Este documento trata sobre técnicas modernas de gerencia en la educación superior. Resume que la gerencia educativa universitaria es una herramienta fundamental para lograr los objetivos de la universidad de manera efectiva. Un plan estratégico y la evaluación son importantes para mejorar continuamente y alcanzar la excelencia. La calidad, acreditación y autoevaluación son elementos clave para garantizar una educación superior de calidad.
Este documento presenta las autoridades provinciales de educación en Córdoba, Argentina. Incluye los nombres y cargos del Gobernador, Ministro de Educación, Subsecretarios, Presidenta de la Agencia de Inversión y Financiamiento, Coordinador Ejecutivo, Jefes de Proyecto y un índice de contenidos sobre el proceso de autoevaluación para la mejora de las escuelas.
Este documento describe los planes de mejoramiento en la gestión escolar. Explica que un plan de mejoramiento es una herramienta que permite guiar a la institución educativa hacia objetivos y resultados acordados, liderados por el equipo de gestión. También describe los pasos para diseñar e implementar un plan de mejoramiento, incluyendo la caracterización, identificación de oportunidades de mejora, y el desarrollo, seguimiento y evaluación del plan.
El documento presenta los conceptos fundamentales de la planificación y evaluación del aprendizaje. Explica que la planificación implica definir qué se espera que los estudiantes aprendan, cómo facilitar su aprendizaje y cómo verificar si lo están logrando. Esto requiere tener un plan de estudios y estrategias metodológicas, y realizar evaluaciones periódicas. La evaluación debe ser un proceso continuo que provea información para tomar decisiones y mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta tres preguntas fundamentales que debe plantearse la escuela en su trabajo académico con los estudiantes: 1) qué esperamos que aprendan, 2) cómo sabemos si lo están consiguiendo, y 3) cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje. Responder a estas preguntas implica tener un plan de estudios, estrategias metodológicas, y procesos de evaluación. La posición institucional ante estas tres interrogantes constituye el currículo.
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Este documento trata sobre la autoevaluación institucional en las escuelas. Explica que la autoevaluación, la evaluación externa y la certificación son los tres componentes clave para reconocer la calidad de una institución educativa. La autoevaluación es obligatoria para todas las escuelas privadas y busca identificar las fortalezas y áreas de mejora mediante un proceso participativo. El documento también describe los principios y características de la autoevaluación, así como las diferentes áreas que deben evaluarse como la gestión directiva, acad
Este documento discute la evaluación de competencias en las clases de ciencias. Propone que la evaluación debe enfocarse en más que solo los conocimientos, y debe incluir conjuntos de capacidades, habilidades, valores y competencias transversales. También sugiere que los métodos de evaluación deben cambiar para enfocarse más en procesos como portafolios, proyectos y tareas basadas en problemas, en lugar de enfoques más tradicionales. El objetivo general es que la evaluación apoye mejor el aprendizaje de los estudiantes.
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Evaluación de aprendizajes basada en competenciasAugusto Zavala
La evaluación basada en competencias busca valorar el aprendizaje de los estudiantes mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Esto implica un cambio del enfoque de contenidos a competencias, evaluando el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas contextualizados. Los principios clave son que la evaluación sea un proceso continuo, flexible y democrático que integre lo cualitativo y cuantitativo y permita la participación de los estudiantes.
Este documento describe la evaluación de actitudes y comportamiento en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso que brinda información para mejorar la enseñanza-aprendizaje mediante la revisión de valores y actitudes. También presenta indicadores y técnicas para evaluar actitudes hacia las áreas académicas y el comportamiento de los estudiantes, como observación, escalas y entrevistas, con el fin de promover el desarrollo de valores.
Evaluacion constructivista, integral e inteligencia multiplecilio moros
Este documento describe diferentes temas relacionados con la evaluación constructivista e integral y las inteligencias múltiples. Explica que la evaluación constructivista es un proceso formativo que valora tanto los resultados como los procesos de aprendizaje. También describe las características de la evaluación integral, como que toma en cuenta factores personales y busca desarrollar competencias. Finalmente, presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y estrategias para medir diferentes tipos de inteligencia.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la calidad académica y los criterios de evaluación en la universidad. Aborda temas como la gestión de la calidad, los roles de los docentes y estudiantes, y los propósitos de la evaluación. Plantea que la evaluación debe ser un proceso colegiado, participativo y éticamente orientado hacia la comprensión y mejora continua más que hacia la comparación y control.
El documento establece un sistema nacional de evaluación de la educación para evaluar la calidad de la enseñanza, el desempeño de docentes y directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de métodos, textos y materiales, y la organización administrativa e infraestructura de las instituciones educativas, con el fin de mejorar la calidad educativa. También describe las características esenciales de una institución educativa de calidad y los procesos de evaluación de docentes.
Este documento presenta un modelo de gestión para la supervisión escolar y describe los apoyos que debe brindar un supervisor. En particular, se enfatiza la importancia del liderazgo compartido, el trabajo colegiado y colaborativo, y la planeación estratégica para mejorar los procesos educativos. También se destacan las funciones de asesoría y acompañamiento del supervisor, así como la necesidad de considerar aspectos estructurales y culturales de cada escuela.
Pasos para la construcción del Proyecto Educativo InstitucionalSimonBermudez7
Este documento describe los pasos para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa. Primero, se debe motivar a la comunidad educativa y conformar un equipo coordinador. Luego, el equipo debe organizar el trabajo y definir la identidad de la institución a través de su misión, visión y valores. Finalmente, se realiza un diagnóstico y se formulan la propuesta pedagógica y de gestión del PEI.
Pei pachatusan drec pela exposicion 2010 vbVeronica Cruz
Este documento presenta lineamientos para la formulación de instrumentos de gestión para proyectos educativos institucionales. Explica conceptos clave como misión, visión, valores y objetivos. Además, propone un esquema para la elaboración del proyecto educativo institucional, incluyendo la identidad de la institución, diagnóstico, propuesta pedagógica, propuesta de gestión y medidas de implementación. Finalmente, ofrece ejemplos y preguntas guía para definir la visión, misión y valores de la institución educativa.
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El documento habla sobre el sistema de evaluación de aprendizajes en la educación superior. Explica que la evaluación sirve para valorar, comprobar, comprender y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación de contenidos, procedimientos y actitudes; así como los momentos de la evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Además, señala que la evaluación por competencias busca evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en contexto y resolver problemas de man
El documento describe los componentes clave del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es un instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una institución educativa. Sus componentes principales incluyen la identidad (misión, visión, valores, principios), el diagnóstico, los objetivos estratégicos, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. El PEI es elaborado de manera participativa por la comunidad educativa y provee una guía para
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Explica que la evaluación es un proceso integral, sistemático y permanente que permite obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los diferentes enfoques de la evaluación a través de la historia colombiana y los requisitos para realizar una evaluación como tener una propuesta pedagógica, acuerdos sobre objetivos y metodología, y planes de estudio definidos. Además, discute aspectos como competencias, indicadores, formas
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Explica que la evaluación es un proceso integral, sistemático y permanente que permite obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe cómo ha cambiado la evaluación en Colombia a través de los años y los diferentes decretos. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo realizar la evaluación, incluyendo acuerdos pedagógicos, indicadores de competencias y formas de evaluar el desempeño de los estudiantes.
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El trabajo pedagógico, gartante de la calidad del proceso educativoYaquelin Rodriguez
El documento describe los diferentes tipos de trabajo pedagógico necesarios para garantizar la calidad del proceso educativo, incluyendo el trabajo didáctico, metodológico y científico. Explica que estos trabajos involucran la preparación de los profesores, el desarrollo del plan de estudios, investigaciones pedagógicas y actividades estudiantiles. Concluye que lograr altos estándares de calidad a través de este trabajo pedagógico es fundamental para formar recursos humanos de calidad y satisfacer las demandas de la sociedad.
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación educativa en escuelas primarias. Resume los temas clave de la evaluación institucional, incluyendo su propósito, aspectos a evaluar como la capacidad pedagógica, organizativa y de cambio, e instrumentos de evaluación. También describe el rol del equipo directivo en los procesos evaluativos y lineamientos sobre la evaluación del aprendizaje y la asistencia escolar.
Presentacio¦ün estandares de calidad educativa. feb. 10 monseWilfrido Chumbay
El documento presenta los objetivos y contenidos clave de los Estándares Nacionales de Calidad Educativa en Ecuador. Los objetivos generales son interiorizar el marco conceptual de los estándares y aplicarlos para apoyar la gestión técnico-pedagógica. Se describen los diferentes tipos de estándares, incluyendo de gestión, desempeño profesional, aprendizaje e infraestructura, así como sus dimensiones y procesos básicos. Finalmente, se explica el propósito y características de los estándares de calidad educativa.
Este documento discute los conceptos clave de innovación, cambio y mejora, y describe la innovación educativa como un proceso complejo que involucra nuevas formas de comportamiento y enfoques hacia los estudiantes. También explica que la innovación educativa ocurre a través de la acumulación gradual de cambios, cambios desarrollados desde la base, y cambios impulsados por políticas.
Se prohíbe la reproducción total o parcial de este documento en cualquier medio, sin el consentimiento expreso escrito. Propiedad de la Corporación Tecnológica de Bogotá.
El marco teórico proporciona el fundamento de una investigación y ayuda a contextualizar los hallazgos. Consiste en una revisión de literatura que describe los conocimientos previos sobre el problema de estudio y cómo la nueva investigación agrega valor. Un marco teórico bien desarrollado orienta la recolección y análisis de datos e interpreta los resultados en el contexto del conocimiento existente.
La energía es la capacidad de los cuerpos para realizar un trabajo y tiene cuatro propiedades: se transforma de un tipo a otro, se transfiere de un cuerpo a otro, no se crea ni destruye, y se transporta de un lugar a otro. La energía es importante para las actividades diarias como ver televisión y escuchar radio.
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TECNICA DE ANALISIS DEL ENTORNO DE LA INSITUCION EDUCATIVA UNIDAD II.pptxMara673341
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El documento resume el marco normativo de la gestión de la educación superior en Perú. Se divide en 16 capítulos que cubren disposiciones generales, la creación y licenciamiento de universidades, su organización académica e investigación, gobierno, docentes, estudiantes, graduados, aspectos financieros y de responsabilidad social. El marco establece los principios y funciones clave de la educación superior en el país.
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El documento habla sobre la aplicación del marketing a la investigación educativa. Brevemente describe que el marketing educativo se refiere tanto a la teoría como a la práctica del marketing cuando se aplica al campo de la educación. Además, la primera unidad del documento trata específicamente sobre la teoría y práctica del marketing educativo.
Este documento presenta conceptos clave sobre la dimensión institucional de la formación como objetivo de análisis. Explora el contrato fundacional entre la escuela y la sociedad, el mandato de transmitir valores, conocimientos y habilidades, y cómo la escuela materializa este mandato a través del currículum y la cultura institucional. También analiza los actores, el poder y los conflictos dentro de la institución, así como sus dimensiones organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria.
Este documento presenta conceptos clave sobre planeamiento estratégico educativo. Explica que el planeamiento estratégico es un proceso sistemático para definir objetivos a corto, mediano y largo plazo utilizando recursos disponibles. También describe elementos como análisis FODA, priorización de proyectos y etapas de ejecución y monitoreo de proyectos. El objetivo es ofrecer orientaciones para aplicar planeamiento estratégico en centros educativos.
La Tierra tiene vida única, está en el tercer lugar en el sistema solar, y contiene 6 continentes y 5 océanos. Sus movimientos de rotación crean el día y la noche, mientras que su movimiento de traslación crea las cuatro estaciones del año: verano, otoño, invierno y primavera.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
UNIDAD I. COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNVERSITARIO (2).pptx
1. “Seminario Taller de Técnicas
Modernas de Gerencia en la
Educación Superior”.
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL
ALCIDES CARRION
ESCUELA DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACION
Dr. Jorge Veliz Caballero
3. La Gerencia Educativa Universitaria
Plan Estratégico Evaluación
(Visión y Misión de la universidad) (Deficiencias y aciertos)
Calidad de los servicios educativos
4. LA GERENCIA UNIVERSITARIA
Es una
Herramienta Fundamental para el logro y funcionamiento
efectivo de la estructura organizativa
Es un proceso de organización y empleo de recursos para lograr objetivos
5. EL GERENTE EDUCATIVO
DEBE
DIRIGIR EL EQUIPO EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
A TRAVES DE UNA CONTINUA MOTIVACION
QUE
ESTIMULE, INSPECCIONE, ORIENTE Y PREMIE LA LABOR DESARROLLADA.
6. Una autentica gerencia universitaria es un PROCESO de conducción a través del ejercicio
De un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y
Evaluar la gestión estratégica de actividades necesarias para alcanzar eficacia pedagógica ,
Eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural. Es decir una mayor
Vinculación con la comunidad y la sociedad
La gestión y el gobierno universitario se han convertido en los últimos años en objetos
De reflexión de académicos, políticos y expertos en administración de empresas.
Las soluciones esbozadas son múltiples, no obstante la propuesta mas importante es la de
Gerenciar la universidad como una organización empresarial.
Las técnicas organizacionales para elevar la eficacia y eficiencia son la planificación estratégica
La gerencia por objetivos, la calidad total y de evaluación de los resultados
7. La evaluación Gerencial
Brinda una mejor identifiacion de los problemas, para un mejor
aprendizaje y para el enriquecimiento y la capacidad analítica
institucional.
Se presume que los resultados de la evaluación se integraran a una
secuencia de decisiones, como puede ser la formulación de planes y
programas con propósitos de perfeccionamiento o actualización
institucional.
Naturalmente la evaluación requiere capacidades técnicas y
disponibilidad de acceso institucional eficientes, ya que la evaluación
dara lugar a cambios organizacionales en su estructura y gestión; de
igual manera la evaluación puede poner de manifiesto problemas
cuya solución escapa la decisión de la organización
8. Cuando la evaluación permite la promoción sistematica de la
innovación y la consolidación de nuevos modos de gestión y la
relación con la comunidad pasa a ser un instrumento estratégico para
la actualización constante de la universidad, para lo cual se requiere
el esfuerzo de toda la comunidad universitaria.
9. El sistema Universitario y la búsqueda de
una Gerencia Educativa de Calidad
La excelencia universitaria, pasa por una evaluación permanente
como parte de la gestión universitaria ya que esta llamada a formar
investigadores y profesionales competentes que respondan las
demandas de la sociedad; motivo por el cual la educación
universitaria debe guiarse por criterios de calidad e
internacionalización, es por eso que la autoevaluación y la
acreditación constituyen instrumentos indispensables de política,
planificación y gestión universitaria que garanticen una efectiva
calidad académica, traducida en la formación de profesionales de
calidad.
10. CALIDAD.- No existe una definición exacta de calidad, depende del
entorno social, institucional, profesional en el que se desemvuelve la
institución.
Una institución de calidad es aquella que cumple con su misión, logre
sus objetivos educativos, satisface los diferentes tipos de estándares y
cuentan con estrategias y recursos adecuados y que es capaz de
demostrar un progreso continuo.ç
EVALUACION DE LA CALIDAD.- En nuestro país exiasten dos tipos
de evaluación de la calidad, el primero es el licenciamiento y el
segundo es la acreditación ambos constituyen mecanismos orientados
a dar garantía publica de la calidad
11. ACREDITACION.- Se basa en procesos de autoevaluación y
evaluación externa. Según Risco (2002), la acfreditacion es el proceso
mediante el cual se reconoce publica y formalmente la calidad de una
institución de educación superior y sus programas; el propósito de la
acreditación es fortalecer y mantener la calidad e integridad de la
educación superior y hacerla merecedora de la confianza publica. Por
lo tanto es un proceso de certificación de alta calidad.
12. CONCLUSIONES.
- La universidad no solo centra su actividad en el mundo académico
sino también en el de la administración eficiente de los recursos
humanos y materiales que se disponen.
- La gerencia educativa es una herramienta fundamental para el
logro y funcionamiento efectivo de la estructura universitaria.
- Un plan estratégico ayuda a construir el camino hacia un cambio
sustancial de una organización, por lo tanto las universidades
tienen la imperiosa necesidad de reformular su que hacer, visión,
valores y objetivos estratégicos para insertarse en este mundo
globalizado y competitivo.
17. Estilos de aprendizaje
Son rasgos cognitivos, afectivos y
psicológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables
de cómo los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
(Keefe, 1998)
18. Modelos y Teorías sobre los
Estilos de aprendizaje
1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
2. Modelo de Felder y Silverman.
3. Modelo de Kolb.
4. Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder.
5. Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
6. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
19. ModeloVAKPNL
vía de
• Sostiene que la
ingreso de la información
(ojo, oído y cuerpo) o
sistema de representación
(visual, auditivo, kinestésico)
resulta fundamental en las
preferencias de quien
aprende o enseña.
• Por ejemplo, cuando nos
presentan a alguien, ¿qué es
más fácil recordar después:
la cara (visual), el nombre
(auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona
le produjo?
• Desde la PNL se puede distinguir, por
ejemplo
• Mirada hacia arriba
– Hacia la derecha: Construcción de
imágenes, invención visual
– Hacia la izquierda: Recuerdo visual
• Mirada horizontal
– Hacia la derecha: Construcción de
sonidos, invención auditiva
– Hacia la izquierda: Recuerdo auditivo
• Mirada hacia abajo
– Hacia la derecha: emociones,
sensaciones, sabores
– Hacia la izquierda: diálogo interior,
auditivo
21. Canales de percepción
• Las personas visuales requieren de formas
imágenes y color.
• Los aditivos prefieren la palabra, la voz y la
música.
• Los kinestésicos muestran más inclinación
por el movimiento, la actividad o práctica.
22. Canales de percepción
Recordamos
10% de lo que leemos
20% de lo que escuchamos
30% de lo que vemos
50% de lo que vemos y escuchamos
70% de lo que discutimos
80% de lo que hacemos y
95% de lo que enseñamos.
23. Visual
• Aprenden mejor cuando leen o ven la información.
• Durante los exámenes recordará mejor dibujos o
iconos.
• Piensan en imágenes (“tienen en mente la página
del libro, texto o información que necesitan =
VISUALIZACIÓN”)
• Cuando recuerdan información lo hacen en forma de
imágenes; transforma las palabras en imágenes.
24. Auditivos
• Aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente.
• Cuando pueden hablar y explicar información a otra
persona.
• El alumno auditivo requiere escuchar su grabación mental
paso a paso.
25. Kinestésico
• Procesa la información asociándola a las sensaciones y
movimientos corporales (este sistema se utiliza cuando
se aprende un deporte u actividad que requiere
movimiento).
• Aprende cuando realiza actividades con experimentos de
laboratorio o proyectos.
• El alumno kinestésico necesita moverse.
26. Kinestésico
• Al estudiar muchas veces pasea o se balancea para
satisfacer esa necesidad de movimiento.
• En el aula buscará cualquier excusa para levantarse o
moverse.
• Requiere más tiempo que los demás para terminar una
actividad.
“Se dice de ellos que son lentos”
27. Son variadas las causas de estas
diferencias.
Inteligencia
Personalidad
Conocimientos previos y
Motivación
Está demostrada la influencia de:
y calidad
que los
juego
de las
alumnos
cuando
la cantidad
estrategias
ponen en
aprenden.
28. Diferencias cognitivas
Los hombres destacan en: Las mujeres destacan en:
Razonamiento matemático Cálculo numérico
Percepción espacial Rapidez perceptiva
Orientación espacial Fluidez verbal
Precisión para lanzar e
interceptar proyectiles
Psicomotricidad fina.
Precisión en la coordinación
de las habilidades motoras.
(Kimura, D. (1992). Cerebro de varón y cerebro de mujer. Investigación y Ciencia, 77-84)
30. ¿Aprenden igual el hombre y la mujer?
APRENDIZAJE
¿Quiénes tienen
más habilidad para
aprender
matemáticas?
¿Quiénes para
adquirir un
segundo idioma?
¿La naturaleza
del hombre y la
mujer determina
las diferencias
en la adquisición
de contenidos y
habilidades?
¿Consideras que
aprendemos en
forma distinta?
¿Qué observas de
diferente en la
adquisición del
aprendizaje entre
hombres y
mujeres?
31. Diferencias anatómicas y funcionales entre el cerebro del
hombre y el de la mujer
• En los hombres la zona del hipotálamo ligada a la
defensa territorial es mayor y más activa que en las
mujeres.
• Las uniones temporo-parietales regulan el procesamiento
cognitivo de las emociones (más activas que en las
mujeres).
• En las mujeres, la zona de la corteza en la que están las
neuronas espejo –vinculada a la empatía es mayor
(más activa que en los hombres).
• Tienden a utilizar ambos hemisferios a la vez, mientras
que los hombres tienden a utilizarlos de forma alternativa.
(Kimura, 1992)
32. Diferencias Educativas
La diferente educación que reciben los niños y las niñas ha
enfatizado las diferencias entre hombres y mujeres:
• Desde pequeños,
• a los niños se les dice que los hombres no lloran y
• a las niñas, que no deben pelearse.
• Los juegos que realizan los niños y las niñas desarrollan
capacidades intelectuales distintas.
• Los juegos de niñas potencian el desarrollo del
lenguaje
• Los juegos de los niños desarrollan la coordinación de
movimientos, la percepción y orientación espacial, etc.
33. Diferencias neurológicas
Neurológicamente
poseemos
diferencias entre
ambos géneros.
En la mujer
trabajan
simultáneamente
ambos
hemisferios
(izquierdo y
derecho) para la
solución de
problemas
verbales.
El cuerpo calloso
(parte del cerebro
que une los dos
hemisferios) es
mucho más denso
en la mujer. Esto
permite que
desarrolle mejor
su habilidad
verbal.
(Parents, (200). Teaching boys, teaching girls)
34. Diferencias neurológicas
Diferencias entre
ambos géneros.
En los hombres el
hemisferio
derecho es un
poco más grande
que el de la mujer.
Una las funciones
de este hemisferio
es el desarrollo de
las relaciones
espaciales. Esta
función facilita la
adquisición y el
aprendizaje de las
matemáticas.
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)
35. Diferencias neurológicas
Si comparamos a un niño y a una niña con
respecto a su adquisición del lenguaje.
Habla primero, lee primero y
adquiere con mayor facilidad
un segundo idioma.
Mayor tardanza en la
adquisición de los procesos
lingüísticos, mejor
desempeño matemático
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)
37. • Las mujeres verbalizan sus
sentimientos y tienden a manifestar la
frustración a través del llanto.
• Los hombres en general, no
expresan verbalmente sus emociones
y tienden a resolver de forma activa
sus frustraciones.
Diferencias Emocionales:
38. • Las mujeres suelen ser más sumisas.
• Los hombres suelen ser más
dominantes.
• Las mujeres tienden a ser más
afectuosas.
• Los hombres tienden a ser más
violentos y agresivos.
Diferencias
Conductuales
39. • La forma en que
elaboramos y aprendemos
la información variará en
función del contexto.
• De tal forma que la manera
alumno
variar
de una
de aprender del
puede
significativamente
materia a otra.
41. Diferencias entre Estrategias
y Técnicas
Técnica Estrategia
1.
Actividad
específica.
1.
Actividad
global.
2. Se
utiliza en
forma
mecánica.
2. Requiere
de una
selección
consiente.
42. Los estudiantes pueden tener
diferentes razones e intenciones
al asistir a la universidad.
Sin embargo, el tener intenciones
no es suficiente para lograr éxito
en la universidad.
Requieren contar con estrategias
de aprendiza que garanticen un
mejor desempeño académico.
43. Alumnos con estrategias: Estudiantes que
educativo y no son
• Tiene metas claras.
• Controlan su proceso
víctimas.
• Poseen herramientas de estudio y las aplican.
• Invierten tiempo para el éxito académico.
• Usan otros canales para aprender.
• Profundizan en el conocimiento .
46. Características generales y tipo de
pedagogía
Características Tipo de ¿Qué hacer en
del docente pedagogía clase?
Fríos, distantes, irónicos,
analíticos, abstractos,
brillantes intelectualmente.
Basados en hechos
lógicos. Es competente,
profesional, se sale de la
rutina.
Valorar los alumnos,
tener en cuenta la
afectividad, ser más
tolerantes.
CI
Originales, futuristas,
creativos, de buen humor,
globalizadores.
Basada en la
imaginación y la
inovación.
Ser menos concretos, ser
más rigurosos, evitar
saltar de un tema a otro.
CD
LI Introvertidos, emotivos,
conservadores,
planificadores.
Basado en la estructura,
apegado a las normas,
rutinario.
Menos autoritario, más
flexible, dialogar, dar
confianza, diversificar.
LD Extrovertidos, espontáneos,
lúdicos, escucha, trabaja
con sentimientos.
Basado en el diálogo,
espontáneo, escucha,
permite el diálogo.
Estructurar clases, más
pragmático, organizado.
Preparar material, trabajar
menos con sentimientos.
47. Características de alumnos y tipos de
aprendizaje
CI
CD
LI
LD
Características T. De aprendizaje ¿Qué hacer?
Le gustan las clases
sólidas, argumentadas.
Comprende la teoría
y el funcionamiento.
Utilizar una
pedagogía racional
Amistoso, intuitivo,
toma pocas notas.
Le gustan las clases
planificadas. No
toma apuntes.
Utilizar una
pedagogía
estructurada.
Es metódico y
organizado. Dialoga con su
entorno.
una pedagogía
emotiva y concreta.
Se despista fácilmente,
no soporta las críticas,
le gustan los videos y
salidas.
Adquiere
conocimientos
seleccionando ideas,
aprecia la novedad.
Pedagogía
imprevisible e
imaginativa.
49. Cortical
Izquierdo
• Profundiza en su asignatura, acumula el saber
necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la
prueba.
• Le molesta la imprecisión, y da gran importancia
a la palabra correcta.
50. Límbico izquierdo
• Prepara una clase muy estructurada, un plan sin
fisuras donde el punto II, va detrás del I.
• Presenta el programa previsto sin hablar en él de
cosas que no tengan conexión o íntimo enlace
con aquello de que se está tratando.
• Lo termina en el tiempo previsto.
• Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser
tomado por sorpresa no terminar el programa.
• Da más importancia a la forma que al fondo.
51. Límbico Derecho
• Se inquieta por los conocimientos que debe
impartir y por la forma en que serán recibidos.
• Cuando piensa que la clase no está preparada
para asimilar una lección dura, pone en marcha
un juego, debate o trabajo en equipo que
permitirán aprender con buen humor.
• Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no
van.
• Se ingenia para establecer un buen ambiente en
la clase.
52. Cortical Derecho
• Presenta su clase avanzando globalmente; se
sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar
en alguna noción.
• Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces
levanta vuelo lejos de la escuela.
• Con él parece que las paredes de la clase se
derrumban.
• Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si
tiene que repetir la misma lección.
54. Las 7 inteligencias de Howard Gardner,T
eoría de
InteligenciasMúltiples (1992)
1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógico matemática
3. Inteligencia corporal-kinestésica
4. Inteligencia espacial
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia intrapersonal
55. Estrategias para favorecer el aprendizaje
recíproco
Llega a tiempo a
clase
Prepara bien las
actividades
Organiza la clase
para favorecer el
aprendizaje
cooperativo
Mantén un clima
cálido y de
respeto entre los
estudiantes
Fomenta la
motivación
intrínseca
Promueve que
los estudiantes
se escuchen
entre ellos
56. Estrategias para favorecer el aprendizaje
recíproco
Invierte el tiempo
necesario corrigiendo
y comprobando los
trabajos
Explicitar y
recompensar la
competencia y
progresos
Explica todo lo que no
se entienda, pero usa
sólo la información
necesaria, y deja que
la otra la descubran
los alumnos
Escucha con paciencia
y respeto cualquier
sugerencia
57. Estrategias para favorecer la
trascendencia
Relaciona
los
contenidos
del tema con
los hechos
pasados y
futuros.
Relaciona
los
contenidos
con los
objetivos
previamente
establecidos
Pregunta al
alumno por
qué llegó a
la solución
del
problema, y
cómo lo
resolvió.
Enseña
habilidades,
conceptos y
principios
más allá de
las
necesidades
inmediatas.
58. Estrategias para favorecer la
trascendencia
Fomenta el uso de los
procesos básicos y
superiores del
pensamiento.
Enseña a inferir y
generalizar reglas y
principios.
Facilita el puenteo
desde un instrumento
a otro, desde una
lección a la siguiente,
y desde una disciplina
a la otra.
59. Situaciones de aprendizaje
Despertar en el
alumno el
interés por la
tarea en sí.
Discutir
acerca de la
importancia
que tiene
dicha tarea.
Explicarle
qué finalidad
se persigue
con las
actividades y
la aplicación
de las
mismas.