El documento describe un proyecto para investigar las diferentes tribus urbanas entre los estudiantes de un colegio. El proyecto tiene como objetivo identificar las tribus urbanas preferidas de los estudiantes mediante encuestas, y analizar los resultados para conocer sus gustos y preferencias. Se aplicarán encuestas a estudiantes de octavo, noveno y décimo grado, y luego se organizarán y analizarán los resultados para generar gráficas e identificar la tribu urbana con la que más estudiantes se identifican.
Antelmo identidad social en los miembros de la comunidad AcapatzingoAnthelm Sanchez
Se realiza un análisis sobre los procesos identitarios de los miembros de la comunidad Acapatzingo, del FPFVI-UNOPII, basándose en la teoria de la Identidad Social de Henry Tajfel (1984).
Queridos alumnos este es la presentación de nuestra clase de sociedad acerca de la diversidad ...espero que lo recuerden y lo mas importante que lo apliquen ...
MIss Ivonne y Miss Nicole
Antelmo identidad social en los miembros de la comunidad AcapatzingoAnthelm Sanchez
Se realiza un análisis sobre los procesos identitarios de los miembros de la comunidad Acapatzingo, del FPFVI-UNOPII, basándose en la teoria de la Identidad Social de Henry Tajfel (1984).
Queridos alumnos este es la presentación de nuestra clase de sociedad acerca de la diversidad ...espero que lo recuerden y lo mas importante que lo apliquen ...
MIss Ivonne y Miss Nicole
Similar a TTRIBUS URBANAS EN EL COLEGIO LOYOLA (17)
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. JUSTIFICACIÓN
Este trabajo se realizara para
conocer la diferencia entre las
culturas y los gustos entre los
estudiantes de la Institución
Educativa Colegio Loyola con la
intención de dar a conocer un poco
más de las tendencias populares del
tema de las tribus urbanas.
3. OBJETIVOS
Objetivos General: identificar las diferentes tribus
urbanas que se manifiestan en los estudiantes del
colegio Loyola a través de la aplicación de encuestas,
para conocer sus gustos y preferencias.
Objetivos específicos:
1 objetivo: Establecer los gustos y preferencias de
los estudiantes del colegio Loyola.
2 objetivo: determinar la tribu urbana con la cual se
identifica la mayoría de los estudiantes del colegio
Loyola.
3 objetivo: investigar la conformación y la
argumentación de las diferentes tribus urbanas en la
sociedad actual.
4. METODOLOGÍA
Se realizara una encuesta para a
los estudiantes de cada salón de
la institución educativa colegio
Loyola para la ciencia y la
innovación (8-10 de octavo,
noveno, y decimo).Luego se
realizara la encuesta se
organizara y analizara los
resultados de aquella encuesta.
Y se graficara la información.
6. Encuesta del grado octavo
9
8
¿Con que tribu te identificas?
7
6
¿A cual de estas perteneces?
5
4
3 ¿Si no perteneces a una de estas tribus a cual te
gustaria pertenecer?
2
1
¿Con cual de estas tribus urbanas no estas de
acuerdo?
0
7.
8. 16
Encuesta del grado decimo
14 ¿Con que tribu urbana te identificas?
12
¿A cual de estas perteneces?
10
8
¿Si no perteneces a una de estas tribus acual te gustaria
6 pertenecer?
4
¿Con cual de estas tribus no estas de acuerdo?
2
0
10. Reflexión general: Socializar y conocer a los demás es
esencial al hablar.
Reflexiones individuales:
1Trabajar en equipo divide el trabajo y multiplica los
resultados
2 Conoce a las personas tal y como son y acéptalas por q lo
que de verdad importa es la personalidad de ellas
3 Pensar es el trabajo más difícil que existe. Quizá sea ésta la
razón por la que haya tan pocas personas que lo practiquen.
4 El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre
todo un trabajo de constancia, de método y de organización.
5 El trabajo más productivo es el que sale de las manos de una
persona contenta.
6La recompensa del trabajo bien hecho es la oportunidad de
hacer más trabajos bien hechos.
11. CONCLUSIONES
Del tema de las tribus urbanas
podemos extraer las siguientes
conclusiones:
1 se conocieron los gustos y
preferencias de los estudiantes
del colegio Loyola ante el tema
de las tribus urbanas.
2 se socializo con los
estudiantes sobre el tema de
las tribus urbanas.
