1) La educación se refiere al proceso de crecimiento del ser humano a través de la interacción con la sociedad. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. 2) La enseñanza es el aspecto institucionalizado y sistemático de la práctica educativa que ocurre en entornos como las escuelas. 3) La didáctica estudia los métodos de la enseñanza para hacerla más efectiva.
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
El documento discute las teorías del aprendizaje y los diferentes paradigmas psicopedagógicos, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo e interaccionismo. Explica que los paradigmas sirven como marco teórico para comprender la educación y desarrollarla sobre bases científicas. También analiza el papel de los paradigmas filosóficos y su relación con los paradigmas psicopedagógicos.
El documento presenta una introducción a la didáctica y al currículum. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y que Comenio fue pionero en este campo. Luego distingue entre didáctica general, que estudia principios comunes, y didáctica especial, que se enfoca en disciplinas específicas. Finalmente, describe que el currículum puede entenderse desde diferentes perspectivas como el cuerpo de conocimientos, los objetivos de aprendizaje o la visión sociológica.
Aproximaciones al concepto de Currículum de Sacristán Virginia Leyva
El documento define el currículum como un diseño educativo que configura las actividades teórico-prácticas de los estudiantes para lograr con bases sólidas los contenidos de un programa de estudios y los conocimientos a alcanzar. La elaboración de un currículum eficaz debe considerar factores como el contexto histórico, social, cultural y político, así como teorías pedagógicas, psicológicas y filosóficas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula.
La planificación educativa representa gráficamente la realidad a través de palabras, gráficos y esquemas con el fin de anticipar cómo se desarrollará la situación educativa. Al planificar, se toman en cuenta elementos como la realidad, los contenidos, estrategias de enseñanza y cómo abordarlos, seleccionarlos y jerarquizarlos, contrastándolos y modificándolos. La planificación depende de condicionantes como el contexto institucional y social, el carácter complejo de la enseñanza, y los distintos
Este documento presenta dos leyes generales del proceso educativo. La primera ley establece la relación entre el proceso educativo y la sociedad, donde la escuela satisface las necesidades sociales formando a los estudiantes para servir a la sociedad. La segunda ley describe las relaciones internas entre los componentes del proceso educativo, específicamente la relación entre el objetivo, contenido y método, donde el método garantiza que los estudiantes alcancen los objetivos a través de la instrucción.
El documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo se pueden lograr los objetivos educativos de manera efectiva. Luego describe diferentes enfoques, teorías, modelos y perspectivas de la didáctica a lo largo de la historia, como los enfoques centrados en el contenido, habilidades o conocimiento, y los modelos socrático, activo y colaborativo. Finalmente, analiza la estruct
El documento describe la evolución del concepto de currículo a través de la historia. Comenzó como un conjunto de contenidos propuestos por expertos en la escuela tradicional, luego se concibió como un instrumento de control social y preparación para la vida adulta. Más adelante se planteó desde perspectivas tecnológicas y humanistas, enfocándose en los objetivos, experiencias y necesidades de los estudiantes. Finalmente, se propuso que depende de los intereses cognitivos que se quieran formar en la escuela.
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
El documento discute las teorías del aprendizaje y los diferentes paradigmas psicopedagógicos, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo e interaccionismo. Explica que los paradigmas sirven como marco teórico para comprender la educación y desarrollarla sobre bases científicas. También analiza el papel de los paradigmas filosóficos y su relación con los paradigmas psicopedagógicos.
El documento presenta una introducción a la didáctica y al currículum. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y que Comenio fue pionero en este campo. Luego distingue entre didáctica general, que estudia principios comunes, y didáctica especial, que se enfoca en disciplinas específicas. Finalmente, describe que el currículum puede entenderse desde diferentes perspectivas como el cuerpo de conocimientos, los objetivos de aprendizaje o la visión sociológica.
Aproximaciones al concepto de Currículum de Sacristán Virginia Leyva
El documento define el currículum como un diseño educativo que configura las actividades teórico-prácticas de los estudiantes para lograr con bases sólidas los contenidos de un programa de estudios y los conocimientos a alcanzar. La elaboración de un currículum eficaz debe considerar factores como el contexto histórico, social, cultural y político, así como teorías pedagógicas, psicológicas y filosóficas sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula.
La planificación educativa representa gráficamente la realidad a través de palabras, gráficos y esquemas con el fin de anticipar cómo se desarrollará la situación educativa. Al planificar, se toman en cuenta elementos como la realidad, los contenidos, estrategias de enseñanza y cómo abordarlos, seleccionarlos y jerarquizarlos, contrastándolos y modificándolos. La planificación depende de condicionantes como el contexto institucional y social, el carácter complejo de la enseñanza, y los distintos
Este documento presenta dos leyes generales del proceso educativo. La primera ley establece la relación entre el proceso educativo y la sociedad, donde la escuela satisface las necesidades sociales formando a los estudiantes para servir a la sociedad. La segunda ley describe las relaciones internas entre los componentes del proceso educativo, específicamente la relación entre el objetivo, contenido y método, donde el método garantiza que los estudiantes alcancen los objetivos a través de la instrucción.
El documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo se pueden lograr los objetivos educativos de manera efectiva. Luego describe diferentes enfoques, teorías, modelos y perspectivas de la didáctica a lo largo de la historia, como los enfoques centrados en el contenido, habilidades o conocimiento, y los modelos socrático, activo y colaborativo. Finalmente, analiza la estruct
El documento describe la evolución del concepto de currículo a través de la historia. Comenzó como un conjunto de contenidos propuestos por expertos en la escuela tradicional, luego se concibió como un instrumento de control social y preparación para la vida adulta. Más adelante se planteó desde perspectivas tecnológicas y humanistas, enfocándose en los objetivos, experiencias y necesidades de los estudiantes. Finalmente, se propuso que depende de los intereses cognitivos que se quieran formar en la escuela.
1) La didáctica especial estudia técnicas y principios para enseñar disciplinas específicas, tomando en cuenta los contenidos, experiencias de los estudiantes y su evaluación cualitativa.
2) Constituye la disciplina donde se interpretan y traducen teorías para la educación, analizando objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y sistemas de evaluación relacionados al currículo.
3) La metodología de la didáctica especial interviene en los procesos de enseñanza para lograr la form
La didáctica se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, combinando teoría y práctica. Implica el dominio de los contenidos y conocer la capacidad didáctica del docente. El conocimiento didáctico del contenido transforma habilidades, actitudes y valores en acciones didácticas. El conocimiento del contexto requiere una reflexión sobre la actividad docente para determinar los objetivos de enseñanza y aprendizaje.
El documento trata sobre el concepto de currículo y sus diferentes componentes y elementos. Resume que el currículo puede ser entendido como el conjunto de experiencias planificadas por la escuela, y que incluye objetivos, contenidos, métodos, evaluación y otros elementos. Además, explica que el currículo se basa en fundamentos como los filosóficos, sociales y epistemológicos.
El documento trata sobre la falta de formación de los maestros para atender grupos integrados compuestos por alumnos con diferentes necesidades. Argumenta que si los maestros no están adecuadamente capacitados, no podrán favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Propone investigar el desempeño de maestros lasallistas para identificar áreas de mejora y así cumplir con el ideal lasallista de educar a todos por igual.
Didactica objeto concepto y finalidades 2012Carinao1975
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual de los estudiantes. Tiene como objetos de estudio la enseñanza, el aprendizaje y los elementos que componen el acto didáctico. Sus finalidades son teóricas, para aumentar el conocimiento sobre este proceso, y prácticas, para dirigir la enseñanza y lograr la formación de los estudiantes.
los cuatro pilares de la educacion y las competenciasHector Hernandez
Los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos pilares sustentan la nueva concepción de educación en la Reforma Integral de la Educación Básica de 2011 en México. Las competencias para la vida incluyen competencias para el aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad, e implican la movilización de saberes a través de conocimientos, habilidades y valores.
Síntesis sobre el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Orientada. Algunas definiciones para la construcción del currículum del Campo de Formación General del Ciclo Orientado.
Elementos, fuentes y características del curriculo coralia peña y mynor ram...ramirezmynor
El documento describe los componentes, fuentes y características del currículo universitario. Explica que los componentes incluyen sujetos (estudiantes, docentes, etc.), procesos (investigación, enseñanza, etc.) y elementos (objetivos, contenidos, métodos, etc.). También analiza las cuatro preguntas básicas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, así como las fuentes socioantropológicas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas del currículo. Finalmente
El documento describe las características del currículo. Estas incluyen: 1) estar centrado en la escuela y adecuarse a las condiciones sociales y culturales de la comunidad, 2) estar sustentado en teorías del aprendizaje como el humanismo y la teoría sociocultural de Vigotsky, y 3) ser consensuado e involucrar a maestros, directores, padres y otros en el proceso educativo.
Las categorías son conceptos generales sobre los que se basa la teoría pedagógica. El documento describe cuatro categorías principales: educación, enseñanza, instrucción y aprendizaje. La educación es un proceso sistemático para formar la personalidad de los estudiantes. La enseñanza implica la comunicación de conocimientos entre maestros y estudiantes. La instrucción se refiere a la adquisición sistemática de conocimientos. El aprendizaje es un proceso de reflexión que ayuda a los estudiantes a modificar sus ideas
La formación se refiere a un proceso de desarrollo personal a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y representaciones sobre un trabajo o profesión. Este proceso ocurre mediante condiciones como dispositivos, contenidos de aprendizaje, tiempo y relación con la realidad, que permiten que un individuo se forme a sí mismo a través de la reflexión y la mediación. Existen diferentes modelos de formación como los modelos transmisivo, iniciativo y de apropiación.
El documento resume la evolución histórica de las teorías del currículo desde la antigüedad hasta la actualidad. Se destacan las contribuciones de las civilizaciones antiguas y la profesionalización del currículo en el siglo XX, con aportes de autores como Bobbit, Tyler, Taba y Gagné. También analiza tres perspectivas teóricas del currículo: técnica, práctica y crítica.
Paulo Freire nació en Recife, Brasil en 1921. Fue un pedagogo brasileño conocido por su método de alfabetización de adultos y su filosofía de la educación liberadora. Freire creía que la educación debía usarse para liberar a los oprimidos y fomentar su pensamiento crítico. Desarrolló un método dialógico basado en temas relevantes para los estudiantes y rechazó el modelo bancario de educación. Sus ideas revolucionaron la educación y continúan influyendo en los sistemas
Axiologia, teleologia, hecho educativo, fenomeno educativo y teoria educativa.Nathalie Palacios
Este documento trata sobre tres temas principales: 1) Problemas axiológicos y teleológicos en la educación, 2) Teorías educativas, y 3) Hecho educativo y fenómeno educativo. En cuanto a los problemas axiológicos, se menciona la falta de valores morales y la importancia de los valores en la docencia. En relación a los problemas teleológicos, se define la teleología educativa y sus principios, fines y objetivos. Finalmente, se describen varias teorías educativas como el aprendizaje por desc
La planificación didáctica es un proceso que permite organizar de manera sistemática y coherente todos los elementos de la actividad educativa. Es diseñada por el docente y comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que comparten los alumnos y el docente. Su objetivo es organizar el proceso formativo tomando en cuenta factores como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y tiempos disponibles.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza que incluyen métodos inductivos, de instrucción y de desarrollo cognitivo. Los métodos inductivos se enfocan en la formación de conceptos e hipótesis e incluyen el método inductivo básico, de construcción de conceptos y de investigación didáctica. Los métodos de instrucción se enfocan en la asimilación de conocimientos e incluyen los métodos de transmisión, de transmisión significativa y seminarios de lectura y debate. Finalmente, los métodos de desarrollo cogn
La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada que estudia los métodos y técnicas de enseñanza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se diferencia de la pedagogía en que esta última se enfoca en el proceso general de educación, mientras que la didáctica se centra específicamente en cómo enseñar. La didáctica tiene perspectivas tecnológica, artística y de profesionalización e indagación, y utiliza procesos metodológicos que incluy
Este documento describe diferentes concepciones del currículo educativo. Presenta cinco concepciones identificadas por Eisner y Ballance: 1) currículo como racionalismo académico, enfocado en transmitir conocimientos culturales a través de asignaturas; 2) currículo como proceso cognitivo, enfocado en desarrollar habilidades de pensamiento; 3) currículo como experiencia integrada, que combina contenidos y experiencias; 4) currículo con énfasis en restauración social; y 5) currículo como tecnología. Explic
El documento discute la evolución de la lectura literaria en las escuelas y propone estrategias para mejorar la enseñanza de la literatura. Explica que la escuela ha pasado de enseñar silabarios y catecismos a obras completas como "El Quijote". También analiza el progreso del lector desde la adquisición de habilidades básicas hasta la comprensión experta, y propone diversas prácticas de lectura individual, grupal y con expertos para desarrollar plenamente al lector.
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didácticaJavier Danilo
Este documento explora las diferencias y relaciones entre educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Define la educación como el proceso por el cual la sociedad facilita el crecimiento de sus miembros. La pedagogía es la reflexión sobre la educación y el saber sobre la educación. La enseñanza es el proceso sistemático e institucionalizado de la educación. La didáctica es el saber que orienta el proceso de instrucción y enseñanza. La pedagogía responde a cómo educar, mientras que la didáct
1) La didáctica especial estudia técnicas y principios para enseñar disciplinas específicas, tomando en cuenta los contenidos, experiencias de los estudiantes y su evaluación cualitativa.
2) Constituye la disciplina donde se interpretan y traducen teorías para la educación, analizando objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y sistemas de evaluación relacionados al currículo.
3) La metodología de la didáctica especial interviene en los procesos de enseñanza para lograr la form
La didáctica se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, combinando teoría y práctica. Implica el dominio de los contenidos y conocer la capacidad didáctica del docente. El conocimiento didáctico del contenido transforma habilidades, actitudes y valores en acciones didácticas. El conocimiento del contexto requiere una reflexión sobre la actividad docente para determinar los objetivos de enseñanza y aprendizaje.
El documento trata sobre el concepto de currículo y sus diferentes componentes y elementos. Resume que el currículo puede ser entendido como el conjunto de experiencias planificadas por la escuela, y que incluye objetivos, contenidos, métodos, evaluación y otros elementos. Además, explica que el currículo se basa en fundamentos como los filosóficos, sociales y epistemológicos.
El documento trata sobre la falta de formación de los maestros para atender grupos integrados compuestos por alumnos con diferentes necesidades. Argumenta que si los maestros no están adecuadamente capacitados, no podrán favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. Propone investigar el desempeño de maestros lasallistas para identificar áreas de mejora y así cumplir con el ideal lasallista de educar a todos por igual.
Didactica objeto concepto y finalidades 2012Carinao1975
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual de los estudiantes. Tiene como objetos de estudio la enseñanza, el aprendizaje y los elementos que componen el acto didáctico. Sus finalidades son teóricas, para aumentar el conocimiento sobre este proceso, y prácticas, para dirigir la enseñanza y lograr la formación de los estudiantes.
los cuatro pilares de la educacion y las competenciasHector Hernandez
Los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos pilares sustentan la nueva concepción de educación en la Reforma Integral de la Educación Básica de 2011 en México. Las competencias para la vida incluyen competencias para el aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad, e implican la movilización de saberes a través de conocimientos, habilidades y valores.
Síntesis sobre el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Orientada. Algunas definiciones para la construcción del currículum del Campo de Formación General del Ciclo Orientado.
Elementos, fuentes y características del curriculo coralia peña y mynor ram...ramirezmynor
El documento describe los componentes, fuentes y características del currículo universitario. Explica que los componentes incluyen sujetos (estudiantes, docentes, etc.), procesos (investigación, enseñanza, etc.) y elementos (objetivos, contenidos, métodos, etc.). También analiza las cuatro preguntas básicas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, así como las fuentes socioantropológicas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas del currículo. Finalmente
El documento describe las características del currículo. Estas incluyen: 1) estar centrado en la escuela y adecuarse a las condiciones sociales y culturales de la comunidad, 2) estar sustentado en teorías del aprendizaje como el humanismo y la teoría sociocultural de Vigotsky, y 3) ser consensuado e involucrar a maestros, directores, padres y otros en el proceso educativo.
Las categorías son conceptos generales sobre los que se basa la teoría pedagógica. El documento describe cuatro categorías principales: educación, enseñanza, instrucción y aprendizaje. La educación es un proceso sistemático para formar la personalidad de los estudiantes. La enseñanza implica la comunicación de conocimientos entre maestros y estudiantes. La instrucción se refiere a la adquisición sistemática de conocimientos. El aprendizaje es un proceso de reflexión que ayuda a los estudiantes a modificar sus ideas
La formación se refiere a un proceso de desarrollo personal a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y representaciones sobre un trabajo o profesión. Este proceso ocurre mediante condiciones como dispositivos, contenidos de aprendizaje, tiempo y relación con la realidad, que permiten que un individuo se forme a sí mismo a través de la reflexión y la mediación. Existen diferentes modelos de formación como los modelos transmisivo, iniciativo y de apropiación.
El documento resume la evolución histórica de las teorías del currículo desde la antigüedad hasta la actualidad. Se destacan las contribuciones de las civilizaciones antiguas y la profesionalización del currículo en el siglo XX, con aportes de autores como Bobbit, Tyler, Taba y Gagné. También analiza tres perspectivas teóricas del currículo: técnica, práctica y crítica.
Paulo Freire nació en Recife, Brasil en 1921. Fue un pedagogo brasileño conocido por su método de alfabetización de adultos y su filosofía de la educación liberadora. Freire creía que la educación debía usarse para liberar a los oprimidos y fomentar su pensamiento crítico. Desarrolló un método dialógico basado en temas relevantes para los estudiantes y rechazó el modelo bancario de educación. Sus ideas revolucionaron la educación y continúan influyendo en los sistemas
Axiologia, teleologia, hecho educativo, fenomeno educativo y teoria educativa.Nathalie Palacios
Este documento trata sobre tres temas principales: 1) Problemas axiológicos y teleológicos en la educación, 2) Teorías educativas, y 3) Hecho educativo y fenómeno educativo. En cuanto a los problemas axiológicos, se menciona la falta de valores morales y la importancia de los valores en la docencia. En relación a los problemas teleológicos, se define la teleología educativa y sus principios, fines y objetivos. Finalmente, se describen varias teorías educativas como el aprendizaje por desc
La planificación didáctica es un proceso que permite organizar de manera sistemática y coherente todos los elementos de la actividad educativa. Es diseñada por el docente y comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que comparten los alumnos y el docente. Su objetivo es organizar el proceso formativo tomando en cuenta factores como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y tiempos disponibles.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza que incluyen métodos inductivos, de instrucción y de desarrollo cognitivo. Los métodos inductivos se enfocan en la formación de conceptos e hipótesis e incluyen el método inductivo básico, de construcción de conceptos y de investigación didáctica. Los métodos de instrucción se enfocan en la asimilación de conocimientos e incluyen los métodos de transmisión, de transmisión significativa y seminarios de lectura y debate. Finalmente, los métodos de desarrollo cogn
La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada que estudia los métodos y técnicas de enseñanza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se diferencia de la pedagogía en que esta última se enfoca en el proceso general de educación, mientras que la didáctica se centra específicamente en cómo enseñar. La didáctica tiene perspectivas tecnológica, artística y de profesionalización e indagación, y utiliza procesos metodológicos que incluy
Este documento describe diferentes concepciones del currículo educativo. Presenta cinco concepciones identificadas por Eisner y Ballance: 1) currículo como racionalismo académico, enfocado en transmitir conocimientos culturales a través de asignaturas; 2) currículo como proceso cognitivo, enfocado en desarrollar habilidades de pensamiento; 3) currículo como experiencia integrada, que combina contenidos y experiencias; 4) currículo con énfasis en restauración social; y 5) currículo como tecnología. Explic
El documento discute la evolución de la lectura literaria en las escuelas y propone estrategias para mejorar la enseñanza de la literatura. Explica que la escuela ha pasado de enseñar silabarios y catecismos a obras completas como "El Quijote". También analiza el progreso del lector desde la adquisición de habilidades básicas hasta la comprensión experta, y propone diversas prácticas de lectura individual, grupal y con expertos para desarrollar plenamente al lector.
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didácticaJavier Danilo
Este documento explora las diferencias y relaciones entre educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Define la educación como el proceso por el cual la sociedad facilita el crecimiento de sus miembros. La pedagogía es la reflexión sobre la educación y el saber sobre la educación. La enseñanza es el proceso sistemático e institucionalizado de la educación. La didáctica es el saber que orienta el proceso de instrucción y enseñanza. La pedagogía responde a cómo educar, mientras que la didáct
Los pedagogos discutidos en el documento concuerdan en que la comprensión lectora requiere relacionar la nueva información con el conocimiento previo del lector. Wittrock y F. Smit enfatizan que la comprensión implica generar significado mediante la anticipación y respuesta a preguntas. Frank Smith agrega que el texto depende de lo que el lector aporta, no solo de lo escrito. Adams y Bruce señalan que la comprensión es la construcción de ideas usando conceptos preexistentes. Spiro también resalta el rol del context
El documento resume diferentes definiciones y conceptos relacionados con la educación, la pedagogía y la didáctica según autores como la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y autores como Rafael Ochoa Flórez, Olga Lucía Zuluaga y Jesús Mosterín. Se definen términos como educación, pedagogía, didáctica, currículo, plan de estudios, saber, aprendizaje, cultura e identifican corrientes constructivistas en la enseñanza de las ciencias.
El documento presenta una introducción a la epistemología de la pedagogía y la didáctica. Explica que la pedagogía estudia la teoría de la educación y cómo incorporar a los sujetos a una sociedad determinada, mientras que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe los diferentes elementos que conforman la didáctica como el diagnóstico, planeación, realización, evaluación, objetivos educativos y más.
La literatura se define de varias maneras en el documento. Algunos autores ven la literatura como una forma del pensamiento que afianza la expresión del lenguaje. Otros la ven como un arte creado a través de un lenguaje poético imaginario. También se describe la literatura como resultado del esfuerzo individual por expresarse a través de obras que utilizan la palabra para transmitir ideas e imágenes de una manera que trasciende lo convencional.
La pedagogía se origina de las palabras griegas "paidos" (niño) y "gogia" (llevar o conducir). Su objetivo es aplicar los conocimientos de otras ciencias como las naturales y sociales a la educación para generar oportunidades de aprendizaje que permitan procesar y aplicar conocimientos de manera útil. La pedagogía se diferencia de la didáctica en que esta última se enfoca en las técnicas de enseñanza, mientras que la pedagogía es la ciencia general de la educación.
La pedagogía se refiere al saber sobre la educación como proceso de socialización, mientras que la didáctica se centra en la enseñanza como disciplina científica. La pedagogía se basa en saberes culturales y cotidianos para educar de acuerdo con las necesidades humanas, mientras que la didáctica delinea métodos y estrategias para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera sistemática. Ambas disciplinas se relacionan en cuanto a proveer una orientación científica y metódica al
Educación y pedagogía, Enseñanza y Didáctica. Diferencias y relaciones Ricar...Lorena Rachath Ramírez
Este documento explora las diferencias y relaciones entre educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Define la educación como el proceso por el cual la sociedad facilita el crecimiento de sus miembros. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. La enseñanza es el aspecto institucionalizado y sistematizado de la práctica educativa. Y la didáctica es el saber que orienta el proceso de instrucción. En resumen, la educación es un proceso amplio, la pedagogía orienta c
Ricardo Lucio, Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica, diferencias y re...javierdanilo
Este documento explora las diferencias y relaciones entre educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Define la educación como el proceso por el cual la sociedad facilita el crecimiento de sus miembros. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. La enseñanza es el aspecto institucionalizado y sistematizado de la práctica educativa. Y la didáctica es el saber que orienta el proceso de instrucción. La pedagogía responde al cómo educar, mientras que la didáctica se enf
Este documento resume las diferencias y relaciones entre la educación, la pedagogía, la enseñanza y la didáctica. Define la educación como un proceso social amplio de crecimiento del ser humano. La pedagogía es la reflexión sistematizada sobre la educación. La enseñanza es un aspecto específico de la práctica educativa que ocurre en instituciones. La didáctica es el saber que orienta el proceso de enseñanza mediante el estudio de los métodos y estrategias de instrucción. La pedagogía orienta
Este documento define y diferencia los conceptos de educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Explica que la educación es un proceso amplio e integral de transmisión de conocimientos en la sociedad, mientras que la enseñanza es un aspecto específico que ocurre en entornos institucionalizados como las escuelas. La pedagogía es la ciencia que estudia la educación de forma prospectiva, mientras que la didáctica se enfoca en orientar métodos y estrategias para la enseñanza de manera sistemática.
El documento introduce los conceptos de pedagogía y didáctica. Explica que la pedagogía estudia el fenómeno educativo más amplio que incluye la formación integral de la persona, mientras que la didáctica se enfoca específicamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje cognitivo. Tradicionalmente se ha distinguido al profesor como instructor o educador, dependiendo de si se enfoca solo en la información o la formación más amplia. Sin embargo, el autor argumenta que la didáctica no puede separarse completamente de
El documento discute la epistemología de la educación y la filosofía de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia el conocimiento científico en relación con las ciencias de la educación, averiguando qué son y si tienen un estatuto autónomo. También analiza las diferencias entre las ciencias naturales y las ciencias humanas, siendo las ciencias de la educación del segundo tipo. Además, la filosofía de la educación se define como la disciplina que estudia el comportamiento de la educación a la luz de las le
La pedagogía estudia la educación como un fenómeno intrínseco al ser humano y basado en procesos de aprendizaje. Tiene su origen en el griego y se refiere al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. Actualmente, la pedagogía es una ciencia aplicada que se nutre de disciplinas como la psicología y la sociología para comprender y mejorar los procesos educativos. Figuras como Paulo Freire han sido referentes por establecer teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento analiza las diferencias y conexiones entre la educación y la pedagogía. Explica que la educación es un proceso social a lo largo de la vida que implica el crecimiento y desarrollo del individuo a través de experiencias. La pedagogía se refiere a la conducción del niño y es la ciencia que estudia los procesos educativos. Ambos términos están relacionados ya que la pedagogía intenta comprender la educación desde diferentes perspectivas e incluir sus fines, valores y relaciones.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de andragogía y pedagogía. Define la andragogía como el conjunto de técnicas de enseñanza para adultos, en contraposición a la pedagogía que se enfoca en los niños. Explica algunas características clave de la andragogía como la participación activa de los adultos en su propio aprendizaje. También discute debates sobre el término andragogía y su importancia en la educación de adultos. Brevemente define la pedagogía como la disciplina que estudia
Este documento habla sobre la pedagogía crítica. Explica que la pedagogía crítica busca ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que generan dominación. También describe las influencias de Paulo Freire y Antonio Gramsci en el desarrollo de este enfoque, así como su visión de la educación como un proceso de concienciación y praxis para promover cambios sociales. Finalmente, discute cómo la escritura y el pensamiento crítico son herramientas importantes dentro de esta pers
Varios filósofos y pensadores han propuesto definiciones de educación a lo largo de la historia. Platón ve la educación como un proceso para tomar conciencia de realidades más profundas y dirigirse hacia la verdad. Kant considera que la educación busca la perfección humana. Durkheim define la educación como la acción de los adultos sobre los jóvenes. La pedagogía estudia la educación como un fenómeno social e intrínseco al ser humano, integrando aportes de diversas ciencias.
Este documento presenta la agenda y objetivos de la Unidad 1 de Didáctica. Incluye una introducción a conceptos clave como aprender, currículo, didáctica y enseñar. Explica las ciencias que contribuyen a la didáctica como la pedagogía y la psicología. También cubre los diferentes enfoques de enseñanza y principios didácticos, además de revisar brevemente la evolución histórica de la didáctica desde la antigüedad hasta la actualidad.
Este documento ofrece recomendaciones a los estudiantes para sacar el máximo provecho del módulo de Pedagogía General I. Recomienda leer con atención cada tema, hacer ejercicios de reflexión y resúmenes, y utilizar herramientas como fichas de trabajo y hojas de autoevaluación. El objetivo es desarrollar competencias como comprender el rol de la pedagogía en la educación y apropiarse de sus fundamentos teóricos, para lograr avances en la formación profesional docente.
Este documento ofrece orientaciones para estudiantes sobre el módulo de Pedagogía General I. Recomienda leer con atención cada tema y hacer ejercicios de reflexión, resúmenes y esquemas. También sugiere utilizar fichas de trabajo y autoevaluación para un aprendizaje permanente y adaptar la información al entorno. El objetivo es desarrollar competencias que permitan logros positivos en la formación profesional docente, especialmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la pedagogía general y ofrece recomendaciones a los estudiantes para sacar el máximo provecho del módulo. Explica que los estudiantes deben leer con atención cada tema, hacer ejercicios de reflexión, y adaptar la información a su propio contexto. También describe las competencias que los estudiantes desarrollarán en relación con la pedagogía y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La pedagogía estudia la educación y su organización para cumplir determinados fines sociales. Se nutre de disciplinas como la historia, sociología y psicología. La andragogía estudia la educación de adultos y se basa en que los adultos aprenden mejor cuando se involucran en el proceso y aplican su experiencia. Ambas disciplinas buscan desarrollar al individuo de manera integral y permanente a lo largo de la vida.
Este documento trata sobre conceptos fundamentales en educación como la pedagogía, la enseñanza, la didáctica y el currículo. Explica que la pedagogía se encarga de orientar las acciones educativas mediante métodos y técnicas, mientras que la enseñanza consiste en presentar conocimientos a los estudiantes. La didáctica organiza las técnicas de enseñanza y el currículo incluye los planes de estudio y recursos para llevar a cabo el proyecto educativo. El documento busca acl
M1.T1.BC. La pedagogía en la educación. GUSTAVO ADOLFO_ROM.pdfSylviaCando
El documento discute la importancia de la pedagogía en la educación. Explica que la pedagogía está perdiendo relevancia debido a la rigidez en los programas de estudio y el excesivo disciplinarismo. Argumenta que la pedagogía es importante para abordar problemas de manera transdisciplinaria y conectar el conocimiento con el contexto social. Finalmente, sostiene que la pedagogía es clave para acercar las diferentes áreas del conocimiento y permitir que docentes y estudiantes comprendan mejor la realidad del aula.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. EDUCACION, PEDAGOGIA, ENSEÑANA Y
DIDÁCTICA: DIFERENCIAS Y RELACIONES
Dr.Ricardo Lucio A.1
Tomado de:
Revista de la Universidad de la Salle.
Julio 1989. Año XI. No. 17.
En la primera parte del presente ensayo traigo algunos puntos de vista desde los cuales se
pueda precisar un poco los alcances y diferencias entre los términos educación, pedagogía,
enseñanza y didáctica. En la segunda parte planteo, con base en algunos ejemplos, la
necesidad de que el teórico y el práctico de la educación logren una coherencia mutua entre
los quehaceres, íntimamente relacionados, de educar, enseñar, hacer pedagogía y hacer
didáctica.2
1. PRECISION CONCEPTUAL
Se habla muchas veces de pedagogía, cuando en realidad se está haciendo didáctica. Se
confunde con frecuencia el quehacer educativo con la simple enseñanza. Se menciona, por
otro lado, el diseño curricular y se alude al movimiento pedagógico. En algunos textos se
identifica la pedagogía como la ciencia de la educación, aunque también se habla de ciencias
de la educación (en plural). Aluden unos a la tecnología educativa, cuando en realidad debería
hablarse más bien de tecnología de la enseñanza. No se tiene claridad sobre si el maestro es
un profesional de la pedagogía o un experto en didáctica. En fin, muchos superponen los
términos de educación y pedagogía, otros los de enseñanza y didáctica, como si fueran
sinónimos.
Existe, a mi manera de ver, cierta confusión conceptual en el empleo de los términos
educación, pedagogía, enseñanza y didáctica. Sugiero a continuación un enfoque, algo
esquemático y ciertamente muy personal, mediante el cual se puede precisar el alcance
temático específico y las relaciones mutuas entre estos cuatro dominios.
Educación
De los términos enunciados, quizás el más amplio sea el de educación. Comienzo por él. Más
que una definición, intento realizar una aproximación a lo fundamental del concepto.
El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas: evolucionar,
desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este
1
Licenciado en Filosofía y Letras, Universidad Javeriana, Bogotá. Doctor en Filosofía (Educación) Universidad
de Bonh, Alemania Federal.
2
Una primer versión de este ensayo circuló entre algunos alumnos y profesores de la Universidad Pedagógica;
en el primer semestre de 1.989 Se trataba de un material de discusión. En particular, debo agradecer los
aportes enriquecedores de un seminario del Departamento de Psicopedagogía, con los profesores Germán
Vargas, Pilar Unda, Rafael Avila y Nohora Pabón. El artículo refleja, de todos modos, mi posición personal en
el momento.
2. 2
crecimiento se realiza (como en todo ser biológico) gracias a un permanente intercambio con
el medio y ese medio es (específicamente para el hombre) eminentemente social. Educación,
en sentido amplio es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o
difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educación es ante todo una práctica
social, que responde a, o lleva implícita, una determinada visión del hombre (de lo que he
llamado su “crecer”).
Lo que sucede es que la sociedad capitalista, interesada ante todo en la producción de
mercancías por un hombre convertido en mercancía, ha puesto un doble límite a ese
crecimiento: por un lado le permite crecer solamente en el sentido pasivo de recibir las
destrezas necesarias para producir eficientemente y como consecuencia, limita el crecimiento
al tiempo necesario para alcanzar la medida estándar de trabajador – mercancía. El concepto
de educación se restringe entonces, por un lado, a transmitir la información y desarrollar las
destrezas necesarias para acoplarse al sistema de producción y, por otro, se limita a una edad
humana determinada, hay una época para educarse y otra diferente para producir.
Contra estas restricciones se enfrentan conceptos contemporáneos tales como el de educación
liberadora y educación para la autodeterminación (que superan el estrecho marco de la
educación- transmisión) y el de educación permanente (para un crecimiento en sentido
amplio, que dura toda la vida).
Pedagogía
El proceso educativo puede desarrollarse de una manera artesanal, casi intuitiva, como lo han
desarrollado todos los pueblos en algún momento del transcurso de su historia. En este sentido
existe un saber implícito, no tematizado, en la práctica educativa de todos los pueblos, que
forma parte de su acerbo cultural, y que llamaría “saber educar”. En la medida en que este
saber se tematiza y se hace explícito, aparece la pedagogía. Hay pedagogía cuando se
reflexiona sobre la educación, cuando el “saber educar” implícito, se convierte en un “saber
sobre la educación” (sobre sus “cómos”, sus “por qués”. Su “hacia dóndes”). El desarrollo
moderno de la pedagogía como ciencia -o mejor, del saber pedagógico como saber científico-3
significa adicionalmente la sistematización de este saber, de sus métodos y procedimientos, y
la delimitación de su objetivo; en una palabra, su configuración como disciplina teórico-
práctica. Por tanto la pedagogía, como ciencia prospectiva4
de la educación, está condicionada
3
Para mí ciencia no es algo que se defina a partir de unas categorías a priori (como están tentados a hacerlo con
frecuencia algunos epistemólogos). Por eso, más que definir el concepto de “ciencia”, me refiero a su proceso
histórico mediante el cual un área del saber social se construye y organiza desde su objeto y metodología. En
este sentido me refiero a la evolución moderna de la pedagogía y de la didáctica hasta concebirse como
“saberes científicos”. Véase a este respecto Lyotard, Jean Francoise. La condición postmoderna. Informe sobre
el saber. Madrid: Ed. Cátedra 1984.
4
Sin pretender hacer una clasificación perfecta de las ciencias, me refiero en este trabajo a una distinción entre
saberes científicos en los que predomina la explicación de los fenómenos (como la historia) y aquellos
orientados a un manejo pragmático (como la política). A los primeros doy el nombre de “ciencia explicativa” o
“ciencia interpretativa”. A los segundos doy el nombre de “ciencia prospectiva” y equivalen a lo que Rafael
Avila en la obra citada adelante, llama teoría práctica o ciencia aplicada.
3. 3
por una visión amplia o estrecha (mencionada antes) que se tenga de educación y, a su vez,
por la noción que se tenga del hombre, como ser que crece en sociedad.
De ahí que algunos limitan el concepto de pedagogía al arte de conducir a los jóvenes en su
crecimiento (físico, mental, emocional, etc), mientras otros hablan ya de una pedagogía
general que incluye, además de la pedagogía orientada a los niños y jóvenes, la pedagogía de
adultos (o androgía); también se habla de la pedagogía liberadora, de la jesuística, o de la
pedagogía alemana, etc.
Sentadas estas precisiones, me adhiero a las tesis fundamentales de Rafael Avila5
,
particularmente:
“Mientras que la educación ha sido una acción continua, la pedagogía ha sido intermitente”
(mas o menos tematizada como saber social y, modernamente, sistematizada como “saber
científico”).
“Mientras que la educación puede ser consciente o inconsciente, la pedagogía es siempre y
necesariamente un producto de la conciencia reflexiva”.
“La educación es a la pedagogía como la práctica a la teoría”.
“La pedagogía es una teoría práctica cuya función es orientar las prácticas educativas. Las
teorías prácticas son ciencias aplicadas”.
Enseñanza
La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa.
Mientras que la educación se refiere al hombre como a un todo y su práctica se diluye en la
sociedad en su conjunto, la enseñanza como práctica social específica supone, por un lado, la
institucionalización del quehacer educativo y, por el otro, su sistematización y organización
alrededor de procesos intencionales de enseñanza / aprendizaje (o al menos de enseñanza).
La aparición de la enseñanza como un proceso sistemático e institucional supone una
especialización creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual no sólo se
condensa el quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados (aparición del
fenómeno “escuela”), sino que también, al interior de estos, se sistematiza y organiza el acto
instruccional (aparición del fenómeno “sesión de clase”).
Didáctica
El saber que tematiza el proceso de instrucción, y orienta sus métodos, sus estrategias, su
eficiencia, etc. se llama didáctica.6
La didáctica está entonces orientada por un pensamiento
pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento específico de la práctica
educativa.
5
En general, estoy de acuerdo con la distinción con pedagogía y educación planteada en su libro ¿Qué es
pedagogía? (Bogotá, Editorial Nueva América, 1988), salvo que al reducir la educación, siguiendo a
Durkheim, a un “proceso de comunicación entre dos generaciones” limita su alcance y convierte a la
pedagogía en un caso especial de la pedagogía general, la pedagogía de niños y de jóvenes.
6
Véase el artículo “Currículum y Didáctica”. EN: Wulf, Chrimoph (Ed: Worterbach der Erisehany). Diccionario
de Educación M. Paper 1.984.
4. 4
Mencionaba cómo la pedagogía tiende a especializarse, o a particularizarse en pedagogías
específicas, a partir de concepciones diferentes del hombre como ser que crece.
La enseñanza ha girado históricamente alrededor de los aspectos cognitivos e intelectuales7
.
Por ello la didáctica, como ciencia de la enseñanza, tiende a especializarse fundamentalmente
en torno a áreas o parcelas del conocimiento. Se habla así de una didáctica general, como
también de una didáctica de las matemáticas o de las ciencias sociales, o de una didáctica de
la enseñanza secundaria o de una didáctica del trabajo científico. Aunque también podría
hablarse de una didáctica de la psicomotricidad o de una didáctica del comportamiento
intersubjetivo, en cuanto que estos aspectos pertenecen al mundo de lo aprendido y, por lo
tanto, de alguna manera pueden ser “enseñados” sistemática y planificadamente en la
educación institucionalizada.
La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía a la educación. Se trata de dos
saberes (uno global, otro específico), que orientan dos prácticas sociales (una más global
también, otra más específica). Si la enseñanza es un momento específico, importante aunque
no único, del proceso educativo, la didáctica será también un componente importante (aunque
tampoco único) de la pedagogía. Como ésta, la didáctica ha evolucionado hacia un saber
científico de autonomía relativa, con objetivo propio; es también una “teoría práctica”, una
ciencia prospectiva.
Así como puede darse una educación asistemática, particularmente artesanal, se podría
igualmente hablar de una enseñanza igualmente artesanal o empírica. En el primer caso el “sa
ver educar” no se habría tematizado en un saber pedagógico; en el segundo caso, la enseñanza
no estaría orientada por el saber didáctico; cuando mucho, estaría orientada por la didáctica
implícita (y poco científica) al proceso rutinario de transmitir conocimientos en clase a unos
alumnos pasivos que tratan de escuchar.
Pedagogía y Didáctica
Resumiendo, la educación es un proceso amplio, integral, la enseñanza uno específico. La
ciencia pedagógica es la orientación metódica y científica del quehacer educativo; la ciencia
didáctica lo es de la enseñanza. Hay pues en esta visión de los cuatro componentes, una
relación entre saber y práctica social, y una entre lo global y lo específico. Ello nos permite
completar el cuadro con las siguientes afirmaciones fundamentales:
La pedagogía responde científicamente a la pregunta ¿cómo educar?. La didáctica lo hace
con la pregunta ¿Cómo enseñar?
Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el de cómo educar es el por qué y el
para qué de la educación, y el del cómo enseñar es el por qué y el para qué de la
7
Es claro que la enseñanza no se limita a estos aspectos. Pero su institucionalización (por ejemplo en educación
primaria, secundaria y superior) sí tiende a especializarse y diferenciarse progresivamente en torno de
actividades del conocimiento. Ello explica afirmaciones como la siguiente “la instrucción conjuntamente con
la enseñanza, medio extrínseco para la formación intelectual, con sus métodos y técnicas, constituye el objeto
propio de la didáctica” (Tomado de José de Arruda: Didáctica y Práctica de la enseñanza Bogotá: Mc Graw
Hill 1984).
5. 5
enseñanza. El primero es de tipo más bien antropológico – filosífico, el segundo
predominantemente de tipo histórico – práctico.
La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un
aspecto específico de ella: su labor como docente.
Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cómo se
educa, hay que conocer cómo es el hombre, cómo crece, la pedagogía se apoya en la
psicología y en la psicología evolutiva. Para saber cómo se enseña, hay que saber cómo
se aprende, la didáctica se apoya en la psicología del aprendizaje.
Toda ciencia se apoya igualmente, mediante un trabajo interdisciplinario, en disci8plinas
auxiliares. La pedagogía recurre adicionalmente a la antropología y a la sociología. La
didáctica a la metódica, al manejo de los medios de comunicación, al diseño curricular,
etc.
La didáctica se expresa en un currículo (más aún, algunas corrientes alemanas llaman a
las didácticas “ciencias del Currículo”)8
, mientras que la pedagogía lo hace en un
programa educativo o en un proyecto pedagógico.
La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno. La
pedagogía “escolar” puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al
sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagogía “familiar” en la
familia, etc.
Didáctica sin pedagogía
Sin la perspectiva globalista e integradora de la visión pedagógica, la didáctica es un
instrumento para enseñar mejor, sin preocuparse por el “a quién”: el alumno es una máquina
pensante, acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. La
investigación educativa sucumbe a las tentaciones positivistas de limitarse a investigar
metodologías empíricas para pensar mejor, saber más, diseñar mejores textos o audiovisuales,
manejar de una manera ordenada y sistemática el ambiente (colectivo, grupal o individual) de
clase.
Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo, con objetivos y metodologías
propias, como toda ciencia necesita un horizonte, al perderlo, el “saber por el saber” se
convierte en un fin. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía, así como el horizonte
de la pedagogía es una concepción determinada del hombre, de su crecer en sociedad.
A mi juicio el gran pecado del “boom” de la tecnología educativa, de la instrucción
programada, fue precisamente el de aislar a la didáctica del pensamiento pedagógico,
convirtiéndola en una serie de fórmulas eficientes pero carentes de norte.
Pedagogía sin didáctica
Pero por otro lado, tal vez la tentación más frecuente, sobretodo cuando se atraviesan
momentos cruciales de reflexión educativa y de replanteamientos pedagógicos, es olvidarse de
la didáctica, del arte (y la ciencia) concreto de enseñar.
Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos
filosóficos o las connotaciones políticas, sociales y culturales del quehacer educativo,
8
WULF, Chrimoph, op. cit
6. 6
olvidándose de enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase. Es
olvidarse que existe un patrimonio cultural importante en todas las áreas del conocimiento
humano, al cual tienen derecho de acceso, y de participar eficientemente en su construcción y
enriquecimiento, todos los educandos. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es
compartido por maestros, padres y por toda la sociedad en general, la enseñanza ordenada y
sistemática es responsabilidad casi exclusiva de los maestros.
Los “oprimidos”, se arguye tienen derecho a apropiarse de su propio destino, a participar en la
construcción de su mundo, a desarrollar una conciencia crítica frente a su situación (la
reflexión pedagógica orientará una acción educativa que faculte este tipo de crecimiento
humano). Pero, hay que añadir necesariamente, los “oprimidos” también tienen derecho a
elaborar conocimientos sólidos de matemáticas, de ciencias sociales, de biología; a aprender a
manejar fluidamente un lenguaje oral y escrito. Y ello debe ser hecho de una manera
planificada y eficiente, es decir, bajo la orientación de un saber didáctico específico.
En síntesis, el pecado de una pedagogía que prescinde de la didáctica en su diletantismo, su
incapacidad de orientar la labor diaria, concreta del docente.
2. COHERENCIA MUTUA
La falta de claridad conceptual y práctica hace que los dominios de la educación, la
pedagogía, la enseñanza y la didáctica respondan muchas veces a orientaciones diferentes y
aún contradictorias. Se desperdician esfuerzos, se anulan mutuamente adelantos prácticos y
visiones teóricas importantes. Menciono en esta parte algunas perspectivas (a manera de
ejemplo nada más), desde las cuales puede lograrse una coherencia recíproca en los cuatro
dominios.
Una visión del hombre
Se parte generalmente de las características del individuo, y de su situación en un entorno
determinado: la sociedad. Aquí hay que distinguir entre la fusión metafísica (“todos
somos, en abstracto iguales”) y la direccionalidad de la utopía (“debemos tender hacia
una sociedad más igualitaria, más justa”). Muchas veces se promueve una pedagogía
“social” y se desarrollan metodologías didácticas que enfatizan casi exclusivamente el
aprendizaje individual. O se define al ser social como un ser para la cooperación, y los
procesos educativos son altamente competitivos. En el otro extremo, se diseñan
metodologías didácticas muy refinadas y perfectas, que no consultan el medio concreto
(social, cultural y económico) de la práctica educativa.
Dentro de la visión del hombre se halla también (implícita o explícita) la concepción de
crecimiento y desarrollo (tanto individual como social). Ya mencioné cómo una
concepción limitada del desarrollo humano puede restringir el dominio de la educación a
un “diálogo entre dos generaciones”, donde el adulto educa al joven, que rechaza la
existencia de la pedagogía de adultos. La concepción de la evolución social, por su parte,
va desde el continuismo, donde cada generación asimila los valores de la anterior (y la
didáctica es entonces el arte de transmitir), hasta un renovacionismo total, donde cada
generación inventa el mundo de nuevo (y se niegan las posibilidades de la enseñanza).
Pero fundamentalmente debe existir una visión del conocimiento humano. Para unos el
hombre conoce acumulando los saberes y experiencias transmitidos, para otros
7. 7
construyéndolos. El hombre es por tanto un espectador pasivo del acto docente o un
sujeto activo. Se conoce a partir de las ideas y de ellas se pasa a las aplicaciones
prácticas, o bien se conoce a partir de lo concreto y de allí se abstraen los conceptos.
Estas nociones, que cada vez se clarifican más en la psicología moderna del aprendizaje,
influyen decididamente en la investigación didáctica, pero pueden ser desmentidas en la
práctica docente.
Una visión de las ciencias.
Es importante aclarar las características del pensamiento y método científico, la
relación entre las diversas disciplinas científicas y, primordialmente, la relación entre
las llamadas “ciencias explicativas” (o interpretativas) y las aplicadas (o
prospectivas).
Pero, antes que nada, es importante clarificar el problema de las relaciones entre
teoría y práctica.
La especialización de la sociedad moderna ha traído una separación entre los teóricos y los
prácticos, entre los dedicados a la investigación científica y los dedicados al trabajo práctico
transformador. Si bien se habla de acciones integradas, estas se reducen muchas veces a la
interdisciplinariedad (cuando la hay) entre los teóricos o a la cooperación entre los expertos,
pero no a la interacción entre teoría y práctica. Donde quizá es más notoria la brecha es en los
diferentes campos del quehacer educativo; investigadores y educadores hablan lenguajes
diferentes, viven mundos diferentes, trabajan en ambientes diferentes.
Es cierto que debe existir la especialización. En concreto, la formación en las ciencias de la
educación debería distinguir entre la formación profesional (para futuros educadores y
docentes) y la formación para la investigación (en pedagogía y didáctica). Pero deben
buscarse canales de interacción entre las dos actividades; solamente se hace ciencia,
especialmente ciencia prospectiva, teniendo en cuenta la práctica, y la práctica a su vez debe
ser iluminada por el pensamiento científico. Este es el eterno problema de la universidad, con
sus funciones de docencia, investigación y extensión. Este sería el sentido de un movimiento
pedagógico que, sin quitar la especificidad profesional a maestros e investigadores, dé
elementos de reflexión teórica a los maestros y aterrice un poco a los investigadores.
Una visión de los científicos de la educación.
El enfoque analizado acá, así sea esquemático, de las relaciones entre pedagogía y didáctica
como ciencias prospectivas, y entre éstas y las ciencias interpretativas y las auxiliares, permite
poner en su puesto y valorar los aportes más relevantes de los científicos de la educación. Cito
solamente algunos ejemplos:
Muchos hablan de Piaget como el gran pedagogo del siglo XX y no son pocos los dolores
de cabeza cuando tratan de poner en práctica su teoría educativa. En realidad, Piaget
nunca intentó desarrollar ciencia prospectiva9
(nunca quiso decir cómo enseñar, cómo
9
Piaget mismo escribió en el prefacio al Libro de Hans Aebli Una didáctica basada en la psicología de Jean
Piaget (Buenos Aires Kapelusz 1973): Siempre pensamos que los materiales que nos fue posible reunir con la
ayuda de numerosos colaboradores, así como las interpretaciones a que ese trabajo nos condujo, podrían
8. 8
educar: como epistemólogo genético, (o como a lo sumo como psicólogo evolutivo)
pretendió más bien dilucidar cómo se desarrolla la inteligencia y el pensamiento. Su obra
pertenece, por tanto, preferentemente, al campo de las ciencias interpretativas, a partir de
la cual se puede construir una pedagogía o una didáctica, pero que, en sí misma, no es ni
saber pedagógico ni didáctico.
Hans Aebli, un discípulo de Piaget, sí se mete de lleno en el campo de la didáctica. Se
inició con una tesis doctoral (dirigida por el mismo Piaget), sobre “Una didáctica basada
en la psicología de Jean Piaget”.10
Y posteriormente, inspirado en su maestro,
confrontando su teoría con los nuevos hallazgos de la escuela cognitiva, con las
reflexiones en torno a la inteligencia ratificar y basándose en su experiencia práctica
como educador de educadores, consolidó una didáctica más completa.11
En las orientaciones que acompañan a los nuevos currículos publicados por el Ministerio
de Educación Nacional12
, hay que buscar más una serie de principios didácticos (la
didáctica especial inherente a cada una de las áreas, principalmente el conocimiento, en
que se divide el currículo), que una teoría pedagógica completa.
Los clásicos como Montessori y Freinet fueron a un mismo tiempo educadores, en cuanto
que protagonizaron experiencias educativas concretas, y pedagogos, en cuanto a que
sistematizaron y analizaron metódicamente sus experiencias y propuestas educativas.
Montessori incursiona adicionalmente en los terrenos de la didáctica, por ejemplo,
cuando propone diseñar un espacio físico para el aprendizaje del niño cualitativamente
igual al del adulto, pero a escala reducida. Freinet, el pedagogo de la escuela del trabajo,
está haciendo una didáctica especial, cuando propone métodos concretos para la
elaboración y manejo de ficheros escolares.
Durkheim, a mi manera de entender, es más un sociólogo que un teórico de la educación.
Su obra educativa, por tanto, habría que entenderla como un acercamiento a la pedagogía
desde la perspectiva parcial de una de las ciencias auxiliares, la sociología; habría que
complementarlo necesariamente con la visión de la psicología y de la psicología
evolutiva.
Freire es un pedagogo de adultos (basado en una concepción crítica del hombre y de la
sociedad) en sus planteamientos de “nadie educa a nadie” y “nadie se educa solo” está
produciendo saber didáctico (en el horizonte de su pedagogía) por ejemplo cuando
investiga el universo temático y el universo vocabular para la alfabetización de adultos.
Una visión del hacer ciencia
Menciono por último un caso concreto, en el cual la coherencia entre las distintas ramas del
saber educativo (tanto teórico como práctico) está todavía por lograr.
Tengo como horizonte una concepción del hombre como ser activo en el mundo. Esto
implica, que no sólo filogenéticamente el “homo sapiens” se hace posible a partir del
momento en que es capaz de manejar instrumentos para manipular el medio, sino que también
ontogenéticamente el hombre se hace hombre en la medida en que manipula su medio e
interactúa con los otros.
aportar alguna utilidad pedagógica y, en particular, didáctica. Pero no compete a los psicólogos, cuando no son
más que psicólogos, deducir tales consecuencias de sus trabajos, pues aunque conocen al niño, carecen de la
experiencia escolar”.
10
Op. Cit.
11
Aebli Hans. Doce formas básicas de enseñar. Madrid. Nercea, 1988.
12
Véase fundamentalmente Marcos generales de los programas curriculares. Bogotá, MEN, 1984.
9. 9
Dentro de este horizonte concibo la pedagogía escolar como una pedagogía activa (tal vez en
la línea de Freinet): a través de la manipulación de su mundo, de la interacción con los otros,
el niño debe ser capaz de desarrollar valores y actitudes sociales, introyectar
(reconstruyéndolas, no simplemente recibiéndolas) las herramientas conceptuales, los saberes
que le permiten construir una visión coherente del mundo y de su papel en él. En una palabra,
sería una educación orientada al desarrollo integral de las manos, la cabeza y el corazón, al
decir de Pestalozzi.
Esta visión pedagógica se concretiza necesariamente en una didáctica específica. La
enseñanza sistemática se hace necesaria porque el niño tiene que apropiarse paulatinamente de
una cultura acumulada por la sociedad en que vive. Pero cultura significa en este contexto
también algo activo; apropiarse de la cultura es reconstruirla activamente, por un lado, y tener
la oportunidad de enriquecerla por el otro. En particular, el tratamiento didáctico partiría
consecuentemente, de la acción (real, para los más pequeños, interiorizada o simbolizada para
los no tan pequeños), acción que se va convirtiendo paulatinamente en operación, a medida
que se reflexiona sobre sus componentes intrínsecos, y se construyen los conceptos. De esta
manera, a partir de manipulaciones concretas con los objetos al alcance de la mano se puede
construir el concepto de cantidad y de número; más tarde, a partir de la reconstrucción
(presente o mental) del agua en reposo, el concepto de horizontalidad, o a partir de las
relaciones manipulables entre espacio y tiempo el concepto de velocidad.
Hasta aquí hay coherencia entre la práctica educativa y de enseñanza propuesta, y el saber
pedagógico y didáctico. Paso ahora al proceso (científico) de construir ese saber pedagógico y
ese saber didáctico. Prescindo por ahora de los diversos enfoques del método científico (en
racionalismo crítico, la hermenéutica, la teoría crítico – emancipadora, etc) y busco colocarme
en un terreno coherente con las reflexiones enunciadas hasta aquí.
Hacer ciencia también es una actividad del pensamiento humano, y por tanto la producción
del conocimiento científico sigue las mismas reglas de la producción del conocimiento
humano en general. Me refiero al proceso cognitivo que va de lo concreto a lo abstracto, de la
manipulación (concreta, interiorizada o representada) del mundo a su comprensión. Me refiero
al momento de la selección, de la súbita comprensión de las relaciones intrínsecas de un
sistema; momento que puede ser preparado, orientado científicamente (didácticamente), pero
cuya aparición es el acto espontáneo, incontrolable, del sujeto que conoce, sea niño o
científico; es el momento en el que el niño, por ejemplo, intuye que las cosas existen aún fuera
del campo de su percepción, cuando las puede nombrar aunque no las vea, es el momento,
también, en que el sabio griego grita “eureka” y sale corriendo desnudo por los baños
públicos, porque había comprendido de repente que el volumen del agua desplazada por su
cuerpo al sumergirse era igual al volumen de su cuerpo.
Lo que pasa es que una cosa es el proceso de construcción de un área del conocimiento (de lo
concreto a lo abstracto) y otra es su sistematización posterior ordenada y lógica (de lo
abstracto a lo concreto): definición, alcances, división, aplicaciones concretas.
10. 10
Hacer pedagogía y didáctica es hacer ciencia, según las reglas del proceso de conocimiento.
Makarenko, por ejemplo, considerado como uno de los grandes pedagogos del presente siglo,
no escribió libros sistemáticos de teoría pedagógica, narró fundamentalmente procesos
concretos, como lo fue la creación y desarrollo de la colonia Gorki. Abstrayendo de lo
concreto, se pueden leer las grandes líneas de su pensamiento pedagógico, siempre en
construcción, siempre avanzando a partir de situaciones concretas. Este no será siempre el
caso; se puede exponer una teoría científica de un modo lógico y sistemático, pero se supone
que ya se ha recorrido el proceso de su creación.
El caso se complica cuando pasamos a la formación de futuros profesionales de la educación:
aquí se trata de la pedagogía de la pedagogía y de la didáctica de la didáctica; como quien
dice, de una meta-pedagogía y de una meta-didáctica que tienen que ver de todas maneras,
con el conocimiento científico. La pregunta que me asalta es la siguiente: ¿Se trata en este
caso de la transmisión del cuerpo científico sistematizado y ordenado, para su futura
aplicación? ¿O será más bien de construir y enriquecer el saber científico en las áreas de la
pedagogía y de la didáctica?. Es de nuevo el eterno problema de la docencia y la investigación
en el campo universitario. Pero, aún en el caso particular de la formación profesional del
docente (y no de la del investigador en pedagogía y didáctica), habría que pensar que no se
trata tanto de la transmisión de una teoría sino mas bien de su reconstrucción activa por parte
del alumno. Habría de seguir aquí también las reglas de lo concreto a lo abstracto, de
reflexionar a partir de la acción, en la relación entre teoría y práctica.
}
Esto significaría en concreto: los conceptos pedagógicos se construyen (o reconstruyen) a
partir de hechos pedagógicos concretos (manejados efectivamente o reconstruidos
mentalmente por el alumno) y los conceptos didácticos se construyen a partir de hechos
didácticos concretos. O sea que no siempre hay que hacer o reconstruir ciencia, a partir de la
exposición teórica sistemática; necesariamente se comienza a hacer didáctica o pedagogía
solamente si se tienen ya todas sus divisiones y subdivisiones, aclarado exhaustivamente el
marco teórico o el marco histórico. Teoría y práctica deben ir de la mano. Este terreno, es mi
inquietud final, queda mucho camino por recorrer.