El documento resume la historia y evolución del video como recurso didáctico, incluyendo los pasos para su uso en el aula. Explica que el video surgió en los años 50-60 y se popularizó en los 80-90, convirtiéndose en un medio accesible. También describe elementos como cámaras, magnetoscopios y monitores, así como sus funciones didácticas para captar la atención de los estudiantes. Por último, recomienda que los profesores determinen el objetivo didáctico del video, escojan los
El documento habla sobre el uso del video como recurso didáctico en la educación. Explica la historia y evolución del video, así como los diferentes tipos de equipos de video como cámaras, monitores y magnetoscopios. También describe varios tipos de videos didácticos y ofrece recomendaciones sobre cómo utilizar videos en el aula de manera efectiva, incluyendo pasos antes, durante y después de la presentación del video.
El documento describe la videoconferencia, su historia, componentes, tipos, usos en educación y continua. La videoconferencia permite la comunicación en tiempo real a distancia sustituyendo la presencia física. Se compone de equipos como cámaras, monitores y un CODEC para compresión/descompresión de video y audio. Ha adquirido importancia en educación y trabajo por permitir comunicación global.
Este documento presenta la Tecnicatura en Audiovisuales impartida por la UTU. La carrera dura 4 semestres y capacita a los estudiantes en las áreas de imagen, sonido y producción audiovisual a través de clases teóricas y prácticas en estudios equipados con la última tecnología. El perfil de egreso incluye la capacidad de trabajar en cámara, iluminación, captura y edición de sonido, y postproducción.
El documento habla sobre el uso del video como recurso didáctico en la educación. Explica la historia y evolución del video, así como los diferentes tipos de equipos de video como cámaras, monitores y magnetoscopios. También describe varios tipos de videos didácticos y ofrece recomendaciones sobre cómo utilizar videos en el aula de manera efectiva, incluyendo pasos antes, durante y después de la presentación del video.
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Ref : 03-03552
Contact : 01.53.70.00.00
Plus de photos, plus d'infos sur http://www.marcfoujols.com/fr/acheter-appartements.htm
Suivez-nous sur Twitter et Facebook :
http://twitter.com/MarcFoujolsimmo
http://www.facebook.com/marc.foujols
Au 2ème étage d'un très bel immeuble haussmannien, appartement de 195m² en parfait état, composé d'une double réception, 4 chambres, 2 bains, une grande cuisine dînatoire. Parquet, moulures, cheminées. Nombreux rangements et dressing. Balcon, soleil et calme. Double cave.
Moteurs de recherche de l'information scientifiqueJoanne Mercher
Support de cours sur les moteurs de recherche spécialisés dans la recherche d'information scientifique et technique à destination des doctorants en lettres et sciences humaines
Los números reales incluyen números naturales, enteros, racionales e irracionales. Los números racionales pueden expresarse como fracciones m/n, mientras que los irracionales tienen expansiones decimales infinitas no periódicas. Las propiedades de los números reales incluyen la conmutatividad, asociatividad y distributividad de la suma y multiplicación, así como la existencia de elementos neutros y opuestos.
Este documento define los recursos educativos abiertos (REA) como materiales educativos de todo tipo con licencias de propiedad intelectual y dominio público abiertos. Explica que los REA tienen un componente legal que protege los derechos de autor y permite el uso global, así como componentes educativo, gráfico y administrativo. Finalmente, proporciona una lista de recursos y herramientas para implementar REA.
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El documento proporciona una descripción general de los diferentes puestos y artículos disponibles para comprar en un mercado, incluyendo carnes (p. ej. ternera, cerdo, cordero), verduras y frutas (p. ej. tomate, pimiento, berenjena, calabacín, plátano, naranja, fresas), pescados y mariscos (p. ej. sardinas, merluza, langostinos, mejillones, pulpo), aves de corral (p. ej. pollo, pavo), huevos y otros
Este documento proporciona una guía sobre cómo usar PowerPoint para crear presentaciones efectivas. Explica las funciones básicas de PowerPoint como diapositivas, transiciones, animaciones e inserción de sonido/video. También ofrece consejos sobre el diseño de diapositivas como usar colores de alto contraste, fuentes legibles, elementos visuales y armonía. Finalmente, cubre la creación de hipervínculos y botones de acción interactivos.
El documento presenta una matriz de valoración para evaluar un portafolio interactivo digital y un planificador de proyectos sobre los cambios climáticos en Cali, Colombia. La matriz contiene criterios como la estructura, contenidos, actividades, metodología y estrategias de evaluación del proyecto. El objetivo es determinar cómo el proyecto promueve el aprendizaje, el desarrollo de habilidades del siglo XXI y la inclusión de todos los estudiantes.
Este documento describe el uso del video como recurso didáctico en la educación. Explica brevemente la historia y evolución del video, desde las primeras grabaciones magnéticas en la década de 1950 hasta los formatos digitales actuales. También describe los componentes básicos del video como medio, incluyendo cámaras, monitores y magnetoscopios. Por último, ofrece recomendaciones y pasos para la utilización efectiva del video en el aula, centrándose en actividades antes, durante y después de la presentación del video.
Este documento trata sobre el uso del video como recurso didáctico en la educación. Brevemente describe la historia del video desde su creación en 1956 hasta su evolución hacia formatos digitales. Explica cómo el video puede usarse para fines educativos, mencionando elementos como la cámara, el magnetoscopio, el monitor y sus funciones didácticas. También ofrece algunas recomendaciones sobre el uso del video en el aula.
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Este documento describe el uso del video como recurso didáctico en la educación. Explica brevemente la historia y evolución del video, desde las primeras grabaciones magnéticas en la década de 1950 hasta los formatos digitales actuales. También describe los componentes básicos del video como medio, incluyendo cámaras, monitores y magnetoscopios. Por último, ofrece recomendaciones y pasos para la utilización efectiva del video en el aula, centrándose en actividades antes, durante y después de la presentación del video.
Este documento trata sobre el uso del video como recurso didáctico en la educación. Brevemente describe la historia del video desde su creación en 1956 hasta su evolución hacia formatos digitales. Explica cómo el video puede usarse para fines educativos, mencionando elementos como la cámara, el magnetoscopio, el monitor y sus funciones didácticas. También ofrece algunas recomendaciones sobre el uso del video en el aula.
El documento presenta las diferentes etapas en la evolución del video como recurso didáctico en la educación. Explica la historia del video desde sus inicios en 1956 hasta la actualidad digital, describiendo los diferentes formatos y componentes como el magnetoscopio, monitor y cámara. Además, ofrece recomendaciones sobre cómo utilizar fragmentos de video en clase de forma efectiva, incluyendo pasos antes, durante y después de la presentación.
El documento presenta las diferentes etapas en la evolución del video como recurso didáctico en la educación. Explica la historia del video desde sus inicios en 1956 hasta la actualidad digital, describiendo los diferentes formatos y componentes como el magnetoscopio, monitor y cámara. Además, ofrece recomendaciones sobre cómo utilizar fragmentos de video en clase de manera efectiva mediante actividades antes, durante y después de la presentación.
Este documento describe los pasos para utilizar videos en el aula de manera efectiva. Explica que el profesor debe determinar primero la intención didáctica y función del video, luego seleccionar los segmentos apropiados y preparar actividades para los estudiantes. También cubre cómo crear un ambiente propicio en el aula y usar el video de manera interactiva para maximizar el aprendizaje.
Este documento describe una cámara de video como recurso didáctico, incluyendo su historia, características, clasificaciones e importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resume la evolución de las cámaras desde sus inicios hasta la actualidad, pasando de tubos electrónicos a dispositivos de estado sólido como los CCD. También destaca las ventajas de usar cámaras de video en el aula, como una herramienta innovadora e interactiva que motiva a los estudiantes.
El documento resume las características y la historia de la cámara de video, así como su importancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Describe las diferentes partes de una cámara de video y explica cómo ha evolucionado desde sus orígenes hasta la actualidad. También destaca los beneficios que las cámaras de video aportan a la educación al ser una herramienta innovadora que facilita la comprensión de temas complejos para los estudiantes.
El documento habla sobre los sistemas de video analógicos y digitales. Explica formatos de video analógicos como Betamax, VHS, S-VHS y Video 8, describiendo sus características técnicas como el ancho de cinta y la resolución. También menciona formatos digitales como DVD y cómo el surgimiento de YouTube facilitó la distribución de videos.
Este documento habla sobre la edición de videos. Explica brevemente la historia y evolución de la edición de video, desde el montaje manual hasta los sistemas digitales de hoy. También describe algunas de las herramientas más comunes para editar videos, como Camtasia Studio, Adobe Premiere Pro, Sony Vegas y Windows Movie Maker. Por último, resume los pasos básicos para editar un video, como importar clips de video e imágenes, ajustar la línea de tiempo y agregar efectos y transiciones.
El documento describe las diferencias entre el video digital y analógico. Explica que el video digital convierte la imagen en lenguaje binario de 1 y 0 que puede almacenarse digitalmente, mientras que el video analógico usa una cinta magnética continua. También cubre los formatos de video digital y analógico más comunes como VHS, formatos de compresión de video digital, y las ventajas del video digital como edición no lineal, mayor definición de color y capacidad de realizar copias sin pérdida de calidad.
El documento describe las diferencias entre el video digital y analógico. Explica que el video digital convierte la imagen en lenguaje binario de 1 y 0 que puede almacenarse digitalmente, mientras que el video analógico usa una cinta magnética continua. También cubre los formatos de video digital y analógico más comunes como VHS, formatos de compresión de video digital, y las ventajas del video digital sobre el analógico como edición no lineal, mayor definición de color y capacidad de realizar copias sin pérdida de calidad.
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Este documento describe las posibilidades y limitaciones del uso educativo del vídeo. Explica que el vídeo puede usarse de diferentes formas en la enseñanza y analiza los procesos de diseño, producción y postproducción para crear vídeos didácticos. También discute la importancia de evaluar los vídeos didácticos para mejorar su calidad y efectividad educativa.
Este documento describe la evolución de la televisión a través de la historia, desde sus orígenes hasta la televisión digital de hoy en día. Explica los diferentes tipos de televisión como la analógica, a color, 3D, digital, satelital, terrestre, por cable e IP. También describe brevemente los objetivos y subtemas del documento como la difusión analógica y digital, y los avances tecnológicos que han permitido el desarrollo de la televisión moderna.
El documento describe el video como la tecnología para capturar, grabar, procesar, almacenar, transmitir y reconstruir secuencias de imágenes en movimiento a través de medios electrónicos digitales o analógicos. Explica la diferencia entre sistemas de video analógicos y digitales, y las características y usos del video educativo como un medio para motivar y orientar el aprendizaje.
El documento describe el uso de la cámara de video como recurso didáctico en la enseñanza. Explica la historia, conceptos, clasificación y características de la cámara de video. Detalla la importancia de la cámara de video para el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), así como los pasos para usarla y elaborar un video educativo. El objetivo es que los estudiantes valoren este recurso para facilitar la construcción de conocimientos de manera significativa.
El documento describe diferentes medios audiovisuales y su uso didáctico en la enseñanza. Explica los tipos de proyección fija, el montaje audiovisual, los tipos de guiones para producciones de video, y las posibilidades educativas del video como un medio versátil para apoyar el aprendizaje.
Este documento describe el potencial del video como recurso educativo. Explica que el video ofrece imágenes y sonidos que pueden ayudar a los estudiantes a comprender mejor los temas de una manera significativa. También discute algunas ventajas como la capacidad de repetir videos y verlos desde diferentes ángulos, y algunos desafíos como la necesidad de electricidad y la posible falta de interés de los estudiantes.
El video es un proceso electrónico que permite grabar imágenes y sonidos de forma simultánea en una cinta magnética o disco digital. A diferencia del cine, que graba imágenes en una película de acetato, el video ofrece la posibilidad de grabar, borrar y volver a grabar imágenes múltiples veces en un soporte magnético o digital más económico y resistente que la película de cine. Si bien el video tiene una definición inferior al cine, ha permitido democratizar la grabación audiovisual y su uso en camp
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. EL VÍDEO COMO
RECURSO
DIDÁCTICO
NUEVAS TECNOLOGÍAS AAPPLLIICCAADDAASS AA LLAA
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
AAlluummnnooss:: JJaaccoobboo AA.. RRuubbiioo AArriiaass
SSiinnuuhhéé HHaarroo FFrriiaass
IIssmmaaeell LLóóppeezz CCaarrmmeennaa
VViiccttoorr AArréévvaalloo OOllmmeeddiillllaa
UUCCLLMM ((TToolleeddoo))
2. INTRODUCCIÓN USO TÉCNICO DEL
HISTORIA PASOS Y
video
RECOMENDACIONES
USO DIDÁCTICO DEL
VIDEO
FUNCIONES
DIDACTICAS DEL
VIDEO
VIDEO TRADICIONAL
VS
VIDEO DIGITAL
3. Funciones del video en el
marco escolar
Pontencialidad del video
con los alumnos
BIBLIOGRAFÍA
Algunas cuestiones
entorno aula – profe -
video
4. 1. Introducción
Como no empezar un tema dando la importancia que merece la imagen en el proceso de
enseñanza / aprendizaje y debido principalmente a la evolución de la humanidad cada vez se
puede utilizar de una forma más económica, más asequible y con una mayor facilidad y
además dando la razón al dicho de vale más una imagen que mil palabras.
Dentro de la imagen, es necesario distinguir entre dos tipos principalmente por una parte
estaría la imagen fija y por otra estaría la imagen dinámica y uno de los sistemas de
reproducción de imagen dinámica es el VIDE, como veremos más adelante se pueden
distinguir varios tipos de videos y con diversas utilidades, el que quizás pueda tener una
mayor aplicación al ámbito de la educación sería el video didáctico.
Introduciéndonos de forma superficial en el campo de la imagen, recordar que el ser humano
es capaz de procesar cierta cantidad de información hasta el punto que cuando se supera el
umbral individual de cada uno el sistema se satura perdiendo el resto de información, la
imagen ayuda que este proceso sea mucho más contundente y que la captación de
información sea mayor (esquema)
5. Esquema
Sistema Tipos Ejemplos de algún medio
IMAGEN
FIJA
MOVIMIENTO
Diapositivas
Diapositivas
video
6. Historia I
En 1956, se consiguió grabar por primera vez en una cinta magnética la señal
emitida por la televisión
En 1956, en la convención anual de la Asociación Nacional de Emisoras de Radio y
Televisión, en Chicago, fue presentado el primer magnetoscopio o vídeo
reproductor, el Mark IV
Durante el siguiente decenio (años 60), la tecnología vídeo fue adoptada
genéricamente por las diferentes cadenas de televisión como soporte básico de
trabajo
Como consecuencia de la evolución tecnológica llegaron los formatos reducidos o
domésticos para el vídeo
En 1968 la compañía japonesa Sony lanzó al mercado un modelo de cámara y un
aparato de grabación portátil en blanco y negro y de tamaño reducido, con cintas de
media pulgada
7. Historia II
EVOLUCIÓN
En los países más industrializados el vídeo se incorpora progresivamente
como un electrodoméstico más a los hogares, su uso masivo llega en los
años ochenta
la evolución del vídeo como medio expresivo, propiciando la evolución de
códigos y lenguajes específicos como el vídeo-art, el video-clip, etc. En
este sentido el vídeo ha generado un lenguaje de carácter integrador pues
ha ido fusionando elementos y recursos expresivos provenientes de otros
medios artísticos como el cine, el cómic, la música, el teatro, la radio o la
propia televisión.
El vídeo ha contribuido también a democratizar el fenómeno de la
manifestación audiovisual posibilitando que muchos de los que han venido
siendo catalogados, en terminología sociológica, como receptores de los
grandes fenómenos comunicacionales, puedan ser además emisores y
creadores de mensajes audiovisuales (transcental en diferentes campos
profesionales como puede ser el campo dela medicina del deporte, etc)
9. Uso didáctico del video
VÍDEO
Monitor
Cámara
magnetoscopio
Reglas de visiblidad
10. Magnetoscopio
La labor de un vídeo consiste en transformar las informaciones visuales y
sonoras de la señal eléctrica de la televisión en informaciones magnéticas
que puedan ser conservadas en una cinta magnética. Esa labor la realizan
las cabezas de grabación.
Almacenar las señales en una cinta magnética posee una serie de
ventajas: en condiciones perfectas, la calidad de la grabación y de la
imagen recibida es idéntica; se puede visionar inmediatamente y en
algunos formatos hasta puede comprobarse en tiempo real; puede
reproducirse varias veces sin deterioro excesivo; la cinta puede borrarse y
volver a ser útil para grabar; puede manipularse a través de la edición;
permite incluir efectos visuales que pueden ser modificados y permite
copiar películas de formato cine y manipularlas – añadir subtítulos, música,
adaptarlas al formato de pantalla.
Durante décadas los formatos en vídeo se establecieron en relación a la
anchura de las cintas magnéticas: los formatos profesionales eran los de 2
pulgadas y 1 pulgada de ancho de cinta; los industriales los de 3/4 de
pulgada
11. Magnetoscopio II
En los últimos años han surgido con fuerza los formatos
digitales, DV –Digital Vídeo-. Todo indica que estos formatos
tales como el DV Profesional, el DVPro, el DVCam y el
MiniDV, debido a la excelente calidad combinada de imagen
y sonido y a su flexibilidad en la postproducción desplazarán,
con el permiso de los de Alta Definición –HD- a los formatos
analógicos y se convertirán en muy poco tiempo en
completamente hegemónicos en el mercado televisivoión
permite hacer panorámicas horizontales y verticales.
Debemos tener en cuenta, así mismo, la posibilidad de
ampliar las prestaciones del equipo básico incorporándole
elementos complementarios; varios objetivos, micrófonos,
sistemas de iluminación, generadores de efectos, correctores
de imagen/sonido, alta voces, etc.
12. Monitor de televisión
Un monitor de televisión, al igual que un televisor doméstico, tiene como
finalidad la restitución de la señal eléctrica de vídeo. La diferencia entre
ambos, excepción hecha de las muy diferentes calidades de la imagen que
consiguen, consiste en que el monitor recibe la señal de la cámara o de un
magnetoscopio por medio de algún tipo de cable mientras que el televisor
cuenta con un sintonizador para las trasmisiones de televisión.
Los monitores se utilizan para los procesos de producción televisiva en
tres situaciones. En la sala de realización del estudio o en la unidad
móvil para que el equipo de producción pueda observar todas la
posiciones de cámara y elegir aquella que en cada momento sea más
adecuada En la grabación en exteriores con equipos ENG para
disponer de imágenes que favorezca una mejor composición visual y
los contenidos narrativos. En el desarrollo de las prácticas
profesionales de los periodistas; tal como ocurre con los monitores
que favorece los comentarios de los cronistas deportivos a los que a
las imágenes se les incorpora datos informativos
13. Cámara de video
La cámara es la herramienta técnica que permite la
captación de imágenes. En líneas generales puede decirse
que una cámara de televisión proporciona las prestaciones
de una cámara de cine. Pero, claro está, con la diferencia
que en aquélla las prestaciones son realizadas
electrónicamente; de lo que se desprende lógicamente que
la cámara de televisión necesita electricidad para funcionar.
Todas ellas poseen los mismos principios básicos de manejo
y unos componentes auxiliares similares: cabeza o cuerpo
de cámara, controles y soportes.
14. Cámara de video II
Las cámaras profesionales de televisión pueden ser clasificadas en cuatro
categorías generales:
Cámaras de Estudio. Se utilizan en plató y están conectadas a un control
de realización; se usan en los informativos, Talk show, variedades, etc. En
los últimos tiempos han proliferado en muchos programas y especialmente
en los informativos las cámaras robotizadas que son guiadas por
programas informáticos.
Cámaras para exteriores. Se utilizan para eventos deportivos o
acontecimientos especiales; habitualmente se conectan a un control de
realización en una unidad móvil. Las cámaras steadycam, de uso muy
frecuente en los programas televisivos, pertenecerían a esta categoría.
Cámaras ENG. Las cámaras ENG (Electronic News Gathering) son ligeras
para ser llevadas en el hombro por los profesionales; están dotadas de
mayor autonomía y su uso básico es para la realización de reportajes.
Cámaras de kinescopado. Sirven para pasar a vídeo el material rodado
en cine.
15. OE
(Rel. 5ª) 30 º (max)
1,
16
6,25 5,20 2,60 1,56
80º
1,56
6,25
Mínimo
Máximo
4
15
42 cm 51 cm 56 cm 65 cm 152 cm
16. Pasos para la utilización del vídeo en
clase
PASO 1
Antes de llevarlo a su aula:
Determine qué material va a usar, por qué y para qué.
Defina la intención didáctica que desea obtener e identifique qué función quiere
darle es decir para
Suscitar interés por un tema,
Introducir un tema,
Apoyar el desarrollo del tema,
Aclarar un concepto,
Concluir o reforzar un tema.
PASO 2
Realice anotaciones mientras disfruta del video para comparar con su temario y resalte
las partes que le servirán. Después de verlo, escoja el o los segmentos quele puedan
servir para enriquecer su clase. Si su temario va en un orden diferente al que presenta
el video, no para hacerlo más dinámico e interesante, esdecir,detenerlo, adelantarlo,
retrocederlo o poner pausa siempre que se considere necesario, o a petición de los
alumnos. La formas de uso pueden ser muy variadas:
17. Pasos para la utilización del vídeo en
clase
Paso 3
Una vez que haya usted escogido el segmento que quiera utilizar, analice
qué otras asignaturas podrían enriquecerse con el mismo segmento.
Muchas veces, el mismo segmento puede utilizarse tanto para
matemáticas como para ciencias naturales, ciencias sociales, historia, etc.
Nuestro catálogo incluirá las diferentes asignaturas en las que se puede
aprovechar un mismo video, con el objeto de facilitarle al maestro la
elección.
Paso 4
Recuerde que ver un video en el aula no equivale ir al cine.
Tenga alguna actividad preparada que haga referencia al segmento que
los alumnos van a ver.
Pídales información sobre un solo aspecto del video. De esta manera será
más fácil que los alumnos pongan atención.
Enfoque su presentación en TRES puntos clave que marcarán la
importancia de lo que se va a hacer y a presentar.
18. Pasos para la utilización del vídeo en
clase
Paso 5
Ya en el aula, cree un ambiente propicio. Hay varios puntos que se deben tomar en
cuenta. El primero:!No apagar las luces¡. Deje que el mensaje sea claro: las luces no se
apagan, porque estamos trabajando y necesitamos ver lo que hacemos.
Paso 6
Presente su clase con el segmento del video escogido. Siga los tres tipos de
ACTIVIDADES PARA VER UN VIDEO. Recuerde que el tiempo que le tome llevar a
cabo las tres actividades puede ser de unos cuantos minutos solamente. La primera vez
que lo haga, tal vez le tome más de 10, pero con la práctica, no deberá tomarle más de
10 minutos de su clase. Usted tiene toda una unidad que cubrir, y la sugerencia de usar
video en el aula es para enriquecer su curriculum, no para substituirlo. Por otra parte, el
material que usted presente con el video, lo puede reciclar varias veces. Tal vez no
presente sino solamente un segmento por semana o por mes. Lo importante es el
apoyo que el video le dé para hacer más efectivo en el proceso de aprendizaje.
Paso 7
Evalúe el efecto del segmento presentado. Le sugerimos lo haga fuera del aula,
hablando con sus alumnos y preguntándoles qué aprendieron, si el video les dio ideas
claras y si los motivó a ver más. ¡Su éxito será justamente el que los estudiantes hayan
aprendido!
19. Recomendaciones
ANTES DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO
Anuncie a sus alumnos que verán un video.
Dígales de qué se trata y pídales que le den ideas e
hipótesis sobre lo que van a ver. Puede anotar esta información en el pizarrón, bien en una hoja de
trabajo con el formato de tres columnas que indica la utilidad del mismo: “LO QUE SÉ. LO QUE
QUIERO SABER. LO QUE APRENDÍ.” Este formato facilitará la organización de los trabajos de los
alumnos. En esta primera parte llenarán la columna titulada: “LO QUE SÉ” donde podrán escribir
los alumnos lo que saben del tema a tratar.
DURANTE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO
Dé a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmento del video que van a ver.
Pídales de tres a cinco detalles específicos del mismo, uno del principio, dos o tres del medio, y uno o dos
del final. Deberán anotar esta información en la segunda columna de su hoja de trabajo. Con esto se
logran dos objetivos: uno, que los alumnos pongan atención durante el segmento, y dos, que estén alerta
a las respuestas que se les han pedido.
Recuerde, ¡no apague las luces! Nota: Es conveniente emplear las posibilidades del video
Actividades para Ver un Video Serie: “En el Aula” importa. Recuerde que los alumnos van a ver
solamente una pequeña parte del video, no van a verlo completo, a menos de que usted así lo
haya determinado Nota: En ocasiones, se recomienda ver el video al final de todo un curso, cuando
los segmentos utilizados pueden formar un todo para recapitular.
20. Pasos para la utilización del vídeo en
clase
DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO
Pídales a sus alumnos que escriban algo nuevo que hayan
aprendido del video en la tercera columna de su hoja de
trabajo, y luego que intercambien sus hojas con otros
compañeros.
En la hoja “del compañero”, pídales que anoten otro dato
importante.
Repita esto dos o tres veces y haga que las hojas regresen a
manos del “dueño”.
Sus alumnos, sin saberlo, habrán contribuido con sus
compañeros a incluir datos que tal vez otros no hayan
tomado en cuenta. De esta forma, el proceso de
aprendizaje se habrá hecho divertido.
21. Uso didáctico del video educativo
LOS VÍDEOS EDUCATIVOS
Denominamos vídeos educativo a los materiales videográficos que pueden
tener una utilidad en educación.
Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una
intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber
sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
22. Tipos
Atendiendo a su estructura, los vídeos didácticos se pueden clasificar en los siguientes tipos:
Documentales: muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre
la Acrópolis de Atenas).
- Narrativos: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las informaciones relevantes
para los estudiantes (por ejemplo un vídeo histórico que narra la vida de un personaje).
- Lección monoconceptual: son vídeos de muy corta duración que se centran en presentar un concepto (por
ejemplo un vídeo sobre el concepto de integral definida).
- Vídeo-lección: exposición sistematizada de contenidos, tratados con una cierta exhaustividad. Sería el
equivalente a una clase magistral.
- Vídeo-apoyo: equivalente a las diapositivas de apoyo, se usa acompañado de la exposición verbal del
profesor o del alumno.
- Vídeo-proceso: se refiere al uso de la cámara de vídeo como una dinámica de aprendizaje, en la cual los
alumnos se sienten implicados y protagonistas del acto creativo.
- Programa motivador: un audiovisual destinado a suscitar un trabajo posterior al visionado, con el objeto de
motivar la acción educativa.
- Lección temática: son los clásicos vídeos didácticos que van presentando de manera sistemática y con una
profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un vídeo
sobre el arte griego)
- Vídeos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello
tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por
ejemplo un vídeo que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura
narrativa.
- Vídeo-interactivo: nace del encuentro entre la tecnología del vídeo y la informática. Incluye la
bidireccionalidad haciendo posible el diálogo usuario-máquina, ofreciendo información progresiva en función del
nivel de comprensión y de la capacidad de aprendizaje de cada alumno.
23. Funciones del video didáctico
El vídeo como instrumento para aprender vídeo
El vídeo como medio de expresión
El vídeo como instrumento para la investigación
El vídeo como medio de evaluación
El vídeo como medio de información
El vídeo como instrumento para el desarrollo profesional del docente.
24. video tradicional vs video digital
VÍDEO TRADICIONAL
VÍDEO DIGITAL
VENTAJAS
INCONVENIENTES VENTAJAS INCONVENIENTES
Gran cantidad de
documentación en
este formato
Posibilidad de
pasar de un
formato a
cualquier otro
formato
Mayor facilidad de
utilización en
cuanto a personas
no especializadas
Mayor posibilidad
de análisis a
través de la
aplicación de
diversas
aplicaciones de
diversos sistemas
en este tipo de
vídeo
Sistema más
económico
Muy aparatoso el
manejar este formato
y necesidad de
mayor espacio para
su utilzación.
Comodidad a la
hora de manejar
este tipo de
formato
Mayor facilidad de
problemas en cuanto
a la posibilidad de
quedarse “colgado”
A la conclusión que podemos llegar que el mundo evoluciona y con él las personas por
lo que deberíamos adaptarnos a toda clase de modificaciones, es decir, el sistema
antiguo de vídeo cada vez se está quedando cada vez más obsoleto de tal forma que
se hace necesario la formación por parte del profesorado de la capacidad de
utilización del vídeo digital y con el un mayor aprovechamiento de la imagen y con ello
una mayor motivación y un mayor porcentaje de eficacia en cuanto al proceso de
aprendizaje.
25. Algunas cuestiones
¿POR QUÉ DEBERÍAMOS UTILIZAR EL VÍDEO EN EL AULA?
El uso del video en el salón de clases facilita la construcción de un conocimiento
significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los
sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los
sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos. Esto permite concebir
una imagen más real de un concepto. Sin embargo, la imaginación vuela, los
conceptos se reagrupan y se redefinen, y es entonces cuando la presencia del
maestro se reafirma, ya que es él quien determina cómo, cuándo y para qué se
debe utilizar, lo cual, le da sentido y valor educativo. De ahí la importancia del
conocimiento de los diversos enfoques didácticos para el uso del video en el aula.
¿Que dificultades puede tener el centro?
Uno de los principios problemas para obtener la mayor rentabilidad a este recurso
tecnológico es su número y su ubicación. Respecto al primero, es frecuente la
existencia de uno solo magnetoscopio en las escuelas de primaria, por lo que su
uso implica una coordinación del profesorado dificultando una oferta de trabajo en
pequeños grupos.También es bastante frecuente en los centros que los equipos
audiovisuales e informáticos se guarden en zonas seguras, por lo que el uso de los
mismos implica el desplazamiento
26. Algunas cuestiones
¿Es importante la formación del profesora a la hora de la utilización del vídeo
como uso didáctico?
Al vivir en un mundo cuya cultura es eminentemente audiovisual. La imagen es
una de las principales fuentes de conocimiento. El cine, como la televisión,
ejerce un gran atractivo sobre los jóvenes. Por ello, los Centros de Profesores
y de Recursos, sensibles ante esta realidad y a petición de buena parte del
profesorado, han planificado actividades de formación que contemplan el cine
como un excelente recurso didáctico para favorecer y motivar el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado de las distintas etapas y niveles.
¿Existe en nuestra comunidad algún plan para fomentar el vídeo como uso
didáctico?
El Plan Regional de Formación de Castilla-La Mancha para el curso 2003-04
recoge actividades que tienen en el cine su contenido formativo y éste es
utilizado como herramienta multidisciplinar. El hecho es que el cine
proporciona posibilidades didácticas al profesorado y que los Centros de
Profesores y de Recursos lo tienen en cuenta como línea formativa que puede
servir para ayudar a los procesos de enseñanza y aprendizaje y para favorecer
la motivación del alumnado como sujeto activo de su verdadero proceso de
formación.
27. Algunas cuestiones
¿Tiene cierto impacto en la sociedad el uso del vídeo como recurso
didáctico ?
Simplemente como a nivel de curiosidad veo la necesidad de comentar que la
situación es tal que el vídeo como tal esta siendo considerado de tal forma que
existen tesis que intentan estudiar dicho aspecto que intentamos desarrollar en
dicho trabajo como puede ser:
Tesis doctoral: (1993) La videolección como recurso para la transmisión de
conocimientos científicos y tecnológicos.
¿Existe alguna determinada edad para la utilización del vídeo como recurso
didáctico?
Se constata que existe una gran diversidad de actividades para la explotación del
video didáctico, las cuales se les denomina por diferentes autores con nombres
diversos, pero sus modos de uso son similares. Es decir, todos responden a tres
momentos fundamentales:
La preparación para el análisis del material
La explotación del material
La aplicación de lo aprendido.
28. Funciones del video en el marco
escolar
El vídeo es un elemento de intercambio que nuestro marco sico –
cultural nos aporta y, por tanto, un elemento susceptible de
coparticipación en el proceso de evolución de los hombres y las
mujeres de nuestra época y de nuestro contexto cultural. Con el
vídeo, igual que con otros elementos del medio, el ser humano
puede interactuar de una manera muy diversificada. Esta
interacción le hará evolucionar en uno u otro sentido, pero siempre
afectará a su personalidad global directa o indirectamente.
A pesar de entender como un hecho global esta interacción
persona y vídeo, exigencias de análisis de las posibilidades que
ofrece, así como de exposición para la compresión de los lectores,
obligan a separa en bloques las posibles funciones que el vídeo
puede cumplir interactuando con los alumnos, el equipo educativo
o los padres en el marco de la institución escolar
29. Pontencialidad del uso del video con
los alumnos
Cuando nos disponemos a usar el vídeo con los alumnos, además de tendremos que considerar:
El nivel de desarrollo/aprendizaje alcanzado por los alumnos
Las experiencias anteriores con la cultura y el lenguaje icónico, tanto si han sido hechas dentro
del ámbito escolar como fuera de él.
El número de alumnos que tienen que participar en el uso del vídeo y las posibilidades de
organizarlos en grupos reducidos.
La oportunidad de encauzar usos individuales, colectivos e institucionales.
En caso de emprender una producción, ¿cuáles son los usos posteriores que prevemos?
El equipo que disponemos y las posiblidades de combinación entre los varios apartados.
Los materiales a que tenemos acceso.
La consideración de todos estos elementos nos ayudará a decidir la función, el procedimiento y
la metodología más oportunos para cada situación y para cada grupo de alumnos.
Como conclusión podríamos decir que el vídeo (la televisión), en el marco de la escuela
no puede ser un mundo de imágenes “pedagógico – didácticas”, un mundo de
imágenes contrapuesto al mundo de imágenes que el niño o el joven consumen en
casa, en la calle, con sus hermanos, con sus amigos.
30. BIBLIOGRAFÍA
RECURSOS MULTIMEDIA:
Bravo Ramos, J.L. II congreso de tecnología educativa el video como recurso
didáctico en el ámbito de las enseñanzas técnicas. Marzo, 1983
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/videoBordon.pdf. (7 – 11 –
2004)
El video digital al alcance de todos.
http://www.grimm.ub.es/grimmtv/botiquin/videoscol1.html. (7 – 11 -2004)
Martínez A. J. y cols. El vídeo digital como recurso didáctico para el estudio
cinemático del movimiento.2 Actes VII Jornades de la Curie, 2003
http://www.ua.es/dfa/curie/curiedigital/2003/VIIJ/video-angel-53-65.pdf (25 - 10
- 2004)
http://www.edunet-tucuman.gov.ar/video/porque.htm (10 - 11 - 2004)
Investigación educativa, http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Investiga.htm (25 - 10
- 2004)
31. BIBLIOGRAFIA
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García-Valcárcel A. La actitud de los futuros maestros hacia las Nuevas Tecnologías.
http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-13.htm (25 - 10 - 2004)
Mariana Khin álvarez y Della Mirta. Uso del vídeo como recurso
didáctico.http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/bep/lengua/video2.pdf (24 – 11 – 2004)
ARTÍCULOS:
Revista Educar. Número 21, Febrero 2004. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, Consejería
de Educación, 2004.
LIBROS:
Lurdes Molina (1990). El vídeo uso pedagógico y profesional en la escuela. Alta Fulla. Barcelona.
Anaya (1999). Tecnologías de la información en la educación. Anaya. Madrid.
Rubiales M., Benítez A. (2004) Vídeo digital. Anaya. Madrid.
Alás A. y cols. (2002). Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. Grao.
Barcelona.
Garcia J. (1987) Fundamentos de la formación permanente del profesorado mediante el empleo del
vídeo. Marfil. Alcoy.
Ríos J.M. y Cebrian de la Serna M. (2000) Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
aplicadas a la educación. Aljibe. Málaga.
De Pablos J. y Gortari C. (1992) Las nuevas tecnologías de la información en la educación. Alfar. Sevilla