El documento resume el marco normativo de la gestión de la educación superior en Perú. Se divide en 16 capítulos que cubren disposiciones generales, la creación y licenciamiento de universidades, su organización académica e investigación, gobierno, docentes, estudiantes, graduados, aspectos financieros y de responsabilidad social. El marco establece los principios y funciones clave de la educación superior en el país.

1. UNIDAD IV
MARCO NORMATIVO EN LA GESTIÓN
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

3. 09 de julio del 2014

5. Organización
Capítulo I : Disposiciones generales
(1-11)
• Objeto de la ley, ámbito de aplicación, definición de universidad,
principios, fines, funciones, autonomía universitaria, responsabilidad
de las autoridades, transparencia.
• Creación, finalidad, ámbito de competencia, funciones ,
organización,
funciones, régimen sancionador, régimen económico y laboral.
Capítulo II : Superintendencia Nacional de
Educación Superior SUNEDU (12-25)
• Creación, requisitos, licenciamiento de
universidades
Capítulo III : Creación y
licenciamiento de universidades
(26-29)
• Evaluación e incentivo a la calidad
educativa
Capítulo IV : Evaluación,
acreditación y certificación (30)
• Organización académica: Facultades, Departamentos
Académicos, Escuelas Profesionales, Unidades de
Investigación, Unidades de Posgrado.
Capítulo V : Organización
académica (31-47)
• Investigación, financiamiento, Órgano universitario de investigación,
incubadora de empresas, derechos de autor y las patentes, centros
de producción de bienes y servicios.
Capítulo VI : Investigación (48-54)
• Gobierno de la universidad: Asamblea Universitaria, Consejo
Universitario, Rector, Consejo de Facultad y los Decanos.
Capítulo VII : Gobierno de la
universidad (55-78)
•Funciones, apoyo a docentes, requisitos para el ejercicio, admisión y
promoción en la carrera, régimen de dedicación, docente investigador,
deberes, derechos, sanciones, medicas preventivas, calificación y
gravedad de la falta., remuneraciones.
Capítulo VIII : Docentes (79-96)

6. Organización
Capítulo IX : Estudiantes (97-104)
•Proceso de admisión, deberes, derechos, sanciones, matrícula
condicionada por rendimiento académico, requisitos para ser representante
e incompatibilidades de los representantes.
•Creación de la Asociación de Graduados, funciones AG, elección de los
directivos, calidad del ejercicio profesional.
Capítulo X : Graduados (105-109)
•Recursos económicos, patrimonio universitario, sistema de presupuesto y de
control, asignación presupuestal, contribución pública.
• Bienes y beneficios, inafectación y exoneración tributaria, promoción de la inversión
privada, programa de reinversión, facultades y prohibición de cambio de personería
jurídica, régimen de gobierno y de docentes en universidades privadas, libertad de
cátedra y pluralismo académico.
• Definición, y medios de promoción de la responsabilidad social
universitaria
•Becas y programas de asistencia universitaria, seguro universitario,
integración de personas con discapacidad en la comunidad universitaria,
servicio social, universitario, promoción del deporte.
• Prestación de
servicios
•Instancia encargada tutela de los derechos miembros de la comunidad
universitaria. Competencia vinculada a la infracción de los derechos
individuales.
• Suspende procesos de nombramiento, ascenso y ratificación del personal docente.
Adecuación del Estatuto de la Universidad Privada. Plazo de adecuación de
docentes de la universidad pública y privada. Comisión organizadora de SUNEDU,
Consejo Directivo y reglamento de organización y funciones., entre otras.
Capítulo XI : Universidad pública (110-
114)
Capítulo XII : Universidad privada
(115-123)
Capítulo XIII : Responsabilidad social
universitaria (124-125)
Capítulo XIV : Bienestar universitario
(126-131)
Capítulo XV : Personal no docente
(132)
Capítulo XVI : Defensoría universitaria
(133)
Disposiciones complementarias,
transitorias, modificatorias, finales y
derogatorias

7. Diagnóstico situacional del Posgrado
Población estudiantil de postgrado por Región
donde reciben sus clases
El 50% realiza sus estudios en Lima.
Las regiones de sierra y selva
muestran la menor proporción de
estudiantes de Posgrado.
Fuente: II Censo Nacional Universitario
2010

8. Propósito
Compartir algunas reflexiones y propuesta con respecto a
la necesidad de una formación pedagógica didáctica de
los docentes universitarios para cumplir con una de las
funciones que la ley señala en relación “al mejoramiento
continuo y permanente de la enseñanza”.

9. Contenidos
Punto de
partida
Escenario
Cambios en la
docencia
Ley universitaria
30220
Teorico
Modelos
teóricos
Enfoques de
formación
Competencias
Construyo y
aplico
Inducción
docente
Actividades
de
aprendizaje
Asesoramiento
docente
focalizado
Plan de
asesoramiento
docente
Buenas
prácticas
docente
Evaluación
Modelos de
evaluación del
desempeño
docente

10. La preparación
pedagógico- didáctica
del profesor universitario
es uno de los grandes
temas que en la
actualidad está abriendo
un nuevo discurso, hacia
la necesidad de
argumentar y aportar
propuestas para la
mejora de la docencia.
(Delors, 1996).

11. Escenarios
Sociedad multicultural
en una aldea global
interconectada
Nueva generación
de estudiantes con
otras demandas
Sociedad de conocimiento
en red: aprendizajes
contextualizados,
socialmente útiles y
globalizados
Educación abierta
al entorno
Aprendizaje a lo largo
de toda la vida

12. Cambios en la docencia
Centrada en
el
estudiante
• Gestor del
proceso de
aprendizaje
• Formación
orientada al
desarrollo de
competencias
Cambios en la
organización
de los
aprendizajes
• Definición del
papel
formativo de
la Universidad
Papel de
los
materiales
didácticos
• Manejo de
herramientas
de
aprendizaje

13. Ley Universitaria: Cap. VIII
FUNCIONES
DEL
DOCENTE
UNIVERSITARIO
Investigación
Mejoramiento continuo
y permanente de la
enseñanza
Proyección social
Gestión universitaria

14. Modelos teóricos de formación
docente
Práctico artesanal
Reproducir
conceptos, hábitos,
valores de la cultura
Academicista
Transmitir
contenidos
científicos
Tecnicista
Dominar
técnicas de
transmisión
Hermenéutico
reflexivo
Reflexionar,
investigar e
indagar sobre
su propia
práctica
docente

15. Enfoques
Profesional reflexivo
sobre su práctica,
flexible, abierto a
cambios, critico
consigo mismo y
con dominio de
destrezas.
Desarrollo de
estrategias y
metodologías que
llevan al docente a
prácticas críticas.
Mediador en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje .
Posee
conocimientos
disciplinares.
Posee competencias
pedagógicas.
BASADO EN
COMPETENCIAS
BASADO
EN LA
INDAGACIÓN

16. ¿Qué son las
competencias?
ACTUACIONES
INTEGRALES
RESOLVER SITUACIONES O
PROBLEMAS COMPLEJOS
CONTEXTO
IDONEIDAD
(Criterios de desempeño)
COMPROMISO ETICO
(Formación en valores)
MEJORA CONTINUA
(Metacognición/autorregulación)
CONOCER
SER
/CONVIVIR
HACER
PROFESIONAL
PERSONAL
POLITICO
ACADÉMICO
SOCIAL

17. Variables que caracterizan una
competencia
Un saber que se
aplica en diversos
contextos
Toma sentido y se
manifiesta en la
acción
Integra
conocimientos,
procedimientos y
actitudes
Se moviliza y
compromete en
una situación
concreta

18. COMPETENCIAS DOCENTES
DOMINIO 1: PLANIFICACIÓN
Y PREPARACIÓN
 Demostrar conocimiento:
• del contenido y de la
pedagogía.
• de los estudiantes
• de los recursos
 Seleccionar objetivos de
aprendizaje
 Planificar coherentemente los
procesos de E y A
 Evaluar aprendizajes de
los estudiantes
DOMINIO 2: EL AMBIENTE
DEL AULA
• Creación de un ambiente de
respeto y compenetración
• Creación de una cultura de
aprendizaje
• Dirigir los procesos en el aula
• Manejar los comportamientos
de los estudiantes
• Organización del
espacio escolar

19. COMPETENCIAS DOCENTES
DOMINIO 3: Instrucción
• Comunicación clara y precisa
• Utilización de técnicas
interrogativas y de discusión
• Participación de estudiantes
en el aprendizaje
• Proporcionar a los estudiantes
información sobre su
aprendizaje
• Demostrar flexibilidad y
capacidad de respuesta
DOMINIO 4:
Responsabilidades
profesionales
• Reflexión sobre la propia
enseñanza
• Mantenimiento adecuado de
los historiales y registros de
los estudiantes
• Perfeccionamiento y
desarrollo profesional
• Mostrar profesionalidad

20. Competencias Docentes
Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y
bien organizadas
Manejo de las nuevas tecnologías
Diseñar la metodología y organizar los materiales

21. Competencias Docentes
Comunicarse, relacionarse con los estudiantes
Tutoria
Evaluar
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza (portafolio)
Identificarse con la institución y trabajar en equipo

22. INDUCCIÓN DOCENTE
Vida
universitaria -
Reglamentación Modelo
Pedagógico
Estrategias
Metodológicas
Identidad
Institucional
Docente
Componente
Institucional- Laboral
Componente
Académico - Docente

23. CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
CREAR
EVALUAR COLABORAR
PUBLICAR
COGNITIVISMO
CONDUCTIVISMO
ANALIZAR
APLICAR
RECORDAR
ENTENDER
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
QUE PERMITAN:

24. Asesoramiento docente
focalizado

25. MOMENTOS DEL PROCESO FORMATIVO
PREVIO AL
DESARROLLO DEL
CURSO
DURANTE EL
DESARROLLO DEL
CURSO
POSTERIOR AL
DESARROLLO DEL CURSO
PERFIL DEL DOCENTE
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN CON LOS
ESTUDIANTES
USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC
EVALUACIÓN PARA Y DELAPRENDIZAJE
REFLEXIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

26. Experiencia de buenas practicas
docentes
...conjunto de estrategias didácticas innovadoras
que se incorporan al proceso de enseñanza y
aprendizaje con la finalidad de promover mayor
eficiencia en el logro de los resultados de
aprendizaje propuestos en una asignatura, así
como aprendizajes de alto valor educativo que
pueden exceder los previstos. (DUGED, 2016)

27. Se caracteriza por ser una
práctica:
• Pertinente, es decir adecuada a una
situación identificada.
• Sostenible, adecuada a los
recursos disponibles.
• Replicable, factible de poner
en marcha en
situaciones similares.
(DUGED, 2016)

28. Procesos de la buena
práctica
Experiencia
¿Qué hice para
mejorar la
enseñanza y
aprendizaje?
Reconstrucción
de la
experiencia
¿Cómo lo hice?
¿Qué limitaciones
superé?
¿Qué resultados
se obtuvo?
Socialización
de la buena
práctica
Escribir para
compartir
Hacia el
mejoramiento
continuo.
(DUGED,
2016)

29. Evaluación del desempeño del
profesor
Modelos
de
evaluación
Centrado en
rasgos y
factores
Centrado en
las habilidad
Basados en
las conductas
manifiestas
en el aula

30. Modelos
de
evaluación
Centrado en
el desarrollo
de tareas
Centrados
sobre
resultados
Basado en
criterios de
profesionalidad
Evaluación del desempeño del
profesor