Este documento describe los pasos para diseñar y validar cuestionarios efectivos. Explica que primero se debe definir claramente el constructo o aspecto que se desea medir, luego determinar el propósito y la población objetivo del cuestionario, y finalmente componer los ítems individuales teniendo en cuenta criterios como la validez y fiabilidad. El objetivo final es crear un instrumento que mida de manera precisa y consistente el constructo deseado.
El documento describe conceptos básicos de electricidad relacionados con las computadoras personales. Las dos medidas primordiales de la electricidad son el voltaje, que mide la presión de la corriente, y el amperaje, que mide la fuerza de la corriente. Las computadoras personales utilizan corriente directa generada por la fuente de poder a partir de la corriente alterna de la red eléctrica.
The document discusses field effect transistors (FETs), specifically junction field effect transistors (JFETs) and metal-oxide-semiconductor field effect transistors (MOSFETs). It describes the basic construction, operation, and characteristics of n-channel and p-channel JFETs and MOSFETs. Application circuits for JFET and MOSFET amplifiers and switches are also presented. Key differences between BJTs, JFETs, and MOSFETs are highlighted.
La prehistoria abarca desde los primeros antepasados humanos hasta la invención de la escritura hace unos 3500 años a.C. Durante este período no había textos escritos, por lo que se estudia a través de fósiles y artefactos. Los primeros primates aparecieron hace 55 millones de años y los homínidos hace 4 millones de años, marcando el inicio del proceso de hominización donde desarrollaron características como la postura erguida y el pulgar oponible. Un importante yacimiento arqueológico es
Este documento presenta el programa de un curso introductorio a la ingeniería eléctrica. Describe los objetivos generales y específicos del curso, que incluyen entender conceptos básicos de electricidad y analizar variables eléctricas en circuitos. Además, detalla los contenidos de cada uno de los 10 capítulos que conforman el curso, cubriendo temas como corriente, tensión, resistencia, circuitos eléctricos y magnéticos. Finalmente, indica que la evaluación constará de al menos 3 pruebas acumul
Este documento describe los pasos para diseñar y validar cuestionarios efectivos, incluyendo definir el constructo a medir, establecer el propósito del cuestionario, generar ítems relevantes y ordenados, y prevenir sesgos. El objetivo final es crear una herramienta que mida de manera válida, fiable y sensible el tema deseado.
Este artículo describe brevemente la metodología que debe utilizarse para la construcción y validación de cuestionarios. Explica que los cuestionarios son escalas de medida que permiten obtener datos de forma cuantificativa con el fin de comparar información. Detalla los pasos a seguir como definir el constructo a medir, establecer el propósito de la escala, componer los ítems y codificar las respuestas para evitar sesgos. El objetivo final es diseñar instrumentos válidos y fiables que midan lo que pretenden medir.
El documento describe los cuestionarios y encuestas como técnicas comunes de recogida de datos en investigación. Explica que los cuestionarios permiten llegar a más participantes de forma menos costosa que otras técnicas como las entrevistas. También destaca los pasos clave en el proceso de elaborar un cuestionario válido y fiable, como definir claramente el constructo o aspecto a medir, componer ítems relevantes, y asegurar que el cuestionario mida de manera precisa lo que intenta medir.
El documento describe conceptos básicos de electricidad relacionados con las computadoras personales. Las dos medidas primordiales de la electricidad son el voltaje, que mide la presión de la corriente, y el amperaje, que mide la fuerza de la corriente. Las computadoras personales utilizan corriente directa generada por la fuente de poder a partir de la corriente alterna de la red eléctrica.
The document discusses field effect transistors (FETs), specifically junction field effect transistors (JFETs) and metal-oxide-semiconductor field effect transistors (MOSFETs). It describes the basic construction, operation, and characteristics of n-channel and p-channel JFETs and MOSFETs. Application circuits for JFET and MOSFET amplifiers and switches are also presented. Key differences between BJTs, JFETs, and MOSFETs are highlighted.
La prehistoria abarca desde los primeros antepasados humanos hasta la invención de la escritura hace unos 3500 años a.C. Durante este período no había textos escritos, por lo que se estudia a través de fósiles y artefactos. Los primeros primates aparecieron hace 55 millones de años y los homínidos hace 4 millones de años, marcando el inicio del proceso de hominización donde desarrollaron características como la postura erguida y el pulgar oponible. Un importante yacimiento arqueológico es
Este documento presenta el programa de un curso introductorio a la ingeniería eléctrica. Describe los objetivos generales y específicos del curso, que incluyen entender conceptos básicos de electricidad y analizar variables eléctricas en circuitos. Además, detalla los contenidos de cada uno de los 10 capítulos que conforman el curso, cubriendo temas como corriente, tensión, resistencia, circuitos eléctricos y magnéticos. Finalmente, indica que la evaluación constará de al menos 3 pruebas acumul
Este documento describe los pasos para diseñar y validar cuestionarios efectivos, incluyendo definir el constructo a medir, establecer el propósito del cuestionario, generar ítems relevantes y ordenados, y prevenir sesgos. El objetivo final es crear una herramienta que mida de manera válida, fiable y sensible el tema deseado.
Este artículo describe brevemente la metodología que debe utilizarse para la construcción y validación de cuestionarios. Explica que los cuestionarios son escalas de medida que permiten obtener datos de forma cuantificativa con el fin de comparar información. Detalla los pasos a seguir como definir el constructo a medir, establecer el propósito de la escala, componer los ítems y codificar las respuestas para evitar sesgos. El objetivo final es diseñar instrumentos válidos y fiables que midan lo que pretenden medir.
El documento describe los cuestionarios y encuestas como técnicas comunes de recogida de datos en investigación. Explica que los cuestionarios permiten llegar a más participantes de forma menos costosa que otras técnicas como las entrevistas. También destaca los pasos clave en el proceso de elaborar un cuestionario válido y fiable, como definir claramente el constructo o aspecto a medir, componer ítems relevantes, y asegurar que el cuestionario mida de manera precisa lo que intenta medir.
El documento describe los conceptos y procesos clave relacionados con la elaboración y aplicación de cuestionarios. Explica que un cuestionario es un instrumento útil para recopilar datos de manera sistemática. Detalla los pasos para construir un cuestionario válido, incluida la redacción de preguntas, pruebas piloto y validación. También distingue entre encuestas descriptivas y analíticas, y entre preguntas abiertas y cerradas. Finalmente, resume los diferentes métodos para administrar cuestionarios, como por correo, teléfono o ent
El documento proporciona información sobre los cuestionarios, incluyendo su concepto, finalidad, tipos de preguntas, proceso de construcción, validación y codificación de respuestas. Explica que los cuestionarios son útiles para recopilar datos de manera sistemática y que pueden incluir preguntas abiertas o cerradas para obtener información descriptiva o analítica.
El documento describe los conceptos y procesos clave relacionados con la elaboración y aplicación de cuestionarios. Explica que un cuestionario es un instrumento útil para recopilar datos de manera sistemática. Luego detalla los pasos para construir un cuestionario válido, como determinar los objetivos de información, redactar preguntas claras y someterlo a pruebas piloto. Finalmente, resume los diferentes tipos de encuestas y métodos para administrar cuestionarios.
El documento presenta los tres enfoques de investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto. Define cada enfoque y describe sus características. Explica que el enfoque cualitativo implica datos no numéricos para comprender experiencias y significados, mientras que el enfoque cuantitativo usa medición numérica y análisis estadístico para probar hipótesis. Finalmente, el enfoque mixto combina ambos métodos para lograr un mejor entendimiento del tema de estudio.
Este documento describe las principales etapas de una investigación estadística. Se divide en cuatro fases: A) Fase Conceptual, que incluye la formulación del problema, revisión bibliográfica, marco teórico y objetivos; B) Fase de Diseño, que implica la determinación del diseño, población, variables e instrumentos; C) Fase Empírica, que comprende la recolección de datos; y D) Análisis, interpretación y difusión de resultados. También presenta ejemplos de diseños como estudios correlacionales
Este documento describe los tipos y características de las encuestas. Explica que una encuesta es una técnica cuantitativa que consiste en hacer preguntas estandarizadas a una muestra representativa para medir cualidades objetivas y subjetivas de una población. Luego clasifica las encuestas según su diseño, preguntas, objetivos y forma de realizarse, y describe los beneficios, reglas y etapas de planificación de una encuesta.
LA RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS CUANTITATIVOSEstrito critico la recoleccio...rieralyzdany
El documento habla sobre la recolección y análisis de datos cuantitativos en la investigación científica. Explica que existen dos enfoques en la investigación: cualitativo y cuantitativo. Se enfoca en definir la recolección de datos cuantitativos, incluyendo técnicas como entrevistas, cuestionarios y observación. También describe el análisis estadístico de datos, distinguiento entre análisis descriptivos y análisis ligados a hipótesis. Finalmente, enfatiza la importancia de la confiabilidad y
LA RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS CUANTITATIVOSEstrito critico la recoleccio...rieralyzdany
El documento habla sobre la recolección y análisis de datos cuantitativos en la investigación científica. Explica que existen dos enfoques en la investigación: cualitativo y cuantitativo. Se enfoca en definir la recolección de datos cuantitativos, incluyendo técnicas como entrevistas, cuestionarios y observación. También describe el análisis estadístico de datos, distinguiento entre análisis descriptivos y análisis ligados a hipótesis. Finalmente, enfatiza la importancia de la confiabilidad y
Estrito critico la recoleccion y analisis de datos cuantitativosrieralyzdany
Este documento presenta una introducción a la recolección y análisis de datos cuantitativos para propósitos de investigación científica. Explica brevemente los métodos inductivos y deductivos, y diferencia entre investigación cualitativa y cuantitativa. Luego, describe varias técnicas para la recolección de datos como entrevistas, cuestionarios y observación, así como conceptos estadísticos como estadística descriptiva e inferencial. Finalmente, enfatiza la importancia de validar los instrumentos de recolección de datos para asegurar la
Este documento trata sobre la recolección y análisis de datos cuantitativos en la investigación científica. Explica que la recolección de datos implica seleccionar un instrumento de medición, aplicarlo, y codificar los resultados. Describe técnicas como cuestionarios, tests, entrevistas, escalas y guías de observación. Finalmente, enfatiza la importancia de establecer la validez y confiabilidad de los instrumentos para garantizar la calidad de los datos recogidos.
El documento describe las diferencias entre el paradigma cuantitativo y cualitativo en investigación social. El paradigma cuantitativo se enfoca en la descripción exacta de la realidad social a través de técnicas estadísticas como encuestas, mientras que el paradigma cualitativo busca comprender los significados que los sujetos dan a sus acciones utilizando técnicas como entrevistas y grupos de discusión. Ambos paradigmas son complementarios y se recomienda integrarlos en la investigación.
Este documento describe los pasos clave en la recolección y análisis de datos cuantitativos en una investigación. Explica varias herramientas para recolectar datos como encuestas, entrevistas y listas de verificación. Además, destaca la importancia de definir la población de estudio, seleccionar instrumentos válidos y confiables, y analizar los datos recolectados para generar conclusiones significativas.
Este documento describe los tipos y características de las encuestas. Explica que las encuestas son técnicas cuantitativas que utilizan preguntas estandarizadas para medir cualidades objetivas y subjetivas de una muestra representativa. Luego clasifica las encuestas según su diseño, objetivos, tipo de preguntas y forma de realizarse. Finalmente, destaca las etapas para planificar una investigación con encuestas y los tipos de encuestas exploratorias y descriptivas.
El documento describe los pasos para elaborar una prueba psicológica. Primero, se debe definir claramente el constructo que se quiere medir. Luego, se diseñan los ítems teniendo en cuenta factores como el vocabulario simple y la evitación de términos técnicos. Finalmente, es importante establecer normas para interpretar las puntuaciones de la prueba.
El documento describe los conceptos y métodos fundamentales de la investigación cuantitativa. Explica que este tipo de investigación se basa en la recolección y análisis de datos numéricos para responder preguntas de investigación y probar hipótesis. También describe las técnicas comunes de recolección de datos como encuestas, cuestionarios y entrevistas, así como métodos de análisis estadístico como la estadística descriptiva.
La etapa de recolección de datos implica tres actividades: 1) seleccionar un instrumento de medición válido y confiable, 2) aplicar el instrumento para obtener mediciones de las variables de interés, y 3) codificar, analizar e interpretar estas mediciones. Un instrumento de medición debe ser tanto confiable como válido para que sus resultados puedan usarse para sacar conclusiones. La confiabilidad se refiere a la precisión de la medición, mientras que la validez se refiere a si el instrumento mide realmente la variable que pretende medir.
Este documento presenta los principales requisitos y métodos para la recolección de datos en investigación, incluyendo la validez, confiabilidad, observación, entrevistas y cuestionarios. Explica que la validez y confiabilidad son fundamentales y deben ser calculadas, y que existen diferentes tipos de entrevistas y sus características, así como factores que afectan la validez y confiabilidad de los instrumentos.
Este documento resume los conceptos clave de la etapa de recolección de datos en una investigación. Explica que esta etapa implica seleccionar un instrumento de medición válido y confiable, aplicarlo para obtener observaciones de las variables de interés, y codificar y analizar estas mediciones. También describe los requisitos de confiabilidad y validez que debe cumplir todo instrumento de medición, así como los tipos de instrumentos cuantitativos disponibles como cuestionarios y escalas de actitudes.
Construcción de instrumentos para recolección de información en investigac...calube55
1) El documento habla sobre la construcción de instrumentos para la recolección de información en investigación. Explica que los instrumentos deben obtener datos precisos, confiables y medibles para responder a los objetivos de la investigación.
2) Detalla los pasos para la construcción de un instrumento, incluyendo la definición de conceptos, variables e indicadores; validación a través de pruebas de expertos y piloto; y revisión para asegurar la confiabilidad y validez del instrumento.
3) Explica los diferentes tipos de preguntas
This document discusses strategies for teaching English to young learners through listening activities. It separates the strategies into two categories: "Listen & Do" and "Listen & Make."
"Listen & Do" focuses on giving instructions and having students do physical responses. Some examples are giving commands, identifying objects, and playing games like Simon Says. "Listen & Make" involves more creative tasks where students listen to instructions and then make something. Examples include listening to draw or color pictures, or make crafts for holidays. The document provides teaching tips for each type of activity and emphasizes using gestures, pictures, and moving around to help students learn.
Chapter 4 speaking with support and chapter 5 speaking more freelyNatalia Chañe Tamayo
This chapter discusses strategies for helping students begin speaking English with support and then more freely. Section 4 focuses on using classroom phrases, singing songs, practicing new vocabulary through games. Section 5 discusses how cognitive development relates to language learning and eliciting personal talk through surveys. Speaking games that involve groups, miming, and finding differences are recommended to improve speaking skills. The conclusions emphasize that learning is improved through repetition of heard language in a fun context using gestures and pictures with tolerance of mother language use.
El documento describe los conceptos y procesos clave relacionados con la elaboración y aplicación de cuestionarios. Explica que un cuestionario es un instrumento útil para recopilar datos de manera sistemática. Detalla los pasos para construir un cuestionario válido, incluida la redacción de preguntas, pruebas piloto y validación. También distingue entre encuestas descriptivas y analíticas, y entre preguntas abiertas y cerradas. Finalmente, resume los diferentes métodos para administrar cuestionarios, como por correo, teléfono o ent
El documento proporciona información sobre los cuestionarios, incluyendo su concepto, finalidad, tipos de preguntas, proceso de construcción, validación y codificación de respuestas. Explica que los cuestionarios son útiles para recopilar datos de manera sistemática y que pueden incluir preguntas abiertas o cerradas para obtener información descriptiva o analítica.
El documento describe los conceptos y procesos clave relacionados con la elaboración y aplicación de cuestionarios. Explica que un cuestionario es un instrumento útil para recopilar datos de manera sistemática. Luego detalla los pasos para construir un cuestionario válido, como determinar los objetivos de información, redactar preguntas claras y someterlo a pruebas piloto. Finalmente, resume los diferentes tipos de encuestas y métodos para administrar cuestionarios.
El documento presenta los tres enfoques de investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto. Define cada enfoque y describe sus características. Explica que el enfoque cualitativo implica datos no numéricos para comprender experiencias y significados, mientras que el enfoque cuantitativo usa medición numérica y análisis estadístico para probar hipótesis. Finalmente, el enfoque mixto combina ambos métodos para lograr un mejor entendimiento del tema de estudio.
Este documento describe las principales etapas de una investigación estadística. Se divide en cuatro fases: A) Fase Conceptual, que incluye la formulación del problema, revisión bibliográfica, marco teórico y objetivos; B) Fase de Diseño, que implica la determinación del diseño, población, variables e instrumentos; C) Fase Empírica, que comprende la recolección de datos; y D) Análisis, interpretación y difusión de resultados. También presenta ejemplos de diseños como estudios correlacionales
Este documento describe los tipos y características de las encuestas. Explica que una encuesta es una técnica cuantitativa que consiste en hacer preguntas estandarizadas a una muestra representativa para medir cualidades objetivas y subjetivas de una población. Luego clasifica las encuestas según su diseño, preguntas, objetivos y forma de realizarse, y describe los beneficios, reglas y etapas de planificación de una encuesta.
LA RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS CUANTITATIVOSEstrito critico la recoleccio...rieralyzdany
El documento habla sobre la recolección y análisis de datos cuantitativos en la investigación científica. Explica que existen dos enfoques en la investigación: cualitativo y cuantitativo. Se enfoca en definir la recolección de datos cuantitativos, incluyendo técnicas como entrevistas, cuestionarios y observación. También describe el análisis estadístico de datos, distinguiento entre análisis descriptivos y análisis ligados a hipótesis. Finalmente, enfatiza la importancia de la confiabilidad y
LA RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS CUANTITATIVOSEstrito critico la recoleccio...rieralyzdany
El documento habla sobre la recolección y análisis de datos cuantitativos en la investigación científica. Explica que existen dos enfoques en la investigación: cualitativo y cuantitativo. Se enfoca en definir la recolección de datos cuantitativos, incluyendo técnicas como entrevistas, cuestionarios y observación. También describe el análisis estadístico de datos, distinguiento entre análisis descriptivos y análisis ligados a hipótesis. Finalmente, enfatiza la importancia de la confiabilidad y
Estrito critico la recoleccion y analisis de datos cuantitativosrieralyzdany
Este documento presenta una introducción a la recolección y análisis de datos cuantitativos para propósitos de investigación científica. Explica brevemente los métodos inductivos y deductivos, y diferencia entre investigación cualitativa y cuantitativa. Luego, describe varias técnicas para la recolección de datos como entrevistas, cuestionarios y observación, así como conceptos estadísticos como estadística descriptiva e inferencial. Finalmente, enfatiza la importancia de validar los instrumentos de recolección de datos para asegurar la
Este documento trata sobre la recolección y análisis de datos cuantitativos en la investigación científica. Explica que la recolección de datos implica seleccionar un instrumento de medición, aplicarlo, y codificar los resultados. Describe técnicas como cuestionarios, tests, entrevistas, escalas y guías de observación. Finalmente, enfatiza la importancia de establecer la validez y confiabilidad de los instrumentos para garantizar la calidad de los datos recogidos.
El documento describe las diferencias entre el paradigma cuantitativo y cualitativo en investigación social. El paradigma cuantitativo se enfoca en la descripción exacta de la realidad social a través de técnicas estadísticas como encuestas, mientras que el paradigma cualitativo busca comprender los significados que los sujetos dan a sus acciones utilizando técnicas como entrevistas y grupos de discusión. Ambos paradigmas son complementarios y se recomienda integrarlos en la investigación.
Este documento describe los pasos clave en la recolección y análisis de datos cuantitativos en una investigación. Explica varias herramientas para recolectar datos como encuestas, entrevistas y listas de verificación. Además, destaca la importancia de definir la población de estudio, seleccionar instrumentos válidos y confiables, y analizar los datos recolectados para generar conclusiones significativas.
Este documento describe los tipos y características de las encuestas. Explica que las encuestas son técnicas cuantitativas que utilizan preguntas estandarizadas para medir cualidades objetivas y subjetivas de una muestra representativa. Luego clasifica las encuestas según su diseño, objetivos, tipo de preguntas y forma de realizarse. Finalmente, destaca las etapas para planificar una investigación con encuestas y los tipos de encuestas exploratorias y descriptivas.
El documento describe los pasos para elaborar una prueba psicológica. Primero, se debe definir claramente el constructo que se quiere medir. Luego, se diseñan los ítems teniendo en cuenta factores como el vocabulario simple y la evitación de términos técnicos. Finalmente, es importante establecer normas para interpretar las puntuaciones de la prueba.
El documento describe los conceptos y métodos fundamentales de la investigación cuantitativa. Explica que este tipo de investigación se basa en la recolección y análisis de datos numéricos para responder preguntas de investigación y probar hipótesis. También describe las técnicas comunes de recolección de datos como encuestas, cuestionarios y entrevistas, así como métodos de análisis estadístico como la estadística descriptiva.
La etapa de recolección de datos implica tres actividades: 1) seleccionar un instrumento de medición válido y confiable, 2) aplicar el instrumento para obtener mediciones de las variables de interés, y 3) codificar, analizar e interpretar estas mediciones. Un instrumento de medición debe ser tanto confiable como válido para que sus resultados puedan usarse para sacar conclusiones. La confiabilidad se refiere a la precisión de la medición, mientras que la validez se refiere a si el instrumento mide realmente la variable que pretende medir.
Este documento presenta los principales requisitos y métodos para la recolección de datos en investigación, incluyendo la validez, confiabilidad, observación, entrevistas y cuestionarios. Explica que la validez y confiabilidad son fundamentales y deben ser calculadas, y que existen diferentes tipos de entrevistas y sus características, así como factores que afectan la validez y confiabilidad de los instrumentos.
Este documento resume los conceptos clave de la etapa de recolección de datos en una investigación. Explica que esta etapa implica seleccionar un instrumento de medición válido y confiable, aplicarlo para obtener observaciones de las variables de interés, y codificar y analizar estas mediciones. También describe los requisitos de confiabilidad y validez que debe cumplir todo instrumento de medición, así como los tipos de instrumentos cuantitativos disponibles como cuestionarios y escalas de actitudes.
Construcción de instrumentos para recolección de información en investigac...calube55
1) El documento habla sobre la construcción de instrumentos para la recolección de información en investigación. Explica que los instrumentos deben obtener datos precisos, confiables y medibles para responder a los objetivos de la investigación.
2) Detalla los pasos para la construcción de un instrumento, incluyendo la definición de conceptos, variables e indicadores; validación a través de pruebas de expertos y piloto; y revisión para asegurar la confiabilidad y validez del instrumento.
3) Explica los diferentes tipos de preguntas
This document discusses strategies for teaching English to young learners through listening activities. It separates the strategies into two categories: "Listen & Do" and "Listen & Make."
"Listen & Do" focuses on giving instructions and having students do physical responses. Some examples are giving commands, identifying objects, and playing games like Simon Says. "Listen & Make" involves more creative tasks where students listen to instructions and then make something. Examples include listening to draw or color pictures, or make crafts for holidays. The document provides teaching tips for each type of activity and emphasizes using gestures, pictures, and moving around to help students learn.
Chapter 4 speaking with support and chapter 5 speaking more freelyNatalia Chañe Tamayo
This chapter discusses strategies for helping students begin speaking English with support and then more freely. Section 4 focuses on using classroom phrases, singing songs, practicing new vocabulary through games. Section 5 discusses how cognitive development relates to language learning and eliciting personal talk through surveys. Speaking games that involve groups, miming, and finding differences are recommended to improve speaking skills. The conclusions emphasize that learning is improved through repetition of heard language in a fun context using gestures and pictures with tolerance of mother language use.
This document discusses strategies for telling stories to young English language learners. It provides tips for telling stories, such as using gestures, pictures, and varying one's voice. Retelling stories is recommended as it helps children practice language skills. When retelling, teachers can use props like flashcards or have children act out parts. Asking questions about the story helps check comprehension. Stories can be used for various activities with children like listening, speaking, reading, writing, coloring and acting.
B2 is my English level across most skills based on the Common Reference Levels. For listening, I can understand extended speech such as lectures and TV programs. In reading, I can understand articles, reports and literature. When speaking, I can present detailed descriptions and viewpoints and interact fluently in discussions. For writing, I can write clear, detailed texts like essays and reports.
The Common European Framework and Portfolio of European Languages were created by the Council of Europe to establish common standards for teaching and learning languages across Europe. The Framework defines 6 common proficiency levels and provides guidelines for curriculum development, assessment, and lifelong language learning. It aims to facilitate language learning and cultural exchange. The European Language Portfolio allows individuals to record their language skills and intercultural experiences over time to support mobility and mutual understanding.
This document provides an overview and introduction to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. It acknowledges contributions from language experts across Europe who helped develop the Framework. The Framework aims to encourage reflection on language learning and teaching and to help practitioners set clear objectives and describe what learners should achieve. It provides a comprehensive descriptive scheme to define language competencies and map learner progress across common reference levels. The Framework is not prescriptive but intended as a tool for practitioners to define objectives and describe methods and outcomes in a transparent, coherent manner.
The document compares and contrasts the Royal Decree and the Decree regarding their foreign language curriculums. The Royal Decree provides content, assessment criteria, and learning standards broadly for primary education, while the Decree specifies them for each grade level. The Decree also establishes that students should achieve an A1 level based on the Common European Framework of Reference for Languages. Additionally, the Decree mentions ICT as a learning resource and includes standards and appraisal criteria, while the Royal Decree focuses on measurable learning outcomes and evaluation criteria.
Este documento establece el currículo de la Educación Primaria en la región de Castilla-La Mancha de acuerdo con la legislación española. Describe los principios generales de la Educación Primaria y los elementos que componen el currículo, incluyendo los objetivos, competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, divide las asignaturas en tres bloques (troncales, específicas y de libre configuración) y especifica las competencias del estado y la región en la determinación de cada bloque.
- The students will work in pairs to create a group presentation on a topic of their choosing. They will research their topic, structure it into an introduction, main section, and conclusion, and choose visual aids like PowerPoint slides.
- They will consider the audience and how to keep their attention. The goal is to produce an effective presentation and gain experience that will help with job interviews and school assessments.
This document discusses activities from an English class that aim to develop various competencies. Activity 1 involves discussing topics in small and large groups, which helps develop communication skills, learning abilities, and social/civic awareness. Activity 2 requires students to create a statistical essay analyzing discussion results, combining communication skills with mathematical and analytical thinking. Activity 3 involves reading a text about York, England and answering questions to find information, developing skills in reading, digital literacy, learning, independent thinking, and cultural understanding.
ROYAL DECREE 126/2014, February 28th, Curriculum of Primary EducationNatalia Chañe Tamayo
Este documento presenta un resumen del Real Decreto 126/2014 que establece el currículo básico de la Educación Primaria en España. La ley modifica la configuración del currículo para incluir objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Se distribuyen las asignaturas en bloques troncales, específicas y de libre configuración para dar más autonomía a las comunidades autónomas y escuelas. El decreto también promueve un enfoque basado en competencias para mejor
Este documento presenta la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación de España. Explica que la educación es importante para el desarrollo individual y colectivo, y que los sistemas educativos han evolucionado para responder a las necesidades cambiantes de las personas y la sociedad. También destaca los esfuerzos de España para universalizar la educación básica y mejorar su calidad, asegurando que estos beneficios lleguen a todos los ciudadanos.
This document outlines the detailed scheme and contents of an Organic Law of Education. It includes 8 titles that cover principles and aims of education, organization of different education stages (from infant to adult), equity in education, teaching staff, schools, participation and autonomy, evaluation of the education system, and financial resources. Each title contains several chapters that go into specific rules and regulations around topics such as curriculum, cooperation between administrations, qualifications, management of schools, and inspection.
The document discusses the Organic Law of Education (LOE), which establishes the legal framework for the education system in a country. It defines the objectives and organization of education at different levels, from early childhood to higher education. The LOE also addresses issues like curriculum, quality standards, teacher training and rights of students and teachers.
The three main principles of the law discussed in the document are: 1) Providing quality education for all citizens regardless of sex or level of education. 2) Requiring collaboration between all members of the education community to achieve this goal. 3) Committing firmly to the educational targets set by the European Union for coming years.
El documento discute el papel de las familias en la educación de los estudiantes. Señala que muchos padres creen erróneamente que es responsabilidad de los maestros enseñar valores y normas además de conocimientos académicos. Sin embargo, la escuela y las familias suelen coordinarse bien, con reuniones para abordar problemas y proponer soluciones. Un ejemplo fue una situación de acoso entre estudiantes que se resolvió dialogando con los alumnos y padres. En general, concluye que es importante la buena comunicación
El documento discute el papel de las familias en la educación de los estudiantes. Señala que muchos padres creen erróneamente que es responsabilidad de los maestros enseñar valores y normas además de conocimientos académicos. Sin embargo, la escuela y las familias suelen coordinarse bien para abordar problemas. Un caso descrito fue el acoso de una estudiante que se resolvió dialogando con los estudiantes y padres. El documento concluye enfatizando la importancia de una buena comunicación entre familia y escuela para tr
El documento describe la historia y evolución de los derechos humanos y el derecho a la educación. Se menciona que algunos de los primeros documentos sobre derechos humanos fueron el Cilindro de Ciro en el 539 a.C. y el Pacto de los Virtuosos en el 590 d.C. Tras la Segunda Guerra Mundial, se creó la Declaración Universal de Derechos Humanos en 1948 para garantizar los derechos de todas las personas. La Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 reconoce a los niños
Tema 2.2. métodos sociológicos básicos en el contexto escolar. natalia simón.Natalia Chañe Tamayo
Este documento describe los principales métodos sociológicos utilizados para estudiar el contexto escolar. Explica que la sociología utiliza métodos deductivos, hipotético-deductivos, hermenéuticos y comprensivos. También describe las escalas de medición nominal, ordinal e intervalo/razonable y los principales problemas de la medición como la fiabilidad, validez y causalidad. Por último, explica las técnicas cuantitativas como encuestas y estadísticas oficiales, y las cualitativas como entrevistas.
Tema 2.2. métodos sociológicos básicos en el contexto escolar. natalia simón.
Cómo validar un cuestionario
1. Formación continuada
Diseño y validación
de cuestionarios
M.C. Martín Arribas
Enfermera. Instituto de Investigación de
Enfermedades Raras. Instituto de Salud «Carlos III».
Madrid
RESUMEN
Este artículo describe brevemente la metodología que
debe utilizarse para la construcción y validación de
cuestionarios, como escalas de medida que permiten la
obtención de datos y su cuantificación con la finalidad
última de poder comparar información.
Palabras clave: cuestionario, escala de medida,
investigación
ABSTRACT
This article offers a brief description of the methodology
that should be employed in the construction and
validation of questionnaires as measurement scales to
enable the collection and quantification of data for the
ultimate purpose of comparing information.
Keywords: questionnaire, measurement scale,
investigation
(Matronas Profesión 2004; vol. 5(17): 23-29)
INTRODUCCIÓN
Desde que en 1948 la Organización Mundial de la Salud
definió la «salud» como el completo estado de bienestar
físico, mental y social, y no sólo como la ausencia de
enfermedad, se han desarrollado numerosas
investigaciones que están permitiendo traducir esa
definición conceptual en métodos objetivos que,
mediante cuestionarios o instrumentos diversos,
generan escalas e índices para facilitar la medición de
las dimensiones que conforman el estado de salud.
La utilización de los cuestionarios cada vez es más
frecuente, tanto en el ámbito de la asistencia como en el
de la investigación. Junto con las entrevistas, el
cuestionario es la técnica de recogida de datos más
empleada en investigación, porque es menos costosa,
permite llegar a un mayor número de participantes y
facilita el análisis, aunque también puede tener otras
limitaciones que pueden restar valor a la investigación
desarrollada.
Antes de entrar propiamente en el tema, deberíamos
definir primero qué entendemos por entrevista y qué por
cuestionario. Podríamos definir la entrevista como la
conversación de dos o más personas para tratar de un
asunto. Es una técnica de comunicación que requiere el
conocimiento de técnicas de comunicación verbal, un
guión estructurado y tener una finalidad específica. Por
otro lado, es un instrumento excelente en la
investigación cualitativa.
Por el contrario, el cuestionario es un instrumento
utilizado para la recogida de información, diseñado para
poder cuantificar y universalizar la información y
estandarizar el procedimiento de la entrevista. Su
finalidad es conseguir la comparabilidad de la
información.
El concepto de «calidad de vida» se ha introducido como
un criterio más a considerar cuando se define el estado
de salud de una persona. Debido a que la calidad de
vida se basa en mediciones con una carga variable de
subjetividad, se requieren métodos de evaluación
válidos, reproducibles y fiables. El mejor conocimiento
de las evaluaciones para medir la calidad de vida
permitirá incorporar estos instrumentos en la evaluación
integral de individuos, en la conducción de ensayos
clínicos y en la investigación de servicios de salud.
En términos genéricos, cuando hablamos de
cuestionarios estamos hablando muchas veces de
escalas de evaluación; así, hablamos de cuestionarios
de calidad de vida como el SF-36, el Perfil de Salud de
Nottingham o de la Nursing Stress Scale1-3, y estos
cuestionarios son realmente escalas de evaluación.
Las escalas de evaluación son aquellos
instrumentos/cuestionarios que permiten un
escalamiento acumulativo de sus ítems, dando
puntuaciones globales al final de la evaluación. Su
carácter acumulativo las diferencia de los cuestionarios
de recogida de datos, los inventarios de síntomas, las
entrevistas estandarizadas o los formularios. De ahora
en adelante, en este artículo, cuando nos refiramos a
cuestionarios lo haremos en el sentido de escalas de
medida.
El cuestionario es un
instrumento para la recogida
de información, diseñado
para cuantificarla y
universalizarla
Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
ᮤ
23
2. Tanto las entrevistas como los cuestionarios basan su
información en la validez de la información verbal de
percepciones, sentimientos, actitudes o conductas que
transmite el encuestado, información que, en muchos
casos, es difícil de contrastar y traducir a un sistema de
medida, a una puntuación. Es esta característica lo que
hace tan complejo establecer los criterios de calidad de
este tipo de instrumentos.
El objetivo de este artículo es orientar respecto a cómo
proceder a la hora de plantearse el diseño y la validación
de un cuestionario, o, simplemente, conocer qué
criterios de calidad deben reunir aquellos cuestionarios
o escalas ya existentes y que podrían utilizar los
investigadores en sus estudios.
FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS
DE UN INSTRUMENTO DE MEDIDA
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La utilización de las escalas de evaluación se basa en la
psicofísica y la psicometría. La psicofísica nos aproxima
al proceso de cuantificación de la percepción. Así, para
trasladar a un sistema numérico fenómenos intangibles,
como los síntomas o la discapacidad, se deben
establecer analogías.
La psicometría nos permite estudiar la adecuación de la
escala al fenómeno objeto de la medición y la calidad de
la medida.
El proceso de construcción y validación de un
cuestionario/escala de medida es relativamente
complejo y requiere el conocimiento teórico claro del
aspecto que queremos medir, así como poseer
conocimientos estadísticos avanzados y saber manejar
programas informáticos para realizar las pruebas
estadísticas. Lo que se pretende es garantizar que al
cuestionario que se diseñe se le puedan aplicar los
mismos criterios de validez y fiabilidad que exigimos a
un esfigmomanómetro. Por tanto, como todo
instrumento de medida, ha de reunir las siguientes
características4:
1. Ser adecuado para el problema de salud que se
pretende medir (teóricamente justificable), validez de
contenido) e intuitivamente razonable.
2. Ser válido, en el sentido de ser capaz de medir
aquellas características que pretenden medir y no otras.
3. Ser fiable, preciso, es decir, con un mínimo de error
en la medida.
4. Ser sensible, que sea capaz de medir cambios tanto
en los diferentes individuos como en la respuesta de un
mismo individuo a través del tiempo.
5. Delimitar claramente sus componentes
(dimensiones), de manera que cada uno contribuya al
total de la escala de forma independiente (validez de
constructo).
6. Estar basado en datos generados por los propios
pacientes.
7. Ser aceptado por pacientes, usuarios, profesionales e
investigadores.
Antes de proceder a medir
algo debemos tener una idea
muy claro de lo que
queremos decir:
definir el constructo
PASOS PARA ELABORAR UN CUESTIONARIO
En el proceso de elaboración de un cuestionario se
deben contemplar los siguientes puntos:
Definición del constructo o aspecto a medir
Antes de proceder a medir algo debemos tener una idea
muy clara de lo que queremos medir; a eso se le llama
«definir el constructo». Ello puede requerir la realización
de una revisión de la bibliografía y la consulta con
expertos en la materia. Sean actitudes, conductas o
conocimientos, se debe definir en forma clara y precisa
el objeto de la medida y, a ser posible, determinar y
conocer la teorías que sustentan la definición que se
acuerde. Un problema puede definirse desde distintas
perspectivas teóricas y, por tanto, pueden proponerse
definiciones diferentes de un mismo constructo.
Pensemos, por ejemplo, en la definición de la salud y su
evolución; no será lo mismo diseñar un cuestionario de
evaluación del estado de salud que defina la salud como
la ausencia de enfermedad, que elaborar el cuestionario
desde una perspectiva más positiva, de bienestar
biopsicosocial. Finalmente, la validez del constructo
implicará el grado en que el instrumento de medida
refleja las teorías relevantes del fenómeno que mide.
Propósito de la escala
Se trata de establecer el contenido del cuestionario,
definir la población a la que va dirigida, la forma de
administración y el formato del cuestionario.
El propósito de la escala va a determinar en gran medida
el contenido de sus ítems y algunos aspectos
relacionados con su estructura y la logística de la
recogida de los datos. Si nuestro constructo o aspecto a
medir fuera la calidad de vida, deberíamos revisar
exhaustivamente todas las posibles características que
conforman la calidad de vida: independencia física,
vitalidad, equilibrio emocional, sueño, capacidad para
relacionarse con otros... Cada una de estas
características se denominan «dimensiones» o «factores»,
y la clara definición de cada una de ellas nos facilitará la
construcción de las preguntas que nos ayuden a explorar
esa parte del aspecto que queremos medir.
Cuando se inicia el proceso de construcción de un
cuestionario, se debe tener en cuenta la población a la
que va dirigido, o, en el caso de que se elija un
cuestionario ya validado, conocer con qué población
3. (edad, patología, nivel cultural, intereses...) se ha
validado el cuestionario.
Por otro lado, de acuerdo con el tema que se vaya a
estudiar, deberemos decidir cómo se va a administrar el
cuestionario, si será autocumplimentado, si el
procedimiento de recogida de la información será
telefónico o si se realizará mediante una entrevista
personal. Estos aspectos es importante tenerlos en
cuenta, pues también obligarán a redactar las
preguntas de forma distinta o incluso a dar un formato
diferente al cuestionario.
Cada una de las formas de recogida de información
tiene sus ventajas e inconvenientes. Las encuestas
telefónicas o mediante entrevista personal suelen tener
mejor tasa de respuesta que las que se envían por
correo postal, pero su coste también es más elevado y,
en el caso de la encuesta telefónica, si el cuestionario
es largo puede cansar al entrevistado. En ambos se
requiere entrenar al encuestador o adjuntar un mínimo
de instrucciones en los autoadministrados.
Composición de los ítems
Los cuestionarios se componen de una serie de ítems.
El ítem es la unidad básica de información de un
instrumento de evaluación, y generalmente consta de
una pregunta y de una respuesta cerrada.
Número de ítems
Como regla general, se considera que el número mínimo
de ítems para evaluar un fenómeno sería de 6, pero el
número de ellos puede ir desde 10 a 90, de manera que
puedan abarcar de forma proporcional cada una de las
dimensiones definidas a priori en el constructo. Se
recomienda realizar el doble de ítems de los que van a
necesitarse en la versión definitiva del cuestionario.
Contenido
En función del contenido, los cuestionarios pueden ser
uni o multidimensionales. En los primeros, más del 80%
de los ítems evalúa una sola dimensión (por ejemplo, el
cuestionario de dolor de McGill)5. En los
multidimensionales, los ítems evalúan dos o más
dimensiones (por ejemplo, las escalas de calidad de
vida, SF-361).
Definición y ordenación
La definición de cada ítem ha de ser exhaustiva y
mutuamente excluyente. Por otro lado, al formular la
pregunta deben tenerse en cuenta factores como
la comprensión (es necesario adaptar el lenguaje y el
tipo de elección de respuestas al nivel sociocultural de
los individuos a quienes va dirigido el cuestionario), así
como la aceptabilidad para el sujeto que es preguntado.
Existen una serie de criterios para la redacción de las
preguntas, que son los siguientes:
• Utilizar preguntas breves y fáciles de comprender.
• No emplear palabras que induzcan una reacción
estereotipada.
Cuando se inicia la
construcción de un
cuestionario se debe tener
en cuenta la población
a la que va dirigido
• No redactar preguntas en forma negativa.
• Evitar el uso de la interrogación «por qué».
• No formular preguntas en las que una de las
alternativas de respuesta sea tan deseable que
difícilmente pueda rehusarse.
• Evitar preguntas que obliguen a hacer cálculos o
esfuerzos de memoria.
En la figura 1 se muestran ejemplos de criterios a
considerar en relación con la formulación de las
preguntas.
Una vez redactados los ítems, éstos deben ordenarse.
A veces, la lógica del cuestionario nos orientará sobre el
orden seguir, pero si no fuera así se pueden ordenar
aleatoriamente.
Prevención de los sesgos en su cumplimentación
También a través del diseño de los ítems del
cuestionario se pueden controlar los posibles sesgos de
cumplimentación y, con ello, mejorar la validez del
cuestionario. Aunque se ha descrito un número
importante de sesgos, aquí citaremos sólo algunos de
los más frecuentes.
Un sesgo habitual es el «error de tendencia central», es
decir, la tendencia a elegir entre las diferentes opciones
de respuesta, las centrales. Otro sesgo también
frecuente es el de «deseabilidad social», que se produce
cuando se responde en función de lo que se considera
socialmente aceptable. El «sesgo de aprendizaje o de
proximidad» induce a contestar de forma similar a las
respuestas anteriores. El «error lógico» se produce
cuando el encuestado considera que todos los ítems
relacionados deben puntuarse igual.
Finalmente, hay que tener siempre en cuenta la
redacción del cuestionario (evitando las preguntas de
comprensión dudosa, preguntas dobles…), el orden de
las preguntas o de las categorías de respuesta
(irradiación de respuesta) y el formato, en cuanto que
puede impedir el registro adecuado de la información.
Todo ello puede introducir sesgos en la recogida de la
información.
Codificación de las respuestas
En función del número de opciones o tipo de respuestas,
éstas pueden ser:
– Dicotómicas: Sí/No, Verdadero/Falso.
– Policotómicas: Estoy descontento conmigo mismo/ No
me valoro/ Me odio/ Estoy satisfecho de mí mismo.
Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
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4. 1. La definición de cada ítem debe ser exhaustiva.
INCORRECTA
¿Cuántos embarazos ha tenido?
CORRECTA
Señale el número de veces que se ha quedado
embarazada, haya tenido un hijo o haya finalizado en
un aborto
2. La definición de cada ítem debe ser mutuamente excluyente.
........................................................................................................
........................................................................................................
INCORRECTA
El trabajo de los docentes y del personal de salud en
cuanto a la preparación de la familia en aspectos de
promoción y educación para la salud es:
□ Suficiente □ Regular □ Insuficiente
CORRECTA
A continuación se mencionan dos de los grupos
encargados de la preparación de las familias en
aspectos de promoción y educación para la salud.
¿Cómo considera su trabajo?
(Marque con una X su opción de respuesta)
Del colectivo docente:
□ Suficiente □ Regular □ Insuficiente
Del personal de salud:
□ Suficiente □ Regular □ Insuficiente
3. Utilizar preguntas breves y fáciles de comprender.
INCORRECTA
Actualmente, ¿tiene dismenorrea?
Sí □ No □
CORRECTA
¿Tiene actualmente dolor con la menstruación?
Sí □
No□
4. No emplear palabras que induzcan una reacción estereotipada.
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INCORRECTA
¿Qué castigos utiliza más frecuentemente con su hijo?
□ Golpes
□ Gritos
□ No salir los fines de semana
□ Quitarle la paga
□ Otros
¿Cuáles?
..........................................................................................................
5. No redactar preguntas en forma negativa.
INCORRECTA
No debe permitirse la publicidad de la leche artificial
Sí □ No □
CORRECTA
Marque en la casilla adecuada, de acuerdo con su
punto de vista. La publicidad a favor de la leche
artificial:
puede permitirse □
debe prohibirse □
no tengo opinión □
6. Evitar el uso de la interrogación «por qué».
INCORRECTA
CORRECTA
Con relación al funcionamiento del servicio de comedor ¿Qué aspectos considera que deberían mejorar en
su valoración es negativa, ¿por qué?
relación con el servicio de comedor?
□ Que la comida se sirva caliente
□ Que el servicio sea más rápido
□ Que se incluya más variedad en el menú semanal
7. No formular preguntas en las que una de las alternativas de respuesta sea tan deseable que, difícilmente,
pueda rehusarse.
INCORRECTA
CORRECTA
Las matronas del Centro de Salud, ¿se encuentran
Para el tratamiento de los contenidos de educación
suficientemente preparadas para el tratamiento de los sexual, ¿se encuentran preparadas suficientemente las
contenidos de educación sexual?
matronas del Centro de Salud?
Sí □
No □
Sí □
No □ No tengo opinión □
8. Evitar preguntas que obliguen a hacer cálculos o esfuerzos de memoria.
INCORRECTA
A lo largo del pasado año, ¿cuántas veces tuvo un exceso de flujo vaginal?
Figura 1. Ejemplos de criterios a considerar en relación con la formulación de las preguntas
5. – Analógicas: Se diferencian en función del sistema
analógico utilizado (figura 2).
momentos, se debe asegurar que el instrumento de
medida sea fiable y válido.
Puntuación de los ítems
Lógicamente, también es necesario definir el sistema de
puntuación que va a emplearse: simple o ponderado. Se
dice que son ítems simples cuando la puntuación directa
se obtiene con el sumatorio de respuestas acertadas o
de los valores que se hayan dado a cada opción.
Se habla de ítems ponderados cuando el valor de cada
opción de respuesta no es la misma o no se otorga el
mismo valor a todos los aciertos.
Fiabilidad
Es el grado en que un instrumento mide con precisión,
sin error. Indica la condición del instrumento de ser
fiable, es decir, de ser capaz de ofrecer en su empleo
repetido resultados veraces y constantes en condiciones
similares de medición.
La fiabilidad de un instrumento de medida se valora a
través de la consistencia, la estabilidad temporal y la
concordancia interobservadores.
• Consistencia: Se refiere al nivel en que los diferentes
ítems o preguntas de una escala están relacionados
entre sí. Esta homogeneidad entre los ítems nos indica
el grado de acuerdo entre los mismos y, por tanto, lo
que determinará que éstos se puedan acumular y dar
una puntuación global. La consistencia se puede
comprobar a través de diferentes métodos estadísticos.
El coeficiente alfa de Cronbach es un método estadístico
muy utilizado. Sus valores oscilan entre 0 y 1. Se
considera que existe una buena consistencia interna
cuando el valor de alfa es superior a 0,7.
• Estabilidad temporal: Es la concordancia obtenida
entre los resultados del test al ser evaluada la misma
muestra por el mismo evaluador en dos situaciones
distintas (fiabilidad test-retest).
La fiabilidad (normalmente calculada con el coeficiente
de correlación intraclase [CCI], para variables continuas
y evaluaciones temporales distantes) nos indica que el
resultado de la medida tiene estabilidad temporal. Una
correlación del 70% indicaría una fiabilidad aceptable.
• Concordancia interobservadores. En el análisis del
nivel de acuerdo obtenido al ser evaluada la misma
muestra en las mismas condiciones por dos evaluadores
distintos, o en diferente tiempo, se obtienen iguales
resultados-fiabilidad interobservadores).
La concordancia entre observadores se puede analizar
mediante el porcentaje de acuerdo y el índice Kappa.
Proceso de validación
Una vez diseñado el borrador definitivo, es decir, una vez
delimitada la información, formuladas las preguntas,
definido el número de ellas que vamos a incluir en el
cuestionario y ordenadas las preguntas, corresponde
llevar a cabo la realización de la prueba piloto y la
evaluación de las propiedades métricas da la escala.
Prueba piloto o pretest cognitivo
Normalmente, se pasa el borrador del cuestionario a 3050 personas, siendo aconsejable que se parezcan a los
individuos de la muestra. Este pretest permitirá
identificar:
• Tipos de preguntas más adecuados.
• Si el enunciado es correcto y comprensible, y si las
preguntas tienen la extensión adecuada.
• Si es correcta la categorización de las respuestas.
• Si existen resistencias psicológicas o rechazo hacia
algunas preguntas.
• Si el ordenamiento interno es lógico; si la duración
está dentro de lo aceptable por los encuestados.
En cuanto a los métodos utilizados para la realización
del pretest cognitivo, éste se lleva a cabo mediante
la realización de:
• Entrevistas informales.
• Grupos focales de la población diana.
• Encuesta sobre comprensión de las preguntas.
• Valoración del cuestionario por parte de los
participantes en el estudio.
Evaluación de las propiedades métricas
de la escala
Dado que lo que se está diseñando es una escala de
medición que permita tener una puntuación de un
aspecto de la salud, y poder comparar la de diferentes
individuos o la del mismo individuo en diferentes
Hay que tener siempre en
cuenta la redacción del
cuestionario, el orden de las
preguntas y el formato
Validez
Es el grado en que un instrumento de medida mide
aquello que realmente pretende medir o sirve para el
propósito para el que ha sido construido.
A pesar de que se describen diferentes tipos de validez,
ésta, sin embargo, es un proceso unitario y es
precisamente la validez la que permitirá realizar las
inferencias e interpretaciones correctas de las
puntuaciones que se obtengan al aplicar un test y
establecer la relación con el constructo/variable que se
trata de medir.
• Validez de contenido. Se refiere a si el cuestionario
elaborado, y por tanto los ítems elegidos, son
indicadores de lo que se pretende medir.
Se trata de someter el cuestionario a la valoración de
investigadores y expertos, que deben juzgar la
capacidad de éste para evaluar todas las dimensiones
que deseamos medir. No cabe, por tanto, cálculo alguno,
Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17
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6. • Analógica lineal: gradación en una línea medida en cm (10 cm).
Ejemplo: Escala de dolor o bienestar (línea de 10 cm)
Ningún dolor
Máximo dolor imaginable
• Analógica numérica: gradación similar a la anterior, pero con números.
Ejemplos:
Ninguna ansiedad 0 1 2 3 4 5 6 7 Máxima ansiedad imaginable
Escala visual analógica del EuroQol 5D6
• Escala gráfica: gradación a través de dibujos. Ejemplo: Láminas COOP-WONCA7
• Analógica verbal: supone la gradación entre categorías verbales previamente calibradas. Las escalas más
comunes son las de tipo Likert, donde, generalmente, las opciones de respuesta oscilan entre 3 y 7.
Ejemplo: Deberían prohibirse los anuncios de tabaco:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Sin opinión
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
....................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Figura 2. Diferentes tipos de codificación analógica de las respuestas
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sólo las valoraciones cualitativas que los investigadoresexpertos deben efectuar.
• Validez de constructo. Evalúa el grado en que el
instrumento refleja la teoría del fenómeno o del
concepto que mide. La validez de construcción
garantiza que las medidas que resultan de las
respuestas del cuestionario pueden ser consideradas
y utilizadas como medición del fenómeno que
queremos medir.
Puede ser calculada por diversos métodos, pero los más
frecuentes son el análisis factorial y la matriz
multirrasgo-multimétodo.
• Validez de criterio. Relación de la puntuación de cada
sujeto con un Gold Standard que tenga garantías de
medir lo que deseamos medir. No siempre hay
disponibles indicadores de referencia, por lo que,
muchas veces, en la práctica se recurre a utilizar
instrumentos que han sido respaldados por otros
estudios o investigaciones y nos ofrecen garantías de
medir lo que deseamos medir.
Tabla 1.
Proceso de validación y adaptación de escalas
de medida
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Traducción y retrotraducción
Prueba piloto de la versión adaptada
Validación-adaptación de las ponderaciones
Validación estructural
Validación del constructo
Validación-adaptación de los puntos de corte,
si los hubiere
Sensibilidad a las distintas poblaciones
Fiabilidad interna (consistencia)
Fiabilidad test-retest
Fiabilidad entre observadores
Sensibilidad al cambio
Dependiendo del tipo de variables, utilizaremos
coeficientes de correlación de Pearson (variables
cuantitativas) o cálculo de la sensibilidad y especificidad
(variables cualitativas).
En resumen, y para clarificar lo que se pretende con la
validez y la fiabilidad podemos destacar los siguientes
puntos: 1) lo que se valida no es el test, sino las
puntuaciones del test, y por tanto, la pregunta que
tratamos de responder es: ¿es válido el uso de las
puntuaciones de este test?; 2) la validez no se puede
resumir en un solo indicador o índice numérico, al
igual que ocurría con la fiabilidad (coeficiente de
fiabilidad, alfa de Cronbach, etc.); 3) la validación es
un proceso continuo y dinámico, y 4) la teoría
desempeña un papel muy importante como guía tanto
del desarrollo de un test como de su proceso de
validación.
VALIDEZ Y ADAPTACIÓN DE ESCALAS
La adaptación o traducción de escalas es una práctica
bastante habitual de los investigadores en ciencias de la
salud. El proceso de traducción y adaptación de una
escala requiere algo más que la traducción de la lengua
origen a la lengua de destino: es necesario asegurar que
las puntuaciones obtenidas con el test traducido son
equivalentes a las obtenidas con el test original (tabla 1).
Para alcanzar esa equivalencia, hay que considerar
cuatro aspectos del proceso: 1) el contexto cultural
donde se va a realizar la adaptación, 2) aspectos
técnicos del propio desarrollo y adaptación del test,
3) administración del test, y 4) interpretación de las
puntuaciones.
En definitiva, es necesario asegurar que el instrumento
de medida presenta las mismas propiedades métricas
en las dos culturas (origen y destino), y que, por lo tanto,
la interpretación de las puntuaciones es la misma, es
decir, que existe una equivalencia métrica.
7. BIBLIOGRAFÍA
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instrumento para la medida de los resultados clínicos. Med Clin
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contexto del ensayo clínico. Med Clin 1998; 110: 550-556.
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Fuentelsaz C, Roger MR, Bonet IU y cols. Validation of a
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caregivers of dependent patient. Journal of Advanced Nursing 2001;
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Silva C. Cultura estadística e investigación científica en el campo de
la salud: una mirada crítica. Ed. Díaz de Santos,1999.
ᮤ
29
Correspondencia
M.ª Concepción Martín Arribas
Instituto de Salud Carlos III. Pabellón 11
C/ Sinesio Delgado, 6
28029 Madrid
comartin@isciii.es
Matronas Profesión 2004; Vol. 5, nº 17