Trabajo psicomo bueno

Centro de enseñanza superior Alberta Giménez
Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia
Profesora: Ana Licona
Desarrollo Psicomotor Aplicado
a las Percepciones Sensoriales
Blanca Ferra Vega, Coloma Charlotte Martorell,
Alberto Campo Rullán
Curso: 2º Educación Infantil
Grupo: 3º tarde
Fecha:13/04/2014

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ÍNDICE
Página
Introducción..........................................................................................................................4
Justificación...........................................................................................................................5
Parte I: Marco conceptual.
1. Conceptos. .................................................................................................................7
2. Desarrollo sensorial. ...............................................................................................10
3. Etapas de la adquisición de los sentidos. ..............................................................18
Parte II: Marco conceptual
Sesión 1...........................................................................................................................20
Sesión 2...........................................................................................................................26
Sesión 3...........................................................................................................................29
Parte III
Conclusiones..................................................................................................................32
Biografía........................................................................................................................34
Parte IV
Anexos.
- Entrevista 1......................................................................................................35
- Entrevista 2......................................................................................................40
- Entrevista 3......................................................................................................42

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Plan de trabajo..............................................................................................................47
Plan de exposición.........................................................................................................50
Registro gráfico.............................................................................................................51

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Introducción
Este trabajo está dividido en dos partes:
Por una parte hemos hecho una recopilación sobre información encontrada respecto a las
percepciones sensoriales y la importancia de estas en el desarrollo integral del niño.
Podemos decir que es de gran importancia trabajar estas percepciones sensoriales tanto en
el aula como en el aula de psicomotricidad.
Hemos investigado en diferentes fuentes de rigor que nos han servido para conocer más a
fondo sobre el tema de la psicomotricidad sensorial, teniendo en cuenta los diferentes
parámetros tanto de la psicomotricidad como de la percepción sensorial.
Por otra parte, hemos llevado a cabo tres entrevistas a diferentes profesoras y de diferentes
centros educativos, de las cuales se ha extraído información en referencia a nuestro tema de
estudio. Una vez analizada cada entrevista se han hecho las pertinentes conclusiones,
gracias a estas entrevistas, hemos podido conocer un poco más como se llevan a cabo las
practicas psicomotrices en Educación Infantil.

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Justificación
Entre las diferentes necesidades básicas que encontramos en los primeros años de vida de
los niños, está la de explorar el entorno natural y social, por esta razón es de vital
importancia que desde los centros escolares se trabaje la exploración y manipulación de
diferentes materiales y así ayudar al desarrollo sensorial del niño dentro del aula, ya sea en
el aula ordinaria o en el aula de psicomotricidad.
Desde el centro educativo debemos ofrecer diferentes situaciones que tengan como objetivo
el desarrollo sensorial ya que es el sitio perfecto donde buscar respuestas y descubrir cosas
nuevas. La manipulación no consiste solo en tocar las cosas y jugar con ellas sino que
durante este proceso el alumno se formula una serie de hipótesis que se tienen que
experimentar para poder resolver.
El hecho de trabajar los cinco sentidos es esencial para poder adquirir procesos mentales
tan simples como la clasificación, la observación y la comunicación. Gracias a los cinco
sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea, estos son los que desde nuestro
nacimiento nos ayudan a adaptarnos al nuevo mundo, por esta razón es tan importante
cuidarlos y estimularlos, sobre todo en los primeros años de vida.
Cuando los alumnos experimentan sienten que están jugando, no son conscientes de todo lo
que supone ese momento y todos los aprendizajes que están adquiriendo. El niño al jugar
está muy concentrado ya que todo su cuerpo está implicado en ese proceso, el hecho de
sentir placer a la hora de aprender les hace estar más motivados, hecho fundamental para
que haya un buen proceso de enseñanza- aprendizaje.
En las actividades experimentales es de suma importancia la autonomía de los niños gracias
a la cual los alumnos aprenderán. Como docentes debemos tener en cuenta que no podemos

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obligar al alumno a experimentar, debe salir de su propia curiosidad. Además el hecho de
manipular o experimentar con los materiales hace que los aprendizajes sean más
vivenciales y que haya un aprendizaje significativo, el cual será esencial.

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Parte I
Marco conceptual
1. Conceptos clave
Antes de meternos de pleno en el tema a tratar nos gustaría plasmar una serie de conceptos
clave sobre el tema que debemos tener en cuenta a la hora de trabajar la psicomotricidad
sensorial.
Respecto a la estimulación visual:
Fijación visual:
Nos referimos a fijación visual cuando el niño o la niña dirige los globos oculares hacia una
persona u objeto en circunstancias y tiempo determinado.
Seguimiento visual:
Es la capacidad del niño para acompañar con los globos oculares el movimiento de la
persona u objeto.
Percepción del objeto:
Es la capacidad de identificar tal objeto, diferenciándolo del contexto y relacionándolo con
la experiencia previa que tiene el niño.
Coordinación viso-motriz:
Capacidad de poner en relación el sistema visual con la motricidad de las manos en primer
lugar y luego con otras partes del cuerpo.
Respecto a la estimulación auditiva:
Reacción auditiva:

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Existe una reacción auditiva cuando ante la emisión de un sonido o ruido, se produce algún
cambio en el cuerpo del niño o niña, como el tono, los movimientos oculares y la
respiración.
Localización auditiva:
Hay localización auditiva cuando se reacciona orientando la cabeza en dirección a la fuente
sonora.
Asociación auditiva:
Se entiende que existe asociación auditiva cuando además de orientación hay un intento de
averiguar qué o quién es el que produce ese sonido.
Identificación auditiva:
Se produce cuando se selecciona un sonido de entre varios.
Respecto a la estimulación táctil-háptica:
Reacciones defensivas:
A partir de una percepción táctil se produce en el niño un cambio del tono muscular, un
sobresalto, un movimiento voluntario evasivo, lloro...
Desensibilización táctil:
Consiste en el proceso mediante el cual el niño o la niña se habitúan a los estímulos que le
llegan por la piel de la palma de la mano, sobre todo, con el objetivo de extinguir los
reflejos primarios de prensión.
Sensibilización táctil:
Se entiende como el proceso evolutivo más avanzado en el que se persigue que se perciba
una mayor cantidad de información adaptativa a través de la mano.

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Activación manual:
Extinguido el reflejo de prensión, la activación manual se entiende como la actividad
voluntaria de la mano con fines perceptivos, partiendo de la iniciativa del adulto.
Prensión manual:
Capacidad del niño o la niña para agarrar y soltar un objeto de forma voluntaria.
Respecto a la estimulación olfativa y gustativa:
Sensibilización y desensibilización:
Ambas modalidades tienen como objetivo abrir el abanico de captación de estímulos y la
eliminación de reflejos primarios orales.
Anticipación:
Capacidad de adelantarse a través de la estimulación olfativa-gustativa, en este caso, a
acontecimientos muy cercanos en el tiempo, de tal manera que la persona sepa que, cuando
se le ofrece ese estímulo, algo va a cambiar en el medio.

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2. Desarrollo sensorial
La percepción es la capacidad que tenemos para recibir información a través de los sentidos
y por la cual conocemos el entorno físico que nos rodea. Podríamos decir que es el proceso
por el cual las personas seleccionamos e interpretamos los estímulos que recibimos para
después poder darle un significado a lo que vemos y que es lo que hay, de manera
imaginaria, entre las sensaciones y el conocimiento. Es decir, es la habilidad que hay de
transmitir los estímulos que nos llegan a través de los sentidos al cerebro y ahí
interpretarlos de una manera adecuada.
El proceso que se sigue para un buen desarrollo sensorial es el explicado de manera general
anteriormente. Primero encontramos la sensación, que son las experiencias sensoriales
inmediatas que recibimos a través de estímulos aislados; después pasamos a la percepción,
que hace referencia al proceso cognitivo por el cual interpretamos dichos estímulos
dándoles un significado y un orden; por último está la cognición que hace referencia a la
memoria sensorial, es decir, una vez que ya hemos interpretado dichos estímulos estos se
almacenan en nuestra memoria para así tener un reconocimiento a posteriori de los mismos.
La percepción es un reconocimiento de una situación anterior, es decir, para percibir los
estímulos es necesario que los hayamos sentido anteriormente, sino no podremos darles un
significado claro.
Durante este proceso es muy importante tener en cuenta el lenguaje, gracias al cual
podemos dar nombre a nuestras percepciones y esto ayuda a que en el momento de la
cognición ese estímulo sea recordado con más facilidad. Además el hecho de utilizar el
lenguaje ayuda a que el niño pueda establecer relaciones mentales, es decir, algunas
sensaciones permiten que el niño las asocie con otras ya experimentadas y así sea capaz de
desarrollar algunos mecanismos como la comparación, de entre muchos otros. Por esta
razón podemos decir que durante el desarrollo sensorial se trabajan muchas capacidades
intelectuales como la atención y la retención, necesarias para un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje.

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2.1 La percepción táctil
El tacto es el sentido que nos aporta información referente a la sensación de frío, calor y
dolor, pero a su vez nos aporta información más compleja como son la sensación de
presión, la percepción de texturas, medidas y peso, de entre otras. Conocer un objeto a
partir del tacto es complicado debido a que necesitamos varias comprobaciones hasta poder
asociarlo con una imagen mental determinada, de ahí que sea necesaria una continua y
activa palpación de los objetos.
Aunque la mayoría de personas tenemos una mano dominante y por lo tanto pensamos que
con esa nos bastaría para poder percibir las propiedades de los objetos, a la hora de la
percepción táctil es necesario el uso de ambas manos aunque sea solo para tener un apoyo a
la hora de coger el objeto, esta también recibirá información sobre este que nos ayudará a
percibirlo mejor. En la percepción táctil también es de gran importancia la sensibilidad
propioceptiva la cual hace referencia al propio cuerpo, gracias a esta podemos saber más
cosas sobre las dimensiones del objeto que se está manipulando. Por ejemplo, si tenemos
dos pelotas con la misma textura pero de diferente tamaño, gracias a la sensibilidad
propioceptiva podremos interpretar la diferencia de las medidas entre estas ya que para una
necesitaremos abrir menos los brazos que para la otra.
La sensibilidad de la piel no es la misma en todas las regiones del cuerpo, aspecto a tener
en cuenta a la hora de trabajar este sentido. Ya que debemos trabajar la estimulación en
esas zonas pero además también debemos estimular las zonas menos sensibles de los niños
y así que puedan desarrollar más el aspecto sensorial del cuerpo.
Para conseguir una buena percepción táctil es necesario tener en cuenta:
La capacidad de atención que tiene el niño a la hora de explorar los materiales y/u
objetos.
La capacidad del niño a la hora de discriminar sensaciones como presión, calor,
frío..
La capacidad del niño a la hora de diferenciar medidas, texturas, peso…
La capacidad del niño de conocer su propio cuerpo: su postura, fuerza…

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Algunos de los criterios metodológicos a seguir en la percepción táctil son:
Favorecer las exploraciones espontáneas: debemos ofrecer al niño una gran variedad
de materiales con los que pueda desarrollar esta percepción de una manera correcta
y vivencial. Es necesario que el alumno empiece a tener un contacto directo con su
entorno. El adulto no debe intervenir durante la exploración del niño ya que sino
este se vera influenciado por el adulto. Nuestra función en este momento es dotar el
espacio de diferentes materiales y/u objetos con los que el niño pueda explorar de
manera libre.
Situaciones contrastadas: durante estos momentos de exploración debemos poner a
disposición de los alumnos materiales muy diferentes, los cuales puedan ser
diferenciados con facilidad. Gracias a esto el niño será capaz de discriminar los
objetos con mayor comodidad. En este criterio es de gran importancia la edad del
niño, ya que dependiendo de la edad y de sus experiencias respecto al tema estos
contrastes variaran de menor a mayor dificultad.
Diferenciación: los niños deben diferenciar tanto las zonas más y menos sensibles
de su cuerpo como las sensaciones que producen placer o las que por el contrario
son de su desagrado.
Participación de ambas manos: para una buena percepción de los objetos es muy
importante el uso de las dos manos ya que de esta manera el niño captará mejor las
propiedades de este.
Concienciación de la propioceptividad: a través de la exploración de los materiales
el niño debe conocer su cuerpo, ser consciente de la postura, la tensión de los
músculos, etc.
2.2 La percepción visual
Gracias a la vista podemos captar imágenes de manera íntegra, es decir, no es necesario
segmentar la imagen para poder ver de manera global el objeto. Para estimular este sentido
es necesario ofrecer diversos materiales de diferentes formas y medidas.
Para conseguir una buena percepción visual es necesario tener en cuenta:

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La capacidad de atención hacia el objeto.
La capacidad de control de la mirada.
La capacidad de diferenciar formas, colores, grosores, texturas y posición de entre
otras relaciones.
La capacidad de diferenciar formas a pesar de las modificaciones que haya respecto
al color, la medida y posición de entre otras.
La capacidad de recomponer partes de un todo.
Los criterios metodológicos a seguir en la percepción visual son:
Contrastar matices: el hecho de contrastar matices facilita las futuras
discriminaciones que deba hacer el niño.
Semejanzas y diferencias: trabajar las semejanzas y diferencias de los objetos
facilita el posterior reconocimiento de los objetos. Es muy importante trabajar estos
aspectos desde edades tempranas a través de diferentes materiales.
Favorecer exploraciones espontáneas: debemos presentar materiales nuevos para el
niño y dejar que éste juegue libremente con él y así pueda descubrir todas las
propiedades del mismo. El niño debe encontrar sus propias estrategias para
diferenciar los objetos ya que no todos observamos lo mismo.
Aprendizaje de la direccionalidad de la lectoescritura: es importante, sobretodo al
final de la Educación Infantil que los niños conozcan la direccionalidad de la
lectoescritura, es decir, de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Reforzar el lenguaje y la memoria: a la hora de percibir de manera visual los objetos
es importante motivar a los alumnos a utilizar el lenguaje para contarnos lo que
están observando, de esta manera los alumnos memorizarán mejor lo que observan
y les servirá para un reconocimiento a posteriori de objetos similares.
Sistema óculo-motor: es esencial desarrollar bien este sistema y que así los ojos se
muevan de una manera correcta y así poder captar imágenes de manera íntegra.
Buenos hábitos posturales: debemos procurar que los alumnos tengan una buena
postura a la hora de escribir, leer o dibujar, mostrarles que no han de estar pegados
al papel sino que han de dejar un margen entre su mirada y la hoja, ya que de esta
manera serán capaces de captar imágenes de manera íntegra y esto facilitara al

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futuro proceso de lectoescritura, además a la larga esto tendrá efectos beneficiosos
en su salud.
2.3 La percepción auditiva
El órgano utilizado para esta percepción es el oído, responsable de la audición y el
equilibro. Este se divide en tres zonas: externa, media e interna. Esta percepción es esencial
para un buen desarrollo del habla y de los sistemas de códigos rítmicos.
Antes de empezar a explicar la percepción auditiva como tal debemos hacer referencia a la
diferencia entre sonido y ruido. El sonido suele ser regular y tiene una altura definida, en
cambio el ruido no tiene unas alturas definidas y su frecuencia es irregular o inarmónica.
En un sonido podemos distinguir entre:
Intensidad: hace referencia a la amplitud de la vibración, si la amplitud es amplia es
un sonido fuerte, si tiene poca amplitud el sonido es débil.
Duración: hace referencia a la secuenciación, dependiendo de esta el sonido será
largo o corto.
Tono: hace referencia al número de vibraciones por segundo, si el número de
vibraciones es elevado el sonido puede ser agudo, en el caso contrario, en el que las
vibraciones son bajas el sonido puede ser grave.
El timbre: hace referencia a la forma de vibración y es lo que nos permite
diferenciar entre los instrumentos y las voces.
El oído es capaz de diferenciar las pausas de más o menos duración al igual que es capaz de
“eliminar” de nuestro entorno los sonidos accidentales. Es decir, hay sonidos que existen
pero que ni siquiera escuchamos porque nuestro cerebro los omite como son el ruido de los
coches de entre otros.
Desde edades tempranas es importante estimular la audición desde el espacio frontal de la
persona ya que nacemos predeterminados para la escucha lateral y debemos estimular esto
para que no haya problemas en el futuro. Otro aspecto a tener en cuenta es que las imágenes

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auditivas que crea nuestro cerebro al recibir estímulos no son permanentes, sino que
aparecen y desaparecen mientras se captan.
Para favorecer el proceso de estructuración perceptiva de los niños es de gran importancia
utilizar frases enteras en las que sea capaz de extraer el mayor número de referencias
posibles y así entender lo que queremos decir.
Para conseguir una buena percepción auditiva es necesario tener en cuenta:
La capacidad de atención del niño.
La capacidad de escucha activa gracias a la cual el niño será capaz de diferenciar
diversos sonidos tanto a nivel de lenguaje como a nivel musical.
Adaptación al silencio. El niño debe ser capaz de hacer silencio y sentirse cómodo
con el, no debe suponer un momento de tensión.
Los criterios metodológicos a seguir en la percepción auditiva son:
Sincronización de movimientos: el niño tiene que ser capaz de adaptar el
movimiento del cuerpo al sonido de una melodía cada vez con más armonía y
precisión.
El tiempo de dedicación: hace referencia al tiempo que se dedica para discriminar
sonidos, adaptar los movimientos al sonido y a las posibilidades del niño de estar en
silencio, el cual debe poder ser un poco más largo cada vez.
Autonomía de los sentidos: en algún momento es conveniente hacer a los niños
trabajar solo con el oído, de esta manera se darán cuenta de la importancia del
mismo y lo desarrollarán mejor.
Interiorización: es de gran importancia que los niños interioricen estas percepciones
y sean capaces de mantener la curiosidad e interés.
2.4 La percepción olfativa
Gracias al olfato podemos identificar gran cantidad de olores. La mayoría de sensaciones
recibidas por a través del olfato de interpretan como percepciones y se les suele dar un

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significado inmediato aunque hay algunos elementos que son difíciles de describir y por
eso se les busca un parecida a algún olor ya conocido.
La capacidad de localizar la posición del objeto que desprende olor es innata, es decir,
nacemos con esta capacidad. El olfato es el referente por el cual nos llega la información
del mundo exterior
Los criterios metodológicos a seguir en la percepción olfativa son:
Interpretar olores: los niños deben ser capaces de interpretar los olores, saber
expresarlos y diferenciarlos. Deberían poder utilizar el olfato como medio para
poder llegar al conocimiento del entorno.
Diferencias y semejanzas: los niños deben comparar los diferentes olores que
encuentran en su entorno pero se tiene que tener en cuenta que no se deben tener
muchos olores diferentes al mismo tiempo, pues una saturación de muchos olores
diferentes dificulta está discriminación.
Higiene y bienestar: hacer conscientes a los alumnos que con un resfriado el olfato
se ve afectado, de la misma manera hacerles ver que podemos diferenciar alimentos
en mal estado a través de olfato.
2.5 La percepción gustativa
Primero de todo es importante especificar que para poder probar diferentes sabores es
necesario que estén disueltos en un medio líquido, ya sea agua o saliva. Aunque es el
sentido más débil este está unido al olfato el cual completa su función, de la misma manera
si el olfato no actúa, el gusto no se puede identificar. Las papilas gustativas, por las cuales
percibimos los sabores, se encuentran en la lengua. Los niños, al nacer tienen botones
gustativos en el interior de las mejillas que desaparecen poco a poco con la edad. Aunque
existen muchos gustos variados, sólo hay cuatro sabores puros: dulce, salado, amargo y
ácido, el resto de sabores son sensaciones complejas que vienen dadas por el gusto y el
olfato.
Los criterios metodológicos a seguir en la percepción gustativa son:

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Vivencial: debemos trabajar estas percepciones de manera práctica aprovechando
los momentos de la vida cuotidiana.
Vocabulario: es conveniente que los niños aprendan pronto el vocabulario
relacionado con el gusto.
Semejanzas y diferencias: el hecho de establecer semejanzas y diferencias entre los
alimentos facilita las posibilidades de expresión verbal. Cada vez las comparaciones
deben ser más precisas.
Relación olfato- gusto: debemos concienciar a los niños sobre la estrecha relación
que hay entre el olfato y el gusto.

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3. Etapas de adquisición de los sentidos
El tacto
Es el primer sentido que el recién nacido aprende a utilizar. Hasta el tercer mes de vida, la
sensibilidad táctil del bebé se concentra principalmente en la cabeza, la boca y el tronco. El
pequeño responde a la presión, a la textura, a la temperatura, a la proximidad y al dolor.
Entre los seis y los nueve meses de vida, el pequeño comienza a explorar el mundo que lo
rodea. Su tronco, brazos, piernas, manos y dedos, se convierten en las herramientas
perfectas de exploración. Este es el momento de dejarlo experimentar con distintas texturas,
temperaturas y formas.
La audición
El oído es el primer órgano sensorial que madura. A las 24 semanas de gestación, el bebé
comienza a percibir y a distinguir los sonidos. Por este motivo, resulta fundamental
estimular este sentido, aún cuando el pequeño se encuentra en el interior del útero materno.
Inmediatamente después de nacer, el niño puede reconocer a la madre por la tonalidad de su
voz. No hay que olvidar que el desarrollo de la audición está ligado a la adquisición del
lenguaje.
Durante el período fetal, el pequeño escucha el latido del corazón materno y aprendelos
primeros rudimentos del ritmo. Después de nacer ya sabe diferenciar melodías, timbres y
tonos. La enseñanza musical es un punto de partida para promover el desarrollo de la
motricidad del niño. Desde muy temprano, los pequeños logran moverse rítmicamente al
compás de una melodía, un hecho que les ayuda a generar movimientos cada vez más
precisos. Las canciones, por su parte, estimulan las habilidades lingüísticas. Pueden ser
entendidas como historias melódicas que ayudan a desarrollar la comprensión y expresión
oral.
Si un niño recibe estímulos que incrementan su potencial musical en los primeros años de
vida, crece más creativo y con una mayor sensibilidad ante el mundo que lo rodea. La
música favorece la comunicación y la sociabilidad.
La vista
Aunque los ojos del bebé ya están perfectamente desarrollados al nacer, son incapaces de
ver. El proceso visual requiere de un largo aprendizaje. La vista es un sentido que tarda
mucho en resultar efectivo. El cerebro necesita aprender a interpretar lo que los ojos del

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pequeño observan. Es un proceso intenso de maduración que se desarrolla durante el primer
trimestre de vida. A partir de este momento, va decreciendo poco a poco hasta los cinco
años de edad, momento en que el niño posee el 70% de la agudeza visual de los adultos. A
los diez años, el sentido de la vista ha madurado completamente.
El olfato
El olfato es un sentido que prácticamente esta desarrollado desde que nace el niño. Jugar
con los olores le permite al niño reconocer los objetos. Esta información olfativa se
combina con la visual, la gustativa, la auditiva y la táctil. Así por ejemplo, si el niño huele
una manzana, inmediatamente la asocia con su sabor, el color rojo, verde o amarillo, la
textura lisa y el crujido que se escucha al morderla. Estimular la capacidad de conocer el
entorno a través de los sentidos, ayudará a los más pequeños a desarrollar su imaginación,
percepción y sensibilidad.
El gusto
Los niños desarrollan el sentido del gusto a medida que los adultos incrementamos el
número y la variedad de los alimentos que forman parte de su dieta. Es muy importante que
le ofrezcamos al pequeño todo tipo de alimentos para que pruebe y elija los que más le
gustan

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Parte II
Marco contextual
Sesión 1
  Centro Santa Magdalena Sofía
Datos del Centro a observar: 
El centro escolar Santa Magdalena Sofía es un centro en el que se imparte Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, cada uno de los cursos tiene dos líneas y por lo tanto es un
centro grande. Es un centro concertado cuya titularidad pertenece al obispado de Mallorca y
por lo tanto sigue la doctrina cristiana.
Datos del Docente:
El docente que llevó a cabo la sesión de psicomotricidad es una de las maestras de
Educación Infantil. Su nombre es Raquel, tiene 32 años y ocho años de experiencia como
maestra de Educación Infantil aunque tan solo tiene dos años de experiencia en
psicomotricidad.
Grupo de Edad observado:
El grupo de edad observado está compuesto por 28 niños de entre tres y cuatro años. Es un
grupo generalmente tranquilo y no encontramos ningún niño con necesidades específicas de
apoyo educativo, aunque sí que hay un caso derivado al EOEP (Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica) por problemas de conducta.
Docente psicomotricista:

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En el centro no hay nadie dedicado a la psicomotricidad, es decir, no hay ningún
especialista sino que son las propias maestras las que hacen las sesiones.
Docente de aula:
El docente del aula, es decir, la tutora, no está presente en las sesiones de psicomotricidad
ya que esa hora le toca hacer apoyo en el aula de 5 años, a los cuáles ella les da
psicomotricidad.
Niños y niñas durante la ejecución de la actividad psicomotriz:
En el centro escolar Santa Magdalena Sofía apuestan por una metodología vivencial en la
que el juego libre es la base del aprendizaje psicomotor, por esta razón no puedo hablar de
una actividad realizada en concreto.
Antes de iniciar la sesión los alumnos se quitaron los zapatos y se fueron colocando en el
suelo mientras la maestra iba haciendo con las piezas un “castillo” para posteriormente ser
destruido por los alumnos. Además, en ese mismo momento la docente sacaba los
diferentes materiales con los que los niños podrían jugar (telas y aros). Una vez el castillo
ya estaba hecho y los materiales estaban colocados la maestra comenzó a explicar las
normas que debían seguir los alumnos a la hora de jugar. Después de este repaso de normas
se dio permiso para derribar el castillo y empezar con la sesión.
Durante la misma la maestra no intervino en ningún momento, simplemente estaba sentada
en un extremo de la sala observando a los niños mientras jugaban, y por lo tanto
experimentaban, con los materiales ofrecidos. Cuando los niños se acercaban para contarle
los conflictos que se habían dado durante la sesión ella intentaba que fuesen ellos mismos
los que solucionasen y de hecho todos los conflictos que hubo se solucionaron sin la
necesidad de su intervención.
Una vez era hora de finalizar la sesión la docente pidió la colaboración de los niños para
recoger, una vez recogidos todos los materiales, los alumnos fueron a ponerse los zapatos.
No hacen un ritual de salida ya que, como me explico en la entrevista, no tienen tiempo
suficiente para este momento.

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Durante la sesión no vimos muy reflejado nuestro tema de investigación, el desarrollo
sensorial. Es cierto que toda la sala tiene muchos colores y que cada material que utilizaron
durante la sesión era de diferentes texturas y colores y por lo tanto sí que hubo algunos
sentidos como la vista y el tacto que se vieron afectados. Pero no de una manera más
directa. Así mismo el gusto, el olfato y oído no se trabajaban de manera directa ya que no
contaban con ningún estímulo destinado a estos sentidos, puede que de una manera muy
indirecta se trabajasen algunos de estos sentidos como el olfato a la hora de oler los
diferentes materiales pero como ya hemos dicho anteriormente, no hay nada relacionado
directamente para trabajar estos sentidos.
Espacio:
El espacio destinado para la sesión es el aula de psicomotricidad la cual se encuentra en el
sótano del centro. Es una sala con una buena iluminación y bastante amplia. La forma de
dicha sala es rectangular y está dotada de armarios en los que se guarda el material. El suelo
es acolchado para que así los alumnos no se puedan hacer daño en el caso de que haya una
caída. Y de forma fija hay unas espalderas de las cuales no se hace uso por el peligro que
están pueden tener.
Recursos:
Los recursos con los que cuenta el aula de psicomotricidad son: pelotas, telas, aros de
diferentes colores, construcciones de goma espuma de diferentes colores, boti-boti y
túneles.
Sistema de evaluación:
La maestra evalúa a través de la observación directa al final de cada trimestre aunque me
explicó que cada día intenta fijarse en unos determinados niños durante toda la sesión y
esto le permite ver su evolución a lo largo del trimestre.
Instrumentos de Registros empleados:
La maestra no tiene unos instrumentos de registros fijos que utilice en su día a día sino que
al final de cada trimestre hace un cuadro de observación en el que apunta lo que más le ha

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llamado la atención de cada alumno. Aún así los ítems a evaluar al final de cada trimestre
vienen dados por el GESTIB y estos no tienen muy en cuenta la psicomotricidad, hecho que
tanto a nosotros como a la maestra le parece erróneo.
Modelos de planificación empleados:
No tiene ninguna planificación, ya que constantemente utilizan el juego libre, lo único que
varían son los materiales que utilizan en función del estado de los niños.
Línea psicomotricista que sigue:
La metodología utilizada es del estilo de Aucouturier ya que se basa en una metodología
vivencial en la que el juego libre es la base del aprendizaje y en la cual su papel es de
observadora. El problema es que el tiempo de la sesiones de psicomotricidad viene dado
por el centro y sólo son 50 minutos, así que no tiene tiempo de hacer un ritual de salida
como tocaría para llevar a cabo una buena sesión de psicomotricidad de esta línea
psicomotricista.
Síntesis de la Entrevista al docente:
Respecto a la metodología nos gustaría destacar que aunque la maestra nos dice la línea que
sigue también nos explica que no la puede llevar a cabo como le gustaría por la falta de
tiempo, hecho que llama nuestra atención, pues en algún momento nosotros también nos
podemos ver involucrados en una situación de este tipo.
Respecto a la planificación nos gustaría decir que aunque pensamos que esta es un
momento muy importante a tener en cuenta en el cual debemos pensar qué queremos
trabajar, nos parece correcto lo que dice en la entrevista sobre que aunque hay algunas
planificaciones hechas respecto al material que se va a utilizar pero estos dependerán de las
necesidades del alumno en ese momento. Por lo tanto debe ser una planificación flexible y
que se pueda adaptar a los alumnos.
Respecto a los contenidos, más centrados en nuestro trabajo de investigación, la maestra
nos explicó que los sentidos no se trabajan de una manera directa en el aula de
psicomotricidad, y que ella como maestra lo trabaja más dentro del aula. Un aspecto que

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nos llamó la atención es que dijo que el material para trabajar el desarrollo sensorial suele
ser alimenticio, pues no creemos que esta afirmación sea correcta. Hay muchos materiales
que se pueden utilizar para desarrollar los cinco sentidos y que no es necesario que sean
alimenticios.
Respecto a la evaluación decir que nos ha llamado muchísimo la atención que no tenga
unos instrumentos diarios en los que apuntar lo evaluado, es decir, que no tenga ni siquiera
un diario en el que apuntar todo lo que ha observado en los niños y aún más teniendo en
cuenta que nos ha explicado que cada día se fija en 4 o 5 alumnos determinados para poder
observar el proceso que han hecho. Bajo nuestro punto de vista sería necesario algún lugar
en el que registrar todos esos datos y así que no haya la posibilidad de olvidarlos.
Respecto al tiempo decir que nos llama mucho la atención que sólo hagan una sesión de
psicomotricidad por semana y que tan solo tenga una duración de 50 minutos, de los cúales
solo se aprovechan unos 20 minutos en total. Creemos que es muy poco tiempo y que las
maestras deberían hablar con dirección para ampliar este tiempo. De hecho la maestra a la
cual se le hizo la entrevista dice que deberían ser dos sesiones juntas, es decir una hora y
media de sesión, aproximadamente.
Respecto a los ritmos evolutivos individuales y grupales de los niños decir que durante la
entrevista la maestra nos dejó claro que efectivamente estos se respetan, aún así no
ejemplificó ningún caso ni nos dio pautas para hacer adaptaciones sino que nos dijo que
como partía de una metodología vivencial los ritmos individuales y grupales de los niños se
respetaban constantemente.
Cuando hemos hablado del desarrollo sensorial en la psicomotricidad la maestra nos ha
explicado que no le da un valor diferente a este dentro de la psicomotricidad sino que le da
el mismo valor en cualquier actividad que se lleve a cabo.
Otra cosa que nos llamó la atención es que la maestra nos explicase que para evaluar la
psicomotricidad no era necesaria la sala de psicomotricidad sino que se puede evaluar en
otros espacios como el patio y el aula. Esto nos sorprendió porque muchos docentes no son
conscientes de este hecho y creen que solo se puede evaluar en el aula de psicomotricidad y

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en el patio pero dejan el aula ordinaria de lado, cuando es en esta donde, bajo nuestro punto
de vista, se puede evaluar más la psicomotricidad.
Respecto a los recursos que utilizan decir que no son muy variados y que aunque la maestra
dice que son suficientes para llegar a cabo la practica psicomotriz también hace referencia a
la posibilidad de que hubiese más materiales.

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Sesión 2
Centro escolapias.
  Datos del Centro a observar:
El centro es el escolapias de palma, se imparte segundo ciclo de infantil, y primaria. Es un
colegio que se encuentra en la periferia de palma. Sus alumnos son de diferentes etnias y
culturas.
Dispone de dos psicomotricistas tituladas, aunque todas las profesoras de educación
infantil, están en trámites de ser tituladas, ya que el colegio, esta imponiendo y exigiendo
esta titulación.
  Grupo de Edad observado:
El grupo se compone de 26 alumnos, y su edad es de 5 años. La profesora los define como
un grupo bastante enérgico y activo. Por lo que he podido observar, encontramos niños de
diferentes culturas y paises, es decir, es bastante heterogéneo. Actualmente en el grupo
existe una niña con necesidades de tipo emocional.
Su nombre es Coloma Bonet Sanchez. Tiene 30 años y es titulada en Educación Infantil
por la UIB.
Tiene 8 años de experiencia en docencia y un master de Psicomotricidad además de varios
cursos relacionados con emociones y sentimientos. Siempre ha trabajado en el mismo
centro escolar.
La sesión tiene una duración de 50 minutos, y se hace en la sala de psicomotricidad y la
metodología que sigue es la vivencial aunque tiene ciertos matices que nos recuerdan a la
Aucouturier. Hay que destacar que nuestra sesión se realizó después del patio, por lo que
algunos niños aún estaban muy activos.
Lo primero que hacen los niños antes de entrar a la sala de psicomotricidad, es quitarse los
zapatos y todas aquellas prendas que les molesten. Luego entran en la sala de
psicomotricidad y se sientan en círculo, la psicomotricista informa a los niños de las pautas
de comportamiento y respeto. Una vez hecho esto, la profesora da permiso para que los
niños empiecen la sesión, para ello, los niños deben derrumbar una estructura hecha de

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colchonetas.
Durante la sesión, la profesora se pasea observando a todos y cada uno de los niños,
además, vigila que no hayan conflictos entre ellos, en tal caso, intenta observarlos y esperar
a su resolución, en caso contrario, ella toma partido en el conflicto. Los niños son los que
deciden qué material usar ya que todos están a su alcance, por lo que no hay ningún tipo de
restricción o selección en cuanto a los materiales más que la motivación del propio niño.
Al acabar la sesión principal, la profesora empieza a cantar una canción que hace mención a
la recogida del material. Esta canción es una rutina que avisa a los niños, que ha llegado el
momento de recoger entre todos.
Una vez recogido el material, los niños salen de la sala de psicomotricidad y se sientan en
círculo, la profesora, inicia el canto de una canción para que los niños, se calmen.
Una vez calmados, la profesora pregunta a los niños quién quiere hacer algún comentario o
explicar sus experiencias de lo vivido en esta sesión de psicomotricidad, los niños alzan la
mano y la profesora da la palabra a cada uno de ellos para que expliquen lo que quieran, los
demás niños deben respetar la palabra del niño que habla y permanecer en silencio.
Al acabar esta fase, los alumnos recogen sus prendas, se ponen los zapatos y se da por
finalizada la sesión de psicomotricidad.
Espacio
El aula de psicomotricidad es más bien pequeña teniendo en cuenta que en nuestra sesión
participaron 26 alumnos, tiene dos ventanas que permiten la luz natural y el suelo esta
acolchado.
Recursos.
En el aula de psicomotricidad podemos encontrar material de juego simbólico como telas o
muñecas. Otro tipo de material como; cojines, colchonetas, aros, túneles, pelotas de
diferentes tamaños o churros.
Sistema de evaluación.
La psicomotricista no utiliza un sistema de evaluación en concreto, para ella evaluar es
demasiado subjetivo como para hacer algo estándar, lo primero que debe hacer la maestra
es observar, y conocer muy bien en que curso esta situada ( 4,5,6 años) la segunda cosa es
conocer a cada uno de sus alumnos, y su estado evolutivo, a partir de allí, ella puede hacer
diario evolutivo de cada niño.

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Conocer a cada niño a nivel motriz, emocional e intelectual. Luego mediante la observación
se le hace un seguimiento.
En principio todos los niños evolucionan, a menos que, se vea a un niño totalmente
bloqueado, por ejemplo, que a principio de curso, este niño tenga el mismo estado
evolutivo que a mitad de curso.
Instrumentos de registro.
La psicomotricista registra después de cada sesión, en un papel, todos aquellos cambios
notables que haya podido observar en cada uno de los niños.
Línea psicomotricista que sigue.
La psicomotricidad que se da en el escolapias es la vivencial, aunque tiene ciertas
influencias del aucouturie. La profesora sí hace rituales de entrada, vuelta a la calma y
ritual de salida, durante la sesión no hay circuitos establecidos y la psicomotricista se
dedica a observar y a mantener un ambiente de respeto.
Síntesis de la entrevista.
Consideramos que la profesora a demostrado tener un buen conocimiento de lo que es la
psicomotricidad. Una de las cosas que nos ha sorprendido, es que le daba más importancia
a las emociones y al conocimiento de si mismo que a las experiencias físicas.
Según la psicomotricista, para ella, el descubrimiento de esta disciplina, le ha ayudado a ser
una persona más empática con los niños, a saber leer sus comportamientos y el estado
físico de cada niño, para traducirlo en su estado mental y emocional. Es decir, para ella
conocer qué hace el niño, es conocer que siente el niño.
Además, le da una alta importancia a la psicomotricidad, quejándose que hoy en día, esta
totalmente infravalorada por la comunidad educativa.
Nos llama la atención que en un momento de la entrevista, la psicomotricista nos cuenta
que hoy, Mar (una alumna) ha evolucionado emocionalmente, ya que desde que la conocer,
siempre hace casitas en la sesión de psicomotricidad, y se refugia en ellas. La
psicomotricista nos cuenta que en su casa existen problemas familiares, y el hecho de hacer
una casa y refugiarse en ella puede ser una respuesta hacia esta situación, una necesidad de
seguridad.Según nos cuenta la psicomotricista hoy Mar, ha conseguido romper con esa
inseguridad, y dejar que la gente entrara en su casa, romper la casa o jugar con los demás.
Estas observaciones por parte de la psicomotricistas nos dejan un buen sabor de boca ya
que podemos comprobar que Coloma se toma en serio estas prácticas y realmente va más
allá de simplemente vigilar a los niños.

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Sesión 3
Datos del Centro a observar:
El centro escolar. “Escolad’Infants” es un centro en el que se imparte Educación Infantil de
0 a 3 años, aunque hasta el 2010 también ofrecían 2º ciclo. Es un centro laico, de carácter
privado.
Datos del Docente:
El docente que lleva a cabo las sesiones de psicomotricidad es la misma tutora del grupo,
Àngels, diplomada en ciencias sociales capacitada en infantil. Formada en metodología de
Aucouturier, tiene 30 años de experiencia docente y psicomotriz. Es ayudada por la
auxiliar, técnica en Educación Infantil.
Grupo de Edad observado:
El grupo observado es una clase de entre 2 y 3 años. No se encuentran ningún niño con
necesidades específicas de apoyo educativo, aunque sí que hay intervenciones de un
logopeda para estimular de forma más profunda el lenguaje de un niño.
Antes de entrar en el aula de psicomotricidad, los niños toman su merienda, beben agua y
van al baño. Cantan una canción, cuando están en fila esperando atrás de la puerta.“Silenci,
silenci, que vé el senyorFlorenci, i aquí no xerren pus”.
Acto seguido suben al aula de psicomotricidad, que está en último piso. Cuando llegan se
sientan y se quitan los zapatos. Repasan las normas, diciendo lo que sí pueden y no pueden
hacer.
Dan el inicio de la sesión de juego tirando la torre. La maestra está todo el tiempo al lado de
los niños, de pie, observando y solo interviene cuando es necesario (para ayudar a un niño a
realizar una actividad que no se atreve solo, cuando hay algún pequeño conflicto etc.).
A partir de esto los niños juegan libremente y cuando la maestra dice: “Atención” y apaga
la luz, los niños se tumban en las colchonetas. Àngels pone un fragmento de música clásica
(siempre es el mismo) y entre la auxiliar y ella, masajean a los niños.
Cuando termina el fragmento, los niños se levantan y se sientan para ponerse los zapatos,
una vez los niños tienen los zapatos puestos, uno por uno van explicando con quién han
jugado, a qué han jugado, como se han sentido y si van a querer volver a hacer
psicomotricidad.
Para acabar, se vuelven a poner en fila cantando la canción de “SenyoFlorenci” y bajan a la
clase. Allí, beben agua y se sientan. Ponen sus cabezas y los brazos encima de la mesa y

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Àngels cierra las persianas, apaga la luz y cierra la puerta. Pone el mismo fragmento de
música clásica, y cuando termina la música, hacen palmadas, así finaliza la sesión.
Como no es suficiente este tiempo para desarrollar psicomotricidad, la maestra propone
actividades diversas, como pintar, dibujar etc. Lo hace en grupos pequeños de mientras los
demás juegan porque ya no tiene la ayuda de la auxiliar para poder observar con más
detenimiento los avances de los niños.
En la Escoleta no hay ninguna maestra que disponga de especialización en psicomotricidad,
aunque Àngels asistió a un Congreso sobre la metodología de Aucouturier, recibiendo así
su formación.
Docente de aula:
La docente del aula es la tutora y psicomotricista del grupo.
Espacio:
El espacio para la clase de psicomotricidad es una aula situada en el ático de la casa, no
tiene mucha luz natural, pero es suficiente. Es una aula pequeña, pero para 16 alumnos es
suficiente también.
Recursos:
pelotas, aros, espalderas, colchonetas y colchones, estructuras de gomaespuma, rampas
fijas, el suelo está acolchado, túneles, rulos .
Sistema de evaluación:
La maestra tiene muy claro que no evalúa, solo observa a los niños y anota lo que considera
fuera de lo común.
Instrumentos de registros empleados:
El instrumento de registro es una agenda que utiliza la maestra. La agenda la utiliza
solamente para psicomotricidad, en ella apunta los logros importantes de cada niño durante
la sesión.
Modelos de planificación empleados:

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La planificación está muy clara ya que sigue una programación de aula, aunque ésta es
flexible. La estructura de la sesión de psicomotricidad es siempre la misma, aunque varían
los recursos y la disponibilidad (de niños y niñas).
Línea psicomotricista que sigue:
Sigue la línea de Aucouturier.
Síntesis de la entrevista al docente:
En conclusión, consideramos que la profesora demostró tener una gran iniciativa y una
actitud muy profesional, aunque debemos destacar que existe un gran vacío en cuanto a la
metodología empleada.
Debemos destacar, que durante la sesión, la profesora tuvo una actitud de observación y
trataba a cada niño de forma individual e independiente.
En conclusión podemos decir que es una profesora poco formada pero como contrapartida,
es una profesora muy humana y bastante vocacional.

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Parte III 
4 Conclusiones del trabajo de investigación
Lo primero que nos llama la atención es la poca variedad de las metodologías que utilizan
las psicomotricistas. Las tres hacen uso del método vivencial. Esto nos hace pensar que tal
vez haya sido una coincidencia, o tal vez, en el mundo de la práctica psicomotriz no exista
una verdadera heterogeneidad en cuanto a metodologías empleadas.
También queremos destacar, que aunque las tres dicen usar la metodología vivencial, cada
una tiene una forma y un estilo diferente de usar esta metodología. Consideramos que es
importante que cada profesor tenga su propia forma de actuar siempre y cuando ésta sea
pedagógica y profesional. Sin embargo, el hecho de modelar las teorías al gusto y
pensamiento de cada profesor, también puede acarrear errores profesionales. En referencia
a esto, queremos recordar, que solamente hay una titulada real en psicomotricidad.
En cuanto al tiempo, tanto los profesores como nosotros, coincidimos que no es suficiente,
y más cuando pensamos que en muchos de los casos, no se respetan las ratios establecidas
en una aula.
Si hablamos del espacio, también hemos podido comprobar que dos de las profesoras no
tienen un lugar adecuado a la psicomotricidad, en una en concreto, el aula de
psicomotricidad era realmente muy pequeña y a eso le debíamos sumar que el número de
niños superaba la ratio permitida, esto hace que la práctica psicomotriz no sea la adecuada
ni para la profesora ni para los alumnos. De los tres profesores que entrevistamos, solo una
de ellas posee un aula adecuada a las características de la psicomotricidad, con suficiente
amplitud como para que los niños se sientan aún más libres.
Por lo general, los tres coincidimos en que el material no es variado, en las tres aulas había
el mismo material, no es innovador y a veces incluso esta gastado por demasiado uso.

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Consideramos que en las aulas de psicomotricidad tienen una concepción del material muy
reduccionista y por esa razón, las sesiones pueden acabar siendo muy monótonas.
Si hablamos del rol de los docentes, debemos decir que los tres tienen una actitud de
seguridad y escucha frente al niño, además tienen en cuenta al niño como individuo único
al que deben ayudar y guiar cuando éste no pueda en su camino hacia la maduración y el
crecimiento personal.
En cuanto a la concepción de la atención a la diversidad en las sesiones de psicomotricidad,
dos profesores ven la psicomotricidad como una posibilidad a mejorar la situación de todos
estos niños, sin embargo, la tercera profesora no hace ningún tipo de mención a este tema.
Por último destacar que en ninguna de las tres sesiones se ha trabajado de forma intencional
la psicomotricidad sensorial, aunque debemos aceptar que cuando hablamos con ellas sobre
el tema, tienen muy claro que en el aula de psicomotricidad las percepciones sensoriales se
trabajan de forma muy activa.

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Bibliografía
Vila, B. (2005). Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación.
Barcelona: Graó.
Lázaro, A. (2002). Aulas multisensoriales y de psicomotricidad. Zaragoza: Mira.
Material Base: Apuntes Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia. Compilación de
Lecturas. Grasses, G. (2011). CESAG. Palma de Mallorca.
Mila, J; Peceli, M. (2007, Febrero). El perfume y el sabor a chocolate. El valor de lo
sensorial en la estructuración tónico-emocional. Formación del Rol del psicomotricista a
través del trabajo corporal. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas
Corporales, 25, 83-96. Extraído el 16 de Marzo de 2014 , de la World Wide
Web: http://psicomotricidadum.com

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Parte IV
  Anexos
Entrevista sesión 1
DATOS GENERALES
¿Qué es la psicomotricidad para ti y en que consiste?
La psicomotricidad para mi consiste en la actividad motora del alumno que ayuda a un
buen desarrollo integral del mismo. Esta ayuda tanto en el desarrollo cognitivo como en el
afectivo del alumno, de hecho creo que el afectivo es el que se ve más reforzado ya que en
los momentos de psicomotricidad el alumno se siente libre y es capaz de comunicarse como
él quiere sin ser corrompido como es a veces dentro del aula, y el sentimiento de libertad
beneficia muchísimo su autoestima hecho a tener muy en cuenta en el desarrollo afectivo
del niño.
¿Qué metodología psicomotriz empleas, desarrollas un modelo puro o combinas
varias metodologías?
Podría decir que utilizo la línea de Aucouturier pero no estaría siendo realista. Me explico,
utilizo una metodología completamente vivencial en la que el juego libre es el principal
protagonista y en el que mi papel es de observadora, por esta razón podría decir que sigo
a Aucouturier, el problema es que el tiempo de las sesiones de psicomotricidad nos viene
dado por el centro y tan solo es de 50 minutos así que no nos da tiempo a hacer una sesión
como toca, con su ritual de salida y todo lo que ello conlleva.
Aunque la metodología es la misma las sesiones varían ya que cada día se les dan unos
materiales diferentes con los que experimentar.
SOBRE LA PLANIFICACIÓN
Cuando planificas una sesión de psicomotricidad, ¿las actividades varían? Bajo que
factores?según la edad cronológica/ evolutiva? según la sesión? Según el contenido?
Según el tiempo de realización? según ritmo de ejecución de la actividad del niño?
Yo no planifico sesiones de psicomotricidad como actividades, sino que elijo el material
que voy a utilizar y lo que quiero conseguir con ellos. Por esa razón no tengo en cuenta las
edades, el juego libre es igual para todos. Según qué contenido sí que varía, pero estos
variaran por los materiales, no por la forma de dar la clase. El tiempo de realización es
siempre el mismo, así que no varía. Y respecto a la ejecución de la actividad del niño decir

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que con el juego libre esto se respeta mucho ya que no se les fuerza.
Se me ha olvidado decir que aunque en tres años no se planifican actividades en las aulas
de 4 años ya se empieza a hacer un circuito cada mes. Aunque sí está planificado el hacer
un circuito no está planificado cómo será ya que dependerá de las necesidades de los
alumnos en ese momento.
SOBRE EL CONTENIDO (PARTIENDO DE LOS GENERALES A LOS
SENSORIALES)
¿Cuáles son los contenidos que se desarrollan en la práctica psicomotriz?
Los contenidos que se desarrollan en la práctica psicomotriz son tanto los cognitivos como
afectivos y motores, todo está 100% relacionado.
¿Cómo se trabajan las percepciones sensoriales en la psicomotricidad?
Las percepciones sensoriales se trabajan en todo momento en psicomotricidad y más
teniendo en cuenta la variedad de materiales con los que se cuenta los cuales tienen
diferentes color, texturas… Es cierto que aquí no se trabajan de una manera determinada
en la hora de psicomotricidad pero de alguna manera sí que se trabajan.
¿Donde se trabaja mas el desarrollo sensorial, dentro del aula diaria o en la sala de
psicomotricidad o en otros espacios? ¿Por que? ¿Que espacio físico es mas
recomendable para trabajar este contenido?
El desarrollo sensorial se trabaja en todos los espacios educativos, sobretodo en infantil
donde todo es experimentación y manipulación que favorece al desarrollo de los sentidos.
Pero es cierto que, al menos yo, le doy más importancia dentro del aula en el que
trabajamos los cinco sentidos de una manera más explícita.
Porque es en el momento en el que tenemos más tiempo para destinar a este tipo de
actividades, las cuales necesitan mucho tiempo y reflexión por parte de los alumnos.
Además el material suele ser alimenticio y en el aula de psicomotricidad no bajamos este
tipo de material debido a que se podrían manchar los diferentes materiales que tenemos.
El espacio más recomendable sería un espacio físico en el que haya muchos estímulos, ya
sea interior o exterior. Bueno, en realidad sería mejor que fuera exterior así los alumnos
experimentarían muchas cosas más ya que el viento hace que los olores que hay cerca de
nosotros los notemos desde más lejos.
SOBRE LA EVALUACIÓN
¿Se definen parámetros al evaluar la psicomotricidad? ¿Cuales?
Sí se definen unos parámetros pero los define el GESTIB y no están apenas destinados a

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psicomotricidad. No te podría decir ahora mismo que parámetros son los que evalúan. En
el cuadro de observación que utilizo al final de cada trimestre no tengo unos parámetros
establecidos sino que solo apunto lo que me ha llamado la atención de cada niño, como sus
mejorías.
¿Puedes describirme el proceso que sigues al evaluar la psicomotricidad infantil?¿Que
instrumento de evaluación utilizas? ó ¿Que herramienta de registro de datos
empleas? ¿Que haces con la información registrada?
Para evaluar utilizo la observación directa en todas las sesiones, intento fijarme cada día
en unos niños determinados. Es decir, cada día escojo a 4 o 5 niños del aula y los observo
durante toda la sesión, esto me permite fijarme más en ellos y ver su evolución al largo del
trimestre. Una vez llega el final del trimestre hago un cuadro de observación en el que
apunto todo lo que me ha llamado la atención de cada alumno. Posteriormente ponemos
las notas en el GESTIB, el problema es que en este instrumento de evaluación no se tiene
muy en cuenta la psicomotricidad, cosa que encuentro errónea.
¿En qué momentos evalúas la práctica psicomotriz? en el caso concreto de las de las
sesiones de psicomotricidad ¿En que momento desarrollas la evaluación, el registro, el
análisis de datos?
La práctica psicomotriz como he dicho antes se evalúa al final de cada trimestre. No tengo
un instrumento con el que evaluar semanalmente (tienen una sesión por semana).
¿Se evalúa sobre los mismos parámetros en los mismos grupos de edad? ¿Cuál es la
diferencia existente al evaluar la práctica psicomotriz en los diferentes grupos de
edad?
No porque no se puede evaluar lo mismo en alumnos de diferentes edades. Por ejemplo,
con los de tres años evaluamos si saltan obstáculos, en cambio con los de cuatro ya se
mira si lo hacen con los pies juntos o separados. En tres años no se le da tanta importancia
a esos aspectos tan concretos.
De la misma manera cada niño tiene un nivel de desarrollo diferente y eso se tiene en
cuenta a la hora de evaluar la práctica psicomotriz.
SOBRE LA ESTRUCTURACION DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ (ESTRUCTURA)
SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESION:
-FACTOR TIEMPO DE EJECUCIÓN
¿En cuánto tiempo desarrollas una práctica psicomotriz? ¿Por que crees que este
tiempo es suficiente?
El tiempo designado para está actividad es de 50 minutos pero no es suficiente ya que los

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niños tardan mucho tiempo en bajar las escaleras hasta llegar al aula de psicomotricidad
(la clase está en el tercer piso y el aula de psicomotricidad en el sótano), después hay que
tener en cuenta el tiempo que se tarda en colocar el material para hacer la torre para
destruir al empezar la sesión, el tiempo que tardan en quitarse los zapatos, en repasar las
normas etc. Bajo mi punto de vista deberían ser dos sesiones seguidas ya que con tan poco
tiempo los niños solo tienen 15 minutos para poder jugar y obviamente el ritual de salida
es imposible hacerlo por falta de tiempo.
-FACTOR TIEMPO SEGUN RITMOS INDIVIDUALES Y GRUPALES
¿Puedes describirme o ejemplificarme la práctica psicomotríz cuando se trabaja en el
marco del respeto de los ritmos evolutivos de los niños?
Al utilizar una metodología basada en lo vivencial y con el juego libre como principal
actividad los ritmos evolutivos se respetan mucho, los niños juegan según sus propias
capacidades, dejándoles todo el tiempo necesario para conseguir los objetivos propuestos.
No se les presiona para que hagan cosas, ellos deciden qué hacer.
De cara a los procesos de desarrollo global del niño y en base a los procesos de
aprendizaje ¿Qué grado de importancia le das al desarrollo sensorial dentro de
psicomotricidad?¿Por que?
El desarrollo sensorial es de gran importancia para los niños porque de esta manera
asientan las bases de su aprendizaje pero creo que tiene la misma importancia que en
cualquier actividad, es decir, no le doy un valor diferente dentro de la psicomotricidad.
Tiene el mismo valor en cualquier actividad que se haga ya sea de psicomotricidad como si
es en el aula de siempre.
-FACTOR TIPO Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES
-SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO
¿Qué espacios se han designado para trabajar la psicomotricidad?
El espacio que se utiliza en este centro es un gimnasio cerrado con suelo acolchado.
Si solo define un espacio (sala, aula) ¿Existen otros espacios en los que se pueda
valorar el desarrollo psicomotriz del niño@?
Sí, realmente es cualquier momento se puede valorar la psicomotricidad de los niños, tanto
en el patio como en el aula. En el patio se puede valorar más la psicomotricidad gruesa
pero en el aula se trabaja más la psicomotricidad fina. De la misma manera en el aula
también podemos valorarlo dependiendo de cómo los niños se sienten, por ejemplo.
¿Como se ha estructurado el espacio físico para trabajar la psicomotricidad?

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Es una sala con suelo acolchado en el que hay materiales de todo tipo: cojines, aros y telas
de diferentes tamaños y colores, túneles, pelotas y los boti-boti.
-SOBRE LOS RECURSOS EMPLEADOS
¿Qué recursos empleas para desarrollar la psicomotricidad infantil?Crees que los
medios que dispones son los adecuados para hacer una buena práctica psicomotriz?
Los recursos que utilizo son los que ya te he explicado antes y sí, creo que estos materiales
son suficientes para poder hacer una buena sesión de psicomotricidad. Es cierto que
podría haber más materiales pero con estos se puede llevar a cabo.

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DATOS GENERALES
Es una manera de entender a los niños de ver la vida, en psicomotricidad ves realmente
cómo es el niño, sus inquietudes sus deseo. La psicomotricidad es vivencial relacional,
parte del deseo del niño y él experimenta con todos los materiales que hay en el aula, no es
dirigida, hay normas y límites, por ejemplo, respetar, espacio materiales compañeros etc.
La metodología que sigo es vivencial, aunque esta basada bastante en la metodología de
acouturié. Es decir en aucouturier siempre hay la parte simbólica y psicomotriz separada,
pero en la vivencial, los niños pasan por todas las fases cuando lo desean o necesitan. No
hago las clases dirigidas pero marco un poco las pautas.
Cuando planificas una sesión de psicomotricidas, ¿las actividades varían? Bajo que
factores? según la edad cronológica/ evolutiva? según la sesión? Según el contenido?
Según el tiempo de realización? según ritmo de ejecución de la actividad del niño?
- No se planifican como una programación, porque no es dirigida, se planifica a nivel de
horario de clase y tú vas fijándote en las sesiones, en los niños y vas marcándote hipótesis.
Por lo que la clase va variando a medida que vas observando. Sí, esta claro que
dependiendo de la edad tú vas marcando según la evolutiva de los niños y su estatura, por
ejemplo una torre se la pones más alta o más baja según su edad.
SOBRE EL CONTENIDO
¿Cuales son los contenidos que se desarrollan en la práctica psicomotriz?
- A nivel Gestib (programa de la consellería, que impone a todas las escuelas unos
objetivos estándar)
Ahí lo que te piden es si participan, si va progresando a nivel de movimiento, etc.
A nivel personal, como contenidos trabajas muchas cosas; el equilibrio, desequilibrio,
parte motriz, parte emocional, parte relacional, material, iguales, maestro, etc. Realmente
cuando los niños se mueven es por lo que sienten.
¿Como se trabajan las percepciones sensoriales en la psicomotricidad?
Se trabajan todas, porque, ven, oye, huelen, tocan y prueban, están en continuo proceso y

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experimentación.
A veces hemos empleado material específico para los sentidos los polvos de talco u otros
materiales relacionados con el olor pero se suele hacer en las aulas de 0-3.
El tacto es el sentido que más se desarrolla en psicomotricidad y es lo que más les gusta,
sin embargo, el gusto no se trabaja tanto.
¿Donde se trabaja más el desarrollo sensorial, dentro del aula diaria o en la sala de
Realmente las trabajamos en el aula ordinaria aunque es difícil de definir ya que como te
he dicho, de forma indirecta, los niños también trabajan muchos sentidos en el aula de
psicomotricidad.
¿ Se definen parámetros al evaluar la psicomotricidad? ¿Cuales? ¿Puedes describirme
el proceso que sigues al evaluar la psicomotricidad infantil?
La evolutiva del niño, primero tienes que tener bien claro donde esta situado el curso que
llevas, 4,5,6 años.
Evaluar psicomotricidad es un poco complicado; practica o no practica, participa o no
participa. Realmente lo vas haciendo mediante la observación y el día a día.
Considero que en principio todo el mundo esta participando y por lo tanto todo el mundo
evoluciona adecuadamente.
Evaluar es muy subjetivo, Podrías hacer evaluación de los niños; suben o bajan los
peldaños. En general todos pasa, si ves evolución.
Por ejemplo, hoy mismo he podido observar a una niña que emocionalmente No esta bien,
hace casas para sentir seguridad y hoy ha podido romper con esa casa, (emocional).
Es difícil la evaluación porque tienes que tener clara la evolutiva a nivel motriz pero a
nivel emocional tienes que estar muy atento, para saber los cambios. También es bueno
que haya comunicación con la tutora. Como psicomotricista tienes que saber escuchar y
observar.
¿Que instrumento de evaluación utilizas? ó ¿Que herramienta de registro de datos
empleas? ¿Que haces con la información registrada?

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Utilizo un diario de clase, cada día, después de la sesión de psicomotricidad, apunto los
datos más relevantes de cada uno de los niños en esa sesión.
FACTOR TIEMPO DE EJECUCIÓN
- Estas muy determinado al tiempo organizativo, en 3-4- años hay más tiempo, pero los de
5 años, tienen menos tiempo , ellos juegos durante 50 minutos, al principio los niños
expresan demasiado, tienen demasiada actividad y luego pueden tranquilizarse.
Normalmente cuando me sobra tiempo, aprovecho para que los niños, al final de la sesión
hagan un dibujo o trabajen con barro haciendo figuras.
FACTOR TIEMPO SEGUN RITMOS INDIVIDUALES Y GRUPALES
-Realmente es muy importante, el aprendizaje se hace a través de lo que el niño siente. Es
importante conocerse a uno mismo para luego entender a los niños, no poner prejuicios y
demás, en la parte de psicomotricidad se trabaja mucho. Es un factor importante a la hora
de ser maestro, conocerse a uno mismo.
SOBRE LOS RECURSOS EMPLEADOS
¿Qué recursos empleas para desarrollar la psicomotricidad infantil?Crees que los
- Este año, la sala es pequeña, pero queríamos pedir cojines que son mas duros más planos
más anchos para que haya mejor material.
- Mi maestra de psicomotricidad diría que cualquier cosa sirve para hacer
psicomotricidad.
Cosas necesarias; pelotas cuerdas, colchoneta, maderas, muñecas ect.

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DATOS GENERALES
Todo lo que implique el cuerpo, y por lo tanto, movimiento psicomotriz.
Solo utilizo Aucouturier.
Cuando planificas una sesión de psicomotricidas, ¿las actividades varían? Bajo que
factores?
Las actividades sí que varían dependiendo de si tenemos materiales nuevos, de las
estaciones del año, de la disponibilidad de los niños y de la maestra, del proyecto de
trabajo que se esté dando en el aula, de si hay algún aspecto a hacer hincapié, si vienen de
atención primaria...
SOBRE EL CONTENIDO
¿Cuales son los contenidos que se desarrollan en la práctica psicomotriz?
El conocimiento del cuerpo, los sentidos, las emociones, el movimiento, el juego, el
grafismo, las relaciones.
¿Como se trabajan las percepciones sensoriales en la psicomotricidad?
En las sesiones de psicomotricidad tenemos tres espacios donde se trabajan tres aspectos.
Los cinco sentidos se trabajan en todos los momentos. Considero que es el espacio donde
el niño es verdaderamente libre, con unas normas, pero cuando el niño dispone de libertad,
las percepciones se abren, porque no esta sometido a tantas restricciones.
¿Donde se trabaja mas el desarrollo sensorial, dentro del aula diaria o en la sala de
El desarrollo sensorial, no tiene espacio fijado. Se puede desarrollar en el patio, en el
aula, y por supuesto en el aula de psicomotricidad. Opino que lo más adecuado es ofrecer
estos aprendizajes en varios contextos, ya que solo así se podrán relacionar conceptos y el
niño interiorizará y vivenciará mejor este desarrollo.

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¿ Se definen parámetros al evaluar la psicomotricidad? ¿Cuales?
Yo no utilizo unos parámetros para la evaluación en la psicomotricidad.
¿Puedes describirme el proceso que sigues al evaluar la psicomotricidad infantil?¿Que
instrumento de evaluación utilizas? ó ¿Que herramienta de registro de datos
empleas?
Anoto todas las observaciones en una agenda. No evalúo, solo observo y si veo algo fuera
de lo común lo comunico a una persona especializada en la materia.
¿Que haces con la información registrada?
La información registrada la utilizo para redactar los informes, y para actuar de forma
más precisa dentro del aula, en el comedor etc. Conozco a todos mis alumnos, sé lo que
necesitan y como está su desarrollo madurativo, aun así voy apuntando en la agenda
aspectos que sé que puede que se me pase por alto. No tengo tiempo de anotar todo,
normalmente estoy sola, así que me fijo especialmente y lo anoto también en mi cabeza.
¿En qué momentos evalúas la práctica psicomotriz? en el caso concreto de las de las
sesiones de psicomotricidad ¿En que momento desarrollas la evaluación, el registro, el
análisis de datos?
La práctica psicomotriz la observo en todo momento, desde que entran en la Escoleta,
hasta que salen. Muchos niños quedan al servicio de comedor, momento en el cual también
puedo observar. En el patio también observo y es un buen momento para poder actuar con
los niños.
¿Se evalúa sobre los mismos parámetros en los mismos grupos de edad? ¿Cuál es la
diferencia existente al evaluar la práctica psicomotriz en los diferentes grupos de
edad?
Dependiendo de la edad, obviamente, se observan unos parámetros o otros, el nivel de
maduración es distinto, así como muchos factores varían dependiendo de la edad.
SOBRE LA ESTRUCTURACION DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ
Una sesión de psicomotricidad en el aula tiene una duración de 45 minutos, aunque
cuando llegamos a la clase, seguimos con la práctica.
No diría que es suficiente, aunque en el aula se desarrolla la psicomotricidad. No soy
partidaria de las fichas, así que los niños están en constante movimiento, juego, y
actividades lúdicas donde por supuesto, se tiene en cuenta la psicomotricidad.

45
-FACTOR TIEMPO SEGUN RITMOS INDIVIDUALES Y GRUPALES
¿Puedes describirme o ejemplificarme la práctica psicomotriz cuando se trabaja en el
marco del respeto de los ritmos evolutivos de los niños?
Hay niños que van más avanzados que otros, algunos que tienen miedo a realizar alguna
actividad, algunos que tienen más dificultad en comunicarse o expresarse... Dependiendo
del niño, se van creando situaciones donde estos aspectos puedan ser desarrollados,. Por
ejemplo, un niño que tiene dificultades en comunicarse, en el tiempo de explicar con quién
han jugado, como se han sentido, y a qué han jugado, se le da más tiempo para que se
exprese, se le ayuda con la observación que la maestra ha hecho, se hace de corrector
sutil.
Para mí el aprendizaje no es verdadero si antes no pasa por los sentidos. Un alumno, para
construir su aprendizaje tiene que manipular, experimentar, jugar, tocar, oler... Todo esto
de forma progresiva porque solo así el aprendizaje será significativo y de provecho para
conocimientos posteriores.
-FACTOR TIPO Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES
-SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO
¿Qué espacios se han designado para trabajar la psicomotricidad?
¿Existen otros espacios en los que se pueda valorar el desarrollo psicomotriz del niño?
El espacio no es solo uno, existe también el aula, el patio, el comedor.
¿Como se ha estructurado el espacio físico para trabajar la psicomotricidad?
Al comienzo del aula nos encontramos espacio suficiente para dejar los zapatos y estar
sentados para repasar las normas. Justo detrás están las colchonetas que utilizaremos
para dar el comienzo del lanzamiento de la torre y será también el espacio dedicado a la
relajación. Al lado derecho están las espalderas, y al izquierdo las rampas fijas (ya que
son de material de obra, acolchadas), en el fondo encontramos las pelotas y los túneles, los
cojines y el puente. En el medio de la clase encontramos la torre.
-SOBRE LOS RECURSOS EMPLEADOS

46
¿Qué recursos empleas para desarrollar la psicomotricidad infantil? Crees que los
Disponemos de poco material, rampas, cojines, aros, colchonetas, espalderas, pelotas de
diferentes tamaños, aunque no es suficiente, por eso intento traer material reciclado a
menudo, fustas para construcción, diferentes telas, botellas, botes de leche en polvo etc.
Traigo materiales porque así también es una manera de motivar al niño y que construya
nuevos aprendizajes con materiales nuevos, aunque siempre hay materiales fijos dentro del
aula.

47
Presentado por el equipo: Nuevos Psicomotricistas
Integrantes: Blanca Ferrá Vega, Coloma Charlotte Martorell, Alberto Campo Rullán
Meta: Conseguir un conocimiento global sobre la psicomotricidad.
Conocer y acercarse a la realidad de la psicomotricidad en las aulas.
Conseguir la capacidad de trabajar los sentidos dentro de un aula de psicomotricidad.
Objetivo general: Conseguir un conocimiento global sobre las diferentes metodologías que se pueden aplicar en
la psicomotricidad.
Objetivos específicos:
1. Conocer los diferentes momentos de los que se compone la práctica psicomotriz
2. Adquirir unas actitudes óptimas propias de un profesor de psicomotricidad.
3. Reconocer y valorar la importancia de la psicomotricidad a nivel físico, emocional y cognitivo
Líneas generales del trabajo:
Investigación sobre el tema: Psicomotricidad sensorial
Período de
ejecución
Tema Subtemas Conceptos
clave
Tareas Responsabl
e de las
tareas.
Recursos Observacio
nes
15/03/2014 Psicomotricidad
sensorial.
Búsqueda de
información
-Sensorial
-Metodologías
-Autores
Búsqueda de
información.
Todos los
miembros
-Internet
-Libros
-Documentos.
-Ninguna
Sensorial.
Puesta en
común de la
información
encontrada
- Clasificación.
- Criba de
información
adecuada.
- Adecuar la
información
a nuestro
trabajo.
Todos los
miembros
- Internet
-Libros
-Documentos
-Ninguna
25/03/2014 Piscomotricidad
Sensorial.
-Distribución
de los
diferentes
puntos del
trabajo
- Guion de
trabajo
-
Complement
ación de las
diferentes
fases del
trabajo.
Todos los
miembros
- Documentos.
-Internet
- Libros
-Ninguna
Sensorial.
- Creación de
una propuesta
de entrevista
- Entrevista.
-
Psicomotricidad
- Búsqueda y
confección
de una
entrevista
Todos los
miembros
- Internet
- trabajos
anteriores de
psicomotricidad
-Ninguna
Sensorial.
- Entrevista y
sesión de
psicomotricida
d en el colegio
Sta Magdalena
Sofía
- Entrevista.
-Sesión
-Psicomotricista
- Entrevista
a la
psicomotrici
sta.
-
Observación
Todos los
miembros.
- Entrevista
- Cámara de
fotos.
- Libreta y
bolígrafo.
- Ordenador
- Ninguna

48
de la sesión.
-Puesta en
común de
las
observacione
s de la
sesión
Sensorial.
-Entrevista y
sesión de
Psicomotricida
d en el colegio
“EscolaD’infa
nts”
- Entrevista.
-Sesión
-Psicomotricista
- Entrevista
a la
psicomotrici
sta.
-
Observación
de la sesión.
-Puesta en
común de
las
observacione
s de la
sesión
Todos los
miembros
- Entrevista
- Cámara de
fotos.
- Libreta y
bolígrafo.
- Ordenador
-Ninguna
Sensorial.
Entrevista y
sesión de
Psicomotricida
d en el colegio
“Escolapias”
- Entrevista.
-Sesión
-Psicomotricista
- Entrevista
a la
psicomotrici
sta.
-
Observación
de la sesión.
-Puesta en
común de
las
observacione
s de la
sesión
Todos los
miembros
- Entrevista
- Cámara de
fotos.
- Libreta y
bolígrafo.
- Ordenador
- Ninguna
sensorial.
Finalización
del trabajo
teórico
- Entrevistas.
- Conclusiones
- Cada
Miembro se
centra en
diferentes
puntos del
guion de
trabajo, con
la ayuda y
supervisión
del resto
Todos los
miembros
-Documentos
-Libros
-Internet
-Ninguna
Sensorial.
- Inicio del
trabajo
práctico
-Sesiones
-Sentidos
- Lluvia de
ideas para la
sesión.
- Confección
y
organización
de las ideas.
- Desarrollo
de las ideas
(actividades
de la sesión)
Todos los
miembros
- Internet -Ninguna

49
 
Sensorial.
- Creación del
Powerpoint
-Powerpoint -Confección
del
Powerpoint
Todos los
miembros
-Internet
-Powerpoint
- Ninguna.

50
Plan de Exposición
Plan de Exposición Teórica
Equipo: Nuevos Psicomotricistas
Integrantes:Coloma Charlotte Martorell,
Blanca Ferrá Vega, Alberto Campo Rullán.
Título de la exposición: Psicomotricidad sensorial
Temas:Psicomotricidad sensorial y su práctica
Objetivos:
- Conocer la teoría de la psicomotricidad aplicada a los cinco sentidos.
- Participar y conocer una práctica real de psicomotricidad sensorial.
Fecha Actividades Secuencia
Tópicos
temáticos
Metodolo
gía
Tiempo Responsable Actividades
de
Evaluación
a los
asistentes
14/05/2014 -Explicación
mediante un Prezi
sobre la teoría de
la
psicomotricidad
sensorial.
-
Introducción.
-Justificación.
-Conceptos
clave.
-Desarrollo
sensorial.
-Etapas de la
adquisición.
-
Exposición
-60
minutos
de
teoría
-Todo el
grupo
-Ninguna

51
  Registro gráfico del trabajo de campo.
Primera sesión:

54
Segunda sesión:
Lamentablemente, no tuvimos el permiso por parte de la profesora para poder hacer fotos a
los alumnos durante la sesión.
Tercera sesión.

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