desarrollo cognitivo

1. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DEL CAUCA
LICENCIATURA PARA LA PRIMERA INFANCIA
DESARROLLO COGNITIVO DE 0 a 5 AÑOS
REALIZADO POR:
Ana Milena Bucheli López
Paola Andrea Olivo Rodríguez
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
SEMESTRE III
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA AUTÓNOMA DEL CAUCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO
POPAYÁN – CAUCA
2018

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DESARROLLO COGNITIVO
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento.
Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso
de aprendizaje o a la experiencia por otro lado al desarrollo cognitivo se lo conoce
como desarrollo cognoscitivo, el cual , se enfoca en los procedimientos intelectuales
y en las conductas que surgen de estos procesos. Este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que
tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
Dentro de este desarrollo se encuentran 6 enfoques que abordan el estudio, los
cuales son:
CONDUCTISTA:
Estudia el desarrollo de la cognición, el cual se ocupa de los mecanismos básicos
del aprendizaje y se interesa en forma en que la experiencia modifica el
comportamiento, donde a su vez de destaca también: el condicionamiento
clásico: el cuál es la asociación o apareamiento de un estímulo incondicionado con
un estímulo neutro que provoca posteriormente que el sujeto responda al estímulo
neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado, a su vez el
estímulo desencadena la respuesta de un organismo. Por la exposición del
organismo a los estímulos, resultan los reflejos.
Ejemplo: puede ser El timbre del receso, en un colegio, el cual anuncia la llegada
del descanso, así, a fuerza de repetirse, los alumnos lo asociarán a las sensaciones
de libertad y reposo que experimentan en el recreo.
En cuanto al Condicionamiento Operante: hace referencia a una forma de
aprendizaje mediante el cual el sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas
de conducta que conllevan a consecuencia positivas, y por el contrario, menos
probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. Es un tipo de
aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en
función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas.
Ejemplo: Las buenas calificaciones de los niños son recompensadas con
aprobación paterna, en forma de obsequios o celebraciones. Este refuerzo positivo
se asociará al esfuerzo de estudio y fomentará cada vez mejores calificaciones.
ENFOQUE PSICOMÉTRICO:
Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que componen la inteligencia
mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades.

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ENFOQUE PIAGETIANO:
Atiende a los cambios y etapas de la cualidad del funcionamiento cognoscitivo, se
interesa en la forma en que la mente estructura sus actividades y se adapta al medio
ambiente.
SUB ETAPA EDADES DESCRIPCIÓN
Uso de Reflejos 0 – 1 mes  Ejercitan sus reflejos innatos y
adquieren algún control sobre
ellos.
 No coordinan información de los
sentidos.
 No toman el objeto que están
mirando
Reacciones circulares primarias 1 – 4 meses  Repiten las conductas (chupar el
dedo)
 Se enfocan en actividades en el
cuerpo, más que en los efectos de
su comportamiento en el medio
ambiente.
 Comienzan a coordinar
información de los sentidos y
tomar objetos.
Reacciones circulares
secundarias
4 – 8 meses  Se interesa más por el medio
ambiente
 Repiten acciones que parecen
interesantes. (agitar una sonaja)
Coordinación de esquemas
secundarios
8 – 12 meses  Coordinan previamente el
esquema de lo aprendido como
tomar y mirar la sonaja
 Las conductas que realizan van
enfocadas directamente a una
meta (gatear por la sala, tomar un
juguete, etc)
Reacciones circulares terciarias 12 – 18 meses  Muestran curiosidad y
experimentan de una manera
deliberada, buscan resultados. (
agitan varias sonajas para oír
como suenan, ensayan
actividades nuevas y resuelven
problemas)

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ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
Se centra en la percepción del aprendizaje, memoria y solución de problemas y
pretende descubrir como procesan la información desde que la reciben hasta que
la usan, dentro de este se destaca:
 HABITUACIÓN:
Se caracteriza por el tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un
estímulo reduce, o retiene una respuesta.
 DESHABITUACIÓN
Aumento de las respuestas después de la presentación de un nuevo
estimulo.
 PREFERENCIA VISUAL:
Tendencia de los infantes a mirar más a un objeto, además permite hacer
varias distinciones visuales las cuales les llaman la atención
ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS:
Examina la parte física del sistema nervioso central, identifica las estructuras del
cerebro y participan en aspectos concretos de la cognición, dentro del cerebro
encontramos diferentes tipos de memoria en la cual se adquieren y se guardan
varios tipos de información a largo plazo, estas son: Memoria implícita: es recordar
sin esfuerzo consiente, lo cual genera hábitos y destrezas; Ej: cómo saber lanzar
una pelota o patear un móvil. La Memoria Explicita: Es el recuerdo consiente de
hechos, nombres, sucesos o informaciones que pueden enunciarse. Y la Memoria
de trabajo: La cual se almacena de corto plazo donde se deposita la información
que procesa el cerebro y se recupera mediante representaciones mentales que
están en proceso.
Combinaciones mentales 18 – 24 meses  Forman representaciones
mentales de los objetos,
resuelven problemas.
 Poseen pensamiento simbólico
que les permite comenzar a
pensar en sucesos y anticipan
una consecuencia sin la acción.
(usan gestos, palabras y
símbolos)

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ENFOQUE CONCEPTUAL SOCIAL:
Estudia los efectos de los aspectos medioambientales en el aprendizaje, sobre todo
el papel de los padres, quienes ayudan, guían por medio de los juegos compartidos
y actividades cotidianas y así los infantes aprenden habilidades, conocimientos,
valores importantes en su cultura y otros cuidadores, se caracteriza por el desarrollo
del lenguaje con el balbuceo, las primeras palabras, primeras frases, gestos.
Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases
principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación, con las
características que Piaget les atribuía. Sin embargo, hay que tener en cuenta que,
como veremos, estas etapas no se ajustan exactamente a la realidad.
1. Etapa sensorio - motora
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre
el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones
simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de
conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con
interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran
un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe
es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa
sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones
entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensorio-motriz no se sabe distinguir demasiado entre los
matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la
comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender
que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir
existiendo a pesar de ello.
2. Etapa pre-operacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos
entre los dos y los siete años.

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Las personas que se encuentran en la fase pre-operacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para
acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular
información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones
formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones
simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información
acerca de cómo funciona el mundo.
3. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio
de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza
a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja
de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido,
ya que conserva su volumen.
4. Etapa de las operaciones formales
La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo
cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para
llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se
han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento.

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