documento concluye que si bien la televisión puede ser una herramienta de aprendizaje, también requiere un juicio crítico
Este documento trata sobre la influencia de la televisión en la escuela y los niños. Explica que la televisión es un medio muy influyente que puede tener tanto ventajas como inconvenientes para los niños. Además, analiza programas educativos de televisión actuales, la influencia de la publicidad en los niños, y presenta los resultados de una encuesta a padres sobre cómo afecta el tiempo que los niños pasan viendo televisión.
Este documento trata sobre la influencia de la televisión en los niños y la escuela. Presenta definiciones de televisión, sus funciones y ventajas e inconvenientes. Examina los derechos de los niños con respecto a la televisión y programas educativos actuales. Analiza la influencia de la televisión en los niños, especialmente de la publicidad, y presenta un modelo de encuesta y resultados sobre los hábitos televisivos de los niños y sus efectos.
Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 25 estudiantes de primaria del Colegio Simón Bolívar sobre su uso del tiempo libre y de la televisión, música e internet. Los resultados muestran que los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo viendo televisión y escuchando música. En particular, los niños tienden a ver más de 4 horas de televisión al día y escuchar canciones infantiles, mientras que las niñas no usan mucho la televisión o la música. El documento concluye recomendando estrategias para prom
La encuesta fue realizada por Félix Cisneros y encuestó a 2200 adolescentes de 13 a 17 años sobre sus hábitos con los medios de comunicación. Los objetivos fueron conocer sus opiniones sobre los medios de comunicación y evaluar la importancia de los programas que estos imparten. La encuesta contenía preguntas sobre el consumo diario de periódicos, radio y televisión, así como sobre los tipos de programas que ven y sus actividades preferidas.
El documento presenta los hallazgos de una investigación sobre los hábitos televisivos de niños entre 2 y 14 años. Se encuestó a 61 padres en el área metro de Puerto Rico. Los resultados muestran que la mayoría de hogares tienen 3 televisores, uno en el cuarto del niño, y usan cable. Los niños ven de 4-6 horas de TV diarias, prefieren canales como Disney y programas como Hannah Montana. Aunque los padres dicen supervisar la TV, la mitad no usa controles parentales.
Hábitos televisivos y juegos de videos de la niñez de edad temparanaharrietmichelle
Este es un trabajo investigativo enfocado en los hábitos de TV de los niños de diferentes edades. Se busca a cabalidad qué están viendo y qué están jugando en la televisión. Para lograr dicha investigación se realizaron 61 encuestas a padres de niños entre las edades de 2 a 14. A través de la misma se buscó conocer cuales son los canales y juegos favoritos y cuan apropiados son para ellos. También se buscó encontrar el control y la atención que los padres tienen sobre los hábitos televisivos de sus hijos. Se hicieron preguntas que nos ayudaron para nosotras analizar los hábitos televisivos de los niños.
Este documento presenta información sobre la televisión educativa, incluyendo definiciones, historia, ventajas y desventajas. También discute cómo los maestros pueden aplicar programas de televisión en el aula de manera efectiva antes, durante y después de la transmisión. Finalmente, resume los resultados de un estudio sobre el uso de la televisión entre los estudiantes y concluye que la televisión puede ser buena o mala dependiendo de cómo los padres elijan los programas y el tiempo que los niños pasan viéndola.
Este documento presenta una estrategia de comunicación educativa para una familia sobre el uso de la televisión. Explica que se realizará un taller con los padres de familia para mejorar la recepción crítica de los mensajes de la televisión y orientar sobre su uso adecuado. El taller incluirá presentaciones, trípticos y una encuesta de evaluación con el objetivo de mejorar la convivencia familiar y reducir el tiempo frente a la televisión.
El documento presenta una encuesta de 10 preguntas sobre el uso y percepción de la televisión. Las preguntas van desde el año de creación del televisor y su creador, hasta la frecuencia de uso, canales y programas favoritos, si se considera que hay contenido educativo o violento, y con quién se ve televisión. El objetivo parece ser conocer las opiniones y hábitos de consumo televisivo de los encuestados.
El documento describe un proyecto para realizar encuestas y actividades con niños de la comunidad indígena Muisca. Se hicieron cambios a la encuesta original para trabajar con niños de 7 a 12 años en lugar de 10 a 15 años. El objetivo era conocer cómo los niños usan su tiempo libre viendo televisión para luego implementar un proyecto de actividades alternativas los fines de semana de agosto en los terrenos de la señora Blanca Nieves. Los resultados mostraron que los niños ven mucha televisión y les gusta por ser entretenida aunque
El documento resume la historia de la televisión en el mundo y en España, los tipos de televisión, las franjas horarias, los efectos negativos en los niños como la agresividad y la pérdida de creatividad. También recomienda que los padres limiten el tiempo frente a la televisión, supervisen los programas y discutan los anuncios publicitarios con sus hijos. Finalmente, concluye que la televisión puede ser buena para la educación si se eligen los programas adecuados y los maestros reciben formación para
1. Departamento de Didáctica y Educación
Profesores: Joaquín Paredes y Rodrigo Ferrer
TRABAJO DE
INVESTIGACION
EL CONSUMO DE DIBUJOS ANIMADOS
ENTRE LOS NIÑOS
COMPONENTES:
Sara Albalate Vicente, Veronica Olmedilla
Nerea Manzano y Paloma Val Suazo
ASIGNATURA: TIC en Educación Infantil
GRUPO: 201
2. INTRODUCCION
La televisión ha avanzado mucho como medio de comunicación y de
socialización.
Fue inventada en el año 1926, por John Logie Baird, un físico británico. Las
primeras transmisiones de televisión se lograron en la década de los años 20`.
Pero fue en la década del 50`, cuando la televisión se vio popularizada en
diversos países del mundo.
En la actualidad, la televisión es el sistema de entretenimiento e información
más grande e importante en el mundo. En todos los países existe el servicio de
televisión. Y es que con el paso de los años y mediante la globalización, la
televisión se ha vuelto casi imprescindible en nuestras vidas. Además la
televisión ha avanzado mucho, las imágenes ya no son en blanco y negro,
como antiguamente, sino en color y el tamaño de estas ha variado
considerablemente.
Desde los inicios del medio televisivo, el público infantil ha sido objeto de
particular atención por parte de los investigadores, debido a las características
especiales que reúne este segmento de población y porque ya se advierte la
importancia que la televisión va a adquirir como nuevo agente socializador
unido a los tradicionales, familia y escuela.
Los programas televisivos que más importancia cobran entre los más pequeños
son los dibujos animados, los cuales también han ido evolucionando a lo largo
del tiempo.
Los primeros dibujos animados no tenían prácticamente movimiento y
mantenían posiciones estáticas, mientras que los dibujos actuales tienen
mucho mas movimiento y parecido con la realidad.
Entre los dibujos animados antiguos más vistos podemos destacar los
siguientes: “Marco”, “Heidi”, “Los mosqueperros”, “El inspector Gadget”,
“Calimero”, “Los cazafantasmas”, etc.
Algunos de los dibujos actuales que destacamos son “Los Simpson”, “Phineas
y Pherb”, “Las winx”, “Bob Esponja”, “Gourmitits”,
3. DATOS IDENTIFICATIVOS
El cuestionario elaborado, ha sido realizado por familias de diferentes clases
sociales, desde familias con escasos recursos económicos (clase media-baja),
pasando por familias de clase media, hasta algunas seleccionadas de renta
alta. Ya que estas familias viven en el distrito de Fuencarral- El Pardo, donde
se pueden observar estas diferencias de clases sociales, debido a la variedad
de zonas que existen dentro de un mismo distrito, como es el caso del pueblo
de Fuencarral, la urbanización de Mirasierra, etc.
Las edades de los padres a los que hemos entrevistado, varían
considerablemente, ya que hay familias jóvenes de 25 años, hasta familias más
adultas con padres de 53 años.
Los tipos de familia también son diferentes, ya que algunas eran familias
monoparentales, la madre y su hijo; familias nucleares, ambos progenitores y
sus hijos; o incluso algún caso de familia tradicional, abuelos, padres e hijos.
Las familias a las que hemos escogido han sido: amigos de nuestros propios
padres, algunas de nuestras familias, siendo estos tíos y primos, o en otros
casos nuestros propios vecinos.
4. ASPECTOS METODOLOGICOS
Para realizar este trabajo de investigación basándonos en datos estadísticos
reales, hemos realizado veinte cuestionarios, con seis preguntas realizadas
por nosotras.
Algunas de las preguntas tienen dos opciones, otras tres, y una de ellas tiene
cinco opciones para elegir, en esta pregunta, es en la única en la que se
pueden seleccionar varias opciones, en lugar de una única, ya que los niños no
sólo ven la televisión en un momento determinado del día, sino que
normalmente suelen ser varios tiempos divididos a lo largo del día.
Las preguntas propuestas en el cuestionario, enfocado a los padres, son las
siguientes:
1. ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
2. ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
3. ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al dia?
4. ¿En qué momentos del dia ve la televisión?
5. ¿Con quien suele ver la televisión?
6. ¿Quién elige la programación?
5. CUESTIONARIOS
ENTREVISTA NÚMERO 1
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
6. ENTREVISTA NÚMERO 2
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
7. ENTREVISTA NÚMERO 3
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
8. ENTREVISTA NÚMERO 4
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
9. ENTREVISTA NÚMERO 5
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
10. ENTREVISTA NÚMERO 6
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
11. ENTREVISTA NÚMERO 7
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
12. ENTREVISTA NÚMERO 8
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
13. ENTREVISTA NÚMERO 9
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
14. ENTREVISTA NÚMERO 10
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
15. ENTREVISTA NÚMERO 11
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
16. ENTREVISTA NÚMERO 12
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
17. ENTREVISTA NÚMERO 13
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 hora
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo.
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
18. ENTREVISTA NÚMERO 14
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
19. ENTREVISTA NÚMERO 15
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
20. ENTREVISTA NÚMERO 16
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
21. ENTREVISTA NÚMERO 17
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
22. ENTREVISTA NÚMERO 18
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
23. ENTREVISTA NÚMERO 19
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 horas
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
24. ENTREVISTA NÚMERO 20
- ¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
A) 1
B) 2
C) 3 o más
- ¿Tiene el niño una televisión propia en su habitación?
A) SI
B) NO
- ¿Cuánto tiempo dedica el niño a ver la televisión al día?
A) 1 hora
B) 2 horas
C) 3 horas o más
- ¿En qué momentos del día ve la televisión?
A) Por la mañana
B) En la comida
C) Por la tarde
D) En la cena
E) Por la noche
- ¿Con quién suele ver la televisión el niño?
A) Solo
B) Con algún familiar
C) Con otra persona.
- ¿Quién elije la programación?
A) El propio niño
B) Un familiar.
C) Otra persona
25. EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 3 Y LOS 12 AÑOS
PREGUNTAS A B C D E
¿Cuántas televisiones tiene en su casa?
6 6 8
¿Tiene el niño televisión en su habitación?
9 11
¿Cuánto tiempo dedica el niño al día a ver la televisión?
2 10 8
¿En qué momentos del día ve la televisión?
* En esta pregunta cada familia podía elegir varias opciones ya que los niños no sólo
ven la televisión en un momento determinado del día, sino en varios.
3 4 16 9 9
¿Con quién suele ver la televisión el niño?
10 7 3
¿Quién elije la programación?
14 5 1
26. GRÁFICOS Y VALORACIÓN
Pregunta 1
30%
30%
40%
A.1 TV
B.2 TV
C.3 TV o más
En este grafico podemos observar que los resultados obtenidos son muy
equitativos.
Pregunta 2
45%
55%
A.SI
B.NO
En este grafico podemos observar que la mitad de los niños aproximadamente
tienen televisón en su habitación.
27. Pregunta 3
15%
45%
40%
A. 1HORA
B. 2HORAS
C.3 HORAS O
MAS
Pregunta 4
8%
11%
31%
25%
25%
A.POR LA MAÑANA
B.EN LA COMIDA
C.POR LA TARDE
D.EN LA CENA
E.POR LA NOCHE
En este grafico podemos observar que los resultados son muy variados, la hora
más frecuente en la que los niños ven la televisión es por la tarde.
28. Pregunta 5
50%
35%
15%
A.SOLO
B.CON ALGUN FAMILIAR
C.CON OTRA PERSONA
En este grafico se observa con diferencia que la mayoría de los niños ven la
televisión solos. Una minoría con algún familiar y muy pocos con otra persona,
que suele la cuidadora.
Pregunta 6
70%
25%
5%
A.EL NIÑO
B.UN FAMILIAR
C.OTRA PERSONA
En este grafico se observa que un gran porcentaje de niños eligen los
programas que quieren ver, en pocas ocasiones es el familiar quien elige la
programaron que debe ver el niño.
VALORACIÓN:
29. Con los datos obtenidos en las encuestas que hemos realizado, hemos llegado
a la conclusión de que en la sociedad actual, la televisión tiene un gran peso en
la educación de los hijos, tanto desde la etapa de infantil hasta la pre-
adolescencia (según nuestra investigación)
El 75% (aproximadamente) de las familias encuestadas, permiten a sus hijos
ver la televisión un tiempo demasiado amplio a lo largo del día, comparándolo
con las horas “libres” que pasan en sus casas, ya que muchos de ellos, tienen
en algunos casos, numerosas actividades extraescolares seguidas y deberes
del colegio que deben terminar para el día siguiente, por lo que pensamos, que
es un tiempo demasiado excesivo. Esto también se ve propiciado debido a que
muchos de los niños, disponen de una televisión propia en su habitación.
Respecto al momento de ver la televisión en casa, es muy similar en todas las
familias, ya que la mayoría de los niños, la ven por la tarde y por la noche, así
como durante el momento de la cena, lo que pensamos que es muy negativo
debido a que las familias cada vez mantienen menos comunicación entre ellos.
Queremos destacar, como un dato especialmente negativo, el hecho de que la
mitad de los niños, ven la televisión sin compañía de un adulto.
Por otro lado, e igualmente negativo, el hecho de que son los propios niños los
que seleccionan la programación que desean ver, lo que conlleva que no hay
un adulto que supervise la buena utilización del recurso, ya que pensamos que
mucha programación que se emite en la televisión durante el horario infantil,
puede no ser adecuada a la edad y desarrollo tanto cognitivo como emocional
de los niños que lo ven, lo que puede provocar efectos muy negativos para
ellos y su propia educación.
COMPARACIÓN DE DATOS
30. Comparando los datos obtenidos en nuestros cuestionarios, con los datos
obtenidos sobre el estudio de “Los hábitos y la dieta televisiva en distintas
edades: implicaciones educativas” realizado por Maria Concepción Medrano
Samaniego y Santiago Palacios Navarro en la Universidad del País Vasco,
hemos llegado, como primera conclusión, a la idea de que entre la población
infantil el nivel de visualización de dibujos animados es muy alto, sin embargo,
en la investigación de María y Santiago, afirman que la población, en general,
no consume una cantidad excesiva de televisión.
En segundo lugar, compararemos los datos obtenidos en nuestros
cuestionarios con la investigación “Lo que los niños ven en la televisión” de
José Ramón Pérez Ornia y Luis Núñez Ladevéze. Nos llama la atención, que
según nuestros datos obtenidos, a los padres les preocupa lo que ven en la
televisión sus hijos, sin embargo, les dejan elegir a ellos mismos la
programación que desean ver. Mientras que en el estudio que ahora estamos
comparando, esta preocupación de los padres es la misma, aunque en este
caso son ellos mismos los que supervisan y eligen los dibujos animados que
verán sus hijos.
31. CONCLUSION FINAL
Como conclusión final a esta investigación, pensamos que ha sido una
experiencia muy enriquecedora para todo el grupo, ya que al realizar los
cuestionarios a una población muy variada, hemos podido observar distintos
valores y modos de vida de distintas familias.
Al comparar nuestros propios resultados con los obtenidos en otras
investigaciones y estudios realizados sobre televisión y programación infantil,
nos hemos dado cuenta de que hoy en día, tanto la televisión como las nuevas
tecnologías en general, son imprescindibles para nuestra vida cotidiana, y en
muchos casos para facilitarnos el día a día.
Pensamos que desde la etapa de educación infantil, es importante introducirles
en el uso adecuado de estas nuevas tecnologías, pero siempre bajo la
supervisión de un adulto, que facilite al niño un uso correcto y enriquecedor del
recurso, así como educarle en un ambiente preparado para las nuevas
tecnologías, que antes o después, el niño encontrará.
Lo que más nos ha llamado la atención, según los datos obtenidos, es que
muchos de los niños, disponen de una televisión propia en su habitación, y esto
unido a que en muchos de los hogares no existe una supervisión adulta ante la
programación de los niños, creemos que es un problema y que estos hábitos
deberían de cambiar en algunas de las familias.
WEBGRAFÍA