CUADRO COMPARATIVO SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

1. REPÚBLICA DE MÉXICO
CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
MÓDULO: FACTORES DE APRENDIZAJE
TAREA 4.
“TEORÍAS DE APRENDIZAJE”
REALIZADO POR: JOSÉ CORONA
VENEZUELA, AGOSTO DE 2016

2. TEORÍAS CONDUCTISMO COGNITIVISMO APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONSTRUCTIVIS-
MO
HUMANISMO SOCIOHISTÓRICA CONECTIVISMO
AUTORES PAVLOV,
WATSON,
THORNDIKE,
SKINNER
BRUNER,
AUSUBEL Y
ROGERS
AUSUBEL, PIAGET,
KHUN, TOULMIN
PIAGET, AUSUBEL,
BRUNER
CARL ROGERS,
ABRAHAM
MASLOW
LEV VIGOTSKY GEORGE SIEMENS
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Disponer
gradualmente de las
contingencias del
esfuerzo.
Es el resultado de la
relación de estímulo-
respuesta y de la
aplicación de las
contingencias de
refuerzo.
Es ayudar al
estudiante a alcanzar
el máximo de sus
capacidades.
Es captar la
estructura
confrontando
situaciones nuevas
con anteriores, para
transformar los
aprendizajes,
reteniendo nuevo
conocimientos de
manera significativa
Prácticas educativas
centradas en mapas
conceptuales o
instrumentos para
representar, facilitar la
asimilación y evaluar
las relaciones
significativas y
jerárquicas entre
conceptos.
La enseñanza deber
partir del
conocimiento de los
conceptos previos. El
factor más importante
que influye en el
aprendizaje, es lo que
el alumno ya sabe.
Es una acción
pedagógica
intencional.
Es una actividad
mental, continua,
dinámica y autónoma.
Ayudar a los
estudiantes para que
ellos mismos decidan
lo que son y lo que
desean ser. La
educación humanista,
propugna la idea de
que los alumnos son
diferentes uno de
otros y
consecuentemente,
los ayuda a ser más
como ellos mismos y
menos como los
demás
Es asumido como un
proceso de
interrelación
personal, que incluye
al alumno, el docente
y la interacción que
se establece entre
ambos.
Es el proceso de
conectar nodos o
fuentes de
información dentro
de una red social
mejorada
tecnológicamente
reconociendo e
interpretando
patrones.
OBJETIVOS
Son establecidos por
el docente. Deben ser
detallados y expresar
la conducta
observable del
aprendiz. Concibe un
proceso racional de
identificación de
objetivos, contenidos,
estrategias de
aprendizaje y
evaluación.
Son un factor
motivante y de
orientación para el
aprendiz. Deben estar
en concordancia con
el comportamiento
que se quiere lograr.
Deben ser
establecidos por el
grupo en función de
sus necesidades.
Programación
flexible. Se opone a
los conocimientos
adquiridos
memorísticamente.
Se fijan en función de
lo presaberes de los
aprendices. Existen
dos grandes
posibilidades:
Aprendizaje receptivo;
en cuyo caso se
presenta de manera
totalmente acabada el
contenido final que ha
de ser aprendido.
Aprendizaje por
descubrimiento; en
cuyo caso no se
entrega al estudiante el
contenido final
acabado sino que este
tiene que ser
descubierto.
Propone al estudiante
como constructor de
su propio
conocimiento.
Programación
delineada en tres
dimensiones:
contenido, alumno y
contexto.
El punto de partida de
toda programación es
el de la experiencia y
de los conocimientos
previos.
Ofrecer una
educación formal
mediante un proceso
integral de carácter
intencional,
planificado y
sistematizado, que se
concretiza en un
currículo oficial y se
aplica en calendario y
horario definido.
Promover el
desarrollo de las
funciones
psicológicas
superiores y con ello,
el uso funcional,
reflexivo y
descontextualizado
de instrumentos y
tecnologías de
mediación
sociocultural.
Capacitar a los
alumnos para que
pasen de ser
consumidores del
conocimiento a
productores del
mismo y proveer una
mirada a las
habilidades de
aprendizaje y las
tareas necesarias para
que los estudiantes
florezcan en una era
digital tecnológica.

3. ÉNFASIS
Los contenidos, la
modificación de la
conducta, el material
se organiza en
pequeños pasos,
aplicando
contingencias de
refuerzo, para que el
aprendiz participe
activamente.
Proceso dinámico y
flexible. Interés
centrado en el
desarrollo de las
relaciones sociales.
Los contenidos están
organizados en
función de los
estados de desarrollo.
Diferencia entre
enseñanza y
aprendizaje. Los
contenidos están
organizados en
función de los
conocimientos de los
estudiantes.
Procesos didácticos
centrados en el
alumno y en su
esquema de
pensamiento. Detecta
en el alumno cuáles
son sus intereses y
necesidades y con
base en ello se
planifican las
actividades.
El aprendizaje es
genuino y no ocurre
sin el intelecto del
estudiante, las
emociones del mismo
y las motivaciones
para el aprendizaje.
El aprendizaje
significativo es
autodidacta, solo
ocurre si el tema es
de interés para el
estudiante y sin
amenazas.
Los procesos de
aprendizaje activan
los procesos de
desarrollo
individuales de los
estudiantes y son
definidos
culturalmente. El
proceso de desarrollo
ocurre en situaciones
de aprendizaje que lo
provocan.
Ocurre en
experiencias on-line
relacionadas con las
tareas asignadas en la
escuela. Así, los
sujetos pueden
construir su propia
red personalizada,
incluyendo varios
nodos ubicados más
allá de lugares físicos
determinados.
ROL DEL
DOCENTE
Considera al
estudiante como una
“tabula rusa”, le
brinda la información
para que sea
percibida por sus
órganos sensoriales y
la adquiera por medio
de mecanismos
asociativos basados
en la recompensa y
castigo. Es un
tecnólogo, ingeniero
conductual. Aplica
contingencias de
reforzamiento,
monitorea el
comportamiento y
corrige.
Brinda al estudiante
experiencias
enriquecedoras. Es un
experto que guía y
mediatiza los saberes
socioculturales con
los procesos de
internalización
subyacentes a la
adquisición de los
conocimientos. Al
principio su rol es
muy directo,
posteriormente es
menos participativo
hasta retirarse.
Determina los
contenidos previos de
los alumnos en
relación a los nuevos
contenidos de
aprendizaje. Se adecúa
al nivel de desarrollo
de cada alumno.
Provoca conflictos
cognitivos para
promover la actividad
mental del estudiante.
Fomenta una actitud
favorable, motivadora
hacia los nuevos
aprendizajes.
Plantea contenidos de
manera significativa y
funcional. Representa
un reto abordable por
el alumno,
permitiendo crear
zonas de desarrollo
próximo a intervenir.
Estimula la autoestima
y el auto concepto
para que el alumno
sienta que vale la pena
su esfuerzo. Facilita la
autonomía del alumno
frente a los
aprendizajes, mediante
la adquisición de
habilidades
relacionadas con el
aprender a aprender.
Facilitador del
proceso de
aprendizaje y
crecimiento personal
del estudiante.
Guiar y colaborar con
el estudiante en la
resolución de
problemas en
concordancia con la
sociedad donde se
desenvuelve. Por
ello, es considerado
un agente cultural
que enseña en un
contexto de prácticas
y medios
socioculturalmente
determinados.
Enseñar y reinventar
la era digital de las
redes sociales para el
fomento del
aprendizaje
significativo.
ROL DEL
ESTUDIANTE
Rol pasivo, donde
recibe estímulo,
reacciona a este y es
recompensado o
castigado de acuerdo
a lo esperado.
Receptor pasivo.
A través de la
experiencia realiza
las acciones,
formando estructuras
cognitivas cada vez
más complejas.
Internaliza y el
conocimiento
individualmente e
intraindividual.
Parte de las ideas
previas,
posteriormente
confronta los
conceptos y los aplica
a situaciones concretas
y los relaciona
nuevamente con los
saberes previos para
hacer transferencia.
Son creativos e
inventivos,
constructores activos
de su propio
conocimiento. No está
exento de
equivocaciones y
confusiones, esto es
parte central del
aprendizaje.
Es el responsable de
su propio
aprendizaje.
Respetándose así
mismo y a los demás.
Se considera un ser
social, producto y
protagonista de las
múltiples
interacciones sociales
en que se involucra a
lo largo de su vida
escolar y fuera de la
misma.
Crear nuevas
conexiones en redes
digitales y maniobrar
entre las mismas.

4. BIBLIOGRAFÍA
Vygotsky, L. (1988). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ed. Grijalbo. México.
AA.VV. (1997). Manual de Psicología Educacional. Facultad de Ciencias Sociales. Ediciones U.C.CH. Santiago.
Schunk, D. Dávila, J.,Ortíz, M. (1997). Teorías del aprendizaje. Prentice-Hall Hispanoamericana. México.
Swenson, L. (1991). Teorías del aprendizaje: perspectivas tradicionales y desarrollos contemporáneos. 2ª ed. Barcelona.
EVALUACIÓN
Evalúa de acuerdo
con la congruencia
entre los logros y los
objetivos.
El aprendiz debe
conocer
inmediatamente su
evaluación. Se
evalúan todas las
etapas del proceso
enseñanza
aprendizaje. El
criterio de evaluación
es definido por el
aprendiz en función
de los objetivos.
Los criterios son
establecidos por el
grupo en función de
sus objetivos.
Es un proceso
continuo de
observación.
Se maneja
principalmente la
autoevaluación donde
los alumnos imponen
sus propios criterios
de evaluación
respecto a los
objetivos planteados.
Se desarrolla a través
de una situación
interactiva entre el
docente, el estudiante
y las actividades, en
la que se prestan una
serie de “ayudas”,
según el nivel de
desempeño máximo
mostrado
previamente por el
estudiante
individualmente.

 La evaluación es
continua y los
instrumentos de
evaluación vienen
determinados por los
estudiantes quienes
deberán evaluar
también los
mecanismos para
fomentar y mantener
la formación
continua.