teorias del aprendizaje

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
APLICACIÓN Y ANALISIS DE LAS TEORIAS DEL
APRENDIZAJE EN LOS DISTINTOS NIVELES DEL
SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
Elaborado por.
Ing. Milagros Maita
BARCELONA, ENERO DE 2.012

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Tabla de Contenido
Introducción...................................................................................................................4
Aprendizaje: Proceso mediante el cual la experiencia, causa un cambio permanente
en el conocimiento o la conducta de un individuo. Este se puede ir aumentando desde
aprendizajes más simples hacia aprendizajes complejos o significativos.....................5
Enseñanza: Consiste en producir las condiciones adecuadas para que el aprendizaje se
produzca.........................................................................................................................5
Factores del Aprendizaje...............................................................................................5
Factores Socio-Afectivos: Se refieren a las variables motivacionales, los factores
sociales del grupo y los factores de la personalidad..................................................5
Propiedades del Funcionamiento Cognoscitivo.............................................................5
Proceso de naturaleza biológica: Paiget piensa que la inteligencia solo puede
considerarse como una extensión de determinadas características biológicas
fundamentales. Es una forma especial de actividad biológica y como tal, comparte
atributos importantes con las actividades que las preceden.......................................5
Factores Socio Afectivos del Aprendizaje.....................................................................6
Factores Motivacionales del Aprendizaje......................................................................6
Factores Sociales del Aprendizaje.................................................................................7
Factores sociales y de grupo que repercuten en el aprendizaje.................................7
Los grupos influyen en el aprendizaje del aula.........................................................7
Factores de la Personalidad.......................................................................................7
Teorías del aprendizaje..................................................................................................8
Son enunciados elaborados desde principios como la ciencia y la psicología que han
tratado de determinar las razones que motivan la conducta de las personas, así como
de las condiciones adecuadas para que se produzca un aprendizaje, sea este
significativo o no...........................................................................................................8
¿Cómo se valoran las Teorías del aprendizaje?............................................................8
Teorías Asociativas........................................................................................................9
a.Teorías Conexionistas.............................................................................................9
b.Condicionamiento Clásico o Respondiente: ........................................................10
c.Condicionamiento Operante: ...............................................................................10
Técnicas derivadas del Aprendizaje Social para la Adquisición de conductas.....10
Reforzamiento:........................................................................................................11
Reforzamiento Positivo:..........................................................................................11
Peligros del Refuerzo Positivo.................................................................................11
Pautas para la Aplicación eficaz del refuerzo positivo............................................11
Reforzamiento Negativo..........................................................................................12
Programas de Reforzamiento...................................................................................12
Técnicas Operantes dirigidas a adquirir conductas..................................................14
Técnicas Operantes dirigidas a Reducir conductas.................................................16
Reglas para aplicar el Castigo..................................................................................16

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2.Costo de Respuesta: En este caso a diferencia del castigo no ofrecemos una
consecuencia aversiva, sino que retiramos un reforzamiento positivos
contingentemente a la emisión de la conducta desadaptada. ..................................17
Aplicación del costo de Respuesta..........................................................................17
3.Tiempo Fuera del Reforzamiento: Es un procesamiento muy útil en aquellos
casos donde aun conociendo cual es el reforzador que mantiene la conducta
inadaptada, se dificulta su supresión y por ende el proceso de extinción. Lo que se
hace entonces es sacar al sujeto de la situación cuando emite la conducta que
deseamos suprimir; como consecuencia el sujeto pierde contacto con los estímulos
discriminativos así como los reforzadores consecuenciales....................................18
4.Saciedad: La saciedad es una técnica es una técnica muy útil, pero como
cualquier otra, presenta sus limitaciones: La saciedad no es útil en aquellas
conductas mantenidas por refuerzos primarios. Ejemplo. No tendría sentido querer
reducir la conducta de comer en exceso por parte de una persona obesa,
obligándola a comer hasta hartarse. Con toda seguridad cuando vuelv4a a presentar
un cierto tiempo de privación repetirá la conducta..................................................18
5.Reforzamiento de Conductas incompatibles........................................................18
6.Extinción: Es la disminución de la frecuencia de una conducta aprendida, que
ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir
las consecuencias que antes reforzaban la conducta................................................19
7.Sobre corrección: Idea central: Compensar en exceso las consecuencias de la
conducta inadecuada o sobre corregir......................................................................19
Reglas de Aplicación...............................................................................................19
Ventajas de la Sobre Corrección:............................................................................20
Limitaciones de la Sobre Corrección:......................................................................20
Eficacia de la sobre corrección:...............................................................................21
¿Cómo se aplican los diferentes modelos y teorías del aprendizaje durante la clase?
.....................................................................................................................................21
Bibliográficas...........................................................................................................27
Electrónicas..............................................................................................................27

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Introducción
El aprendizaje constituye la base esencial de las experiencias que un
individuo pasee, para aplicarlas a lo largo de su vida este proceso se puede
dar de diversas maneras.
Existen psicólogos a lo largo de la historia que han tratado de explicar
como se da ese proceso mediante la creación de Teorías de Aprendizaje,
cada uno de ellos estudio el aprendizaje desde diferentes puntos de vista
tratando de dar respuesta a este sistema tan complejo.
El trabajo a presentar a continuación tiene como objetivo principal
ahondar sobre los conocimientos de las diferentes teorías desde las
perspectiva, clásica, operante e instrumental a fin de conocer cuáles son los
basamentos de cada una de estas teorías y como se pueden aplicar en el
contexto educativo.

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Aprendizaje: Proceso mediante el cual la experiencia, causa un cambio
permanente en el conocimiento o la conducta de un individuo. Este se
puede ir aumentando desde aprendizajes más simples hacia
aprendizajes complejos o significativos.
Conducta: Es toda reacción observable de un sujeto diferenciando estas
en verbales, musculares y glandulares.
Enseñanza: Consiste en producir las condiciones adecuadas para que el
aprendizaje se produzca.
Factores del Aprendizaje
Factores Cognoscitivos: Se refieren a las variables de la estructura
cognoscitiva, el desarrollo intelectual y la capacidad intelectual.
Factores Socio-Afectivos: Se refieren a las variables
motivacionales, los factores sociales del grupo y los factores de la
personalidad.
Todos estos factores influyen en el proceso de aprendizaje e interactúan de
diversas maneras.
Propiedades del Funcionamiento Cognoscitivo
El estudio de la inteligencia debe comenzar con alguna concepción
básica acerca de su objeto de estudio. La búsqueda de las características
definitorias y fundamentales de los que deriva la inteligencia y en relación
con los cuales, en sus aspectos esenciales permanece idéntica.
Proceso de naturaleza biológica: Paiget piensa que la
inteligencia solo puede considerarse como una extensión de determinadas
características biológicas fundamentales. Es una forma especial de actividad
biológica y como tal, comparte atributos importantes con las
actividades que las preceden.
Organización
Invariaciones
Funcionales
Asimilación
Adaptación
Acomodación

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Organización: Todo acto vital manifiesta implícitamente cierto grado
básico de organización. Es decir resulta imposible concebir cualquier forma
de vida sin estructura original. Todo acto inteligente supone algún tipo de
estructura intelectual, alguna forma de organización dentro de la cual se
desarrolla.
Adaptación: Ambos procesos, organización y adaptación, son invariables e
inseparables. La adaptación es un proceso único, dinámico y progresivo que
comprende a su vez dos funciones invariables.
• La asimilación
• La acomodación
Factores Socio Afectivos del Aprendizaje
Estos factores consideran las variables motivacionales y actitudinales,
los factores de la personalidad, los factores de grupo, los factores sociales y
las características del docente. Estos influyen concomitamente en el proceso
del aprendizaje e indudablemente interactúan de diversas maneras.
El aprendizaje del salón de clases no ocurre en el vacio social, sino
tan solo en relación con otros individuos que generan en la personas
reacciones emocionales y sirve de representantes impersonales de la
cultura.
Durante el desarrollo de su personalidad el individuo adquiere también
una orientación motivacional características del aprendizaje.
El concepto de sí mismo y sus experiencias anteriores, la influencia
que usted ha tenido de otras personas, determinara su estilo para aprender.
Los Maestros al igual que los alumnos, no participan del estado de
cosas en clases, solo con su mente. Siempre intervienen sentimientos,
necesidades, deseos, valores y esperanzas. Este cuadro se complica aún
más debido a que muchos de los factores mencionados son consientes sólo
en forma parcial; a menudo sólo son evidentes para un especialista.
Factores Motivacionales del Aprendizaje
La clave para controlar y guiar el comportamiento de los alumnos es la
comprensión de las necesidades y motivos. Como consecuencia de esto,
una parte del trabajo de los docentes gira alrededor de los problemas de la
motivación.

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Los docentes expresan frecuentemente ¿Cómo puedo motivar a mi
clase? ¿No estaba motivado? etc.
La Motivación no es algo que el maestro pueda controlar según su
deseo ni algo que pueda estar estimado como un proceso interno que hace
su aparición a pesar de las circunstancias.
Factores Sociales del Aprendizaje
Toda vez que el aprendizaje se da en un contexto social, los docentes
deben ocuparse de los factores grupales y sociales que han impactado en el,
proceso del aprendizaje. La forma en que actúan los grupos y sus miembros
o el papel que juega el docente en tales actividades son temas de enorme
importancia en proceso educativo.
Factores sociales y de grupo que repercuten en el
aprendizaje
 El autoritarismo.
 La cooperación y la competencia.
 La conformidad y sus cambios con la edad.
 Las diferencias de orientación individual hacia la experiencia de grupo.
 La enajenación de los alumnos con respecto a la sociedad adulta.
Los grupos influyen en el aprendizaje del aula
El grupo de aula sirve como maestro en cuatro formas.
a) Ejerce poder e influencia hacia al conformidad.
b) Se presta a procesos tales como, la discusión y la participación que
involucran activamente al alumno en la tarea y dan profundidad al
aprendizaje.
c) Reúne a los alumnos que pueden aprender mucho uno del otro.
d) Brinda la oportunidad para que los alumnos puedan practicar los
procedimientos cooperativos de la democracia y tener la experiencia
de dirección que modera la personalidad.
Factores de la Personalidad
Según preceptos psicológicos con el temperamento se nace y el
carácter de hace, es decir nacemos con nuestros rasgos temperamentales
constituidos y el carácter o el medio viene a moldear dicho temperamento.

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Muchas veces decimos que la personalidad de un alumno es
agradable, buena o mala, sencilla o complicada, viva o apagada. A veces
llegamos al extremo de afirmar que alguno de nuestro alumnos o alumnas no
tienen personalidad.
Estos juicios de valor son discriminativos y por ende nos afectan a la
hora de hacer una valoración objetiva sobre el sujeto, trayendo como
consecuencia desmotivación.
Teorías del aprendizaje
Son enunciados elaborados desde principios como la ciencia y la
psicología que han tratado de determinar las razones que motivan la
conducta de las personas, así como de las condiciones adecuadas para que
se produzca un aprendizaje, sea este significativo o no.
A través de la historia humana, las personas han aprendido y, en la
mayoría de los casos, sin preocuparse mucho en lo que respecta a la
naturaleza del proceso.
Es por ello que en la mediad que un educador construya su plan de
estudios, seleccione sus materiales y elija sus técnicas instruccionales que
empleara, se encontrara más capacitado para impartir conocimiento, que se
convertirá fácilmente en aprendizaje. Por lo tanto una teoría del aprendizaje
puede funcionar como un instrumento analítico, parea juzgar la calidad de
las situaciones que se producen a diario en las aulas escolares.
¿Cómo se valoran las Teorías del aprendizaje?
No hay respuestas finales a las preguntas referentes al aprendizaje, y
no hay ninguna teoría que sea absolutamente superior a las demás. Sin
embargo, un docente puede desarrollar su propia teoría, y debido a su
armonía interna y convivencia educativa, puede sostenerla. La calidad de la
enseñanza habrá aumentado de valor por la idea que ha adquirido de la
naturaleza del proceso de enseñanza, que él, como maestro, promueve en
sus alumnos, y mediante el estudio de las teorías del aprendizaje sabrá
aplicar la que le sea más conveniente teniendo en cuenta el nivel educativo
en el cual se encuentra impartiendo la docencia.
Las teorías del Aprendizaje están comprendidas en dos familias:
a) Las Asociativas (Estimulo-Respuesta).
b) Las Cognitivas (Signo- Significado).

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¿Cuáles son las diferencias que los teóricos encuentran en ellas?
1. Intermediarios “periféricos” vs. intermediarios “centrales”.
Los teóricos del estimulo – respuesta piensan que hay intermedios de
respuestas o movimiento que sirven de integradores de las sucesiones
conductuales.
Los teóricos cognoscitivos, infieren más libremente la existencia de
algunos procesos cerebrales centrales que sirven de integración de la
conducta.
2. Adquisición de hábitos vs. Adquisición de estructuras
cognitivas.
Los teóricos del estimulo – respuesta afirman que se aprenden hábitos.
Los teóricos cognitivos, sostienen que lo que se aprende son estructuras
cognoscitivas.
3. Ensayo y error vs. Discernimiento repentino en la solución d elos
problemas.
Según el teórico asociativo, el que esta aprendiendo reúne sus hábitos
pasados que se adecuan al nuevo problema, y responde o bien conforme
a los elementos que el nuevo problema tiene en común con otros
problemas conocidos o conforme a los aspectos de la nueva situación
que son semejantes a los de las circunstancias ya conocidas.
El teórico cognoscitivo dice que aunque se tenga toda la experiencia
requerida con respecto a la partes de un problema no habrá ninguna
garantía de que aquel que está aprendiendo logre utilizar todas esas
experiencias pasadas a fin de encontrar la solución.
Teorías Asociativas
a. Teorías Conexionistas
1. Conexionismo: Basado en el pensamiento filosófico como Harbart,
quien describió a mente como conjunto de una serie de sensaciones,
ideas, pensamientos, decisiones y sentimientos aislados que solo se
reunían mediante el proceso de asociación.
Fundador: E. L Thorndike (1.874-1.949): sostenía que imprimimos
conexiones E-R eficaces y borramos aquellas respuestas que no sirven.

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Para Watson, lo importante era la presencia simultánea de estimulo y
respuesta (Teórico de la contigüidad), Thorndike atribuía un mayor valor a los
efectos finales de la respuesta. Los resultados satisfactorios y gratificantes
de una respuesta tienen más probabilidad de lograr que se repitan, en otras
situaciones E-R.
2. Conductismo: Esta teoría de la conducta se convirtió en una escuela
bien establecida en 1.915. Se trata de una evolución amplia y
sistemática del conexionismo.
Fundadores: J.B. Watson, C.L. Hull y E.R Guthrie. Su filosofía
fundamental. Era el conductismo e insistían en que la formula estimulo
respuesta debe limitarse a las situaciones físicas, y se preocupan solo por el
susceptible de observación, creyendo que los procesos mentales no podían
estudiarse científicamente.
b. Condicionamiento Clásico o Respondiente:
a) I.P. Pavlov. Concebía el comportamiento como respuestas iniciadas
por estímulos, era reaccionista, pero a diferencia de Thorndike y
Watson, su interés se referían estrictamente a los actos fisiológicos de
reflejo, sobre todo reflejo de salivación de los perros.
c. Condicionamiento Operante:
a.)B .Frederick skinner : Divido el proceso de aprendizaje en respuestas
operantes y estímulos reforzantes , lo que condujo al desarrollo de técnicas
de modificación de conducta en el aula. Se entrenaba a los profesores a
para que sus estudiantes emitieran la respuesta correcta y entonces se le
proporcionaba un refuerzo rápido y consistente.
B .Frederick skinner y el análisis de las respuestas: La psicología de
Skinner está basada en una visión completamente ambiental de la conducta
ya que las consecuencias de una respuesta influyen más que la acción en sí
misma y que estas consecuencias ocurren siempre en el ambiente exterior,
es el ambiente que causa los cambios que se producen en la conducta. La
“postura” que Skinner defiende es que lo que hace, o incluso puede llegar a
hacer en el futuro una persona es el resultado directo de sus historia de
refuerzos y castigos.
Técnicas derivadas del Aprendizaje Social para la
Adquisición de conductas.

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Reforzamiento:
Es un procedimiento utilizado para incrementar la probabilidad de ocurrencia
de una conducta.
Tipos de Reforzamiento
Reforzamiento Positivo:
Se refiere a toda aquella consecuencia ambiental contingente a una
conducta, cuya aparición aumenta la probabilidad de la misma.
Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la
probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estimulo al entorno
trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro.
Ejemplo:
Una niña que va al colegio por primera vez y saluda a la maestra, si esta le
sonríe amablemente y la saluda con cariño es muy probable que la niña en
cuestión refuerce esta conducta.
E: Salón de Clases
R: Saludar a la maestra
C: Maestra sonríe y saluda amablemente
Peligros del Refuerzo Positivo
Las personas que son consientes del principio del refuerzo positivo
pueden utilizarlo para efectuar cambios deseables en su comportamiento.
Los principios funcionan igual de bien con quienes no son conscientes
de ellos. Desafortunadamente las personas que no son conscientes de esta
capacidad de refuerzo, pueden reforzar conductas no deseables, y en
oportunidades el refuerzo positivo puede funcionar en nuestra contra.
Pautas para la Aplicación eficaz del refuerzo positivo
Las siguientes pautas se ofrecen para padres, profesores, enfermeras,
terapeutas y todos aquellos que quieren utilizar el refuerzo positivo para
aumentar la frecuencia de un comportamiento.
1. Seleccionar la conducta a incrementar: La conducta seleccionada debe
ser una conducta especifica (como sonreír) en lugar de una categoría
genérica (como socializar).
2. Seleccionar el reforzador:
a. Seleccione los reforzadores potentes.
3. Aplicar Refuerzo Positivo:
a. Explique el procedimiento a la persona antes de comenzar.
b. Refuerce inmediatamente después de que se dé la conducta deseada.

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c. Describa a la persona la conducta que desea mientras la refuerza ( por
ejemplo “has limpiado muy bien la habitación):
d. Utilice muchos elogios y contactos físicos a la hora de aplicar los
reforzadores (cuando tales elogios y contactos físicos sean adecuados y re
forzantes para la persona). Sin embargo varíe las frases para evitar la
saciedad. Procure no decir siempre lo mismo (algunas frases podrían ser
“muy bien”, “Fantástico”, “estupendo”, “buenísimo”.
4. ¿Cómo ir independizando a un estudiante del programa?
a. Si la conducta deseada se ha manifestado doce veces o así, con una tasa
apropiada, tal vez sea posible eliminar paulativamente los reforzadores
tangibles (regalos y juguetes por ejemplo) y mantener la con reforzadores
sociales.
b. Busque otros reforzadores naturales en el ambiente del individuo para
mantener la conducta, una vez haya aumentado su frecuencia.
c. Para asegurarse de que la conducta está siendo reforzada de vez en
cuando y de que la frecuencia deseada se está manteniendo, es preciso que
planifique evaluaciones del comportamiento para cuando el programa haya
terminado.
Reforzamiento Negativo
Es el aumento en la frecuencia de una conducta Cuando se retira un
evento (desagradable) inmediatamente. Después de esa conducta. Este
evento se conoce como reforzador negativo. En otras palabras, la conducta
se fortalece cuando es seguida de la eliminación de un reforzador negativo.
El término "negativo" significa que el reforzador se retira o se "sustrae"
después de la conducta. Los reforzadores negativos son desagradables,
pero no todo lo que es desagradable actúa como reforzador negativo.
Se emplea el termino reforzamiento negativo, porque la función del
reforzamiento es mantener o incrementar la fuerza de la respuesta; la
palabra negativo indica remoción o reducción de los efectos del estimulo.
Se habla de conducta de escape, cuando el estimulo o consecuencia
ambiental aversiva, se ha hecho presente y se procede a terminar o reducir
su efecto; mientras que la conducta de evitación se emite cuando aun no se
ha hecho presente el estimulo sino un indicador y se actúa para impedir la
ocurrencia del mismo.
Programas de Reforzamiento
Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando
seguirá la entrega o presentación contingente de un reforzador a la
presentación de una respuesta o conducta. Existen diferentes tipos de
programas de reforzamiento, de los cuales, definiremos los más
significativos.

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Programas de Reforzamiento Continuo
Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado
en cada momento de ser producida una respuesta. Ejemplo: Cuando en una
clase, un alumno levanta la mano para dar su opinión, el profesor pronuncia
su nombre dándole la palabra.
En el caso de la Rata de Skinner la rata recibirá una bola de comida
cada vez que accione la palanca.
Ejemplo:
1. Un estudiante de Ingeniería de Sistemas que asiste a una clase de
programación y su profesora lo felicita cada vez que este logra emplear las
sentencias adecuadas para ejecutar los programas de manera más eficiente.
2. Programas de Reforzamiento Parcial o Intermitente
3.
Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las
conductas emitidas por el organismo, no todas. En este tipo de reforzamiento
el sujeto deberá cumplir cierta condición para obtenerlo. Es decir emitir un
número determinado de respuesta, o ejecutarlas en un periodo específico.
En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de
programas.
Ejemplo:
1) Una Señora acude en búsqueda de un medico pero cuando llega al
consultorio, se da cuenta que el Dr. no pasa consulta a la hora en la que ella
fue.
4. Programas de Razón
5.
Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar
un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo
en base al número de respuestas de este. Cumplen con la primera de las
pautas mencionadas: El sujeto necesita dar una determinada cantidad de
respuestas para obtener el refuerzo.
Este programa se subdivide en dos:
Razón fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto
cumple con un determinado número de repuestas que se ha establecido de
antemano. Ejemplo: Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados
que venda, uno será para él, la razón fija será 10.
Ejemplo:
En el aula de clases la profesora les dice a sus alumnos que por cada 5
intervenciones en clases ella les otorgara 1 punto más a su nota total en la
materia a final del semestre.

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Razón variable: los ocurren después de una cantidad variable de
respuestas, no después de un número fijos. Esta cantidad difieren de
reforzamiento en reforzamiento. Ejemplo: Si al mismo vendedor se le dice
ahora, en base a un establecimiento previo de la cantidad variable, que se le
dará el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el primer helado, el
segundo reforzamiento le será dado cuando venda el tercer helado, el
tercero cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho. Así el valor
de la razón variable se designa por el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya
suma seria 16 en este caso, siendo el promedio cuatro.
Ejemplo:
A una vendedora de productos por catalogo se le dará una cartera de regalo
si logra vender 5 unidades de perfume en la campaña (10), si en la próxima
campaña (11) logra tener una ganancia mínima de 2.400 Bs, se le regalara
una licuadora y si logra mantenerse activa 3 campañas consecutivas se le
regalara un bono adicional de 19.000 $
Técnicas Operantes dirigidas a adquirir conductas
1. Moldeamiento Conductual
Este tipo de refuerzos se emplean para formar la conducta en un
individuo, por lo tanto nos referimos al moldeamiento conductual estamos
haciendo alusión al proceso de formación de una conducta.
Este proceso se ejecuta por medio de un procedimiento conocido el de
“aproximaciones sucesivas”.
Las aproximaciones sucesivas es una técnica que se usa para
desarrollar conductas deseadas, no a los comportamientos que aunque en
baja frecuencia, ya integran el repertorio conductual del sujeto.
Los pasos a seguir son:
1. Lo primero es determinar la meta a lograr una conducta terminal.
2. Crear condiciones ambientales adecuadas para que surja una respuesta
intermedia.
Pauta para la aplicación eficaz del Moldeamiento
Seleccionar la conducta terminal Escoger una conducta especifica
a- A ser posible, seleccionar una conducta que, una vez moldeada, sea
controlable por reforzadores naturales.
1. Seleccionar un reforzador adecuado:
2. El Plan inicial
a. Hacer un listado de las aproximaciones sucesivas a la conducta
terminal, empezando

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b. Los pasos o aproximaciones sucesivas iniciales suelen ser
“suposiciones con cierta base”.
3. Aplicación del Procedimiento:
a. Antes de empezar, explicar al estudiante cual es el plan.
b. Cada vez que aparezca la conducta inicial, reforzarla inmediatamente.
c. Nunca poner en marcha una nueva aproximación antes de que el
estudiante domine la anterior.
d. Si no se está seguro de cuando comenzar con otra aproximación,
usar la siguiente regla: pasar al siguiente escalón cuando el estudiante
realice correctamente el paso actual en 6 de cada 10 ensayos.
e. Evitar tanto el exceso como el defecto en el refuerzo de cualquier paso
en particular.
f. Si el estudiante deja de trabajar, es posible que se haya avanzado
demasiado rápido, que los pasos no sean del tamaño adecuado, o que el
reforzador sea ineficaz.
1. Primerio, comprobar la eficacia del reforzador.
2. Si el estudiante se distrae o muestra señales de aburrimiento, quizás
los pasos sean demasiado pequeños.
3. El distraerse o el aburrirse también puede significar que se ha
avanzado demasiado deprisa.
4. Si el estudiante sigue teniendo dificultades, a pesar de haber vuelto al
paso previo. Añadir más pasos antes de pasar al que creo dificultades.
5. Control de la Respuesta por el Estimulo
Una buena parte de nuestros comportamientos son controlados por la
presencia de estos estímulos. Los llamados “estímulos delta”
• La discriminación
• La generalización
LA DISCRIMINACIÓN: Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es
más alta ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia. Es decir es
el proceso en que la presencia de un Estimulo discriminatorio hace posible
que una respuesta dada, sea reforzada, pero importante es señalar que para
que esto ocurra, debe existir por lo menos un Estimulo delta, que es en cuya
presencia no existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta.
Así, si un Estimulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, los demás
estímulos serán Estímulos delta. Un ejemplo del Procedimiento de
discriminación es:
Ejemplo:
1. Una tienda se encuentra rematando toda su mercancía en existencia,
las personas que acuden a aprovechar la oferta primero escogen aquellas
prendas de vestir que sean de mejor calidad, al final del día solo quedan
aquellas prendas que se encuentran en mal estado con algún defecto.

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2. Una institución Bancaria promociona el otorgamiento de préstamos
para autos a sus clientes, pero cuando estos acuden a la mencionada
institución se les notifica que solo se le otorgaran a aquellos clientes que
tengan capital de 5 cifras en adelante.
LA GENERALIZACIÓN: Proceso en el cual se refuerza una conducta, por
medio de la mayor cantidad de estímulos posibles. El estimulo puede ejercer
control sobre la respuesta en función de la correlación que se presente con el
reforzamiento, en tal caso aquellas otras situaciones/estimulo que presentan
algún grado de semejanza con el estimulo original podrán ocasionar
respuestas semejantes al que aquel controla. Ejemplo:
1. Un técnico en reparación de computadora podrá en muchos casos
manipular cualquier computadora que tenga a su alcance
independientemente del tipo que esta sea. (de escritorio, laptop o mini
laptop). Ambos procedimientos se complementan entre sí, dentro de toda
discriminación hay una generalización y viceversa.
Técnicas Operantes dirigidas a Reducir conductas
1. El Castigo: Es la aparición de una consecuencia aversiva
contingente a una conducta determinada “que conlleva a una
disminución en la frecuencia de aparición de dicha conducta.
Ejemplo:
1. Un alumno que interrumpe la clase constantemente se le notifica que
de seguir así se llamara a su representante, cuando vuelve a cometer la falta
se procede a llamar a su representante, el cual lo castiga dejándolo sin ver
televisión todo un mes.
Aun así, el castigo es socialmente una técnica ampliamente utilizada, incluso
en oportunidades a nivel institucional, por ejemplo: el caso de las cárceles,
esto obliga necesariamente a conocerlo ampliamente a fin de utilizarlo de
una manera operativa. A continuación proponemos una serie de reglas o
principios a tenerse en cuenta a la hora de su empleo:
Reglas para aplicar el Castigo
a) Debe informarse al sujeto cual o cuales van a ser específicamente las
conductas a castigarse. Este es un principio fundamental que raramente se
cumple. Supongamos un adulto que le dice a un niño “Si te portas mal te voy
a pegar”. La pregunta es ¿Qué quiere decir portarse mal? Evidentemente lo
bueno y lo malo es algo totalmente relativo que puede incluso causar
confusión, por consiguiente es indispensable ser muy operacional en lo que
se desea modificar.

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b) Debe igualmente informársele de cuál será el castigo a la conducta en
cuestión. El ejemplo anterior se pudiera completar. “Si te portas mal, ya vas a
ver lo que te va a pasar”. Técnicamente, esta frase revela una pésima
comunicación. Por el contrario se pudiera decir como un ejemplo: “Si hablas
en clases sin pedir permiso te quedaras llenando cuartillas durante el recreo”.
c) Una vez cumplido los puntos anteriores, se ofrecerá castigo en la primera
oportunidad que el sujeto emita la conducta y cada vez que lo haga. Esto
implica que se debe castigar siempre y no a veces. De lo contrario se estará
reforzando intermitentemente las conductas de evitación. Y debe recordarse
que estos programas son útiles para el mantenimiento de conductas, no para
la reducción.
d) El castigo debe ser contingente a la conducta, y por lo tanto al igual que el
reforzamiento debe tener una latencia corta. La frase “cuando tu papa venga
a la noche se lo voy decir para que te regane” no cumple con este principio,
debe ofrecerse el castigo a la mayor brevedad.
e) El castigo debe ser siempre de la misma intensidad y no depender del
estado emocional de quien lo realiza. En oportunidades lo que se busca es
un chivo expiatorio con quien desquitarse se desvirtúa al castigo como
técnica.
f) Al igual que con los refuerzos, no se debe generalizar el castigo, por
ejemplo: para un joven retraído puede no ser castigado no dejarle ir a una
fiesta.
2. Costo de Respuesta: En este caso a diferencia del castigo no
ofrecemos una consecuencia aversiva, sino que retiramos un
reforzamiento positivos contingentemente a la emisión de la conducta
desadaptada.
Ejemplo:
1. Una adolescente a la que le encanta la música y practica guitarra
eléctrica como actividad extracurricular, le aplazan 3 materias, sus padres
deciden entonces prohibirle la asistencia a las clase de guitarra hasta que
no mejore sus calificaciones.
Aplicación del costo de Respuesta.
1. Introduzca contingencias de costo de respuesta después de haber
comprobado que las contingencias de refuerzo positivo han fallado.
2. Asegúrese de que hay un reforzador útil para cada niño y que sirva para
reforzar conductas incompatibles.
3. No utilice excesivamente las multas o perdidas de privilegios que priven al
niño de ventajas hasta que se ha acostumbrado o de experiencias positivas.
4. Vaya disminuyendo gradualmente las contingencias de costo de respuesta
conforme las conductas deseables vayan siendo habituales.
5. Involucre a la familia y supervise para asegurarse del uso adecuado del
Costo de respuesta.

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3. Tiempo Fuera del Reforzamiento: Es un procesamiento muy útil en
aquellos casos donde aun conociendo cual es el reforzador que
mantiene la conducta inadaptada, se dificulta su supresión y por ende
el proceso de extinción. Lo que se hace entonces es sacar al sujeto de
la situación cuando emite la conducta que deseamos suprimir; como
consecuencia el sujeto pierde contacto con los estímulos
discriminativos así como los reforzadores consecuenciales.
Ejemplo:
1. Un alumno que interrumpe en el salón de clase, la maestra procede a
sacarlo del salón y llevarlo a un lugar aislado donde no tenga contacto con
otra persona.
4. Saciedad: La saciedad es una técnica es una técnica muy útil, pero
como cualquier otra, presenta sus limitaciones: La saciedad no es útil
en aquellas conductas mantenidas por refuerzos primarios. Ejemplo.
No tendría sentido querer reducir la conducta de comer en exceso por
parte de una persona obesa, obligándola a comer hasta hartarse. Con
toda seguridad cuando vuelv4a a presentar un cierto tiempo de
privación repetirá la conducta.
Ejemplo:
1. Una adolescente tenía la costumbre de romper la ropa nueva que le
compraban para modificarla, esto lo hacía tan a menudo que su madre
decidió en lugar de comprarle ropa nueva, comprar la tela para que ella
misma confeccionara su ropa, al principio a la Joven el encanto la idea, pero
después se canso ya que fabricar la ropa implicaba mucho esfuerzo por lo
tanto le prometió a su madre que si le compraba ropa no la volvería a
modificar.
Se puede llevar a cabo de 2 formas
1. Haciendo que el sujeto emita la conducta que se trata de reducir de forma
masiva (saciación de respuesta, práctica negativa, o práctica masiva).
2. Proporcionando el refuerzo que mantiene la conducta en tan gran cantidad
que pierda su valor recompensarte (saciación del estímulo).
No se puede aplicar:
• Si el comportamiento está controlado por reforzadores múltiples, o éstos
son de tipo social.
Si la conducta a reducir es peligrosa (conductas auto lesivas o agresivas).
• Ha de combinarse con la implantación o fortalecimiento de conductas
alternativas, ya que su aplicación aislada, solo lleva a la eliminación de
conductas, que si no son sustituidas por otras, pueden volver a aparecer.
5. Reforzamiento de Conductas incompatibles

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En oportunidades es posible manejar condiciones ambientales a fin de
facilitar la aparición de una conducta que es antagónica con aquella que
deseamos eliminar. De tal forma se ofrecerá reforzamiento positivo cuando
aquella se presenta y un programa de extinción con respecto a la conducta
inadecuada.
Ejemplo:
1. Una niña que no le gusta prestar sus colores a otras niñas acude a
una fiesta donde todas las demás niña se prestan sus juguetes, la niña en
cuestión viendo a sus amigas decide integrarse y prestarle sus muñecas a
otras niñas. En este caso se estaría reforzando la conducta de compartir sus
juguetes con los demás.
6. Extinción: Es la disminución de la frecuencia de una conducta
aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias.
Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban
la conducta.
7. Sobre corrección: Idea central: Compensar en exceso las
consecuencias de la conducta inadecuada o sobre corregir.
Se puede aplicar de DOS FORMAS:
1. Sobre corrección restitutiva. Requiere que el sujeto restaure el daño que
hay producido y sobre corrija o mejore el estado original anterior al acto (al
niño que se ha hecho pis en el suelo, se le pide que se cambie de ropa, lleve
la ropa sucia a la lavadora, y que limpie el sujeto en una superficie mayor
que la ensuciada).
2. Sobre corrección de práctica positiva: Emisión repetida de una
conducta positiva. Algunas conductas no dañan a otras personas (tics,
estereotipias, auto estimulación). Aquí, la restitución no es posible, pero sí la
práctica de una conducta deseable e incompatible físicamente con las
indeseables.
Reglas de Aplicación
1. Considerar antes la utilización de otros procedimientos. Antes de aplicar la
sobre corrección, probar a dar órdenes que incluyan el rechazo de la
conducta indeseable, que escriban la conducta incorrecta o que establezcan
una norma de conducta.
2. Cuando el sujeto inicia la conducta indeseable, dar un aviso verbal para
cortar la cadena; Si continua, aplicar la sobre corrección de forma
consistente e inmediata (contribuye a la extinción por no dar tiempo a que los
sujetos sean reforzados por la conducta indeseable).
3. Procurar que la duración de la sobre corrección sea moderada. La
duración debe prolongarse durante cierto tiempo después de reinstaurado el
ambiente.
Hola
¿Cómo esta?

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4. Debe evitarse la atención, la alabanza o aprobación, manteniendo el
reforzamiento al mínimo. Solo se permiten las instrucciones verbales y la
guía física.
5. Si es posible, utilizar una sobre corrección de práctica positiva para
identificar el aspecto educativo de los procedimientos.
6. Combinar el tratamiento con un programa de reforzamiento positivo de la
conducta adecuada o conductas alternativas.
7. Programar la sobre corrección en distintas situaciones y con diferentes
educadores, pues si no es así, no se pueden esperar efectos generalizados.
8. Informar a los cuidadores de las posibles dificultades implicadas en la
aplicación de la sobre corrección y comprometerse en estrategias para
superar éstos problemas (prepararse para soportar gritos, protestas,
patadas).
9. Comprobar los efectos indirectos de la sobre corrección: incremento o
disminución de conductas apropiadas o inapropiadas, eliminación por
modelado de conductas indeseables similares en los compañeros de clase
del niño.
Ventajas de la Sobre Corrección:
a) Reduce al máximo las desventajas del castigo, ya que tiene menos
probabilidades de producir agresión o generalización negativa excesiva.
b) Enseña al sujeto conductas apropiadas (¹ del tiempo fuera, extinción,
saciación o costo de respuesta). Azrin le llama "castigo educativo".
c) La práctica positiva sirve de modelo en aprendizaje vicario para los
observadores.
Según Fox y Azrin, la sobrecorrección debe:
a) Seguir inmediatamente a la mala conducta.
b) Ser realizada activamente, de modo que el trabajo y el esfuerzo sirvan
de freno a la conducta inapropiada.
c) Estar topográficamente relacionada con la mala conducta (para no
perder el efecto educativo).
Limitaciones de la Sobre Corrección:
1. En la práctica, se invierte mucho tiempo en identificar las actividades
restitutivas de procedimientos complejos de sobre corrección.
2. Métodos como hacer que cada alumno que cometa un fallo ortográfico
lo escriba 20 veces bien, que le sirve para memorizarlo, habría que llamarlo
de "práctica dirigida" para diferenciarlos de la sobre corrección.
3. La técnica requiere empleo de tiempo (puede provocar que quien la
aplica acabe renunciando o actuando de forma agresiva con el niño).
4. Es difícil predecir cuánto tiempo hay que realizar cada ejercicio. Pero,
los procedimientos de sobre corrección, cuando son eficaces, cambian
drásticamente la conducta del cliente con rapidez.

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Eficacia de la sobre corrección:
• Reducción rápida de conductas auto estimulatorias en niños psicóticos
o retrasados, control de la agresividad, conductas de rumiación y otras
conductas destructivas.
• Menos eficaz en: tratamiento de conductas auto lesivas.
• Los efectos son más permanentes en niños que en adultos.
¿Cómo se aplican los diferentes modelos y teorías del aprendizaje
durante la clase?
El Conductismo Clásico, centrado en la conducta, estableció el
esquema estímulo-respuesta donde el organismo responde ante la
persuasión del ambiente. Por tanto, el aprendizaje sólo es perceptible a partir
de las reacciones, conductas del sujeto. Las limitaciones se centran en la
perspectiva mecanicista y pasiva del hombre, lo que lo convierte en objeto de
manipulaciones. El modelo es denominado de “caja negra” al obviar la
subjetividad, la conciencia. Pero algunas ideas del Conductismo Clásico, del
Conductismo Propositivo, del Condicionamiento Operante y del Conductismo
Social se aplican en la actualidad de la siguiente manera:
El Conductismo Propositivo, El Condicionamiento Operante de
Skinner devino basamento de la tecnología educativa; “los programas de
refuerzo, la enseñanza programada, las máquinas de enseñar, los
programas de economía de fichas en el aula, el análisis de tareas, los
programas de modificación de conducta ... son aplicaciones directas de los
principios de Skinner a la regulación de la enseñanza.” (Pérez, s/f).
Cotidianamente el Conductismo y el Neoconductismo se evidencian en la
clase cuándo:
1) Existe reforzamiento sobre determinado contenido que se considera
esencial.
• Puede reforzar el profesor al ejercitar el contenido.
• El reforzamiento también se manifiesta cuando un estudiante participa
oralmente en la actividad, el resto alumnado escucha y luego se
debaten colectivamente los logros y deficiencias de la exposición de
ese estudiante.
• Los medios de enseñanza también contribuyen al reforzamiento al
posibilitar la observación, la demostración.
• La tarea docente en muchos casos, además de contribuir al
cumplimiento del objetivo general de la clase, sirve para reforzar los
elementos más significativos de esta.

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2) El ambiente influye en la respuesta del estudiante. A veces los
estudiantes transmiten aquello que consideran a tono con los criterios
de sus compañeros y del profesor; mientras se limitan a mencionar o
callan lo que consideran discordante para el auditorio.
3) Hay presencia en cierta medida del conductismo social de
Bandura, sobre todo en lo relacionado con la imitación: los
estudiantes comienzan a imitar en sus respuestas el estilo de los
profesores que más admiran por la manera en que se conducen, se
expresan y por el prestigio que poseen. Imitan a veces la conducta del
compañero o los compañeros más inteligentes del grupo; a
respetados profesionales que ejercen la carrera que ellos estudian.
Pueden incluso entremezclar varios estilos (de acuerdo a atracción,
complejidad y recompensa) hasta formarse un estilo propio.
4) Es posible para el profesor predecir y corregir determinadas
conductas en los estudiantes según su conocimiento de las
peculiaridades de los mismos y el modo en que haya impartido las
clases precedentes.
5) El profesor evalúa, controla hasta cierto punto. Aquí está
presente el método de la observación por parte del profesor, en
muchos casos la conducta de los estudiantes puede indicarle en qué
medida se desarrolla el aprendizaje. Sin embargo, vale desatacar que
el alumno no es un sujeto pasivo y que como se indicó con
anterioridad algunos procesos formulados por el Conductismo no se
producen de esa manera tan ideal y manifiesta.
El Cognitivismo, en cambio, aportó el aprendizaje por descubrimiento de
Bruner; el aprendizaje significativo de Ausubel; los conceptos de adaptación,
equilibrio, asimilación, acomodación de Piaget. Propone el tránsito de la
visión pasiva del aprendiz, a una perspectiva donde el rol del sujeto es más
activo. Aunque una de sus carencias consiste en no considerar el
aprendizaje como práctica esencialmente social. En las clases el
Cognitivismo puede manifestarse cuando:
1. Se desarrolla cierta autonomía intelectual en los alumnos.
Puede realizarse mediante la orientación de actividades que exijan y
estimulen la creatividad por parte de los estudiantes.
2) El profesor facilita en la clase la interacción con el objeto del
conocimiento.
En tanto el Humanismo, supone el respeto a la subjetividad humana.
El papel del sujeto que aprende también resulta activo lo que le permite la
toma de decisiones y solución de problemas; por lo que la autovaloración

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sobre todo si es positiva reviste gran importancia para el aprendiz, el
Humanismo tiene una concepción individualista de la enseñanza y no
considera las peculiaridades y tendencias de la personalidad. Algunas de
sus manifestaciones más frecuentes dentro del aula resultan las
siguientes:
1) Cuando se establece un debate, los estudiantes podrán coincidir o no
con el compañero que expone determinadas ideas; pero se debe
propiciar un clima de empatía y aceptación del otro que permita entender
el porqué de la postura adoptada, sin que ello limite las críticas a las
deficiencias. Esto debe aplicarse tanto al intercambio estudiante-
estudiante, como profesor-estudiante.
2) Se estimulan las potencialidades de los estudiantes durante el
desarrollo de la actividad.
3) Debe primar la comunicación como proceso de influencia.
Comunicación alumno-profesor y la que se establece entre los
estudiantes.
4) Enseñanza centrada en el alumno.
5) Al pedirle a los estudiantes que ofrezcan sus criterios sobre una
actividad realizada por ellos mismos, un compañero o algún autor, se
presencia la capacidad de evaluar y balancear acciones por parte del
hombre. Se produce una valoración individual que también es
significativa.
6) Cuando se ofrece al estudiante la posibilidad de elegir un tema
para el desarrollo de determinada actividad, de tomar una determinación
y no existen imposiciones, se concuerda con uno de los postulados del
Humanismo que plantea: brindarle posibilidades y libertades al hombre
para que decida.
No obstante, el sentido de cualquier actividad docente rompe de cierto
modo con el Humanismo mediante la “idea capital de que todo ser humano
tiene la capacidad potencial de “encontrarse” y encontrar la solución a sus
problemas, por sí mismo y sin acatar la decisión de otros, por muy
benevolentes que puedan ser. De esta forma asume la libertad de elección
como una característica fundacional del ser humano, que se revela como
existencia, como ser en su devenir.”
Lo que se pretende precisamente es que el alumno considere las
deficiencias que le plantean el profesor y el resto de los estudiantes, para
luego tomar en cuenta estos planteamientos y desarrollar correctamente su

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trabajo. Tanta posibilidad de elección podría conducir a que el alumno opte
por dejar en su trabajo errores, que a tono con su valoración personal
contempla como aspectos positivos y, por tanto, ello iría en detrimento de la
calidad de su quehacer.
El Enfoque Histórico-Cultural consta de conceptos claves para
comprender el proceso de aprendizaje como la Ley Genética del Desarrollo,
La relación entre la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo es estrecha si
se considera que mediante la enseñanza el aprendiz se apropia de la cultura,
la buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo; mientras el
aprendizaje alienta y tira del desarrollo. El Enfoque Histórico Cultural
propicia, por tanto, el autodesarrollo y la autonomía en el aprendizaje.
Durante la clase algunos indicadores que denotan su presencia son:
1) El profesor dirige la actividad y el alumno es considerado un sujeto
activo.
2) Se dan procesos de trabajo cooperativo e interacción social.
Mediación de las relaciones humanas. Los estudiantes intercambian, el
profesor dirige; se emiten criterios que posibilitan el aprendizaje durante la
clase.
3) Funcionamiento de la Ley Genética del Desarrollo, tránsito de las
funciones de lo intrapsicológico a lo interpsicológico. Lo que sucede en
determinado momento a escala social transita hacia lo individual. Por eso, en
la clase se deben compartir opiniones, criterios, experiencias.
4) Presencia de la interiorización, mediatización semiótica, uso de los
signos, pues constituyen instrumentos del pensamiento y de la
comunicación. En la clase el uso del lenguaje es vital.
5) Presencia de la Zona de Desarrollo Próximo como distancia que media
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Aunque en la clase hay una fuerte presencia del desarrollo potencial, se
arriba también paulatinamente al nivel real de desarrollo, los estudiantes,
logran de manera más independiente la realización de actividades no
realizadas por ellos anteriormente. Cabe destacar que ese nivel real de
desarrollo se irá alcanzando poco a poco, incluso en espacios que escapan a
la clase y aparecerán otros niveles, lo que evidencia el dinamismo de este
proceso.
• Se estructuran situaciones y roles, se regula la ayuda. Estas
ayudas pueden producirse al volver el profesor sobre lo ya tratado,

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preguntar dudas, recapitular; el estudiante en la clase también puede
pedir estas ayudas para comprender mejor.
• Transferencia gradual de la responsabilidad según la apropiación.
6) Relación entre los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo.
7) La enseñanza de calidad tiene que tirar del desarrollo.
8) Como parte de la participación guiada, intervienen procesos donde el
profesor organiza y estimula la actividad de manera que sea accesible para
el alumno y estructura la participación de forma dinámica según el contexto.
El profesor debe bajar, regular la comunicación.

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Consideraciones finales
Como se ha evidenciado, en las actuales prácticas educativas
coexisten los postulados del Conductismo, Cognitivismo, Humanismo y del
Enfoque Histórico Cultural, así como de otras corrientes no analizadas aquí.
Aunque en ocasiones se entremezclan de manera espontánea, es posible
durante la preparación de la clase intencionar su empleo acorde a las
demandas de las actividades y al objetivo general.
Incluso para quienes se afilian a algunos de los modelos y teorías, es
prácticamente imposible la no utilización de preceptos disímiles. Las
corrientes, que durante años han intentado explicar y optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se revitalizan con el paso del tiempo, adoptan las
demandas del contexto y su presencia en la actualidad es sin duda, una
señal de trascendencia.
En la actualidad os docentes se ven en la imperiosa necesidad de
adaptarse al medio y al uso de las tecnologías para captar de mejor manera
la atención de sus alumnos, ofreciéndoles nuevas alternativas que los
motivaran en la consecución de sus metas y objetivos.

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Referencias
Bibliográficas
Teorías del Aprendizaje
UPEL, Año 2,007
Electrónicas
http://www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/1_8.htm