La revolución francesa se analizará a través de un foro de discusión. El documento describe el contexto histórico de la crisis del siglo XVII en Europa y las desigualdades del Antiguo Régimen que llevaron al cuestionamiento de este sistema. Se explicarán las causas y consecuencias de la revolución francesa a través de sesiones que cubrirán temas como la Ilustración, la sociedad y economía de la época, y el impacto de la Primera Revolución Industrial. El propósito es que los estudiantes

1. I.INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SÁNCHEZ CARRIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80199 “JOSE CARLOS MAREATEGUI ”
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS 03 GRADO 3° SECCIÓN UNICA
DOCENTE VILLANUEVA ASTO, LUIS
DIRECTOR CESY CAMPOS PISCO
PRODUCTO
Foro de discusión sobre la revolución francesa, y el antiguo régimen.
DURACIÓN
INICIO TÉRMINO
13 de marzo 14 de abril.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez
de alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría
de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos planteamos las siguientes
preguntas: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y
diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD ÁREA CIENCIAS SOCIALES

2. IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Interpreta
críticamente
fuentes
diversas.
 Comprende el
tiempo
histórico.
 Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información
que brindan sobre el desarrollo del absolutismo y la primera revolución industrial (ss. XVI y XVIII).
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten
entender el desarrollo entre el absolutismo y la primera revolución industrial (ss. XVI y XVIII).
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
consecuencia del desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII).
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares o paralelos al
desarrollo del absolutismo y la primera revolución industrial (ss. XVII y XVIII).
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo y la primera revolución industrial (ss. XVII y XVIII) a partir de la formulación de
preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo y la primera revolución
industrial (ss. XVII y XVIII),
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o
grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo y la
primera revolución industrial (s. XVII y XVIII).
 Reflexionan sobre
los métodos
empleados por los
monarcas para
acumular
posesiones.
 Evalúan las causas y
consecuencias de la
crisis del siglo XVII.
 Infieren la postura de
la iglesia frente a los
descubrimientos
científicos.
 Debaten sobre la
forma en que el
papado expresaba
sus poderes.

3. ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
De derechos
 EL docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 El docente promueve oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 El docente promueve formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 La docente propicia y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Inclusivo o atención
a la diversidad
 Docente y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docente ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 El docente programa y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 El docente demuestra altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 El docente convoca a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Intercultural
 El docente y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 El docente previene y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 El Docente y el Director propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.

4. Igualdad de género
 Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 El Docente y el Director fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 El Docente y el Director fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docente analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje y que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Orientación al bien
común
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 El docente promueve oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y estos
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Búsqueda de la
excelencia
 Docente y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docente y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docente y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docente y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES
SESIÓN 01 SESIÓN 02

5. TÍTULO:
Explicamos la persistencia y la economía del Antiguo Régimen
TÍTULO:
Estudiamos el absolutismo político de los Estados Europeos en el
siglo XVII.
DESEMPEÑOS:
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas
fuentes históricas que permiten entender el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII).
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
a partir de la formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que
vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un
contexto histórico comprendido desde el desarrollo del
absolutismo (s. XVII y XVIII).
DESEMPEÑOS:
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas
fuentes históricas que permiten entender el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII).
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en
tiempos similares o paralelos al desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII).
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) a partir de la
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
históricos.
ACTIVIDADES:
 Completa un esquema piramidal sobre los estamentos
sociales en el Antiguo Régimen.
 Analiza información y en cuadro explica las causas y
consecuencias de la crisis económica en Europa en el siglo
XVII.
ACTIVIDADES:
 Revisa información y completa información sobre los
fundamentos teóricos del absolutismo.
 Analiza información y en un cuadro explica las causas,
consecuencias y cambios que produjeron la decadencia
española.
EVALUACIÓN:
 Rúbricas de evaluación.
 Lista de cotejos.
 Pequeñas investigaciones.
EVALUACIÓN:
 Rúbricas de evaluación.
 Lista de cotejos.
 Pequeñas investigaciones.
SESIÓN 03 SESIÓN 04
TÍTULO: TÍTULO:

6. Explicamos la Ilustración como movimiento cultural e intelectual de los
siglos XVIII y XIX
Explicamos la sociedad y la economía de Asia y Europa durante los
siglos XVII y XVII.
DESEMPEÑOS:
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas
fuentes históricas que permiten entender el desarrollo de la
Ilustración (ss. XVIII).
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma
de vida de las personas como consecuencia del desarrollo del
despotismo ilustrado (ss.XVIII).
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo de la Ilustración (ss: XVIII) a partir de la
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
históricos.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron
los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico
comprendido desde la ilustración.
DESEMPEÑOS:
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y
complementa la información que brindan los aspectos social y
económico europeo y asiático (ss. XVII y XVIII).
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas
fuentes históricas que permiten entender los aspectos social y
económico europeo y asiático (ss. XVII y XVIII).
ACTIVIDADES:
 Revisa información luego completa un friso cronológico de los
avances científicos ss. XVII acerca de los avances científicos del
ss. XVII.
 Elabora un diagrama de secuencia sobre el despotismo ilustrado.
 Revisa información luego completa un cuadro indicando como las
ideas de Rousseau, Montesquieu y Voltaire fortalecieron las ideas
democráticas.
ACTIVIDADES:
 Analiza información luego explica por qué la China Imperial a
pesar de su enorme poder económico no inició una política de
expansión colonial como los Estados europeos.
 Analiza información y explica porque los líderes del Tercer Estado
cuestionaban al Antiguo Regimen.

EVALUACIÓN:
 Rúbricas de evaluación.
 Lista de cotejos.
 Pequeñas investigaciones.
EVALUACIÓN:
 Rúbricas de evaluación.
 Lista de cotejos.
 Pequeñas investigaciones.

7. SESIÓN 05 SESIÓN 06
TÍTULO: Explicamos el nacimiento de la Primera Revolución y el
impacto del liberalismo económico.
TÍTULO: Analizamos y explicamos la revolución francesa.
DESEMPEÑOS:
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y
complementa la información que brindan sobre el desarrollo de la
Primera Revolución Industrial (ss. XVIII).
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas
fuentes históricas que permiten entender el liberalismo económico
(ss. XVIII).
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma
de vida de las personas como consecuencia del desarrollo de la
Primera Revolución Industrial (ss. XVIII).
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en
tiempos similares o paralelos al liberalismo económico (ss. XVIII).
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo de la Primera Revolución Industrial (ss. XVIII) a
partir de la formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias,
utilizando términos históricos.
DESEMPEÑOS:
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y
complementa la información que brindan sobre el desarrollo de la
revolución francesa.
 Identifica las causas (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes
históricas que permiten entender el desarrollo de la revolución
francesa.
 Explica hechos y procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde la revolución francesa hasta el antiguo régimen.
ACTIVIDADES:
 Lee información luego analiza imágenes y explica las causas que
permitieron que Gran Bretaña fuese el primer país industrializado
del mundo.
 Analiza información y explica cual es la influencia del liberalismo
económico en la actualidad.
ACTIVIDADES:
 Analiza las imágenes y explica las causas de la revolución
francesa.
 Analiza la información y explica cuáles han sido las consecuencias
y la importancia de la revolución francesa.
EVALUACIÓN:
 Rúbricas de evaluación.
 Lista de cotejos.
EVALUACIÓN:
 Rúbricas de evaluación.
 Lista de cotejos.

8.  Pequeñas investigaciones.  Pequeñas investigaciones.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
Para el
estudiante
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 SOPENA : Diccionario
13 de marzo del 2023
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Docente