1. Escuela de Frankfurt
Movimiento filosófico y sociológico
asociado al Instituto de Investigación Social de la
Universidad de Frankfurt fundado en 1.923
REPRESENTANTES
•Max Horkheimer
•Theodor Adorno
•Walter Benjamín
•Herbert Marcuse
•Jürgen Habermas
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2. PLANTEAMIENTOS BÁSICOS
Transformación radical de la teoría y la práctica para mejorar la sociedad.
El pensamiento teórico no es del todo independiente de las fuerzas sociales y
económicas.
Análisis detallado de los orígenes de las teorías en los procesos sociales, sin
aceptarlas de inmediato.
Las ciencias no están libres de valores, conllevan supuestos implícitos cuya
condición de valor está oculta por su evidente obviedad.
El sentido dialéctico de realidad como una “totalidad”, de la que no puede
aislarse ningún elemento sin que deje de tener sentido.
La idea de interdisciplinariedad concretada en tres disciplinas fundamentales,
complementadas por otras secundarias: Sociología, Psicoanálisis y Economía.
Reflexividad del pensamiento a partir de las contradicciones de la realidad.
El interés emancipatorio que produce el conocimiento crítico y de la acción.
¿Qué es la Investigación Acción?
Un proceso participativo, reflexivo y crítico relacionado con
problemas prácticos y cotidianos, que posibilita comprender
y transformar las prácticas sociales, a partir de la toma de
conciencia de los actores involucrados. Una forma de estudiar,
de explorar una situación social, con la finalidad de mejorarla,
en la que se involucran como “indagadores”, los implicados
en la realidad investigada.
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3. Premisas epistemológicas y metodológicas de la Investigación Acción
• Rechaza las nociones y supuestos positivistas de racionalidad, objetividad
y verdad.
• Supone la producción de un conocimiento holístico, integrador y contextual
en un proceso de construcción colectiva. Se investiga “con” los sujetos y no
“a” los sujetos.
• La producción de conocimientos responde a intereses y demandas de los
propios sujetos de la investigación.
• Promueve el encuentro entre teoría y práctica, entre pensamiento y acción.
• Se desarrolla en un proceso espiralado que implica fases de reflexión-acción
-reflexión.
• La metodología es flexible y es la misma dinámica del grupo la que establece
las vías de acción, reflexión y modalidades para recopilar datos y analizarlos.
• Implica toma de conciencia y compromiso colectivo.
• Es participativa, pues se realiza con la participación de la comunidad involu-
crada.
• Los sujetos de la investigación son activos y se enmarcan en un contexto his-
tórico, cultural y social determinado.
• Busca cambios estructurales, es innovadora.
NO ES INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Solo pensar y discutir acerca de lo que hacemos habitualmente
en nuestras prácticas o trabajos. Como toda investigación, se
trata de una tarea sistemática, planificada, que requiere un pro-
ceso y se basa en evidencias.
Una simple resolución de problemas, implica no sólo compren-
sión sino también mejora, transformación.
Una investigación sobre otras personas, sino de una investiga-
ción con la participación de los implicados.
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4. ¿QUÉ PROPONE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?
• UNA NUEVA MANERA DE CONCEBIR LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
• UN PROFESIONAL QUE SEA PROTAGONISTA DE LA MEJORA
EN SU CAMPO DE ACTUACIÓN A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA
REFLEXIVA.
• LA POSIBILIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL, QUE
LLEVA A LA AUTONOMÍA PERMITIENDO LA PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS.
• GENERAR INNOVACIÓN, ES DECIR CAMBIOS
ESTRUCTURALES, QUE TRANSFORMAN CONCEPCIONES Y
PRÁCTICAS.
• RESOLVER CONTRADICCIONES ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA.
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
REFLEXIÓN
REFLEXIÓN
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ACCIÓN PLANIFICACIÓN
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5. ¿Cómo se realiza el proceso de Investigación Acción?
Reflexión y Teorización o
Diagnosis Reflexiva
Replanificación
- Focalización del área problemática.
-Reflexión sobre el plan de acción seguido.
- Formulación del Problema.
- Contrastación entre lo planeado y lo
-Análisis de causas y efectos.
conseguido.
- Revisión de literatura.
- Elaboración de conclusiones.
-Recolección de información.
- Reajuste del plan o construcción de un
- Diagnóstico de la situación.
nuevo plan.
Construcción del Plan de Acción
Puesta en marcha de la
Acción transformadora - Descripción de la situación problemática.
-Delimitación de objetivos, atendiendo a
-Ejecución y revisión de las Acciones.
Cambios que se pretenden conseguir.
- Recolección de la información y
-Formulación de Hipótesis de acción.
observación sistemática.
- Definición de acciones prioritarias.
-Sistematización y análisis de la
-Modalidad de funcionamiento del grupo.
información.
-Responsables de las acciones.
-Cronograma.
¿QUÉ MOTIVOS INCIDEN EN LA FALTA DE
EL PROBLEMA
ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
EN LAS CLASES EDUCACIÓN FÍSICA?
Desvalorización de la Corporeidad
Discriminación
Deterioro de la Calidad de Vida
Uso inadecuado
del tiempo libre
No se enseñan algunos
Valores de la Cultura
Corporal
Actitudes de Situación económica
Otros Intereses de
los docentes de los jóvenes
los jóvenes Desvalorización de la
Prácticas Horarios de clases Educación Física
rutinarias
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6. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
EL CONOCIMIENTO DE LOS DIVERSOS INTERESES
DE LOS JÓVENES DE EGB III Y POLIMODAL,
FAVORECERÁ LA ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN
DE LOS MISMOS EN LAS CLASES DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
Objetivo: Generar prácticas de Educación Física que pro-
muevan la asistencia y participación de los alumnos en clase.
PLAN DE ACCIÓN
Encuestas.
Registros Narrativos de las actividades en que se participan.
Diseñar actividades del interés de los jóvenes.
Fuente: Sagastizabal y Perlo
DIAGNÓSTICO 1
Aproximación diagnóstica que advierte la
FINALIDAD existencia del problema.
PUNTO DE La vivencia y observación cotidiana
PARTIDA de la práctica.
No brinda explicaciones para comprender
LIMITACIONES y transformar la realidad.
No aporta estrategias para generar una
construcción alternativa.
Cada actor tiene una visión parcial del
problema.
Se tiende a generalizar la percepción del
problema.
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7. DIAGNÓSTICO 2
Orientado por la formulación teórico metodo-
lógica de un problema, permite trabajar con
la cara oculta de lo visible.
FINALIDAD
Prescribe acciones posibles para mejorar,
iniciando el proceso de I-A. Es el punto de
partida abordar el problema y actuar sobre él.
El diagnóstico 1 (intuitivo) que permitirá for-
PUNTO DE mular el problema construyendo el marco
PARTIDA teórico explicativo y la recolección sistemáti-
ca de datos.
Se desconoce la evaluación de la acción
LIMITACIONES
de mejora y en consecuencia la efectividad
de la transformación pretendida.
DIAGNÓSTICO 3
Evaluar y relevar datos del problema luego
de la acción. Buscar criterios de cientificidad
FINALIDAD para dar razones de la práctica, rememorando
la acción mediante la reflexión sobre el proce-
so y las acciones realizadas.
PUNTO DE Mirada sistémica y comprensiva del problema
PARTIDA que aporta el Diagnóstico 2.
La evaluación se constituye en punto de
LIMITACIONES llegada para la solución del problema y en
punto de partida para nuevos interrogantes.
Se debe reajustar el plan si no se obtienen
los efectos deseados.
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