En esta presentación encontarà una descripción amplia de las principales técnicas de recolección de datos utilizadas en la investigación educativa

1. METODOLOGÍA PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Carrera: Maestría en Ciencias de la Educación y Procesos Cognitivos
Estudiantes: Liliana Silvera Torres | Lady Karina Soler Jiménez | Carlos Andrés Vidal Martínez
Fecha: Mayo de 2018

2. INTRODUCCIÓN
La investigación es un proceso sistemático, de aproximación metódica a la realidad con el
propósito de comprenderla, explicarla y transformarla, ella incluye la acción de recoger
datos e información que lleven a dar respuesta a los interrogantes planteados.
Una investigación es científicamente válida al estar sustentada en información verificable,
que responda lo que se pretende demostrar con la hipótesis formulada. Para ello, es
imprescindible realizar un proceso de recolección de datos en forma planificada y teniendo
claros objetivos sobre el nivel y profundidad de la información a recolectar; aquí surge lo
que se conoce como técnicas e instrumentos de recolección de la información.
El propósito de aprendizaje de esta presentación es la de acercar conceptualmente al
estudiante en forma sencilla y concreta al tema de las técnicas de recolección de
información a fin de facilitar el trabajo de los investigadores que se inician en este laborioso
proceso.

3. Cómo identificar de los sujetos y población de estudio.
(En su caso, selección de la muestra)
El investigador tiene que definir cuáles serán sus unidades de observación y debe fijar los criterios y
procedimientos que utilizará para acceder a ellas. Sin embargo, esta tarea requiere resolver varios
interrogantes. Tales como:
¿Cuáles son los criterios para seleccionar las muestras?.
¿En todas las investigaciones los modos de establecer la representatividad de los casos de estudio es
la misma?.
¿Cuántos casos deben incluirse en un estudio para obtener información suficiente?.
¿Existe una cantidad de casos deseable para llegar a alguna conclusión estadística y teóricamente
significativa?.
¿La cantidad de casos influye en la posibilidad de generalizar los resultados de un estudio?.

5. Cómo elaborar y/o seleccionar de los procedimientos y técnicas de
recogida de información
Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir
datos con un propósito específico.
Este plan incluye determinar:
a.¿Cuáles son las fuentes de las que se obtendrán los datos? Es decir, los datos van a ser
proporcionados por personas, se producirán de observaciones y registros o se encuentran en
documentos, archivos, bases de datos, etcétera.
b.¿En dónde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra seleccionada, pero es
indispensable definir con precisión.
c.¿A través de qué medio o método vamos a recolectar los datos? Esta fase implica elegir uno o varios
medios y definir los procedimientos que utilizaremos en la recolección de los datos. El método o
métodos deben ser confiables, válidos y “objetivos”.
d.Una vez recolectados, ¿de qué forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y respondamos
al planteamiento del problema?

6. El plan se nutre de diversos elementos:
1.Las variables, conceptos o atributos a medir (contenidos en el planteamiento e hipótesis o directrices
del estudio).
2.2. Las definiciones operacionales. La manera como hemos operacionalizado las variables es crucial
para determinar el método para medirlas, lo cual, a su vez, resulta fundamental para realizar las
inferencias de los datos.
3. La muestra.
4.Los recursos disponibles (de tiempo, apoyo institucional, económicos, etcétera). El plan se implementa
para obtener los datos requeridos, no olvidemos que todos los atributos, cualidades y variables deben
ser medibles.

7. Recolección de datos.
Investigación cualitativa

8. Recolección de datos.
I. cuantitativa

9. 3.1 La encuesta es un instrumento de
investigación para obtener información
representativa de un grupo de personas. Se
emplea un cuestionario a determinado
número de individuos, con el objetivo de
obtener un resultado. Agrega datos
específicos a los cuestionarios para que al
finalizar pueda existir un análisis estadístico
con la información obtenida para evaluar a
un grupo representativo de personas.
3.1 ENCUESTA, ENTREVISTA Y CUESTIONARIO

10. 3.1.2 La entrevista se define como una
conversación entre una persona
(entrevistador) y otra (entrevistado). El
propósito es conocer en detalle lo que
piensa o siente una o un grupo de
personas con respecto a un tema o una
situación particular.
3.1 Encuesta, entrevista y cuestionario

12. 3.1.3 El cuestionario es sólo una serie
de preguntas por escrito. Con el fin de
aplicarlas dentro de una encuesta o una
entrevista. El cuestionario es la base de
la encuesta y de la entrevista.
3. 1 Encuesta, entrevista y cuestionario

13. .
3.2 OBSERRVACIÓN SISTEMÁTICA
 Observación sistemática o estructurada.
 Se dispone de antemano el campo de
estudio como los aspectos concretos o
conductas sobre las que se van a centrar la
atención.
 Permite la cuantificación de las conductas
observadas y su frecuencia.

14.  Establecimiento de categorías (tipos,
atributos de los fenómenos que se van a
observar).
 Determinar el diseño y la selección de la
muestra (de tiempos o de acontecimientos).
 Codificación (asignación de dígitos o
observaciones en caso de análisis
cuantitativo); sistemas de enunciaciones y
contabilización diseño de las guías o fichas
de observación.
 Registro y análisis.

15. 3.3 Normativas, pruebas objetivas y técnicas criteriales
Cuando se utilizan técnicas normativas, lo que interesa conocer
son las diferencias individuales que hay entre los sujetos en la
característica evaluada, y los distintos grados en que cada uno la
tiene desarrollada. Es la forma con que tradicionalmente se han
hecho los diagnósticos de los estudiantes sobre su capacidad
intelectual, rasgos de personalidad, motivación, intereses
profesionales, etc., y de aquí han derivado la mayoría de las
técnicas psicodiagnósticas existentes, es decir, los tests
(puntuación directa, puntuación tipificada, percentiles, media
aritmética, desviación típica, etc.).

16. Las pruebas objetivas de valoración del rendimiento académico
se denominan así porque pretenden dotar de garantías de
objetividad a la evaluación cuantitativa que se efectúa con ellas
para valorar el grado de adquisición de conocimientos y de
desarrollo de habilidades de aprendizaje en los sujetos. Por
ejemplo, si se aplica una misma prueba objetiva a estudiantes de
distintos centros escolares se pueden realizar estudios
comparativos y diferenciales sobre rendimiento académico entre
centros de distintas tipologías, áreas geográficas, países, etc.

17. Las técnicas criteriales no se basan en las puntuaciones estadísticas de un grupo normativo, sino en
un criterio numérico preestablecido de antemano por el docente o por el investigador, que se espera
que alcancen los sujetos para considerar que logran un objetivo propuesto.
Estas técnicas permiten hacer diagnósticos personalizados sobre los sujetos y diseñar, con base
a ellos, programas de intervención que ayuden a las personas a mejorar en la adquisición de
habilidades que les permitan aproximarse a la consecución del criterio establecido.
Se pretende, valorar la calidad y eficacia del programa desarrollado para conseguir el cambio, lo
que permite hablar de evaluación de programas y de investigación evaluativa.

18. El inventario se considera una técnica de autoinforme, al igual que la entrevista, el
cuestionario, las escalas y los autorregistros, con los que se recoge toda la información posible
sobre los sujetos, no sólo una muestra de su conducta como hacen las técnicas normativas,
objetivas y criteriales, con el fin de poder llegar a establecer las causas y variaciones de sus
comportamientos.
los inventarios son los más utilizados para analizar los intereses.
Basada en la información subjetiva que el sujeto emite sobre su propia conducta,
La información recogida con estas técnicas debe ser contrastada a través de otros
procedimientos de recogida de datos como la observación o la entrevista.
3.4 INVENTARIO

19. 3.5 TÉCNICAS PROYECTIVAS
Conceptualización.
Es una de las técnicas que la psicología ha desarrollado para acceder a la comprensión de
los fenómenos psíquicos de la personalidad.
Dentro de este rotulo genérico se incluyen una gran cantidad de pruebas cuyo objetivo es
investigar de modo sistemático con medios estandarizados la personalidad individual como
configuración orgánica. (Mirotti, M. 2000)
Son técnicas cualitativas primarias, personales e indirectas que permite conocer aspectos
inconscientes de las percepciones, motivaciones, actitudes y conductas (Grande, I.2009)

20.  Conciben al ser humano de forma holista.
 Todas participan de un enfoque dinámico, considerando la personalidad en desarrollo
desde el nacimiento hasta la muerte.
 Investigan de modo funcional, no solo se preguntan el qué de la conducta, sino que
infieren a partir de allí , el por qué y el para qué.
 Presentan estímulos que pueden ser interpretados de diversas maneras, la consigna
deja mucha libertad, no hay respuestas acertadas o equivocadas, no miden, donde hay
cuantificación solo es referencial.
 Las respuestas pueden ser verbales, graficas o conductual
Características

21. Ejemplos

22. 3.6 TECNICAS SOCIOMÉTRICAS
 Es un procedimiento que permite la estimación de patrones de
amistad entre los miembros de un grupo de individuos (Knapp,
R1986).
 Las técnicas sociométricas pretenden estudiar y analizar los
grupos, evaluarlos de forma cuantitativa, conocer su organización y
medir las relaciones sociales entre sus miembros en una situación
de elección. (Ander-Egg, E. 1980).
 Las técnicas sociométricas centran su atención en el grupo y las
interacción sociales que se presentan en el. (Gil Pascual, J. A. ,
2011).
 Las técnicas sociométricas pretenden valorar las relaciones sociales
de rechazo, atracción, preferencia,.
 Los principales instrumentos que utilizan las técnicas sociométricas
son: el sociograma, la escala de distancia social y los inventarios de
personalidad.

23. Es una técnica que pretende poner de manifiesto los
lazos de influencia y de preferencia que existen en el
grupo. En educación es manifiesta su utilidad, por
ejemplo, para un docente es de gran utilidad conocer
la presencia de lazos de vínculo entre sus estudiantes
con el fin de utilizarlos a favor de la promoción del
grupo.
Los sociogramas se caracterizan por la representación
gráfica de las elecciones y rechazos de los individuos
de un grupo.
A la hora de interpretar el sociograma hay dos
cuestiones a tener en cuenta: a) la posición
sociométrica y b) las configuraciones sociométricas.
El Sociograma

24. Tipologías de posiciones sociométricas:
 El líder. Una persona que recibe muchas elecciones y pocos rechazos
 La eminencia gris. Persona prácticamente aislada, que casi sólo posee una relación
mutua con el líder
 El aislado-a. Persona que no recibe elecciones y tampoco elige a nadie.
 El marginado-a. Individuo que elige a otros, pero que no es elegido por nadie
 El rechazado-a parcial. Persona que recibe menos aceptaciones que rechazos
 El rechazado-a total. Sujeto que solamente recibe rechazos
 El normal. Persona que recibe algunas aceptaciones y algunos rechazos
 El polémico-a. Es el sujeto que recibe bastantes aceptaciones y bastantes rechazos

25. 3.7 ESCALA DE ACTITUDES
Las escalas de actitudes (o de
opinión), intentan medir la actitud de
los sujetos a través de la valoración
que cada sujeto asigna a cada ítem
que compone la escala.

26. Escala likert
En las escalas sumativas (Likert) los ítems no se
escogen para cubrir todo el espectro, sino en función de
su relación comprobada con todos los demás, es decir,
su poder de discriminación, y tienden a estar en los
extremos del continuo. Además, todos los ítems tienen el
mismo valor y las mismas respuestas, dadas a ítems
distintos, tienen idéntico valor.
Los sujetos responden indicando su grado de acuerdo o desacuerdo con el ítem, es decir,
su juicio de valor del ítem, o de otra forma lo que debería ser no lo que sea el ítem.
Cada sujeto tiene como puntuación global la suma de las puntuaciones asignadas a cada
ítem. Por eso se llama escala sumativa.
3.7 ESCALA DE ACTITUDES

27. Proceso de elaboración de la Escala Likert
El proceso de elaboración de una escala de Likert está
inmerso en una serie de tareas (Barbero, 1993):
1.Preparación de los ítems iniciales.
2.Asignación de puntuaciones a los ítems.
3.Análisis de los ítems iniciales para su selección.
4.Evaluación de la escala definitiva.
5.Fiabilidad y validez de la escala
La escala Likert es, en estricto sentido, una medición
ordinal, sin embargo, se suele trabajar como si fuera de
intervalo.

28. Escalas de Thurstone
En las escalas diferenciales (Thurstone) los ítems se analizan y seleccionan para cubrir todo el espectro
de la variable que se desea medir, y cada uno de ellos tiene un valor distinto y, por lo tanto, las mismas
respuestas a ítems diferentes tienen un peso distinto en la puntuación final. En la aplicación de la escala,
los sujetos se limitan a señalar las afirmaciones con las que están de acuerdo.

29. El proceso de construcción
 Definir la variable de actitud que se quiere medir
 Preparar los ítems iniciales
 Clasificar los elementos en categorías: Prueba de Jueces
 Criterios para la selección de los elementos:
• Valor escalar de los elementos
• Ambigüedad e irrelevancia
 Obtención de la escala definitiva
 Fiabilidad y validez de la escala

30. Escalas de Guttman
En las escalas acumulativas (Guttman)
todos los ítems deben medir lo mismo
aunque en grados distintos de intensidad.
Son escalas con muy pocos ítems (cinco o
seis), de confección laboriosa y útiles para
medir objetivos muy limitados. Son escalas
unidimensionales.
El Escalograma de Guttman se basa en la
idea de que si un sujeto responde
favorablemente a un determinado estimulo
lo hará también a todos aquellos que estén
por debajo de él en la escala de inclusión
construida.

31. 3.8 GRUPOS DE DISCUSIÓN
 Los grupos de discusión constituyen una técnica de recogida
de datos de naturaleza cualitativa que ha sido ampliamente
utilizada en diferentes campos de la investigación sociológica y
cuyas posibilidades en el ámbito educativo comienzan a ser
consideradas por los investigadores.
 Es una técnica no directiva que por finalidad la producción
controlada de un discurso por parte de un grupo de sujetos que
son reunidos, durante un espacio de tiempo limitado, a fin de
debatir sobre determinado tópico propuesto por el investigador.
(Gil Flores, J. 1993).
 Constituyen una técnica de recogida de datos de naturaleza
cualitativa, que reúne a un número limitado de personas
(generalmente entre siete y diez) desconocidas entre sí y con
características homogéneas en relación al tema investigado,
para mantener una discusión guiada en un clima permisivo, no
directivo. (Krueger 1991)

32. Metodología del grupo de discusión
Una vez determinado el tema o la realidad sobre la que interesa
conocer las perspectivas de los sujetos estudiados, hay que
definir varios aspectos:
1.¿Cuántos grupos es necesario constituir?
2.¿Cuántos sujetos formarán parte de cada grupo?
3.¿Cuál será la composición de los grupos?
4.¿Cómo contactaremos con los sujetos y conseguiremos su
participación?
5.¿Cuánto tiempo durará la discusión del grupo?
6.¿En qué lugar se celebrará la reunión del grupo?
7.¿Cómo actuará el moderador durante la reunión?
8.¿Cómo se registrarán los datos producidos?
9.¿Cómo se llevará a cabo el análisis de los datos?
10.¿Cómo se presentarán los resultados?

33. CONCLUSIONES
 Para concluir, la recolección de datos, consiste en la recopilación de información; se lleva a cabo por
medio de diferentes instrumentos en los que el investigador obtiene y desarrolla los sistemas de
información logrando sus metas y objetivos. Es claro que los instrumentos permiten registrar la
información recolectada y facilitan la toma de decisiones y cálculos estadísticos a fin que se pueda
dar respuesta al problema o a la hipótesis planteada. (Soler Jiménez Ledys, 2018)
 Para cualquier investigador es muy importante en el diseño metodológico de su proyecto conocer el
amplio espectro de opciones con los que cuenta para acceder a los datos que le permitirán
responder a las preguntas e interrogantes que se ha planteado; Ahora, esta decisión debe tomarse
con un amplio conocimiento de cada una de ella y considerar su pertinencia teniendo en cuenta
cada uno de los elementos de su estudio, como las variables, los objetivos, el tema mismo, las
hipótesis, la población y la muestra entre otros. Este tema me ha permitido de manera personal
profundizar en alguna de ellas, que por mi perfil profesional ya conocía de manera superficial y
conocer otras que pueden ser muy utiles en la investigación en el aula ( Silvera, Liliana .2018).

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https://www.slideshare.net/lestrano/datos-cuantitativos-mapa-conceptual
 Grande, I.(2009) Fundamentos y técnicas de investigación comercial. Editorial Esic.
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 Knapp, R(1986) La orientación del escolar. Ediciones Morata.
 Lorente, A y Martínez P (1998 ) Evaluación psicológica y psicopatológica de la familia. Ediciones Rialp.
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BIBLIOGRAFÍA

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http://ocw.umh.es/ciencias-sociales-y-juridicas/Innovacion-docente-e-iniciacion-en-la-investigacion-
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https://es.slideshare.net/cirugiaoralmaxilofacial/calculo-de-la-muestra