Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Comienza explicando la contraposición entre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes desde el siglo XVIII. Luego define los modelos heteroestructurante, autoestructurante y dialogante. Plantea si es posible una síntesis dialéctica entre los primeros dos modelos, teniendo en cuenta el modelo de César Coll. Finalmente, analiza las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico según Coll, como son: ¿para qué?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza conceptos como fines educativos, tipos de contenidos y secuenciación en la educación.
Este documento discute la importancia de la educación y la socialización en la escuela, y los desafíos que enfrentan los maestros en el siglo XXI. Argumenta que la escuela es fundamental para la socialización de los estudiantes a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje dialógico. También enfatiza la importancia de que los maestros enseñen a los estudiantes a observar críticamente, pensar de manera lógica y argumentativa, y comunicarse oralmente y por escrito.
Este documento habla sobre la pedagogía crítica. Explica que la pedagogía crítica busca ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que generan dominación. También describe las influencias de Paulo Freire y Antonio Gramsci en el desarrollo de este enfoque, así como su visión de la educación como un proceso de concienciación y praxis para promover cambios sociales. Finalmente, discute cómo la escritura y el pensamiento crítico son herramientas importantes dentro de esta pers
El documento presenta una revisión de diferentes pensadores y corrientes pedagógicas críticas. Menciona a filósofos como Marx, Gramsci y Bourdieu, así como teóricos de la Escuela de Frankfurt como Horkheimer, Adorno y Marcuse. También aborda las propuestas educativas de Paulo Freire, Henry Giroux y Michael Apple. Explica que la pedagogía crítica busca desarrollar una conciencia crítica en los estudiantes para transformar la sociedad en beneficio de los más desfavorecidos.
Este documento presenta información sobre la pedagogía crítica. Explica que la pedagogía crítica se basa en los estudios de filósofos como los de la Escuela de Frankfurt y en teóricos como Gramsci y Habermas. Busca que los estudiantes cuestionen las relaciones de poder en la sociedad y fomentar un pensamiento y accionar crítico. También se mencionan las ideas de Paulo Freire y Henry Giroux, dos de los principales exponentes de esta corriente pedagógica, quienes promueven que la educ
Hacia una educación y evaluación por competencias hns subiriajorge_kiar
Este documento propone tres características clave de las competencias:
1. Son aprendizajes de carácter integral que involucran aspectos cognitivos, valorativos y praxiológicos.
2. Son aprendizajes de carácter general que se expresan en diferentes contextos más que en información específica.
3. Reconocen la naturaleza diversa de las inteligencias humanas y la necesidad de abordar diferentes dimensiones como la cognitiva, socioafectiva y práxica.
Este documento resume varios estudios e investigaciones realizadas por el autor sobre la transmisión de la cultura en el ámbito educativo. Explora las tensiones en torno a si la transmisión cultural promueve la dominación o la emancipación, y examina cómo se construyen ciertas creencias, como la idea de que los niños en contextos de pobreza no pueden apropiarse de la cultura transmitida en la escuela. El autor argumenta que la pedagogía debe enfocarse en transmitir la cultura de una manera que promueva la igualdad y la renovación cultural
Presentación en formato ppt con los principales conceptos de la obra "Frankestein educador" (2007), de Philippe Meirieu elaborado por la Cátedra de Pedagogía de la UNLZ con fines exclusivamente didácticos.
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza conceptos como fines educativos, tipos de contenidos y secuenciación en la educación.
Este documento discute la importancia de la educación y la socialización en la escuela, y los desafíos que enfrentan los maestros en el siglo XXI. Argumenta que la escuela es fundamental para la socialización de los estudiantes a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje dialógico. También enfatiza la importancia de que los maestros enseñen a los estudiantes a observar críticamente, pensar de manera lógica y argumentativa, y comunicarse oralmente y por escrito.
Este documento habla sobre la pedagogía crítica. Explica que la pedagogía crítica busca ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que generan dominación. También describe las influencias de Paulo Freire y Antonio Gramsci en el desarrollo de este enfoque, así como su visión de la educación como un proceso de concienciación y praxis para promover cambios sociales. Finalmente, discute cómo la escritura y el pensamiento crítico son herramientas importantes dentro de esta pers
El documento presenta una revisión de diferentes pensadores y corrientes pedagógicas críticas. Menciona a filósofos como Marx, Gramsci y Bourdieu, así como teóricos de la Escuela de Frankfurt como Horkheimer, Adorno y Marcuse. También aborda las propuestas educativas de Paulo Freire, Henry Giroux y Michael Apple. Explica que la pedagogía crítica busca desarrollar una conciencia crítica en los estudiantes para transformar la sociedad en beneficio de los más desfavorecidos.
Este documento presenta información sobre la pedagogía crítica. Explica que la pedagogía crítica se basa en los estudios de filósofos como los de la Escuela de Frankfurt y en teóricos como Gramsci y Habermas. Busca que los estudiantes cuestionen las relaciones de poder en la sociedad y fomentar un pensamiento y accionar crítico. También se mencionan las ideas de Paulo Freire y Henry Giroux, dos de los principales exponentes de esta corriente pedagógica, quienes promueven que la educ
Hacia una educación y evaluación por competencias hns subiriajorge_kiar
Este documento propone tres características clave de las competencias:
1. Son aprendizajes de carácter integral que involucran aspectos cognitivos, valorativos y praxiológicos.
2. Son aprendizajes de carácter general que se expresan en diferentes contextos más que en información específica.
3. Reconocen la naturaleza diversa de las inteligencias humanas y la necesidad de abordar diferentes dimensiones como la cognitiva, socioafectiva y práxica.
Este documento resume varios estudios e investigaciones realizadas por el autor sobre la transmisión de la cultura en el ámbito educativo. Explora las tensiones en torno a si la transmisión cultural promueve la dominación o la emancipación, y examina cómo se construyen ciertas creencias, como la idea de que los niños en contextos de pobreza no pueden apropiarse de la cultura transmitida en la escuela. El autor argumenta que la pedagogía debe enfocarse en transmitir la cultura de una manera que promueva la igualdad y la renovación cultural
Presentación en formato ppt con los principales conceptos de la obra "Frankestein educador" (2007), de Philippe Meirieu elaborado por la Cátedra de Pedagogía de la UNLZ con fines exclusivamente didácticos.
Este documento discute los principios de la pedagogía crítica. Sostiene que la curiosidad y la esperanza son motores esenciales del conocimiento. También enfatiza la importancia de ayudar a los estudiantes a comprender el mundo y comunicar ese entendimiento a otros. Además, argumenta que los educadores deben confrontar la ideología de que la realidad es inmodificable y en su lugar asumirse como sujetos activos de la historia a través de una práctica docente basada en la solidaridad.
Este documento resume los principios de la pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire y otros pensadores latinoamericanos. La pedagogía liberadora critica la "educación bancaria" que ve a los estudiantes como recipientes pasivos y en su lugar propone un enfoque "problematizador" basado en el diálogo entre maestros y estudiantes para que ambos se eduquen mutuamente y transformen su realidad. El objetivo es que los oprimidos se conviertan en sujetos que puedan interpretar críticamente su contexto y luchar por
Peter Mclaren es un destacado pedagogo crítico que promueve una educación comprometida con la justicia social y la liberación de los oprimidos. Considera que la escuela reproduce las desigualdades de la sociedad y busca empoderar a los estudiantes a través de un conocimiento emancipatorio que les permita cuestionar críticamente la realidad y luchar contra la injusticia.
Este documento presenta información sobre la pedagogía crítica y sus principales exponentes como Paulo Freire. Explica que la pedagogía crítica busca que los estudiantes cuestionen y desafíen las creencias y prácticas opresivas de la sociedad para generar un cambio. También describe las propuestas teóricas de John Dewey sobre la educación progresiva y los cinco pasos de su método pedagógico. Finalmente, resume las ideas de Paulo Freire sobre la pedagogía de la liberación y su rechazo a la educ
El documento habla sobre la pedagogía crítica de Paulo Freire. Discute que los seres humanos son incompletos e inacabados, lo que crea su capacidad de aprender y comprender a los demás. También menciona elementos clave de una situación educativa como la presencia de un educador democrático, alumnos, un espacio y tiempo pedagógico adecuados, y contenidos curriculares relevantes.
El documento presenta una reseña de una entrevista realizada a Philippe Meirieu, pedagogo francés. En la entrevista, Meirieu habla sobre los principales problemas de la educación actual, la necesidad de personalizar la pedagogía y dar apoyo a los estudiantes con dificultades, y su propuesta de trilogía de trabajo para despertar el deseo de aprendizaje basada en proyecto-problema-recursos. También comenta sobre la sobreinformación de los estudiantes hoy en día y la importancia de la educación artíst
Ensayo final una educación con sentido prof. alix yineth forerocamiblancoa
Este documento discute diversas perspectivas sobre una educación con sentido desde autores como Freire, Foucault, Dewey y Rousseau. Argumenta que la educación debe fomentar la libertad, experiencia y transformación del estudiante más que su control. También enfatiza la importancia de desarrollar la curiosidad, creatividad y pensamiento crítico del estudiante para que pueda aprender por sí mismo.
Este documento discute tres paradigmas del aprendizaje (positivista, constructivista y comunicativo) y sus implicaciones para la enseñanza. El enfoque positivista ve la enseñanza como la transmisión de conocimiento del profesor al estudiante. El constructivista ve el aprendizaje como una construcción individual de significado. El comunicativo propone que el aprendizaje es un proceso dialógico y colectivo de construcción de significado a través de la interacción. El documento argumenta que solo el enfoque comunicativo puede superar la reproducción
El documento describe la filosofía educativa de Pierre Faure, un pedagogo francés del siglo XX. Faure abogaba por una "educación personalizada y comunitaria" que respete la singularidad de cada estudiante y les permita desarrollarse a su propio ritmo. Creía que la educación debe cultivar el espíritu de las personas desde una edad temprana enfocándose en su autonomía, creatividad y dimensión social. Faure también desarrolló material didáctico concreto para enseñar conceptos abstractos como las matemáticas
Este documento discute tres paradigmas del aprendizaje (positivista, constructivista y comunicativo) y sus implicaciones para la enseñanza. El enfoque positivista ve el aprendizaje como la transmisión de conocimiento del profesor al estudiante. El constructivista ve el aprendizaje como la construcción individual de significado, mientras que el comunicativo ve el aprendizaje como un proceso dialógico y colectivo de construcción de significado. El documento argumenta que solo el enfoque comunicativo puede llevar a una transformación social solidaria y super
El documento analiza el mito de Frankenstein y su relevancia para cuestionar concepciones de la educación como un proyecto de dominio y control total del educando. El autor Philippe Meirieu parte del mito para postular que el pedagogo debe operar creando las condiciones para que el otro se eduque a sí mismo, en lugar de pretender "fabricar" a alguien. Asimismo, ofrece proposiciones para educar sin pretender fabricar al otro.
Este documento resume los principales conceptos presentados en los primeros cuatro capítulos de la obra "Pedagogía del oprimido" de Paulo Freire. Freire critica la "educación bancaria" que convierte a los estudiantes en meros recipientes y propone una "educación liberadora" basada en el diálogo entre educadores y estudiantes. Este enfoque busca que los estudiantes adquieran una conciencia crítica de su realidad a través de investigaciones y discusiones colectivas, para que puedan luchar por su propia liberación de
El documento habla sobre la andragogía, que se refiere a la educación de adultos. Define la andragogía como la "necesidad práctica para la educación de adultos" y el "arte de enseñar a los adultos a aprender". Describe los atributos del aprendizaje en adultos y los pilares del aprendizaje, incluyendo la experiencia, orientación a la aplicación y motivación intrínseca. También discute aplicaciones de la andragogía y diferentes teorías del aprendizaje.
John Dewey fue un filósofo y pedagogo estadounidense que propuso una nueva visión de la educación democrática basada en la experiencia y los intereses del estudiante. Abogó por una educación que parta de la vida cotidiana del niño, proponga situaciones problemáticas relevantes y fomente la curiosidad y la participación activa para generar un aprendizaje significativo y continuo.
Este documento explora el concepto de "alumno" y cómo se construye la identidad de alumno a lo largo de la historia. Examina cómo el rol de alumno ha cambiado desde la antigüedad, cuando no existía la distinción entre niños, jóvenes y adultos, y los saberes se transmitían de forma individual. También analiza cómo la noción moderna de alumno surgió en el siglo XVI y estuvo vinculada a la expansión de la educación pública. Finalmente, reflexiona sobre el significado de ser alumno
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza otros modelos como el dialogante y sus enfoques ideológicos.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Explica los modelos heteroestructurante y autoestructurante, así como el modelo dialogante propuesto por César Coll. También analiza las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico según Coll, como qué, cuándo y cómo enseñar, y los enfoques ideológicos subyacentes en diferentes modelos. El objetivo final es explorar una posible síntesis entre estos enfoques que también incorpore los aportes de Coll sobre el currículo escolar.
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza conceptos como fines educativos, tipos de contenidos y secuenciación en la educación.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos y elementos clave para diseñar un modelo pedagógico efectivo. Explica que los modelos pedagógicos deben responder a preguntas como para qué enseñar, qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. También discute los enfoques ideológicos que subyacen a diferentes modelos y la importancia de definir claros propósitos educativos.
Este documento discute la importancia de la educación y la socialización en la escuela, y los desafíos que enfrentan los maestros en el siglo XXI. Argumenta que la escuela es fundamental para la socialización de los estudiantes a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje dialógico. También enfatiza la importancia de que los maestros enseñen a los estudiantes a observar críticamente, pensar de manera lógica y argumentativa, y comunicarse oralmente y por escrito.
Este documento compara dos perspectivas pedagógicas: los modelos heteroestructurantes y los modelos autoestructurantes. Discute la necesidad de un modelo dialogante e interestructurante que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del docente, y que entienda que el objetivo de la educación debe ser el desarrollo integral del estudiante a través de dimensiones como la cognitiva, afectiva y práxica. Finalmente, propone algunos principios pedagógicos para este enfoque, como reconocer la diversidad e int
Este documento discute los principios de la pedagogía crítica. Sostiene que la curiosidad y la esperanza son motores esenciales del conocimiento. También enfatiza la importancia de ayudar a los estudiantes a comprender el mundo y comunicar ese entendimiento a otros. Además, argumenta que los educadores deben confrontar la ideología de que la realidad es inmodificable y en su lugar asumirse como sujetos activos de la historia a través de una práctica docente basada en la solidaridad.
Este documento resume los principios de la pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire y otros pensadores latinoamericanos. La pedagogía liberadora critica la "educación bancaria" que ve a los estudiantes como recipientes pasivos y en su lugar propone un enfoque "problematizador" basado en el diálogo entre maestros y estudiantes para que ambos se eduquen mutuamente y transformen su realidad. El objetivo es que los oprimidos se conviertan en sujetos que puedan interpretar críticamente su contexto y luchar por
Peter Mclaren es un destacado pedagogo crítico que promueve una educación comprometida con la justicia social y la liberación de los oprimidos. Considera que la escuela reproduce las desigualdades de la sociedad y busca empoderar a los estudiantes a través de un conocimiento emancipatorio que les permita cuestionar críticamente la realidad y luchar contra la injusticia.
Este documento presenta información sobre la pedagogía crítica y sus principales exponentes como Paulo Freire. Explica que la pedagogía crítica busca que los estudiantes cuestionen y desafíen las creencias y prácticas opresivas de la sociedad para generar un cambio. También describe las propuestas teóricas de John Dewey sobre la educación progresiva y los cinco pasos de su método pedagógico. Finalmente, resume las ideas de Paulo Freire sobre la pedagogía de la liberación y su rechazo a la educ
El documento habla sobre la pedagogía crítica de Paulo Freire. Discute que los seres humanos son incompletos e inacabados, lo que crea su capacidad de aprender y comprender a los demás. También menciona elementos clave de una situación educativa como la presencia de un educador democrático, alumnos, un espacio y tiempo pedagógico adecuados, y contenidos curriculares relevantes.
El documento presenta una reseña de una entrevista realizada a Philippe Meirieu, pedagogo francés. En la entrevista, Meirieu habla sobre los principales problemas de la educación actual, la necesidad de personalizar la pedagogía y dar apoyo a los estudiantes con dificultades, y su propuesta de trilogía de trabajo para despertar el deseo de aprendizaje basada en proyecto-problema-recursos. También comenta sobre la sobreinformación de los estudiantes hoy en día y la importancia de la educación artíst
Ensayo final una educación con sentido prof. alix yineth forerocamiblancoa
Este documento discute diversas perspectivas sobre una educación con sentido desde autores como Freire, Foucault, Dewey y Rousseau. Argumenta que la educación debe fomentar la libertad, experiencia y transformación del estudiante más que su control. También enfatiza la importancia de desarrollar la curiosidad, creatividad y pensamiento crítico del estudiante para que pueda aprender por sí mismo.
Este documento discute tres paradigmas del aprendizaje (positivista, constructivista y comunicativo) y sus implicaciones para la enseñanza. El enfoque positivista ve la enseñanza como la transmisión de conocimiento del profesor al estudiante. El constructivista ve el aprendizaje como una construcción individual de significado. El comunicativo propone que el aprendizaje es un proceso dialógico y colectivo de construcción de significado a través de la interacción. El documento argumenta que solo el enfoque comunicativo puede superar la reproducción
El documento describe la filosofía educativa de Pierre Faure, un pedagogo francés del siglo XX. Faure abogaba por una "educación personalizada y comunitaria" que respete la singularidad de cada estudiante y les permita desarrollarse a su propio ritmo. Creía que la educación debe cultivar el espíritu de las personas desde una edad temprana enfocándose en su autonomía, creatividad y dimensión social. Faure también desarrolló material didáctico concreto para enseñar conceptos abstractos como las matemáticas
Este documento discute tres paradigmas del aprendizaje (positivista, constructivista y comunicativo) y sus implicaciones para la enseñanza. El enfoque positivista ve el aprendizaje como la transmisión de conocimiento del profesor al estudiante. El constructivista ve el aprendizaje como la construcción individual de significado, mientras que el comunicativo ve el aprendizaje como un proceso dialógico y colectivo de construcción de significado. El documento argumenta que solo el enfoque comunicativo puede llevar a una transformación social solidaria y super
El documento analiza el mito de Frankenstein y su relevancia para cuestionar concepciones de la educación como un proyecto de dominio y control total del educando. El autor Philippe Meirieu parte del mito para postular que el pedagogo debe operar creando las condiciones para que el otro se eduque a sí mismo, en lugar de pretender "fabricar" a alguien. Asimismo, ofrece proposiciones para educar sin pretender fabricar al otro.
Este documento resume los principales conceptos presentados en los primeros cuatro capítulos de la obra "Pedagogía del oprimido" de Paulo Freire. Freire critica la "educación bancaria" que convierte a los estudiantes en meros recipientes y propone una "educación liberadora" basada en el diálogo entre educadores y estudiantes. Este enfoque busca que los estudiantes adquieran una conciencia crítica de su realidad a través de investigaciones y discusiones colectivas, para que puedan luchar por su propia liberación de
El documento habla sobre la andragogía, que se refiere a la educación de adultos. Define la andragogía como la "necesidad práctica para la educación de adultos" y el "arte de enseñar a los adultos a aprender". Describe los atributos del aprendizaje en adultos y los pilares del aprendizaje, incluyendo la experiencia, orientación a la aplicación y motivación intrínseca. También discute aplicaciones de la andragogía y diferentes teorías del aprendizaje.
John Dewey fue un filósofo y pedagogo estadounidense que propuso una nueva visión de la educación democrática basada en la experiencia y los intereses del estudiante. Abogó por una educación que parta de la vida cotidiana del niño, proponga situaciones problemáticas relevantes y fomente la curiosidad y la participación activa para generar un aprendizaje significativo y continuo.
Este documento explora el concepto de "alumno" y cómo se construye la identidad de alumno a lo largo de la historia. Examina cómo el rol de alumno ha cambiado desde la antigüedad, cuando no existía la distinción entre niños, jóvenes y adultos, y los saberes se transmitían de forma individual. También analiza cómo la noción moderna de alumno surgió en el siglo XVI y estuvo vinculada a la expansión de la educación pública. Finalmente, reflexiona sobre el significado de ser alumno
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza otros modelos como el dialogante y sus enfoques ideológicos.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Explica los modelos heteroestructurante y autoestructurante, así como el modelo dialogante propuesto por César Coll. También analiza las preguntas fundamentales de un modelo pedagógico según Coll, como qué, cuándo y cómo enseñar, y los enfoques ideológicos subyacentes en diferentes modelos. El objetivo final es explorar una posible síntesis entre estos enfoques que también incorpore los aportes de Coll sobre el currículo escolar.
Este documento discute diferentes modelos pedagógicos y sus enfoques. Comienza analizando las perspectivas de Louis Not sobre modelos heteroestructurantes y autoestructurantes. Luego introduce el modelo de César Coll, el cual plantea preguntas fundamentales sobre propósitos, contenidos, secuencias y evaluación. Finalmente, analiza conceptos como fines educativos, tipos de contenidos y secuenciación en la educación.
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos y elementos clave para diseñar un modelo pedagógico efectivo. Explica que los modelos pedagógicos deben responder a preguntas como para qué enseñar, qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar. También discute los enfoques ideológicos que subyacen a diferentes modelos y la importancia de definir claros propósitos educativos.
Este documento discute la importancia de la educación y la socialización en la escuela, y los desafíos que enfrentan los maestros en el siglo XXI. Argumenta que la escuela es fundamental para la socialización de los estudiantes a través de un proceso de enseñanza y aprendizaje dialógico. También enfatiza la importancia de que los maestros enseñen a los estudiantes a observar críticamente, pensar de manera lógica y argumentativa, y comunicarse oralmente y por escrito.
Este documento compara dos perspectivas pedagógicas: los modelos heteroestructurantes y los modelos autoestructurantes. Discute la necesidad de un modelo dialogante e interestructurante que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del docente, y que entienda que el objetivo de la educación debe ser el desarrollo integral del estudiante a través de dimensiones como la cognitiva, afectiva y práxica. Finalmente, propone algunos principios pedagógicos para este enfoque, como reconocer la diversidad e int
El documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos contemporáneos, contraponiendo los enfoques heteroestructurante y autoestructurante, y proponiendo un modelo dialogante e interestructurante que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del docente. Plantea la necesidad de que la educación se centre en el desarrollo integral del estudiante más que en el aprendizaje, y aborde todas las dimensiones humanas.
El documento presenta un resumen de las ideas principales de John Dewey sobre la educación. Se concluye que Dewey creía que los niños aprenden más a través de experiencias que de instrucción directa, por lo que la educación debe enfocarse en proporcionar experiencias significativas. También pensaba que los maestros y estudiantes deben interactuar para establecer normas de aprendizaje, y que los niños primero actúan y luego piensan, por lo que la acción y la práctica son fundamentales en el aprendizaje.
Este documento describe la Escuela Nueva o Activa, un movimiento pedagógico que se desarrolló a finales del siglo XIX y principios del siglo XX en respuesta a las limitaciones de la escuela tradicional. Resalta el papel activo del estudiante y el cambio de funciones del maestro. John Dewey fue una figura clave que promovió que la educación se centre en los intereses de los estudiantes y en el aprendizaje mediante la experiencia. Otras figuras importantes fueron Montessori, Decroly y Cousinet.
Antecedentes De Los Movimientos De La Renovación Educativa ContemporaneaMaria Cuerda
Este documento resume las ideas y la obra del filósofo estadounidense John Dewey. Explica que Dewey promovió una filosofía experimental y científica de la educación que se centraba en la experiencia del estudiante. También describe el contexto histórico, la bibliografía de Dewey, sus influencias filosóficas como el pragmatismo, y cómo aplicó sus ideas en la Escuela-Laboratorio de Chicago.
Enfoques de la pedagogía a través del tiempo.pptxMaRuBustos
A lo largo de la historia, han existido diferentes enfoques pedagógicos que han puesto énfasis en aspectos como colocar al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sugerir métodos más permisivos y estimular el deseo por aprender, proponer una educación integral basada en la iniciativa del niño, considerar al aprendizaje como un proceso social e interactivo, y promover la construcción autónoma del conocimiento. Algunos de los principales pensadores mencionados incluyen a Rousseau, P
El documento resume las principales ideas de John Dewey sobre la educación. Dewey creía que los niños aprenden mejor a través de experiencias que participando activamente en situaciones sociales, en lugar de aprender de forma pasiva escuchando a un maestro. También pensaba que la educación debe enfocarse en desarrollar las capacidades de cada niño y prepararlos para ser ciudadanos activos que contribuyan a la sociedad.
1) El documento discute el papel de la educación en el contexto social y cómo la educación puede catalizar el cambio social.
2) Define la educación de varias maneras, incluyendo como un proceso social que socializa a los individuos y les enseña competencias valiosas para la sociedad.
3) Examina sistemas educativos alrededor del mundo, incluyendo Finlandia, Corea del Sur, Estados Unidos y Colombia, para mostrar diferentes enfoques.
El documento presenta dos concepciones de la educación: la esencialista, que ve la educación como un proceso de desarrollo de las potencialidades innatas del individuo, y la sociologista, que la entiende como un proceso de socialización para adecuar al individuo a la sociedad. Expone representantes y características de ambas concepciones, señalando que si bien los pedagogos tienden a la visión esencialista y los sociólogos a la sociologista, es posible armonizar ambos enfoques concibiendo la educ
Este documento propone un modelo pedagógico dialógico que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del docente en el proceso de aprendizaje. Argumenta que la educación no debe centrarse solo en el aprendizaje, sino en el desarrollo integral de las diversas dimensiones humanas a través de un proceso de interacción y modificación mutua entre el estudiante y su entorno. Finalmente, sugiere que este enfoque dialógico requiere un cambio profundo en los objetivos, contenidos, metodologías y sist
El documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo sus conceptos básicos, fundamentaciones y características. Se describen la pedagogía tradicional, la escuela nueva, el conductismo, el sistema de instrucción personalizada y la pedagogía libertaria. El documento provee detalles sobre pensadores clave como Dewey, Montessori, Decroly, Skinner y otros.
John dewey y el movimiento de la educación progresiva en eeAdriana Fernandez
1) John Dewey criticó los dualismos en la educación y propuso una visión holística e integradora que superara las polaridades. 2) Consideró que la educación es un proceso de mejora continua con un fin intrínseco de desarrollo del individuo y su adaptación a la sociedad. 3) Defendió una escuela democrática que ofrezca experiencias significativas y un ambiente que contrarreste las limitaciones del entorno social.
El documento describe los principales enfoques y modelos pedagógicos. Discute la pedagogía tradicional que se centra en la transmisión de conocimientos, las pedagogías cognitivas que buscan desarrollar el pensamiento y la creatividad, y las pedagogías activas que promueven el aprendizaje experiencial y la autoestructuración. También analiza el modelo conductista, constructivista, social y conceptual. En general, el documento realiza un análisis exhaustivo de los diferentes enfoques que han guiado la teoría y práct
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...Mónica Osorio
Este documento presenta las reflexiones de la autora sobre la educación, la pedagogía y la formación. Define la educación como un proceso dinámico e inacabado que individualiza y socializa a los sujetos mediante la cultura y el entorno. Explica que la pedagogía estudia el proceso educativo para mejorarlo continuamente. Concluye definiendo la educación como un proceso de formación que busca desarrollar sujetos capaces de pensar críticamente y transformar su realidad social e histórica.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. Punto de partida: Louis Not y su visión
de la educación
Desde el siglo XVIII por lo menos se contraponen una a laDesde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la
otra dos perspectivas pedagógicas. En una se requiere
enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a los niños, es
decir que se da la situación entre dos objetos: la materia y eldecir que se da la situación entre dos objetos: la materia y el
niño; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de
niño, se le dirige, se le modela y se le equipa. (…) La antítesis
se precisa después de Rousseau, cuando se declara que elp p , q
alumno lleva en sí mismo los medios para lograr su propio
desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que toda
acción que intervenga en él desde el exterior no hará sinoq g
deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).
3. ¿Qué es un modelo
heteroestructurante?
El saber como una construcción siempre externa al salón de
clase
La educación como un proceso de asimilación desde elLa educación como un proceso de asimilación desde el
exterior basado en la repetición y la copia
La escuela como espacio para reproducir conocimiento y
favorecer el trabajo rutinario
Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad
del docente. Él monopoliza la palabra y las decisiones.del docente. Él monopoliza la palabra y las decisiones.
Propósitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y
normas
4. Finalidad esencial de la Escuela
Tradicional
Toda educación consiste en un esfuerzoToda educación consiste en un esfuerzo
continuado por imponer a un niño modos
de ver, de pensar y de actuar, a los que
no alcanzaría espontáneamente, y que le
son reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que enconjunto y por el medio social al que en
particular está destinado.
(Durkheim, 1912)(Durkheim, 1912)
5. Finalidad que subyace de la Escuela
Tradicional
“Construida sobre el modelo de la fábrica, la educación general
b l f d d l l l i l i é ienseñaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la aritmética,
un poco de historia y otras materias. Esto era el "programa
descubierto". Pero bajo él existía un "programa encubierto" o
invisible que era mucho más elemental Se componía -y sigueinvisible que era mucho más elemental. Se componía -y sigue
componiéndose en la mayor parte de países industrializados- de
tres clases: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra de
trabajo mecánico y repetitivo. El trabajo de la fábrica exigía obreros
ll l h i l t d d dque llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas de
producción. Exigía trabajadores que aceptasen sin discusión
órdenes emanadas de una jerarquía directiva. Y exigía hombres y
mujeres preparados para trabajar como esclavos en máquinas omujeres preparados para trabajar como esclavos en máquinas o
en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"
(Toffler, 1985)
6. ¿Qué es un modelo autoestructurante?¿Q
La educación como un proceso de construcción desde elLa educación como un proceso de construcción desde el
interior y jalonada por el propio estudiante
El saber como una construcción interna al sujeto y al salón de
clase: ideosincrásicaclase: ideosincrásica
Privilegia las estrategias por descubrimiento e invención
Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio
t di testudiante
Paidocentrista. El docente como guía o acompañante
La defensa de la evaluación cualitativa con pregunta abierta yp g y
centrada en la opinión.
7. Fundamentación: El aprendizaje por la experienciaFundamentación: El aprendizaje por la experiencia
Indiscutiblemente se adquieren nociones más claras yIndiscutiblemente, se adquieren nociones más claras y
seguras de las cosas que aprende uno por sí mismo que
las que se saben por la enseñanza de otro, y, además de
que la razón no acostumbra a someterse servilmente a laque la razón no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo más ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
d d tá d l t d l f l dcuando, adoptándolo todo a la forma como nos lo dan,
dejamos que nuestro espíritu caiga en la negligencia,
como el hombre que siempre vestido, calzado, servido
por domésticos y desplazándose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).
8. ¿Qué es un modelo Dialogante?¿Q g
La educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizajeLa educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje
Reconocimiento de la necesidad de trabajar las dimensiones
cognitiva, socioafectiva y práxica
L d ió l t t di dLa educación como un proceso en el que tanto mediadores
como estudiantes cumplen papeles esenciales, pero
diferenciados
Di i i t d l d t t d di á iDireccionamiento del docente, pero respetando dinámicas y
procesos propios y activos del estudiante
El aprehendizaje como un proceso activo y mediado
Diversidad de estrategias que garanticen reflexión,
aprehendizaje y diálogo
9. Segundo punto de partida: César Coll
y su idea del currículo escolary
Estos cuatro capítulos están relacionados entre sí yEstos cuatro capítulos están relacionados entre sí y
se condicionan mutuamente, pues recogen
diferentes aspectos de un mismo proyecto: mientrasdiferentes aspectos de un mismo proyecto: mientras
el primero (¿qué enseñar?) explicita las intenciones,
los tres restantes (¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?)
conciernen más bien al plan de acción a seguir de
acuerdo con dichas intenciones (Coll 1994 p 31)acuerdo con dichas intenciones (Coll, 1994, p. 31).
10. La pregunta central del texto de
modelos pedagógicos (2ª edición)p g g ( )
¿Es posible encontrar una síntesis dialéctica¿Es posible encontrar una síntesis dialéctica
entre los modelos heteroestructurantes y los
autoestructurantes tal como supuso Not; y siautoestructurantes tal como supuso Not; y si
en dicha formulación es posible tener en
cuenta el modelo formulado por Coll?cuenta el modelo formulado por Coll?
11. Preguntas fundamentales de ung
Modelo Pedagógico según Coll y la
Reforma educativa españolap
¿Para qué enseñar?¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?¿Cómo enseñar?
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
13. Preguntas fundamentales de un
Modelo Pedagógico según Collg g g
Cada una de las preguntas tiene un nivel deCada una de las preguntas tiene un nivel de
generalidad diferente, pero todas ellas están
relacionadas y articuladas en torno a la primerarelacionadas y articuladas en torno a la primera
La pregunta más importante tiene que ver con los
propósitosp p
– Argumento analógico: La vida y el proceso de un estudiante
universitario cambiaría si quien asiste lo hace por ascender
en el Escalafón docente complementar otra carrera buscaren el Escalafón docente, complementar otra carrera, buscar
esposo, aumentar la vida social, mecanismo de ascenso
social, exigencia laboral o, simplemente estudiar
14. ¿Para qué enseñar?¿ q
Fines de la educación DimensiónFines de la educación
Propósitos fundamentales
asumidos
Dimensión
sociológica,
antropológica
Jerarquización de los
propósitos
p g
y filosófica de la
educación
Tipo de sociedad a
formar
Tipo de indi id o aTipo de individuo a
formar
15. Dimensión sociológica de la educacióng
Implica definir el tipo de individuo y de sociedad que se
está contribuyendo a formar y la relación entrey y
individuo y sociedad
“Siempre concebí la enseñanza de la lectoescritura de
d lt t líti t dadultos como un acto político, como un acto de
conocimiento y por tanto como un acto creativo”
(Freire, 2001).( , )
Explícito en las innovaciones críticas, pero implícito en
casi todos los modelos pedagógicos
16. Enfoque ideológico-político que
subyace en la Escuela Tradicional
Una escuela para formar obreros y empleados queUna escuela para formar obreros y empleados que
demandan las fábricas y el mundo industrial. Una
escuela a imagen y semejanza de la fábrica.
“Así pues podemos afirmar que el tipo de“Así pues, podemos afirmar que el tipo de
enseñanza que se proporciona en la mayoría de
las escuelas, incluidas las de los países más
d ll d ti bj ti l d iódesarrollados, tiene como objetivo la producción
de individuos sumisos y contribuye al
mantenimiento del orden social, es en muchos
t ió l t b jaspectos una preparación para el trabajo
dependiente y alienado, por lo que limita los
cambios sociales y constituye un freno al
i l i d l i di id ” (D l lpotencial creativo de los individuos” (Delval,
1989)
17. Enfoque ideológico-político queq g p q
subyace en Escuela Activa:
Educación para la vidap
Favorecer la socialización del individuoFavorecer la socialización del individuo
“¿Qué pensaremos por tanto de esa inhumana
educación que sacrifica el tiempo presente aeducación que sacrifica el tiempo presente a
un porvenir incierto que carga a un niño de
todo género de cadenas y empiezatodo género de cadenas y empieza
haciéndolo miserable, por prepararle para
una época remota, no sé qué pretendidap , q p
felicidad, que tal vez nunca disfrutará?”
(Rousseau)
18. Enfoque ideológico-político que
subyace a la pedagogía Dialogantey p g g g
F l d ll d lFavorecer el desarrollo del
individuo y del grupoy g p
“El hombre se vuelve humano
únicamente cuando ha convertidoúnicamente cuando ha convertido
en instrumento de sus relaciones
sociales la cualidad objetiva del
pensamiento y el lenguaje” (Merani)p y g j ( )
19. Enfoque ideológico-político que
subyace a la pedagogía Dialogantey p g g g
“El h b l l t“El hombre solo se completa
como ser plenamente humanop
por y en la cultura. No hay
cultura sin cerebro humano y nocultura sin cerebro humano y no
hay espíritu, es decir capacidad
de conciencia y pensamiento,
sin cultura”` (Morin)sin cultura (Morin)
20. ¿Para qué enseñar?¿ q
Fines de la educaciónFines de la educación
– Fines institucionales: PEI
Fi á– Fines por áreas
– Fines por ciclos
– Fines por asignatura
Investigaciones sobre calidad de la
educación
21. Tener claros y compartidos los fines
es la variable que más diferencia lases la variable que más diferencia las
instituciones de mayor y de menor
calidad educativacalidad educativa
Resultados de
investigaciones
internacionales
22. 1. Claridad de las metas institucionales e
identificación de la comunidad con ellas
“Creo que si se mirase siempre al cielo se“Creo que si se mirase siempre al cielo se
acabaría por tener alas “ (Flaubert)
Tener un PEI escrito, leído y discutido,
diferencia a las instituciones que obtienen
los mejores y los peores balances
Identificación de maestros, padres,
directivos y alumnos con los fines
institucionales
23. ¿Para qué enseñar?¿ q
Pregunta derivada:Pregunta derivada:
– ¿Cuáles fines no puede o no debe abordar la educación?
Por impertinentes en el contexto actualp
– Agilidad numérica antes de la calculadora
– Caligrafía antes de los computadores
– Guardar información antes de los archivos externosGuardar información antes de los archivos externos
Porque los aborda mejor otra institución social
Porque pueden ser abordados por la propia persona
P d i li l i l i PROPÓSITOSPorque educar implica seleccionar, elegir PROPÓSITOS
24. Fines educativos
A Nivel CognitivoA Nivel Cognitivo
– ¿Qué tipo de conocimientos serán trabajados y a
qué nivel de generalidad?qué nivel de generalidad?
A Nivel Valorativo
– ¿Qué tipo de valores, actitudes y normas serán
privilegiadas?
25. Fines educativos
A Nivel ProcedimentalA Nivel Procedimental
¿Qué tipo de competencias cognitivas se
privilegiarán?privilegiarán?
¿Qué énfasis habrá en las diversas habilidades
sociolingüísticas?sociolingüísticas?
¿Qué énfasis se dará al desarrollo de la
inteligencia práctica? ¿Qué tipo de competenciasinteligencia práctica? ¿Qué tipo de competencias
prácticas será abordado por la escuela?
26. Los contenidos en la educación
Los contenidos designan el conjunto de saberes oLos contenidos designan el conjunto de saberes o
formas culturales cuya asimilación y apropiación por
los alumnos y alumnas se considera esencial paralos alumnos y alumnas se considera esencial para
su desarrollo y socialización. La idea de fondo es
que el desarrollo de los seres humanos no se
produce nunca en el vacío, sino que tiene lugar
siempre y necesariamente en un contexto social y
cultural determinado (Coll y otros 1992 p 13)cultural determinado (Coll y otros, 1992, p. 13).
27. Contenidos en la educación
Tipos de contenidosTipos de contenidos
Cognitivos, procedimentales y valorativos (Reforma
educativa española)p )
Prioridad para alguna de las dimensiones humanas o
trabajo relativamente equilibrado entre ellas
N t A í f i d f lNota: Así como fue muy equivocado que enfoques como la
Pedagogía Conceptual enfatizaran hace un tiempo os
contenidos cognitivos, hoy vuelve a ser equivocado
enfatizar los contenidos valorativos, dado que el ser
humano es cognitivo, afectivo y práctico y la escuela debe
prepararnos para formar seres humanos más integrales
28. Contenidos en la educación
Selección de los contenidosSelección de los contenidos
Selección de contenidos,
É f i l id b d dÉnfasis en los contenidos abordados
Nivel de generalidad al abordarlos
Jerarquizar los contenidos
Caracterización y profundización
29. Secuenciación
Selección del tipo de concatenación de losSelección del tipo de concatenación de los
contenidos por área, ciclo y asignatura.
Orden y sucesión de los contenidosOrden y sucesión de los contenidos.
Instruccional. Según el conocimiento que se
requiera para saber un nuevo conocimiento.
Lógico. Teniendo en cuenta la estructura
paradigmática de la ciencia
E i i t D l á ti l tEmpirista. De lo más cerca, particular y concreto
a lo más distante, general y abstracto
30. Secuenciación
Selección del tipo de concatenación de losSelección del tipo de concatenación de los
contenidos por área, ciclo y asignatura.
Orden y sucesión de los contenidosOrden y sucesión de los contenidos.
Evolutiva. Teniendo en cuenta el desarrollo
evolutivo del niño
Arqueológica o retrospectiva: Rastreando los
orígenes desde hoy
Hi tó i S ú l d d t d lHistórica. Según el orden de acontecer de los
hechos
32. La evaluación: ¿Para qué, qué, cuándo
y cómo evaluar?y
El para qué explicita los fines de la evaluación: ¿Cuál es laEl para qué explicita los fines de la evaluación: ¿Cuál es la
finalidad de la evaluación? ¿Qué haré con la información
obtenida?
El qué o el énfasis al carácter de la evaluación. Papel de lo
general y de lo particular. Peso a lo cuantitativo o lo
cualitativo.
El cómo o el tipo de evaluación:
Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
El á d l l l ió l i i iEl cuándo o la pregunta por la evaluación al inicio
(diagnóstica), en el proceso o al final (Sumativa)