Este documento describe diferentes modelos pedagógicos y elementos clave para diseñar un modelo pedagógico efectivo. Explica que los modelos pedagógicos deben responder a preguntas como para qué enseñar, qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. También discute los enfoques ideológicos que subyacen a diferentes modelos y la importancia de definir claros propósitos educativos.
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza conceptos como fines educativos, tipos de contenidos y secuenciación en la educación.
Este documento discute la importancia de la educación y la socialización en la escuela, y los desafíos que enfrentan los maestros en el siglo XXI. Argumenta que la escuela es fundamental para la socialización de los estudiantes a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje dialógico. También enfatiza la importancia de que los maestros enseñen a los estudiantes a observar críticamente, pensar de manera lógica y argumentativa, y comunicarse oralmente y por escrito.
El documento resume las características y contextos de surgimiento de diferentes corrientes pedagógicas como el humanismo, pragmatismo, educación socialista, pedagogía de la liberación y neoliberalismo. Explica brevemente el papel de la educación según cada corriente y sus principales exponentes.
El documento discute la educación liberadora propuesta por Paulo Freire y su énfasis en el desarrollo del pensamiento. Freire propuso que la educación debe permitir que las personas aprendan a leer no solo "la palabra", sino también "su mundo", desarrollando un conocimiento crítico para cuestionar su situación histórica y social. Esto implica un diálogo entre educadores y estudiantes donde ambos aprenden reflexionando y participando en la búsqueda de significados. Freire sostuvo que el desarrollo del pensamiento es clave para que
Este documento resume tres corrientes educativas: las Pedagogías Críticas, el Constructivismo y el Postmodernismo. Brevemente describe las Pedagogías Críticas de Latinoamérica como Freire, Fals Borda, Primero y Mariátegui. Explica los principios del Constructivismo como que los estudiantes construyen activamente el conocimiento a través de la experiencia y la colaboración. Finalmente, resume las características del Postmodernismo como la crítica a la modernidad y la incertidumbre, y cómo esto afecta la educación
Este documento resume las propuestas educativas de tres importantes pensadores latinoamericanos: José Martí de Cuba, Simón Rodríguez de Venezuela y Paulo Freire de Brasil. Analiza sus fundamentos epistemológicos y pedagógicos, así como los principios de una propuesta curricular basada en su pedagogía revolucionaria, la cual busca formar ciudadanos protagonistas y responsables a través del diálogo, el pensamiento crítico y la transformación social.
Este documento presenta una investigación sobre la sociedad del conocimiento y la formación de valores espirituales. Se divide en cuatro capítulos que analizan la sociedad del conocimiento, el método de investigación, cómo la sociedad del conocimiento puede carecer de valores espirituales, y las conclusiones. El autor argumenta que aunque la sociedad del conocimiento ha traído avances, también ha relegado la formación espiritual y los valores como la santidad de vida. La investigación busca promover la enseñanza de valores espirituales cristianos a pesar de los
Este documento presenta una compilación de artículos sobre la educación popular en Colombia. Incluye ensayos que describen la historia y presencia del Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL) en Colombia, la educación popular en los movimientos sociales, la educación propia de los pueblos indígenas, la educación popular feminista, la formación en investigación desde la perspectiva de la educación popular, la relación entre la pedagogía y la educación popular, la sistematización de experiencias en educación
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza conceptos como fines educativos, tipos de contenidos y secuenciación en la educación.
Este documento discute la importancia de la educación y la socialización en la escuela, y los desafíos que enfrentan los maestros en el siglo XXI. Argumenta que la escuela es fundamental para la socialización de los estudiantes a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje dialógico. También enfatiza la importancia de que los maestros enseñen a los estudiantes a observar críticamente, pensar de manera lógica y argumentativa, y comunicarse oralmente y por escrito.
El documento resume las características y contextos de surgimiento de diferentes corrientes pedagógicas como el humanismo, pragmatismo, educación socialista, pedagogía de la liberación y neoliberalismo. Explica brevemente el papel de la educación según cada corriente y sus principales exponentes.
El documento discute la educación liberadora propuesta por Paulo Freire y su énfasis en el desarrollo del pensamiento. Freire propuso que la educación debe permitir que las personas aprendan a leer no solo "la palabra", sino también "su mundo", desarrollando un conocimiento crítico para cuestionar su situación histórica y social. Esto implica un diálogo entre educadores y estudiantes donde ambos aprenden reflexionando y participando en la búsqueda de significados. Freire sostuvo que el desarrollo del pensamiento es clave para que
Este documento resume tres corrientes educativas: las Pedagogías Críticas, el Constructivismo y el Postmodernismo. Brevemente describe las Pedagogías Críticas de Latinoamérica como Freire, Fals Borda, Primero y Mariátegui. Explica los principios del Constructivismo como que los estudiantes construyen activamente el conocimiento a través de la experiencia y la colaboración. Finalmente, resume las características del Postmodernismo como la crítica a la modernidad y la incertidumbre, y cómo esto afecta la educación
Este documento resume las propuestas educativas de tres importantes pensadores latinoamericanos: José Martí de Cuba, Simón Rodríguez de Venezuela y Paulo Freire de Brasil. Analiza sus fundamentos epistemológicos y pedagógicos, así como los principios de una propuesta curricular basada en su pedagogía revolucionaria, la cual busca formar ciudadanos protagonistas y responsables a través del diálogo, el pensamiento crítico y la transformación social.
Este documento presenta una investigación sobre la sociedad del conocimiento y la formación de valores espirituales. Se divide en cuatro capítulos que analizan la sociedad del conocimiento, el método de investigación, cómo la sociedad del conocimiento puede carecer de valores espirituales, y las conclusiones. El autor argumenta que aunque la sociedad del conocimiento ha traído avances, también ha relegado la formación espiritual y los valores como la santidad de vida. La investigación busca promover la enseñanza de valores espirituales cristianos a pesar de los
Este documento presenta una compilación de artículos sobre la educación popular en Colombia. Incluye ensayos que describen la historia y presencia del Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL) en Colombia, la educación popular en los movimientos sociales, la educación propia de los pueblos indígenas, la educación popular feminista, la formación en investigación desde la perspectiva de la educación popular, la relación entre la pedagogía y la educación popular, la sistematización de experiencias en educación
(206) Profesores y estudiantes autónomos: Tensiones entre la política y la pr...CITE 2011
El concepto de autonomía en la educación pública en México es un precepto estipulado en las leyes desde el Constituyente de 1857. Aunque términos más ad hoc en esa época fueran libertad y enseñanza, la esencia de autonomía se ha mantenido hasta la actual Constitución, cuyo texto base data de 1917. A partir de ella, las directrices de la educación se concretan en diversos documentos normativos y en propuestas que abrevan en diferentes teorías pedagógicas, sociológicas, psicológicas, curriculares, etc., y su respectiva traducción en las prácticas docentes, cuya tensión se manifiesta en los pobres resultados educativos obtenidos hasta el momento.
En los últimos 40 años, la educación en México ha transitado por la tecnología educativa, el constructivismo, el aprendizaje significativo y el enfoque basado en competencias; con la intención de formar alumnos “críticos, creativos, participativos, autónomos” y con un especial énfasis en un profesor que posea tales características para que sea un facilitador del aprendizaje de las mismas. Justamente en ese punto centramos nuestra aportación: en una revisión de las políticas de formación de docentes y las prácticas áulicas, aproximándonos a una propuesta que parte del principio de un profesor-persona como premisa para el éxito del profesor-facilitador de autonomía en los contextos complejos, pero específicos, de su despliegue didáctico-educativo.
El documento presenta un resumen de los conceptos clave del ensayo como género literario. Explica que el ensayo es un escrito breve en prosa que expone una interpretación personal de un tema de manera libre y sin rigor sistemático. Señala dos tipos generales de ensayos - el personal y el formal - y varias clasificaciones como el ensayo de exposición de ideas, el poético y el crítico. Finalmente, presenta un ejemplo de ensayo sobre la educación de Arturo Eichler que argumenta la necesidad de
Este documento compara las teorías curriculares de Kliebard y Freire. Describe que Kliebard identificó cuatro tradiciones curriculares (humanista, paidocentrismo, eficientismo social y reconstruccionismo social) que influyeron en el currículum estadounidense. Freire propuso una metodología curricular basada en temas generados por los estudiantes y en la reflexión crítica para transformar la realidad a través de la praxis. Ambos teóricos analizaron elementos conceptuales clave de la educación y su
En búsqueda de una formación universitaria integral ddu cecilia sierra escobe...Cecilia Sierra Escobell
El documento presenta una reflexión sobre los modelos educativos propuestos para formar a los estudiantes y enfrentar los desafíos del siglo 21, como los modelos de Delors y Morín. También analiza el Modelo Educativo Pilares de la Universidad Antropológica de Guadalajara y cómo integra estos enfoques. Finalmente, reflexiona sobre cómo se está promoviendo una educación integral en un programa llamado Introducción a la Psicología Humanista aplicando estos enfoques constructivistas y por competencias.
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA UNA ENSEÑANZA ACTIVA DE LA GEOGRAFÍA POR EFRÉN G...Javier Danilo
Este documento presenta una propuesta de estrategias innovadoras para la enseñanza activa de la geografía. Plantea que los métodos de enseñanza tradicionales no son adecuados y propone el uso de clases participativas, problematizadas y amenas que permitan responder a los cambios en el proceso educativo venezolano. También propone el uso de mapas y otras estrategias globalizadoras e integradas para romper con los métodos de enseñanza dominantes y hacer que los estudiantes sean parte integral del proceso de aprendiz
Este documento compara dos perspectivas pedagógicas: los modelos heteroestructurantes y los modelos autoestructurantes. Discute la necesidad de un modelo dialogante e interestructurante que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del docente, y que entienda que el objetivo de la educación debe ser el desarrollo integral del estudiante a través de dimensiones como la cognitiva, afectiva y práxica. Finalmente, propone algunos principios pedagógicos para este enfoque, como reconocer la diversidad e int
La educación es una de las instituciones sociales más importantes, ya que transforma a un ser humano de una criatura biológica en un ser cultural. A lo largo de la historia, se ha pensado que la educación tiene como objetivo conducir al individuo hacia un destino o meta predeterminada. Sin embargo, esta concepción plantea problemas, ya que no define claramente cuál es ese destino y ha llevado a diferentes concepciones de la educación en distintas épocas y sociedades.
Este documento presenta un resumen del pensamiento pedagógico de Paulo Freire y su propuesta de la "pedagogía como praxis". Se describe la propuesta de Freire como un sólido sistema de pensamiento pedagógico-político que busca promover una educación popular y ciudadana. Además, se argumenta que la propuesta de Freire debe entenderse de manera holística e integral como un todo coherente, en lugar de descontextualizar partes individuales. Finalmente, se destaca que la propuesta de Freire se caracteriza por superar los enfo
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...Mónica Osorio
Este documento presenta las reflexiones de la autora sobre la educación, la pedagogía y la formación. Define la educación como un proceso dinámico e inacabado que individualiza y socializa a los sujetos mediante la cultura y el entorno. Explica que la pedagogía estudia el proceso educativo para mejorarlo continuamente. Concluye definiendo la educación como un proceso de formación que busca desarrollar sujetos capaces de pensar críticamente y transformar su realidad social e histórica.
1) La educación se refiere al proceso de crecimiento del ser humano a través de la interacción con la sociedad. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. 2) La enseñanza es el aspecto institucionalizado y sistemático de la práctica educativa que ocurre en entornos como las escuelas. 3) La didáctica estudia los métodos de la enseñanza para hacerla más efectiva.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo y la educación. Explica que el currículo se refiere al plan de estudios y experiencias educativas. También analiza modelos pedagógicos tradicionales versus modelos que enfatizan el desarrollo del estudiante y su sociedad. Finalmente argumenta que el currículo debe enfocarse en formar estudiantes éticos, críticos y preparados para cumplir con las demandas de la sociedad actual.
Freire considera que, en la actualidad, el modelo de educación
predominante coloca a los alumnos en una posición pasiva. Al respecto, señala que la educación “bancaria” entiende al conocimiento como una verdad dada, congelada y estática y a la educación como un acto de transferencia de estos "depósitos” a los alumnos. En cambio propone la educación “problematizadora” que está al servicio de la transformación de los hombres y de la sociedad.
Este documento describe el contexto de las reformas educativas de los años 90 en América Latina y la situación de la formación docente. Propone repensar la formación docente desde una perspectiva crítica basada en los aportes de Paulo Freire. Señala que la formación docente debe superar las contradicciones del sistema de opresión y evitar pseudoprogresismos que legitiman el sistema hegemónico.
Este documento presenta una introducción a la pedagogía crítica. Define los términos "pedagogía" y "crítica" de manera etimológica y conceptual. Explica que la pedagogía crítica busca que los estudiantes cuestionen y desafíen las creencias dominantes. Detalla las contribuciones de Paulo Freire y otros pensadores clave como Marx y Vygotsky. Finalmente, contrasta la pedagogía crítica con la pedagogía tradicional en términos de su finalidad, enfoque de aprendiz
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza otros modelos como el dialogante y sus enfoques ideológicos.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Explica los modelos heteroestructurante y autoestructurante, así como el modelo dialogante propuesto por César Coll. También analiza las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico según Coll, como qué, cuándo y cómo enseñar, y los enfoques ideológicos subyacentes en diferentes modelos. El objetivo final es explorar una posible síntesis entre estos enfoques que también incorpore los aportes de Coll sobre el currículo escolar.
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza conceptos como fines educativos, tipos de contenidos y secuenciación en la educación.
El documento resume y compara diferentes modelos pedagógicos. Describe los modelos heteroestructurante y autoestructurante, así como el modelo dialogante propuesto por César Coll que integra aspectos de ambos. Explica que un buen modelo pedagógico debe responder a preguntas como para qué, qué, cuándo y cómo enseñar, así como cómo evaluar, con el propósito final siendo el más importante.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Comienza explicando la contraposición entre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes desde el siglo XVIII. Luego define los modelos heteroestructurante, autoestructurante y dialogante. Plantea si es posible una síntesis dialéctica entre los primeros dos modelos, teniendo en cuenta el modelo de César Coll. Finalmente, analiza las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico según Coll, como son: ¿para qué?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Comienza describiendo la contraposición entre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes desde el siglo XVIII. Luego define los modelos heteroestructurante, autoestructurante y dialogante, y analiza sus fundamentos y características. Finalmente, examina la posibilidad de una síntesis dialéctica entre los modelos propuesta por Not, teniendo en cuenta el modelo de César Coll sobre las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Comienza describiendo la contraposición entre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes desde el siglo XVIII. Luego define los modelos heteroestructurante, autoestructurante y dialogante, y analiza sus fundamentos y características. Finalmente, examina la posibilidad de una síntesis dialéctica entre los modelos propuesta por Not, teniendo en cuenta el modelo de César Coll sobre las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico.
(206) Profesores y estudiantes autónomos: Tensiones entre la política y la pr...CITE 2011
El concepto de autonomía en la educación pública en México es un precepto estipulado en las leyes desde el Constituyente de 1857. Aunque términos más ad hoc en esa época fueran libertad y enseñanza, la esencia de autonomía se ha mantenido hasta la actual Constitución, cuyo texto base data de 1917. A partir de ella, las directrices de la educación se concretan en diversos documentos normativos y en propuestas que abrevan en diferentes teorías pedagógicas, sociológicas, psicológicas, curriculares, etc., y su respectiva traducción en las prácticas docentes, cuya tensión se manifiesta en los pobres resultados educativos obtenidos hasta el momento.
En los últimos 40 años, la educación en México ha transitado por la tecnología educativa, el constructivismo, el aprendizaje significativo y el enfoque basado en competencias; con la intención de formar alumnos “críticos, creativos, participativos, autónomos” y con un especial énfasis en un profesor que posea tales características para que sea un facilitador del aprendizaje de las mismas. Justamente en ese punto centramos nuestra aportación: en una revisión de las políticas de formación de docentes y las prácticas áulicas, aproximándonos a una propuesta que parte del principio de un profesor-persona como premisa para el éxito del profesor-facilitador de autonomía en los contextos complejos, pero específicos, de su despliegue didáctico-educativo.
El documento presenta un resumen de los conceptos clave del ensayo como género literario. Explica que el ensayo es un escrito breve en prosa que expone una interpretación personal de un tema de manera libre y sin rigor sistemático. Señala dos tipos generales de ensayos - el personal y el formal - y varias clasificaciones como el ensayo de exposición de ideas, el poético y el crítico. Finalmente, presenta un ejemplo de ensayo sobre la educación de Arturo Eichler que argumenta la necesidad de
Este documento compara las teorías curriculares de Kliebard y Freire. Describe que Kliebard identificó cuatro tradiciones curriculares (humanista, paidocentrismo, eficientismo social y reconstruccionismo social) que influyeron en el currículum estadounidense. Freire propuso una metodología curricular basada en temas generados por los estudiantes y en la reflexión crítica para transformar la realidad a través de la praxis. Ambos teóricos analizaron elementos conceptuales clave de la educación y su
En búsqueda de una formación universitaria integral ddu cecilia sierra escobe...Cecilia Sierra Escobell
El documento presenta una reflexión sobre los modelos educativos propuestos para formar a los estudiantes y enfrentar los desafíos del siglo 21, como los modelos de Delors y Morín. También analiza el Modelo Educativo Pilares de la Universidad Antropológica de Guadalajara y cómo integra estos enfoques. Finalmente, reflexiona sobre cómo se está promoviendo una educación integral en un programa llamado Introducción a la Psicología Humanista aplicando estos enfoques constructivistas y por competencias.
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA UNA ENSEÑANZA ACTIVA DE LA GEOGRAFÍA POR EFRÉN G...Javier Danilo
Este documento presenta una propuesta de estrategias innovadoras para la enseñanza activa de la geografía. Plantea que los métodos de enseñanza tradicionales no son adecuados y propone el uso de clases participativas, problematizadas y amenas que permitan responder a los cambios en el proceso educativo venezolano. También propone el uso de mapas y otras estrategias globalizadoras e integradas para romper con los métodos de enseñanza dominantes y hacer que los estudiantes sean parte integral del proceso de aprendiz
Este documento compara dos perspectivas pedagógicas: los modelos heteroestructurantes y los modelos autoestructurantes. Discute la necesidad de un modelo dialogante e interestructurante que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del docente, y que entienda que el objetivo de la educación debe ser el desarrollo integral del estudiante a través de dimensiones como la cognitiva, afectiva y práxica. Finalmente, propone algunos principios pedagógicos para este enfoque, como reconocer la diversidad e int
La educación es una de las instituciones sociales más importantes, ya que transforma a un ser humano de una criatura biológica en un ser cultural. A lo largo de la historia, se ha pensado que la educación tiene como objetivo conducir al individuo hacia un destino o meta predeterminada. Sin embargo, esta concepción plantea problemas, ya que no define claramente cuál es ese destino y ha llevado a diferentes concepciones de la educación en distintas épocas y sociedades.
Este documento presenta un resumen del pensamiento pedagógico de Paulo Freire y su propuesta de la "pedagogía como praxis". Se describe la propuesta de Freire como un sólido sistema de pensamiento pedagógico-político que busca promover una educación popular y ciudadana. Además, se argumenta que la propuesta de Freire debe entenderse de manera holística e integral como un todo coherente, en lugar de descontextualizar partes individuales. Finalmente, se destaca que la propuesta de Freire se caracteriza por superar los enfo
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...Mónica Osorio
Este documento presenta las reflexiones de la autora sobre la educación, la pedagogía y la formación. Define la educación como un proceso dinámico e inacabado que individualiza y socializa a los sujetos mediante la cultura y el entorno. Explica que la pedagogía estudia el proceso educativo para mejorarlo continuamente. Concluye definiendo la educación como un proceso de formación que busca desarrollar sujetos capaces de pensar críticamente y transformar su realidad social e histórica.
1) La educación se refiere al proceso de crecimiento del ser humano a través de la interacción con la sociedad. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. 2) La enseñanza es el aspecto institucionalizado y sistemático de la práctica educativa que ocurre en entornos como las escuelas. 3) La didáctica estudia los métodos de la enseñanza para hacerla más efectiva.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo y la educación. Explica que el currículo se refiere al plan de estudios y experiencias educativas. También analiza modelos pedagógicos tradicionales versus modelos que enfatizan el desarrollo del estudiante y su sociedad. Finalmente argumenta que el currículo debe enfocarse en formar estudiantes éticos, críticos y preparados para cumplir con las demandas de la sociedad actual.
Freire considera que, en la actualidad, el modelo de educación
predominante coloca a los alumnos en una posición pasiva. Al respecto, señala que la educación “bancaria” entiende al conocimiento como una verdad dada, congelada y estática y a la educación como un acto de transferencia de estos "depósitos” a los alumnos. En cambio propone la educación “problematizadora” que está al servicio de la transformación de los hombres y de la sociedad.
Este documento describe el contexto de las reformas educativas de los años 90 en América Latina y la situación de la formación docente. Propone repensar la formación docente desde una perspectiva crítica basada en los aportes de Paulo Freire. Señala que la formación docente debe superar las contradicciones del sistema de opresión y evitar pseudoprogresismos que legitiman el sistema hegemónico.
Este documento presenta una introducción a la pedagogía crítica. Define los términos "pedagogía" y "crítica" de manera etimológica y conceptual. Explica que la pedagogía crítica busca que los estudiantes cuestionen y desafíen las creencias dominantes. Detalla las contribuciones de Paulo Freire y otros pensadores clave como Marx y Vygotsky. Finalmente, contrasta la pedagogía crítica con la pedagogía tradicional en términos de su finalidad, enfoque de aprendiz
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza otros modelos como el dialogante y sus enfoques ideológicos.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Explica los modelos heteroestructurante y autoestructurante, así como el modelo dialogante propuesto por César Coll. También analiza las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico según Coll, como qué, cuándo y cómo enseñar, y los enfoques ideológicos subyacentes en diferentes modelos. El objetivo final es explorar una posible síntesis entre estos enfoques que también incorpore los aportes de Coll sobre el currículo escolar.
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza conceptos como fines educativos, tipos de contenidos y secuenciación en la educación.
El documento resume y compara diferentes modelos pedagógicos. Describe los modelos heteroestructurante y autoestructurante, así como el modelo dialogante propuesto por César Coll que integra aspectos de ambos. Explica que un buen modelo pedagógico debe responder a preguntas como para qué, qué, cuándo y cómo enseñar, así como cómo evaluar, con el propósito final siendo el más importante.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Comienza explicando la contraposición entre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes desde el siglo XVIII. Luego define los modelos heteroestructurante, autoestructurante y dialogante. Plantea si es posible una síntesis dialéctica entre los primeros dos modelos, teniendo en cuenta el modelo de César Coll. Finalmente, analiza las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico según Coll, como son: ¿para qué?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Comienza describiendo la contraposición entre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes desde el siglo XVIII. Luego define los modelos heteroestructurante, autoestructurante y dialogante, y analiza sus fundamentos y características. Finalmente, examina la posibilidad de una síntesis dialéctica entre los modelos propuesta por Not, teniendo en cuenta el modelo de César Coll sobre las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Comienza describiendo la contraposición entre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes desde el siglo XVIII. Luego define los modelos heteroestructurante, autoestructurante y dialogante, y analiza sus fundamentos y características. Finalmente, examina la posibilidad de una síntesis dialéctica entre los modelos propuesta por Not, teniendo en cuenta el modelo de César Coll sobre las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico.
Este documento propone un modelo pedagógico dialógico que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del docente en el proceso de aprendizaje. Argumenta que la educación no debe centrarse solo en el aprendizaje, sino en el desarrollo integral de las diversas dimensiones humanas a través de un proceso de interacción y modificación mutua entre el estudiante y su entorno. Finalmente, sugiere que este enfoque dialógico requiere un cambio profundo en los objetivos, contenidos, metodologías y sist
El documento presenta una propuesta didáctica para analizar los diferentes paradigmas del aprendizaje escolar. La propuesta incluye seis temas que cubren los principales paradigmas como el conductista, cognitivo, humanista, sociocultural y constructivista. Cada tema incluye información sobre los antecedentes, autores clave, conceptos de aprendizaje y evaluación, y el papel del maestro y alumno. Se utilizarán diferentes técnicas como proyecciones de diapositivas para presentar la información a los maestros.
Este documento describe el desarrollo de un curso sobre pedagogías críticas en el contexto de un diplomado en introducción a la pedagogía para la educación superior en la Universidad del Valle. Explica brevemente los orígenes y principios de las pedagogías críticas, inspiradas en autores como Paulo Freire, quien propuso una pedagogía alternativa que busca la liberación a través del diálogo y la reflexión crítica. Finalmente, destaca que las pedagogías críticas conciben al profesor como un intelect
La pedagogía crítica es una teoría educativa reciente que busca crear conciencia en los estudiantes a través del análisis detallado del contexto particular, considerando factores socio-históricos, económicos, culturales, geográficos y políticos. Pretende erradicar la enseñanza tradicional memorística y en su lugar promover el desarrollo de estudiantes reflexivos y analíticos a través de principios, fines, métodos, medios y evaluaciones orientadas al desarrollo democrático.
Este documento discute la importancia de la educación y la socialización en la escuela, y los desafíos que enfrentan los maestros en el siglo XXI. Argumenta que la escuela es fundamental para la socialización de los estudiantes a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje dialógico. También enfatiza la importancia de que los maestros enseñen a los estudiantes a observar críticamente, pensar de manera lógica y argumentativa, y comunicarse oralmente y por escrito.
La pedagogía crítica es una teoría educativa reciente que busca crear conciencia en los estudiantes a través del análisis detallado del contexto social, histórico, económico, cultural, geográfico y político. Rechaza la enseñanza tradicional memorística y en su lugar promueve el desarrollo de estudiantes reflexivos, analíticos y democráticos a través de principios, objetivos, métodos, medios y evaluaciones orientados al aprendizaje integral.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la pedagogía. Se define como un discurso sobre la educación, un saber científico y una disciplina que conceptualiza la enseñanza. También se plantea como una serie de pensamientos sobre la educación y lo que está fuera de la escuela. Diferentes autores aportan a la definición de pedagogía como una teoría-práctica y como aquellos que conducen a otros en la experiencia.
Este documento resume las teorías educativas personalistas de varios autores clave. El personalismo surgió en el siglo XX y enfatiza el desarrollo individual de la persona dentro de una comunidad social. Los autores discutidos incluyen a Emmanuel Mounier, Paulo Freire, Lorenzo Milani, Pierre Faure y Víctor García de la Hoz. Sus ideas giraban en torno a conceptos como la libertad individual, la educación personalizada, y formar a los estudiantes para que sean responsables y comprometidos con la sociedad.
Este documento describe la metodología de la investigación participativa. Se critica la investigación tradicional por ser vertical y poco participativa, imponiendo el conocimiento del profesor sin considerar las experiencias de los estudiantes. La investigación participativa busca romper con estas técnicas tradicionales involucrando a los participantes en todas las etapas del proceso de investigación, desde la identificación del problema hasta la implementación de soluciones. Se describen las características y etapas de este enfoque, incluyendo la formación de un equipo interdisciplinario
El documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos contemporáneos, contraponiendo los enfoques heteroestructurante y autoestructurante, y proponiendo un modelo dialogante e interestructurante que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del docente. Plantea la necesidad de que la educación se centre en el desarrollo integral del estudiante más que en el aprendizaje, y aborde todas las dimensiones humanas.
La evolución de la didáctica ha tenido varias etapas a lo largo de la historia, incluyendo la escuela tradicional, la escuela nueva, la pedagogía no directiva, la pedagogía católica, la pedagogía de la liberación, la corriente tecnológica, el movimiento de reconceptualización del currículo, la escuela crítica y la didáctica para la comprensión. Cada una de estas etapas ha contribuido al desarrollo de la didáctica y ha ayudado a
la educacion contemporanea, presentacion electronica.pptxDalu Camacho
Describe los principios y aportes de la educación contemporánea, también nos habla de la nueva escuela, sus aportes y los precursores.
Describe a personajes como María Montessori y los aportes que ha dejado a la pedagogía y educación.
Explica los principios de la nueva escuela, los cuales son:
Conocimiento del desarrollo del niño
Nueva filosofía de la educación
Concepto de educación como proceso
Noción de libertad
El interés como punto de partida
La actividad como esencia de su caracterización
También habla de las características del positivismo y de su impacto en la educación, del mismo modo describe lo que es la pedagogía en acción
Este documento presenta la caracterización de 3 docentes y la institución educativa donde trabajan. Incluye un diagnóstico inicial sobre los recursos educativos disponibles y una propuesta de secuencia didáctica sobre el tema del conflicto. Además, describe el contexto institucional y sociocultural para la formulación de un proyecto educativo sobre valores ciudadanos y resolución pacífica de conflictos dirigido a estudiantes de primaria.
Este documento presenta la caracterización de 5 docentes y la institución educativa Isaías Gamboa en Santiago de Cali, Colombia. Incluye el diagnóstico inicial de los estudiantes, recursos educativos digitales seleccionados, y la estructuración de un proyecto educativo sobre reciclaje y embellecimiento del entorno escolar enfocado en varias áreas. El objetivo general es generar la cultura del cuidado de los espacios escolares para mejorar la convivencia, implementando acciones seguras que mejoren el entorno a través de proyectos
Este documento describe un proyecto que tiene como objetivo sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la agricultura urbana a través de las áreas de matemáticas, ciencias naturales, emprendimiento e informática. El proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Isaías Gamboa enseñando a los estudiantes sobre áreas, perímetros, nutrición, proyectos y procesadores de texto, y cómo la agricultura urbana puede contribuir a la conservación del planeta y la economía familiar.
Este documento describe un proyecto cuyo objetivo general es cuidar y conservar los espacios escolares de la sede José Celestino Mutis para promover una sana convivencia. Los objetivos específicos incluyen cuidar los espacios, apropiarse de ellos, integrar a la comunidad y promover la responsabilidad ambiental. El proyecto involucra diferentes áreas como matemáticas, ciencias sociales y naturales, emprendimiento y tecnología, y busca mejorar el entorno a través de actividades como la ornamentación y un sendero ecol
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que el embargo reduzca de manera significativa los ingresos de Rusia por la venta de petróleo.
El documento describe varios modelos pedagógicos implementados en Colombia, incluyendo Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Post-primaria, Telesecundaria, SAT, SER y el Programa de Educación Continuada Cafam. Cada modelo se enfoca en una población específica, como zonas rurales o adultos, y utiliza diferentes enfoques pedagógicos y materiales como módulos y videos para brindar educación básica y secundaria de manera flexible.
El documento discute la necesidad de desarrollar un modelo pedagógico en Colombia que tenga en cuenta la cultura colombiana y ayude a abordar problemas como la corrupción, violencia y analfabetismo. Señala que la educación debe enfocarse no solo en la transmisión de conocimientos sino también en la formación de valores y ciudadanos que contribuyan al desarrollo del país. Propone que el modelo debe preparar mejor a los maestros y aprovechar las tecnologías de la información.
Este documento presenta cuatro corrientes de pensamiento pedagógico que han influenciado las prácticas docentes en Colombia desde 1980 a 2006. Describe dos enfoques de la pedagogía: como dispositivo de poder que reproduce otros discursos, y como disciplina que conceptualiza la enseñanza. También analiza cómo estas corrientes han contribuido al florecimiento de la investigación pedagógica en el país.
Ovide Decroly fue un médico y psicólogo belga que fundó la Escuela del Ermitage en 1907, introduciendo los centros de interés y desarrollando su teoría de la enseñanza globalizada. La escuela sigue los principios pedagógicos de Decroly de una educación a través de la acción, los centros de interés y el método global. La escuela promueve la autogestión, la participación democrática y la libertad de los estudiantes.
Este documento describe cómo crear y usar macros en Excel para automatizar tareas. Explica cómo grabar macros para registrar acciones, ver y editar el código generado en Visual Basic, y agregar controles como botones para crear formularios interactivos programados con Visual Basic.
El documento proporciona instrucciones para una práctica de Excel avanzado que incluye crear una plantilla con al menos 30 registros utilizando el formulario, aplicar formato condicional, validación de datos, filtrado de lista y tabla dinámica, y enviar un correo electrónico al profesor con una breve reflexión sobre la experiencia en el curso de Excel avanzado.
El documento proporciona instrucciones para una práctica de Excel avanzado que incluye crear una plantilla con al menos 30 registros utilizando el formulario, aplicar formato condicional, validación de datos, filtrado de lista, tabla dinámica y gráfico dinámico, y enviar un correo electrónico al profesor con una breve reflexión sobre la experiencia en el curso de Excel avanzado.
Este documento proporciona instrucciones en 6 pasos para crear un formulario avanzado vinculado a una base de datos en Excel. Los pasos incluyen acceder a las opciones de formulario, crear un nuevo grupo de formularios, agregar y completar campos de formulario individuales, y buscar registros específicos dentro de la base de datos vinculada.
El documento presenta un resumen de los días laborados, valor por hora y total devengado por cada empleado de una organización. Se lista el nombre, cargo, días laborados, valor por hora y total de cada uno de los 14 empleados, así como un total general. Adicionalmente, se presenta el porcentaje que representa cada empleado del total general.
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2. Punto de partida: Louis Not y su visión
de la educación
Desde el siglo XVIII por lo menos se contraponen una a la
XVIII,
menos,
otra dos perspectivas pedagógicas. En una se requiere
enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a los niños, es
decir que se da la situación entre dos objetos: la materia y el
niño; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de
niño, se le dirige, se le modela y se le equipa. (…) La antítesis
p
p
,
que
se precisa después de Rousseau, cuando se declara q el
alumno lleva en sí mismo los medios para lograr su propio
desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que toda
q
g
acción que intervenga en él desde el exterior no hará sino
deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).
3. ¿Qué es un modelo
heteroestructurante?
El saber como una construcción siempre externa al salón de
clase
La educación como un proceso de asimilación desde el
exterior basado en la repetición y la copia
La escuela como espacio para reproducir conocimiento y
favorecer el trabajo rutinario
Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad
del docente. Él monopoliza la palabra y las decisiones.
Propósitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y
normas
4. Finalidad esencial de la Escuela
Tradicional
Toda educación consiste en un esfuerzo
continuado por imponer a un niño modos
de ver, de pensar y de actuar, a los que
no alcanzaría espontáneamente, y que le
son reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que en
particular está destinado.
(Durkheim, 1912)
5. Finalidad que subyace de la Escuela
Tradicional
“Construida sobre el modelo de la fábrica, la educación general
enseñaba l f d
b los fundamentos d la l
de l lectura, l escritura y l aritmética,
la
i
la i é i
un poco de historia y otras materias. Esto era el "programa
descubierto". Pero bajo él existía un "programa encubierto" o
invisible que era mucho más elemental Se componía -y sigue
elemental.
componiéndose en la mayor parte de países industrializados- de
tres clases: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra de
trabajo mecánico y repetitivo. El trabajo de la fábrica exigía obreros
que ll
llegasen a l h
la hora, especialmente peones d cadenas d
i l
t
de d
de
producción. Exigía trabajadores que aceptasen sin discusión
órdenes emanadas de una jerarquía directiva. Y exigía hombres y
mujeres preparados para trabajar como esclavos en máquinas o
en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"
(Toffler, 1985)
6. ¿Q
¿Qué es un modelo autoestructurante?
La educación como un proceso de construcción desde el
interior y jalonada por el propio estudiante
El saber como una construcción interna al sujeto y al salón de
clase: ideosincrásica
Privilegia las estrategias por descubrimiento e invención
Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio
t di t
estudiante
Paidocentrista. El docente como guía o acompañante
La defensa de la evaluación cualitativa con pregunta abierta y
p g
centrada en la opinión.
7. Fundamentación: El aprendizaje por la experiencia
Indiscutiblemente,
Indiscutiblemente se adquieren nociones más claras y
seguras de las cosas que aprende uno por sí mismo que
las que se saben por la enseñanza de otro, y, además de
que la razón no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo más ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
cuando, adoptándolo t d a l f
d
d tá d l todo la forma como nos l d
lo dan,
dejamos que nuestro espíritu caiga en la negligencia,
como el hombre que siempre vestido, calzado, servido
por domésticos y desplazándose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).
8. ¿Q
¿Qué es un modelo Dialogante?
g
La educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje
Reconocimiento de la necesidad de trabajar las dimensiones
cognitiva, socioafectiva y práxica
La d
L educación como un proceso en el que t t mediadores
ió
l
tanto
di d
como estudiantes cumplen papeles esenciales, pero
diferenciados
Direccionamiento d l d
Di
i
i t del docente, pero respetando di á i
t
t d dinámicas y
procesos propios y activos del estudiante
El aprehendizaje como un proceso activo y mediado
Diversidad de estrategias que garanticen reflexión,
aprehendizaje y diálogo
9. Segundo punto de partida: César Coll
y su idea del currículo escolar
Estos cuatro capítulos están relacionados entre sí y
se condicionan mutuamente, pues recogen
diferentes aspectos de un mismo proyecto: mientras
el primero (¿qué enseñar?) explicita las intenciones,
los tres restantes (¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?)
conciernen más bien al plan de acción a seguir de
acuerdo con dichas intenciones (Coll 1994 p 31)
(Coll, 1994, p. 31).
10. La pregunta central del texto de
p
g g
(
)
modelos pedagógicos (2ª edición)
¿Es posible encontrar una síntesis dialéctica
entre los modelos heteroestructurantes y los
autoestructurantes tal como supuso Not; y si
en dicha formulación es posible tener en
cuenta el modelo formulado por Coll?
11. Preguntas fundamentales de un
g
Modelo Pedagógico según Coll y la
p
Reforma educativa española
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
13. Preguntas fundamentales de un
g g
g
Modelo Pedagógico según Coll
Cada una de las preguntas tiene un nivel de
generalidad diferente, pero todas ellas están
relacionadas y articuladas en torno a la primera
La pregunta más importante tiene que ver con los
p p
propósitos
–
Argumento analógico: La vida y el proceso de un estudiante
universitario cambiaría si quien asiste lo hace por ascender
en el Escalafón docente complementar otra carrera buscar
docente,
carrera,
esposo, aumentar la vida social, mecanismo de ascenso
social, exigencia laboral o, simplemente estudiar
14. ¿
¿Para qué enseñar?
q
Fines de la educación
Propósitos fundamentales
asumidos
Jerarquización de los
propósitos
Dimensión
sociológica,
antropológica
p g
y filosófica de la
educación
Tipo de sociedad a
formar
Tipo de individuo a
indi id o
formar
15. Dimensión sociológica de la educación
g
Implica definir el tipo de individuo y de sociedad que se
y
está contribuyendo a formar y la relación entre
individuo y sociedad
“Siempre concebí la enseñanza de la lectoescritura de
adultos como un acto político, como un acto d
d lt
t
líti
t de
conocimiento y por tanto como un acto creativo”
(
(Freire, 2001).
,
)
Explícito en las innovaciones críticas, pero implícito en
casi todos los modelos pedagógicos
16. Enfoque ideológico-político que
subyace en la Escuela Tradicional
Una escuela para formar obreros y empleados que
demandan las fábricas y el mundo industrial. Una
escuela a imagen y semejanza de la fábrica.
“Así pues podemos afirmar que el tipo de
pues,
enseñanza que se proporciona en la mayoría de
las escuelas, incluidas las de los países más
desarrollados, ti
d
ll d
tiene como objetivo la producción
bj ti l
d
ió
de individuos sumisos y contribuye al
mantenimiento del orden social, es en muchos
aspectos una preparación para el t b j
t
ió
l trabajo
dependiente y alienado, por lo que limita los
cambios sociales y constituye un freno al
potencial creativo d l i di id
i l
i de los individuos” (D l l
” (Delval,
1989)
17. Enfoque ideológico-político que
q
g
p
q
subyace en Escuela Activa:
p
Educación para la vida
Favorecer la socialización del individuo
“¿Qué pensaremos por tanto de esa inhumana
educación que sacrifica el tiempo presente a
un porvenir incierto que carga a un niño de
todo género de cadenas y empieza
haciéndolo miserable, por prepararle para
una época remota, no sé qué p
p
,
q pretendida
felicidad, que tal vez nunca disfrutará?”
(Rousseau)
18. Enfoque ideológico-político que
y
pedagogía Dialogante
g g
g
subyace a la p
Favorecer el desarrollo d l
F
ld
ll del
individuo y del grupo
g p
“El hombre se vuelve humano
únicamente cuando ha convertido
en instrumento de sus relaciones
sociales la cualidad objetiva del
p
pensamiento y el lenguaje” (
g j (Merani)
)
19. Enfoque ideológico-político que
y
pedagogía Dialogante
g g
g
subyace a la p
“El h b solo se completa
hombre l
l t
como ser plenamente humano
p
por y en la cultura. No hay
cultura sin cerebro humano y no
hay espíritu, es decir capacidad
de conciencia y pensamiento,
sin cultura (Morin)
cultura”`
20. ¿
¿Para qué enseñar?
q
Fines de la educación
–
–
–
–
Fines institucionales: PEI
Fines por á
Fi
áreas
Fines por ciclos
Fines por asignatura
Investigaciones sobre calidad de la
educación
21. Tener claros y compartidos los fines
es la variable que más diferencia las
instituciones de mayor y de menor
calidad educativa
Resultados de
investigaciones
internacionales
22. 1. Claridad de las metas institucionales e
identificación de la comunidad con ellas
“Creo que si se mirase siempre al cielo se
acabaría por tener alas “ (Flaubert)
Tener un PEI escrito, leído y discutido,
diferencia a las instituciones que obtienen
los mejores y los peores balances
Identificación de maestros, padres,
directivos y alumnos con los fines
institucionales
23. ¿
¿Para qué enseñar?
q
Pregunta derivada:
–
¿Cuáles fines no puede o no debe abordar la educación?
Por impertinentes en el contexto actual
p
–
–
–
Agilidad numérica antes de la calculadora
Caligrafía antes de los computadores
Guardar información antes de los archivos externos
Porque los aborda mejor otra institución social
Porque pueden ser abordados por la propia persona
Porque educar i li seleccionar, elegir PROPÓSITOS
P
d
implica l
i
l i
24. Fines educativos
A Nivel Cognitivo
–
¿Qué tipo de conocimientos serán trabajados y a
qué nivel de generalidad?
A Nivel Valorativo
–
¿Qué tipo de valores, actitudes y normas serán
privilegiadas?
25. Fines educativos
A Nivel Procedimental
¿Qué tipo de competencias cognitivas se
privilegiarán?
¿Qué énfasis habrá en las diversas habilidades
sociolingüísticas?
¿Qué énfasis se dará al desarrollo de la
inteligencia práctica? ¿Qué tipo de competencias
prácticas será abordado por la escuela?
26. Los contenidos en la educación
Los contenidos designan el conjunto de saberes o
formas culturales cuya asimilación y apropiación por
los alumnos y alumnas se considera esencial para
su desarrollo y socialización. La idea de fondo es
que el desarrollo de los seres humanos no se
produce nunca en el vacío, sino que tiene lugar
siempre y necesariamente en un contexto social y
cultural determinado (Coll y otros 1992 p 13)
otros, 1992, p. 13).
27. Contenidos en la educación
Tipos de contenidos
Cognitivos, procedimentales y valorativos (Reforma
educativa española)
p
)
Prioridad para alguna de las dimensiones humanas o
trabajo relativamente equilibrado entre ellas
Nota: A í
N t Así como fue muy equivocado que enfoques como la
f
i
d
f
l
Pedagogía Conceptual enfatizaran hace un tiempo os
contenidos cognitivos, hoy vuelve a ser equivocado
enfatizar los contenidos valorativos, dado que el ser
humano es cognitivo, afectivo y práctico y la escuela debe
prepararnos para formar seres humanos más integrales
28. Contenidos en la educación
Selección de los contenidos
Selección de contenidos,
Énfasis
É f i en l contenidos abordados
los
id
b d d
Nivel de generalidad al abordarlos
Jerarquizar los contenidos
Caracterización y profundización
29. Secuenciación
Selección del tipo de concatenación de los
contenidos por área, ciclo y asignatura.
Orden y sucesión de los contenidos
contenidos.
Instruccional. Según el conocimiento que se
requiera para saber un nuevo conocimiento.
Lógico. Teniendo en cuenta la estructura
paradigmática de la ciencia
Empirista. De lo á
E i i t D l más cerca, particular y concreto
ti l
t
a lo más distante, general y abstracto
30. Secuenciación
Selección del tipo de concatenación de los
contenidos por área, ciclo y asignatura.
Orden y sucesión de los contenidos
contenidos.
Evolutiva. Teniendo en cuenta el desarrollo
evolutivo del niño
Arqueológica o retrospectiva: Rastreando los
orígenes desde hoy
Histórica. S ú el orden d acontecer d l
Hi tó i
Según l d de
t
de los
hechos
32. La evaluación: ¿Para qué, qué, cuándo
y cómo evaluar?
El para qué explicita los fines de la evaluación: ¿Cuál es la
finalidad de la evaluación? ¿Qué haré con la información
obtenida?
El qué o el énfasis al carácter de la evaluación. Papel de lo
general y de lo particular. Peso a lo cuantitativo o lo
cualitativo.
El cómo o el tipo de evaluación:
Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
El cuándo o l pregunta por l evaluación al i i i
á d
la
la
l
ió l inicio
(diagnóstica), en el proceso o al final (Sumativa)