Este documento presenta conceptos clave sobre la dimensión institucional de la formación como objetivo de análisis. Explora el contrato fundacional entre la escuela y la sociedad, el mandato de transmitir valores, conocimientos y habilidades, y cómo la escuela materializa este mandato a través del currículum y la cultura institucional. También analiza los actores, el poder y los conflictos dentro de la institución, así como sus dimensiones organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria.
El documento describe los conceptos clave para entender el diagnóstico institucional de una escuela. Explica que las escuelas surgieron de contratos sociales históricos que definieron su mandato de transmitir valores, saberes y capacitar para el trabajo. Luego describe elementos como la cultura e imaginario institucional, los actores y relaciones de poder, y las cuatro dimensiones -organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria- que componen cualquier diagnóstico institucional.
El documento describe los conceptos clave para realizar un diagnóstico institucional de una escuela. Explica que las escuelas surgieron históricamente para cumplir un "contrato fundacional" con la sociedad de transmitir valores, enseñar habilidades para el trabajo, y formar ciudadanos. También describe las dimensiones organizacional, administrativa, pedagógica-didáctica y comunitaria que deben analizarse, así como los conceptos de cultura e imaginario institucional y los diferentes actores y fuentes potenciales de conflicto dentro de la escuela
El documento describe dos situaciones en las que los estudiantes evidencian tanto fortalezas como dificultades en el desarrollo de su competencia personal y social. En la primera, algunos estudiantes muestran actitudes de desdén hacia compañeros por cuestiones materiales, lo que causa baja autoestima en otros. En la segunda, tras una presentación exitosa, varios estudiantes dejan la escuela sucia al no encontrar basureros. Esto plantea la necesidad de que aprendan a relacionarse de manera más inclusiva y responsable con los demás y el
Este documento define el concepto de institución educativa y describe sus características. Define una institución como un conjunto de personas que persiguen fines comunes dentro de una localización espacio-temporal. Explica que una institución educativa debe satisfacer funciones educativas y también económicas, laborales, de acreditación, asistenciales, de contención psíquica y de control social. Además, debe trabajar hacia un proyecto educativo colectivo y fomentar la capacitación docente constante.
Curso para preceptores y coordinadores de corrientes 2013 yagocorrientes
Este documento presenta información sobre un curso para preceptores y coordinadores de curso. Aborda conceptos como nuevos modelos educativos, instituciones educativas, roles, cultura institucional, organización, estructura organizativa, integración psicosocial, condiciones de trabajo, sistema político y contexto. Proporciona lineamientos para la organización de instituciones educativas y destaca la importancia de contar con un proyecto educativo participativo y de promover la democracia y participación de la comunidad educativa.
Este documento presenta información sobre tres temas clave: Cultura organizacional, Conflicto organizacional y Administración del cambio. Define la cultura organizacional como el conjunto de valores, creencias e ideas compartidas por los miembros de una organización. Explica las funciones y características diferenciadoras de la cultura organizacional. Describe las causas y formas de afrontar el conflicto organizacional. Finalmente, detalla los elementos, clima óptimo y pasos para la administración efectiva del cambio organizacional.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales escolares: 1) la institución como cuestión de familia, donde prima el afecto sobre el cumplimiento de objetivos; 2) la institución como cuestión de papeles o expedientes, con énfasis en procesos burocráticos; y 3) la institución como cuestión de concertación, donde se promueve el debate y la negociación entre actores para resolver problemas e implementar el currículum de manera flexible.
El documento describe los conceptos clave para entender el diagnóstico institucional de una escuela. Explica que las escuelas surgieron de contratos sociales históricos que definieron su mandato de transmitir valores, saberes y capacitar para el trabajo. Luego describe elementos como la cultura e imaginario institucional, los actores y relaciones de poder, y las cuatro dimensiones -organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria- que componen cualquier diagnóstico institucional.
El documento describe los conceptos clave para realizar un diagnóstico institucional de una escuela. Explica que las escuelas surgieron históricamente para cumplir un "contrato fundacional" con la sociedad de transmitir valores, enseñar habilidades para el trabajo, y formar ciudadanos. También describe las dimensiones organizacional, administrativa, pedagógica-didáctica y comunitaria que deben analizarse, así como los conceptos de cultura e imaginario institucional y los diferentes actores y fuentes potenciales de conflicto dentro de la escuela
El documento describe dos situaciones en las que los estudiantes evidencian tanto fortalezas como dificultades en el desarrollo de su competencia personal y social. En la primera, algunos estudiantes muestran actitudes de desdén hacia compañeros por cuestiones materiales, lo que causa baja autoestima en otros. En la segunda, tras una presentación exitosa, varios estudiantes dejan la escuela sucia al no encontrar basureros. Esto plantea la necesidad de que aprendan a relacionarse de manera más inclusiva y responsable con los demás y el
Este documento define el concepto de institución educativa y describe sus características. Define una institución como un conjunto de personas que persiguen fines comunes dentro de una localización espacio-temporal. Explica que una institución educativa debe satisfacer funciones educativas y también económicas, laborales, de acreditación, asistenciales, de contención psíquica y de control social. Además, debe trabajar hacia un proyecto educativo colectivo y fomentar la capacitación docente constante.
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Este documento presenta información sobre un curso para preceptores y coordinadores de curso. Aborda conceptos como nuevos modelos educativos, instituciones educativas, roles, cultura institucional, organización, estructura organizativa, integración psicosocial, condiciones de trabajo, sistema político y contexto. Proporciona lineamientos para la organización de instituciones educativas y destaca la importancia de contar con un proyecto educativo participativo y de promover la democracia y participación de la comunidad educativa.
Este documento presenta información sobre tres temas clave: Cultura organizacional, Conflicto organizacional y Administración del cambio. Define la cultura organizacional como el conjunto de valores, creencias e ideas compartidas por los miembros de una organización. Explica las funciones y características diferenciadoras de la cultura organizacional. Describe las causas y formas de afrontar el conflicto organizacional. Finalmente, detalla los elementos, clima óptimo y pasos para la administración efectiva del cambio organizacional.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales escolares: 1) la institución como cuestión de familia, donde prima el afecto sobre el cumplimiento de objetivos; 2) la institución como cuestión de papeles o expedientes, con énfasis en procesos burocráticos; y 3) la institución como cuestión de concertación, donde se promueve el debate y la negociación entre actores para resolver problemas e implementar el currículum de manera flexible.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales escolares: 1) la institución como cuestión de familia, donde prima el afecto sobre el cumplimiento de objetivos; 2) la institución como cuestión de papeles o expedientes, con énfasis en procesos burocráticos; y 3) la institución como cuestión de concertación, donde se promueve el debate y la negociación entre actores para resolver problemas e implementar el currículum de manera flexible.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas para tercer año de secundaria en la Institución Educativa N°11080 “Jorge Chavez Dartnell” en Lambayeque, Perú. Incluye información sobre los datos de la institución, las competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar, el calendario escolar y la organización de las unidades didácticas para el año. El objetivo es asegurar una educación de calidad que permita a los estudiantes desarroll
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas para tercer año de secundaria. Incluye información sobre la institución educativa, los estándares y competencias que deben lograr los estudiantes, el calendario de evaluaciones, y las unidades didácticas que se abordarán durante el año sobre temas como la identidad personal, las relaciones socioafectivas, los estilos de aprendizaje y la vida saludable.
La educación como organización escolar describe las características de la escuela como organización, incluyendo su pluralidad de metas, ausencia de poder central único y continua fluidez de miembros. También discute los tipos de instituciones educativas como públicas, privadas, técnicas y profesionales. Finalmente, presenta las perspectivas teóricas para estudiar la organización escolar, incluyendo las perspectivas técnica, cultural y política.
El documento describe la escuela como una organización social compleja con características distintivas. Define la organización y explica cómo la escuela cumple con los criterios como una unidad social creada deliberadamente para lograr metas educativas específicas a través de la coordinación de actividades y recursos humanos. También destaca las funciones instructivas, formativas y de socialización de la escuela, así como su naturaleza formal altamente jerarquizada a pesar de admitir diversas organizaciones informales internas.
La escuela puede ser considerada como una organización social debido a que está formada por individuos que trabajan de manera coordinada hacia fines y objetivos específicos. Como organización, la escuela se caracteriza por su estructura jerárquica, división de funciones y reglas formales, aunque también alberga organizaciones informales como grupos de estudiantes y padres. Una característica clave de la escuela como organización es su función de construir y gestionar el conocimiento a través de la selección de contenidos educativos y la evaluación de recursos para el apre
Organizaci�n y Gesti�n de las Instituciones EducativasSandra Yang
El documento trata sobre la organización y gestión de las instituciones educativas. Explica que la escuela es una organización social con metas, sistemas relacionales y estructuras. Las estructuras incluyen aspectos estructurantes como el espacio, tiempo y agrupamientos, así como aspectos estructurales formales e informales. También habla sobre la importancia de desarrollar una organización inteligente a través del pensamiento sistémico, los modelos mentales, la visión compartida, el aprendizaje en equipo y el dominio personal.
La luz del prisma capitulo III. Autor: Miguel Ángel Fuentes Guerra.digusa
En esta presentación se hace una síntesis del tema "La luz del prisma" en su capítulo III del autor Miguel Ángel Fuentes Guerra.
Este apartado lo analicé cursando el segundo semestre en la licenciatura de educación primaria en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte prof. Miguel Castillo Cruz, extensión Mazatlán.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
El documento presenta una introducción al enfoque del área de Personal Social. Explica que busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes para que se formen como personas autónomas y ciudadanos activos. Aborda dos campos de acción: desarrollo personal y ciudadanía activa. También presenta algunas competencias y capacidades que se espera desarrollen los estudiantes, como construir su identidad, convivir democráticamente y gestionar responsablemente recursos.
Este informe describe las observaciones y entrevistas realizadas por un grupo de estudiantes en la Escuela Juan Bautista Alberdi N° 4-026 como parte de un trabajo práctico, incluyendo detalles sobre la institución, entrevistas con el director, preceptor y otros, y un análisis de documentos como el plan educativo; el objetivo era profundizar su formación docente mediante el conocimiento del contexto institucional.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales escolares: 1) la institución como cuestión de familia, donde prima el afecto sobre el cumplimiento de objetivos; 2) la institución como cuestión de papeles o expedientes, con énfasis en procesos burocráticos; y 3) la institución como cuestión de concertación, donde se promueve el debate y la negociación entre actores.
Nuevo capacitación 2010 pcia córdoba microsoft office poweranamdominguez
Este documento discute los conceptos de institución, organización, organizar y cómo se relacionan con la gestión educativa. Explica que una organización se construye y puede transformarse a través de acuerdos colectivos. También destaca que para gestionar una organización educativa es necesario considerar factores internos, externos y el proceso a largo plazo, con coherencia y ética. El Plan Educativo Institucional se presenta como una herramienta clave para la gestión, que debe ser coherente con el contexto escolar.
Este documento describe las funciones y características de las instituciones y organizaciones educativas. Define conceptos como institución, organización y organización educativa. Explica que las instituciones representan el poder social y regulan el comportamiento individual. También describe las características de las organizaciones, su clasificación, y el rol de la familia, la iglesia, la escuela y otros en la educación.
Este documento resume un libro titulado "Enseñar o el oficio de aprender" que discute la organización escolar y el desarrollo profesional docente. Argumenta que una buena organización escolar, como la primavera, crea las condiciones para que los profesores florezcan a través del aprendizaje continuo. También analiza los enfoques tradicionales a la organización escolar y propone alternativas basadas en la participación de la comunidad educativa y el diálogo.
Este documento describe la inscripción institucional del trabajo de los directores de escuela. Explica que su trabajo va más allá de lo prescripto para hacer frente a la realidad, y está inscripto en contextos institucionales, organizacionales y políticos. También construyen una posición tomando decisiones e intercambiando en el marco de relaciones entre normas, culturas institucionales, trayectorias personales y regulaciones políticas. Define lo común como el resultado de un pensamiento que construye encuentros entre lo universal y lo particular, más que como una esencia
Este documento describe las características fundamentales de las instituciones educativas. Explica que cada institución se construye históricamente en torno a un "contrato fundacional" que especifica su mandato social. También describe tres tipos de culturas institucionales escolares (familia, burocrática y negociada), y explica que el currículum y la gestión de cada escuela reflejan su cultura e imaginario particular. Además, analiza los roles de los actores institucionales y cómo las escuelas pueden abordar los conflictos de manera
Este documento describe la institucionalización de la pedagogía como disciplina académica en México. Explica que la pedagogía se ha institucionalizado a través de la creación de facultades, escuelas normales y universidades pedagógicas que ofrecen formación de maestros. Esto ha llevado al desarrollo de la pedagogía como profesión y campo de conocimiento a través de la producción de investigaciones, experiencias prácticas y licenciados especializados en educación.
Este documento discute la importancia de formular un Plan Educativo Institucional (PEI) democrático y participativo. Explica que el PEI debe establecer la filosofía educativa y los valores de una escuela, así como el perfil de estudiantes que se busca formar. También analiza casos de padres con diferentes estilos de crianza y su impacto en los hijos. Finalmente, destaca que el PEI debe ser un proceso de reflexión de toda la comunidad educativa para mejorar la calidad de la educación.
El marco teórico proporciona el fundamento de una investigación y ayuda a contextualizar los hallazgos. Consiste en una revisión de literatura que describe los conocimientos previos sobre el problema de estudio y cómo la nueva investigación agrega valor. Un marco teórico bien desarrollado orienta la recolección y análisis de datos e interpreta los resultados en el contexto del conocimiento existente.
La energía es la capacidad de los cuerpos para realizar un trabajo y tiene cuatro propiedades: se transforma de un tipo a otro, se transfiere de un cuerpo a otro, no se crea ni destruye, y se transporta de un lugar a otro. La energía es importante para las actividades diarias como ver televisión y escuchar radio.
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El documento trata sobre la organización y gestión de las instituciones educativas. Explica que la escuela es una organización social con metas, sistemas relacionales y estructuras. Las estructuras incluyen aspectos estructurantes como el espacio, tiempo y agrupamientos, así como aspectos estructurales formales e informales. También habla sobre la importancia de desarrollar una organización inteligente a través del pensamiento sistémico, los modelos mentales, la visión compartida, el aprendizaje en equipo y el dominio personal.
La luz del prisma capitulo III. Autor: Miguel Ángel Fuentes Guerra.digusa
En esta presentación se hace una síntesis del tema "La luz del prisma" en su capítulo III del autor Miguel Ángel Fuentes Guerra.
Este apartado lo analicé cursando el segundo semestre en la licenciatura de educación primaria en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte prof. Miguel Castillo Cruz, extensión Mazatlán.
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Este documento describe las características fundamentales de las instituciones educativas. Explica que cada institución se construye históricamente en torno a un "contrato fundacional" que especifica su mandato social. También describe tres tipos de culturas institucionales escolares (familia, burocrática y negociada), y explica que el currículum y la gestión de cada escuela reflejan su cultura e imaginario particular. Además, analiza los roles de los actores institucionales y cómo las escuelas pueden abordar los conflictos de manera
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1. UNIDAD I
LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL DE LA FORMACIÓN COMO
OBJETIVO DE ANÁLISIS
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
MAESTRIA
GERENCIA E INNOVACION EDUCATIVA
ESPECIALIDAD DE GERENCIA E INNOVACIÓN EDUCATIVA PASCO
SEMINARIO SOBRE ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS
3. 3
Instituciones: construcciones que resultan del parcelamiento de
terreno social originado en distintas coyunturas históricas.
La escuela es un producto histórico y debes ser pensada como tal
¿Cómo fue el contrato escuela-sociedad?
• 1750-1830. Revolución industrial-revolución política-Nuevo orden. Instrucción
pública. Ideales republicanos. Necesidad de instituciones que formaran el espíritu
ciudadano
•Avance del capitalismo y reestructuración económica-social. Especialización y
división de trabajo. Necesidad instrumental. Asegurar la formación de mano
capacitada.
Las nuevas exigencias sociales resultantes de los cambios sociales, explican el surgimiento de
instituciones que tomaron a su cargo la satisfacción de dichas necesidades, estableciendo acuerdos y
contratos con el todo social.
Primer contrato o contrato fundacional: aquel que le
daba asignación de sentido a esa parcela del campo social
Surgen
4. 4
Cada institución es portadora de un mandato social
y es el Estado el que garantiza su ejecución
MANDATO DE LA ESCUELA:
•Transmitir valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden económico y
social establecidos
•Transmitir los saberes necesarios para el mundo del trabajo
•Crear condiciones para la producción de otros saberes, para el desarrollo y para el
progreso social
Instruir al pueblo y formar ciudadanos, integrados al mundo del
trabajo
Contrato: implica compromisos mutuos entre escuela y Estado (ej: ley de
obligatoriedad y gratuidad). Su cumplimiento fue diferente en cada contexto
nacional, cada coyuntura histórica y cada institución en particular.
Importante: ver cómo cada escuela se posiciona respecto a este mandato
fundacional
5. 5
La escuela atravesada por un contrato paradójico:
debía borrar diferencias sociales y formar ciudadanos iguales (orden social
justo) pero en un nuevo orden que requería una distribución desigual de
posiciones laborales y sociales.
¿Dónde materializa la escuela su parte del trato?
Mediante la transmisión y
distribución de contenidos
CURRICULUM
PRESCRIPTO
PROYECTO
INSTITUCIONAL (PEI)
Documento que contiene
los objetivos específicos y
las acciones tendientes a su
logro que cada
establecimiento se propone
en plazos específicos
PROYECTO
PEDAGOGICO
Forma parte del anterior, pero
explicita los procedimientos y
logros en la dimensión
pedagógico-didáctica
6. 6
CULTURA INSTITUCIONAL
• Es aquella cualidad relativamente estable
que resulta de las políticas que afectan a
esa institución y de las prácticas de los
miembros de un establecimiento
• Rasgos de identidad y señas particulares
propias
• Marco de referencia para la comprensión de
situaciones cotidianas, orientando las
decisiones y actividades de todos aquellos
que actúan en ella.
IMAGINARIO INSTITUCIONAL
• Es el sustento de la cultura institucional
• Conjunto de imágenes y de representaciones –
generalmente inconscientes- que, producidas
por cada sujeto y por cada grupo social, se
interponen entre el productor y los otros
sujetos tiñendo sus relaciones, sean éstas
interpersonales, sociales o vínculos con el
conocimiento.
• Matiza, tiñe y altera la relación de cada sujeto
con la institución, con los otros y con el trabajo
específico
Algunos elementos que la
componen:
•Usos y costumbres
•Sistemas de socialización, ingreso,
ascenso y promoción
•Criterios y normas de sanción
•Sistemas de seguimiento y control
•Modelos de vínculos
•Valores, prejuicios, criterios de
valoración
•Mitos leyendas y héroes,
ceremonias y ritos
3 TIPOS DE CULTURA
INSTITUCIONALES ESCOLARES
La institución escolar: una cuestión
de familia
La institución: una cuestión de
papeles o expedientes
La institución: una cuestión de
concertación
7. 7
Los actores
la institución el poder los conflictos
Relación del sujeto con la
norma, las reglas y las
leyes institucionales (se
juegan aspectos objetivos
y subjetivos)
En la base de esta
relación siempre hay
ambivalencia:
atracción/repulsión
Zonas de certidumbre e
incertidumbre
Un actor o grupo de actores
posee poder cuando tiene la
capacidad de hacer
prevalecer su posición e
influir en la toma de
decisiones
Poder remite a las relaciones
de intercambio entre los
actores. Es consustancial
con las relaciones sociales e
institucionales. Diversas
fuentes.
Distribución y puntos
de clivaje
Conflicto: inherente al
funcionamiento de toda
institución (pluralidad de
intereses)
Pueden ser previsibles o
imponderables
Posicionamientos:
•Conflicto ignorado
•Conflicto eludido
•Conflicto redefinido y
disuelto
•Conflicto elaborado y
resuelto
Principales fuentes generadoras de conflictos:
Pluralidad de pertenencias, definición del proyecto institucional; operacionalización y
concreción del proyecto educativo, autoridad formal/autoridad funcional
8. 8
DIMENSION ORGANIZACIONAL
Conjunto de aspectos estructurales que
determinan el estilo de funcionamiento
del establecimiento educativo
Organigramas; distribución de tareas y
división del trabajo; canales de
comunicación formal; uso del tiempo y
de los espacios
Estructura “informal”
DIMENSION ADMINISTRATIVA
Cuestiones de gobierno. Planificación
Administración de los recursos
humanos y financieros y del tiempo
disponible. Control del proceso.
Manejo de la información.
DIMENSION PED/DIDACTICA
Actividades que definen la institución
educativa, diferenciándola de otras
instituciones sociales. Vínculos que los
actores construyen con el
conocimiento y los modelos didácticos.
Modalidades de enseñanza; teorías de la
enseñanza y del aprendizaje de los
docentes; valor y significado otorgado a los
saberes, criterios de evaluación; etc.
DIMENSION COMUNITARIA
Modo en que cada institución considera
las demandas, exigencias y problemas
que recibe de su entorno.
Vínculos con otras instituciones sociales; niveles
y formas de participación grado de apertura
a la comunidad
Escuela abierta /escuela cerrada
10. CLIMA INSTITUCIONAL
Conjunto de características permanentes,
que describen unaorganización.
Es la percepción del Sistema Institucional
junto con otros factores ambientales
importantes sobre las actitudes, creencias,
valores y motivaciones de las personas que
trabajan en unaOrganización.
“No existe consenso en cuanto a lo que el
término significa”
11. Teorías:
A)La Teoría del Comportamiento Individual:
Centra su preocupación en los individuos.
de la
B)La Teoría de laAdministración.
Centra su análisis en el estilo
administración yliderazgo.
C)La Teoría organizacional:
Centra su atención en la Administración y en
el individuo
12. Involucra a todos los miembros que trabajan
en una organización:
Directivos, Personal Docente y Administrativo.
Toda organización tiene un clima que
repercute en su práctica.
El Buen Clima (Agradable y Positivo):
Permite desarrollar nuestros objetivos
estratégicos.
El Mal Clima (Desagradable y Negativo)
Entorpece los objetivos.
Para tratar “el clima de una institución” , se
deben considerar algunos aspectos, como:
Relaciones humanas, Valores, Liderazgo,
Conflictos, etc.
13. Se requiere organizaciónen
la instituciónescolar
a)Clima EducativoPropicio.
b)Buen Trato
c)Participación Democrática
d)Permeabilidad alcambio
e)Aplicación de Metodología
participativa
14. ACTITUDES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE UN
BUEN CLIMA LABORAL.
Respete al prójimo así como se debe
respetar a un
ser humano.
Evite interrumpir a quien habla; espere su turno.
Domine sus reacciones agresivas, evitando
ser descortés o aun irónico.
Evite “pasar” por encima de su Jefe inmediato.
En caso contrario, dé una explicaciónválida.
Trate de conocer mejor a los miembros de su
grupo, a fin de comprenderlos y adaptarse a
la personalidad de cada uno.
15. atribuidas a
otro, o en un
caso de
Evite tomar
responsabilidades salvo si
él mismo lo solicita
urgencia.
Busque las causasde sus antipatías
a fin de
disminuir sus efectos.
Manifieste actitudes comprensivas y afables.
Trate de definir bien el sentido de los
vocablos, en el caso de discusiones en
grupo, para evitar malentendidos.
Sea modesto en las discusiones; piense que
quizás tenga razón el otro, y si no es así,
trate de comprender sus razones.
ACTITUDES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE UN
BUEN CLIMA LABORAL.
16. ESCUCHAR GENUINAMENTE
Implica tres cosas distintas
1. Escuchar con los ojos,
corazón y oídos
2. Ponerte en el lugar de la
otra persona
3. Practicar el reflejo
7%
53%
40%
Palabras
Lenguaje corporal
Tonosentimiento
17. El control de sí mismo = Mejora lasRelaciones
Humanas.
“PIENSA Y VIVE COMO UNA PERSONA FELIZ Y
SERÁS FELIZ”
18. COMO PARTICIPAR EN UNA REUNIÓN
Hable francamente
diga lo que piensa, todas las ideas
tienen importancia.
Escuche
preste atención a lo que dicen los otros,
trate de comprenderlos.
Nunca interrumpa
Espere que termine el expositor y
hable en el momento oportuno.
No monopolice ladiscusión
Hable de las cosas que tengan real
importancia.
19. COMO PARTICIPAR EN UNA REUNIÓN
No evite la discusión.-
Exprese sus dudas, no permanezca
callado, apático oindiferente.
Si no esta de acuerdo en algún
punto, dígalo
Hágalo con sencillez, buen humor y sin
énfasis.
Hable con propiedad
Utilizando los términos y tono de voz
adecuados a la situación.
20. Reacción que suscita a la aplicación de reglas
Asistencia regular y puntual. Causas del ausentismo
docente.
Forma como se manejan las actividades.
Condiciones de trabajo. Satisfactorias y no satisfactorias.
Clima de trabajo entre docentes. Factores favorables y
desfavorables.
Grado de confianza. Entre docentes, alumnos, Padres de
familia, Director, personal administrativo, y de servicios.
Manejo de conflictos en la Institución
VARIABLESA CONSIDERAREN ELCLIMA
INSTITUCIONAL
21. VARIABLES A CONSIDERAR EN EL CLIMA
INSTITUCIONAL
Ambiente decordialidad.
Existencia de un espíritu de cooperación y
cohesión.
El reconocimiento y aprovechamiento de las
potencialidades delprofesorado.
El apoyo técnico-Pedagógico, de la Jefatura
de Estudios.
Participación de los Padres en la vida del
Centro.
Las relaciones entre Profesores y Director.
Las relacionesentre profesores.
22. ELGRUPO
Grupo es toda reunión de individuos alrededor
de un objetivo común.
Vínculos: Amistad - Simpatía – Antipatía.
¿Cómo participar en un Grupo de Trabajo?
¿Qué se debe hacer cuando llega un nuevo colega?,
¿Cómo hacer para integrarse?,
¿Cómo evitar discusiones y diferencias?.
Conozca su empresa
Conozca a sus jefes
Conozca a sus colegas
Conózcase a si mismo
“El mal humor siempre tiene una razón”
23. EL TRABAJO EN GRUPO
Permite la participación de todos los miembros
Permite el desarrollo de cada participante
Perfecciona las relaciones humanas
Permite la libre acción de la creatividad
Contribuye a un clima de trabajo agradable y
franco
Permite ver las diversas fases de un problema
Facilita la aparición de soluciones más reales y
completas.
24. EL TRABAJO EN GRUPO
Es motivadory excitante
Desarrolla la habilidad de comunicación y
Facilita la comprensión de las informaciones
Dos puntos importantes para el trabajo en
grupo son:
La Cooperación yConsenso
Cooperación = Madurez del individuo
Consenso = Madurez del grupo
25.
26. Dentro de los diferentes
elementos necesarios, para el logro
de una administración de la calidad
educativa, en los planteles, se
encuentra la función del liderazgo
educativo, como predictor de tal
calidad pedagógica. El potencial
directrices necesarias para
“líder educativo” , generara las
una
Escuela de Tiempos Nuevos …
INTRODUCCIÓN
28. El
educación
diferentes
actuación
ejercicio
puede
niveles:
pueden
del liderazgo en ser
considerado a los
matices de su ser
específicamente
peculiares, desde el rol que puede jugar el
responsable supremo de la educación en un
determinado país, al que corresponde a un
profesor responsable de un grupo de
estudiantes e, incluso, a un estudiante que
ejerza funciones de liderazgo con sus
compañeros de centro o de clase.
Gento,Palomares, García, y González(2011)
consideran losiguiente:
29. Dentro de un Institución Educativa, un líder debe
encarnar cada una de las siguientesdimensiones:
Carismática: Ser atrayente provocando la cercanía del resto del equipo
Emocional: Aptitud Positiva, defendiendo la dignidad de todo el grupo.
Anticipadora: capacidad de anticipar estrategias en función de
prevención de problemas
Profesional: Impulso de la Institución hacia el logro de metas y
objetivos.
Participativa: Estimula la participación del grupo en la toma de
decisiones
Cultural: Promueve el perfil cultural de la Institución
Formativa: El líder pedagógico propicia la formación y
profesionalización de su grupo.
Administrativa: Cumplimiento con la rutina del tramite burocrático-
administrativo
DIMENSIONES
DEL
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
30. “Rasgoatribuibleaentidadesindividuales
o colectivas cuyos componentes
estructurales y funcionales responden
a los criterios de idoneidad
máxima que cabeesperardelas
mismas,produciendo como consecuencia
aportaciones o resultados
valorablesengradomáximo,de acuerdo
con supropianaturaleza” (Gento, 2002)
31. Una Escuela para que se a considerada de
calidad, debe ser aquella donde los recursos
disponibles, los procesos que se llevan a cabo y los
resultados que se logran se adaptan modelo teórico
ideal de perfecto funcionamiento en el ámbito
educativo y por ende a las políticas educativas en
función de optimizar el sistema. Esto requiere que
dentro de la misma todos los actores participen y
definan de forma supropio modelo de calidad.
33. El Producto Educativo: Esta referida a la educación valores: Estos
valores pueden agruparse en torno a los siguientes tipos: Físicos y
emocionales. intelectuales. Morales o éticos. Estéticos o artísticos.
Socio relacionales y ambientales. Prácticos y utilitarios. Trascendentes
o sobrenaturales.
Necesidades e Intereses del Educando: La satisfacción de los
estudiantes hace, pues, referencia a aquellos a los que, de modo
inmediato, se ofrece el producto educativo o que logran dicho
producto (aunque tales estudiantes son, indudablemente, co-agentes
en la consecución de tal producto).
Satisfacción Docente: Se relaciona con: La atención a las condiciones
materiales o físicas necesarias para la supervivencia del personal y
para el desempeño de sus funciones propias. La seguridad laboral y
profesional. La organización y funcionamiento de la institución en la
que trabajan. Los resultados logrados (de modo especial, los
relacionados con el éxito o rendimiento de los estudiantes). El
prestigio profesional.
IDENTIFICADORESDECALIDADENLASINSTITUCIONES
EDUCATIVAS
34. La metodología de laeducación.
Disponibilidad de recursos personalesy
materiales
Planificación y
Organización.
Gestión de los
recursos.
El liderazgo pedagógico oeducativo.
35. El factor liderazgo es determinante en la
creación de culturas de calidad, se hace evidente
que tanto directivos como profesores deberán
desempeñarse como líderes en sus respectivos
ámbitos. No será una vía sin complejidades, ya que
implica un cambio significativo en la cultura
organizacional.
Para ambos, el logro de asumir el desafío
con un buen desempeño no sólo dependerá de su
voluntad o por el mandato de otros, sino en gran
medida por el alto grado de competencias y
habilidades profesionales que será necesario
desarrollen. (Uribe, 2005)
36. Un efectivo liderazgo escolar, desde la función de
gestión y administración de la calidad de la educación debe
hacer énfasis en:
Contribuir al establecimiento de la misión y las metas escolares.
Ayudar a generar un clima positivo de aprendizaje.
Ayudar y apoyar el desarrollo profesional de los profesores.
Desarrollar, coordinar y supervisar el currículum del centro.
Fomentar el trabajo en equipo de los docentes.
Favorecer la participación de la comunidad escolar.
Tener altas expectativas hacia los docentes y las comunican.
Contribuir a generar una cultura de evaluación para la mejora
entre los docentes y el
centro.
37. Dentro de las Instituciones Educativas, con el fin de
garantizar un proceso pedagógico de calidad, es
necesario que todos los actores sean coparticipes del
liderazgo:
Liderazgo del Consejo Escolar.
Liderazgo del equipo directivo.
Liderazgo del director del centro (afectivo,
visionario, profesional, cultural, formativo...).
Liderazgo del tutor y del profesor:
Diseñar de proyectos formativos.
Promover clima de seguridad incentivadora.
Sugerir materiales didácticos.
Proveer tecnología educativa.
Seleccionar experiencias formativas.
Orientar los procesos de formación.
Evaluar el proceso formativo.
39. El liderazgo entendido como la transformación positiva
del contexto escolar por medio de la participación activa de
todos los actores delhecho educativo,garantizara que elproceso
pedagógico sea centrado en las necesidades e intereses de
todos, permitiendo unaeducación de calidad
Una escuela que permita trabajar sobre la base de la
desigualdades administrando la equidad y la justicia social, en
función de asegurar un acceso idóneo al conocimiento de todos
los educandos.
Todos somos lideres en elproceso de
enseñanza-aprendizaje –Todossomos
gerentes delprogreso