El documento critica la Ley Federal de Educación de 1993 por haber fracasado en su implementación y haber atomizado el Sistema Educativo Nacional. Señala varias contradicciones y fallas en su concepción, como la falta de uniformidad entre las jurisdicciones, la desjerarquización de los niveles educativos, y no haber considerado la educación como un proceso gradual. Propone que una nueva ley evite estas contradicciones y considere aspectos como la gratuidad, igualdad de oportunidades, conocimiento científico, e
La educación en el gobierno del presidente salvador allende y la época del go...arlet ponce
En Este Documento Podras encontrar información sobre lo que pretendia el ex Presidente Salvardor Allende en al ámbito Educativo y Lo que hizo posteriormente El ex Presidente Augusto Pinochet.
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En Este Documento Podras encontrar información sobre lo que pretendia el ex Presidente Salvardor Allende en al ámbito Educativo y Lo que hizo posteriormente El ex Presidente Augusto Pinochet.
La nes, los bachilleratos pedagógicos y la formación docente Laura Marrone
La N.E.S., los bachilleratos pedagógicos y la formación docente
La orientación pedagógica en el nivel medio, fortalece vocaciones, intereses, voluntades para la elección de estudios superiores relacionados con carreras docentes. Quitarla, como pretende la N.E.S. del Pre-diseño del Gobierno de Ciudad, propuesta a partir de los Lineamientos curriculares definidos en el Consejo Federal de Educación (Resolución 84/09) agrava el problema de la falta de docentes.
Al mismo tiempo, frente al creciente proceso de privatización de la formación docente en nuestro país, a manos de bachilleratos de la iglesia, entre otros, resulta de vital importancia defender que sean los espacios escolares públicos, en nuestro caso las escuelas normales, los que alienten la vocación de la juventud hacia la docencia. Porque justamente es en el espacio público, compuesto por una población estudiantil diversa, sin discriminaciones de origen nacional, religioso, ideológico o social, donde aspiramos a que se formen las futuras generaciones de docentes, abiertos al pensamiento crítico, comprometidos con la defensa de lo público, de proyectos sociales de transformación de la sociedad. (ver artículo completo adjunto)
Resolución de FAAPSS en favor de la aplicación de la Ley Federal de Trabajo S...Igui
Resolución de FAAPSS, adoptando como documento de trabajo los aportes de las colegas María del Carmen Ludi y Carmen Lera, que fija un posicionamiento y apuesta a trabajar en conjunto con la FAUATS con el objeto de materializar la aplicación de la ley federal de Trabajo Social.
Segunda declaración Foro de Sevilla (Febrero de 2014).
"La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública"
Ante la entrada en vigor el día 30 de diciembre de la LOMCE, el Foro de Sevilla realiza una Declaración, La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública, en la que manifiesta los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la educación pública. Hacen un llamamiento a la ciudadanía para que no se deje arrebatar la educación pública como un bien básico que permita alcanzar mayor igualdad de oportunidades, cohesión social y una sociedad más democrática.
El Foro de Sevilla se constituye como un espacio para el debate y la reflexión con el propósito de aportar a la comunidad educativa puntos de vista, argumentos y análisis de los problemas que afectan al sistema educativo y valorar los planes que se proponen para mejorarlo. En una sociedad en la que los argumentos suplan a las imposiciones y los hechos a las suposiciones. El primer manifiesto del Foro pretendía contribuir al debate de la LOMCE. Ahora el segundo quiere resaltar los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la escuela pública.
La voluntad del Foro a partir de ahora, en esta nueva etapa, es observar y analizar el desarrollo de la ley, realizar un seguimiento crítico de todas las normas de implantación, de repensar y proponer para el debate alternativas que puedan sustituir a esta ley en cuanto se produzca un cambio político que lo permita. Se pretende ofrecer propuestas que tengan un compromiso político, que se apoyen en argumentos fundamentados y que sirvan para desmontar falacias y falsos planteamientos.
Boletín Digital Trabajadores de la Enseñanza nº 86, correspondiente al mes de Diciembre de 2012. Éste es el sumario:
· CONTRA LA PRIVATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
· FETE-UGT denuncia la “segregación de alumnado” que supone el Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
· La LOMCE retorna a conceptos socialmente ya superados.
· NO A LA LOMCE.
· QUIERO SER DOCENTE.
· Procedimiento a seguir para las reclamaciones de la paga extraordinaria y la doble cotización de derechos pasivos y mutualidades de funcionarios de diciembre de los empleados públicos docentes.
· La Plataforma anima a los Empleados Públicos a mostrar de manera pública, imaginativa y sonora la protesta por la pérdida de la Paga Extraordinaria.
· FETE-UGT Andalucía en defensa de los profesionales que atienden a las personas con discapacidad.
· UGT y CCOO piden a Educación mantener la jubilación parcial y crear bolsas de trabajo en la enseñanza concertada.
· “El Gobierno de Rajoy nos roba la pensión”.
· 13 de Diciembre: Contra la No Revalorización de las Pensiones.
· Defiende tus derechos ante el acoso laboral o mobbing.
· Con fecha de Enero de 2012, ¿quién se puede jubilar?.
· Los Rectores de toda España contra los Recortes en Educación.
· EL MOVIMIENTO CARTA POR LA CIENCIA: “CON I+D+i HAY FUTURO”.
· Logrado Acuerdo de estabilidad para Profesores Ayudantes Doctores de las Universidades Públicas Andaluzas.
· FETE-UGT y la UNED firman un nuevo convenio de colaboración en formación en valores.
· NO A LA REFORMA LABORAL.
· ¡Qué la educación no pague la crisis!
· Experiencias Educativas: “La Prevención de Accidentes en el Aula de Tecnología”.
· Experiencias Educativas: Potenciación de Habilidades Educativas para optimizar el aprendizaje de materias.
· Cursos de Inglés On-Line.
· Cursos On-Line.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. UNION DOCENTES ARGENTINOS (UDA)
Personería Gremial n* 1477
Adherida a la C.G.T. y a la Federación de Trabajadores de la Educación
Otamendi 28 (C1405BQB) Capital Federal
Web site.: www.sindicatouda.com.ar
e-mail: secgeneral_uda@fibertel.com.ar
Tel: 4904-1334/0777
Críticas a la Ley Federal de Educación y ejes propuestos para
una nueva Ley de Educación
Primera parte
A partir de su propia sanción, en el año 1993, la Ley Federal de Educación fue
objetada y resistida, especialmente por uno de los principales actores del proceso
educativo: los docentes.
No es de extrañar que esto ocurriese. No hizo falta que transcurra una década para
que fehacientemente quede a las claras el fracaso de la implementación de esta
norma. (Véase documento de la UDA "La Educación es un compromiso de todos”)
A la fecha no existen jurisdicciones en que la Ley se aplique de igual manera,
especialmente desde el punto de vista de la Estructura Educativa. Ya en el
documento citado, nuestra entidad claramente demostraba la atomización del
Sistema Educativo Nacional que provocó la pseudo-aplicación de la Ley Federal.
Por sí solos estos hechos demuestran la necesidad de sancionar una nueva Ley de
Educación.
Los motivos de la inaplicabilidad de la Ley están presentes en la génesis de su
propia concepción:
- La Ley Federal, de aplicación obligatoria, se contrapone y colisiona con no
pocas normativas preexistentes en las provincias. Inclusive colisiona con las
Constituciones Provinciales.
- Se ejecuta casi inmediatamente con posterioridad a otro cambio traumático
para la educación: la transferencia de servicios educativos, realizada a partir
del año 1992, que ya de por sí fragmentó y atomizó el Sistema Nacional de
Educación. Esta transferencia de servicios no sólo se hizo de forma
apresurada, sino también sin tomar los recaudos financieros necesarios para
garantizar a las provincias los recursos que les hubiesen permitido recibir los
establecimientos educativos que dependían de la Nación, en condiciones si
no óptimas, por lo menos aceptables.
- La vertebración a nivel país que garantizaba este sistema no fue reemplazada
por nada. La Ley Federal no prevé esto. Lo que implicó un proceso de
disgregación a todo nivel, desde el pedagógico y salarial hasta el laboral y
financiero, quitando así toda posibilidad de articulación real y posible entre las
provincias, impidiendo sostener desde la realidad los principios de identidad
nacional que la propia Ley Federal sostiene. Más allá de sus iniciativas y
esfuerzos, la creación del Consejo Federal no bastó para contrarrestar los
efectos de atomización citados, marcándose una nueva contradicción toda
vez que las resoluciones del Consejo Federal no son vinculantes.
- Es contradictoria al centralizar la toma de decisiones en el Poder Ejecutivo,
mientras que como contraparte la mayor parte del peso de sostenimiento del
sistema recae sobre las provincias, por lo cual no pocas veces las decisiones
del ejecutivo fueron inaplicables en varias jurisdicciones. Lo mismo ocurre
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cuando centraliza las políticas de control y evaluación en el Ejecutivo Nacional,
sin proponer articulación alguna con cada jurisdicción que permita llevarlas a
cabo cabalmente.
- Introduce en el ámbito educativo la concepción y la ejecución de políticas
sociales que nada tienen que ver, por lo menos formalmente, con la institución
escuela, convirtiendo, especialmente en las zonas y provincias de menores
recursos, a la escuela en una entidad asistencial, y a los docentes los obliga a
cumplir con funciones de asistencia social, que deben depender de otra área.
- La modificación de la estructura del sistema educativo, con la creación de la
EGB y el Polimodal, fue el punto más conflictivo y de mayor grado de
inaplicabilidad (Véase una vez más el documento de UDA "La educación es
un compromiso de todos"). A trece años de sanción de la Ley Federal de
Educación, aún no existe ningún tipo de uniformidad entre las jurisdicciones
en este aspecto. La creación de la nueva estructura desjerarquiza los niveles
de enseñanza, en términos coloquiales la frase remanida de los docentes: "se
primarizó parte de la enseñanza secundaria" es de absoluta aplicación y
vigencia en este sentido.
- No existe referencia alguna en la LFE a cuáles son los criterios pedagógicos
que sustentan la estructura propuesta. Cambia la concepción esencial y
básica acerca del tema del conocimiento reemplazándolo por el de "..saberes
socialmente significativos..." , sin siquiera especificar cuáles son. Esta nueva
concepción nos aleja bastante de considerar a la educación como formadora
y transmisora de conocimiento científico, quitándole a las cátedras que se
dictan este carácter: el de ciencia. O sea que la LFE contrapone adquisición
de saberes socialmente válidos con la esencia que caracteriza a nuestra
escuela, que desde su raíz se basó en la adquisición de conocimientos,
entendiendo por esto, la capacidad de desarrollar no sólo operaciones de
pensamiento, sino también el conocimiento científico.
- Un tema aparte es el de la Educación Técnica: la Ley Federal por omisión, o
quizás más correctamente por concepción, prácticamente la anula.
- La LFE no considera ni desarrolla lo esencial de otras modalidades o niveles,
particularmente lo referido a Educación Especial, Artística y de Adultos.
Tampoco desarrolla la modalidad Agrotécnica ni la de Formación Profesional.
- Una falla esencial de concepción que posee la Ley Federal de Educación es
no tener en cuenta que la educación es un proceso. No sólo un proceso
teórico y formal. La práctica educativa, esto lo conocemos bien los docentes,
es un proceso que fija gradualidades. Es imposible realizar cambios de raíz
en cualquier sistema educativo, si no se propone su realización gradual, en
términos de tiempo realizables, y evaluables. Sin embargo, esta falla
importantísima no es el motivo capital del fracaso de la Ley Federal de
Educación, sino más bien todo lo antedicho.
- Esencialmente, cualquier cambio de magnitud depende en gran medida de la
formación de sus actores. En este aspecto no se previó un correcto desarrollo
en el texto, y mucho menos en la práctica, de la temática del nivel terciario.
Casi se puede decir que los Institutos de nivel terciario continuaron formando
docentes para "el viejo sistema".
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- Asimismo el espacio que se le dedica al ámbito Universitario en el texto de la
Ley es irrelevante.
- Desde otro punto de vista, el laboral, los artículos de la LFE que hacen
referencia a ello, no pasan de lo declaratorio. Es indispensable que cualquier
Ley de Educación garantice a los docentes, no sólo desde lo formal, una
legislación que ampare sus derechos, la estabilidad laboral, un salario digno
(fijando un piso superior a las necesidades básicas), establecimientos dignos
y seguros, capacitación gratuita, de calidad y continua y a cargo del Estado.
- También la atomización se registra en el aspecto laboral: las diferencias
salariales, las diferencias en los estatutos de cada jurisdicción, hasta las
diferencias relativas a derechos y obligaciones, no registran similitud entre las
provincias y el GCBA.
- La ambigüedad acerca del tema del financiamiento permite interpretaciones
no sólo variadas, sino absolutamente opuestas.
Segunda Parte
1) Conceptual
Es imprescindible evitar las contradicciones ya citadas en la Ley Federal.
Debe partir de considerar los siguientes aspectos básicos:
a) El carácter de Educación Obligatoria y Gratuita.
b) La inclusión trascendente del conocimiento por sobre el concepto de
"saberes socialmente significativos", sin excluir estos últimos.
c) La igualdad de oportunidades.
d) La inclusión educativa en todos los niveles.
e) El concepto formativo de la educación, destinando las políticas de asistencia
a las áreas que le son propias.
f) La unidad de criterios y federalización de las políticas educativas, para evitar
la atomización que impera en el sistema educativo.
g) No menos importante, es que la propia Ley sostenga criterios de identidad
continental, regional y nacional, más allá de lo declamatorio. La educación
genera identidad.
2) Pedagógico
a) La nueva Ley debe tener sustento en criterios pedagógicos que permitan la
correcta implementación de los cambios planteados.
b) Conceptualmente, y especialmente, en la faz pedagógica, la nueva Ley debe
considerar ineludiblemente el concepto de gradualidad. Ningún cambio puede
implementarse en el proceso educativo de otra manera que no sea
gradualmente.
c) Asimismo, desde lo pedagógico, es necesario permitir un lapso de tiempo
prudencial para realizar cualquier evaluación, en virtud de que no debería
realizarse juicio definitivo alguno sobre los cambios planteados hasta que
culmine el proceso de transición entre el comienzo de la implementación de la
Ley y su cabal ejecución.
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3) Estructura Educativa
El cambio en la estructura educativa fue el fracaso más evidente dentro de los
cambios que propuso la Ley Federal de Educación.
Claramente, a más de una década de la implementación, vemos hoy la disparidad
de criterios con que se implementó el cambio en la estructura educativa. A tal punto
fracasó que existen jurisdicciones en las cuales aún se mantiene el antiguo
esquema.
Surge a todas luces la necesidad de reformar este punto. Es necesario:
a) Que la nueva estructura se sustente en criterios pedagógicos.
b) Que mantenga una correlación con la historia educativa argentina, evitando
los saltos al vacío que la mayoría de las veces presupone la "importación" de
esquemas que nada tienen que ver con la realidad nacional.
c) Que la nueva estructura contemple los aspectos y necesidades de todas las
áreas de la educación. No existen áreas más o menos importantes.
Evitaremos así, por ejemplo, la degradación que sufrió la Educación Técnica
a partir de la implementación de la Ley Federal.
d) La estructura que proponemos es la siguiente:
- Educación Inicial, a partir de los 4 años (dos años)
- Educación General Básica de Nivel Primario (siete años)
- Educación Polimodal de Nivel Medio y Técnico (Medio de cinco años y
Técnico de seis años)
- Educación Superior
- Educación Cuaternaria
e) En la Educación Polimodal es obligatorio el dictado de dos lenguas
extranjeras.
4) Aspecto Laboral
Este es otro de puntos que denotan el fracaso de la Ley Federal de Educación. No
encontramos dos provincias que posean la misma legislación Laboral, ni el mismo
salario docente.
Es necesario:
a) La discusión y confección, por Ley de un Estatuto Federal, que sea marco de
referencia para todas las jurisdicciones, que fije obligaciones y derechos de
los docentes. Este Estatuto deberá unificar un criterio laboral.
b) La implementación de la carrera docente, con criterios similares para todas
las jurisdicciones.
c) Fijar criterios de estabilidad laboral para los docentes.
d) A efectos de garantizar un correcto seguimiento y evaluación de la aplicación
de la nueva Ley, se propone la conformación de una Paritaria permanente,
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con representación del Ministerio de Educación y los gremios con
representación nacional y personería gremial, todo ello en el marco que
determina la Ley de Paritaria Nº 23.929.
5) Otros aspectos a tener en cuenta:
a) En lo que se refiere a Educación Técnica, es importante que se discuta y
decida en el ámbito del INET todo aquello que indica la Ley de Educación
Técnica.
b) El CFE debe cobrar mayor protagonismo, a efectos de que las decisiones
que se adopten sean políticamente ejecutables y realizables. El CFE debe ser el
órgano máximo de expresión del federalismo, para obtener resoluciones
democráticas y afines a nuestra concepción republicana, representativa y federal.
A este respecto las Resoluciones del CFE se deberían dictar por votación,
siendo de carácter vinculante y obligatorio cuando obtengan más del 70% de los
votos de los miembros presentes. Los miembros del CFE deberán ser
convocados fehacientemente y con la antelación suficiente. Deberá reunirse en el
tiempo que determine el propio CFE o por convocatoria del Ministro de
Educación, Ciencia y Tecnología Nacional. En ningún caso puede haber un plazo
superior a 6 meses entre una reunión y otra.
c) Los sindicatos docentes con representación nacional y personería gremial
deben t ner participación directa, en igualdad de condiciones que los demás
e
miembros en el seno del CFE y las Comisiones que lo conforman, a efecto de
garantizar la participación de los trabajadores docentes. No se concibe hablar de
Educación solamente con la participación de los empleadores excluyendo a los
verdaderos actores del sistema educativo como son los docentes.
d) Se sugiere dividir el receso escolar invernal en dos partes, una en el mes de
Julio y otra en el mes de Septiembre, de una semana cada una. El de
Septiembre estará destinado a la capacitación y actualización docente, que la
Nación y las Provincias se responsabilizaran a brindar en todos los niveles de la
Educación de manera gratuita, continua y garantizando la calidad profesional de
estas acciones. Esto se realizará independientemente de todas las acciones de
capacitación y actualización que la Nación y las jurisdicciones brinden o los
docentes asistan durante el calendario escolar. A efectos de realizarlo la Nación y
las jurisdicciones podrán conveniar estas acciones con los sindicatos docentes.
e) Correlativamente a la capacitación y actualización que sostenga la
profesionalización docente el estado nacional y las jurisdicciones deberán
proporcionar una seria política de incentivos: Materiales (incremento salarial),
Simbólicos (prestigio profesional, reconocimiento profesional, certificación) y
Técnicos (calificación y acreditación profesional). Esto será concertado con los
docentes, ya sea en el seno del CFE como en las jurisdicciones.
f) Es necesario posibilitar la no fragmentación del conocimiento y los saberes,
preconizando la relación entre los contenidos y conocimientos que aprenden los
alumnos. No debe dejar de tenerse en cuenta el carácter formativo integral del
proceso educativo.
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g) Mas allá de la necesidad de privilegiar el tema del conocimiento por sobre los
saberes socialmente significativos y en relación al tema social, es indispensable
en este sentido tomar como ejes la educación para la salud, para la paz, para la
igualdad de oportunidades entre sexos, educación ambiental, educación vial,
educación del consumidor y especialmente todo lo que tenga que ver con la
formación y participación ciudadana.
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Comisión Directiva Nacional de la Unión Docentes
Argentinos
Secretario General: Sergio Romero
Secretario General Adjunto: Roque Yadala
Secretaria de Organización: Mirta Raya
Secretario Gremial y del Interior: José María Miranda
Secretario de Finanzas: Claudio Peñalva
Secretario de Acción y Previsión Social: Vicente García Insfrán
Secretaria de Prensa, Difusión y Actas: Norma Weihe
Secretaria de Relaciones Institucionales e Internacionales: Ana Luna
Secretario de Capacitación y Cultura: Jorge Breppe
Secretario de Asuntos Universitarios: Norberto Cabanas
Secretaria de Docentes Privados: Marta Quintero
Vocal Titular: Julio Luna
Vocal Titular: Donato Truglia
Vocal Titular: Carmen Caribaux
Vocal Titular: Ricardo González
Vocal Titular: Pablo Helú
Vocal Titular: Carmen Méndez
Seccionales de la Unión Docentes Argentinos
- Provincia de Buenos Aires
- Capital Federal
- Catamarca
- Chaco
- Córdoba
- Corrientes
- Entre Ríos
- Formosa
- Jujuy
- La Rioja
- Mendoza
- Misiones
- San Juan
- San Luis
- Santa Fe
- Santiago del Estero
- Tierra del Fuego
- Tucumán
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