2. Para pensar nuestras bases:
• ¿Cuándo y dónde se alfabetizaron académicamente?
• ¿Qué tipo de prácticas de lectura y escritura recuerdan haber
ejercitado en un contexto de aprendizaje formal? ¿Con qué
propósito/s?
• ¿Hay algún aspecto particular (didáctico o metodológico) de este
proceso de aprendizaje que les haya resultado útil para su práctica
docente?
3. Unidad Nº 1:
“Sentidos de la enseñanza de la lectura y escritura en Nivel Superior”
Aprendizajes y Contenidos:
Los sentidos de la enseñanza de la lectura y de la escritura en la formación de los estudiantes de
Nivel Superior. El desarrollo de las capacidades en el Nivel Superior: Marco Referencial de
Capacidades Profesionales. La lectura y la escritura en el Nivel Superior: especificidades del lector y
escritor académico.
Escenas de lectura y escritura en NS. Reflexiones sobre la práctica pedagógica en lectura y
escritura. Posibles acuerdos institucionales.
Debates sobre los alcances del concepto de alfabetización académica. Los géneros discursivos que
se leen y se escriben en el Nivel Superior:
• artículo de revista científica
• informe de lectura
• documentos de política educativa y curricular
La puesta en escena textual: nociones de enunciador y enunciatario
4. Textos de la unidad:
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica. Diez años después.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 18, Núm. 57, pp 355-
381. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/140/14025774003.pdf
Ministerio de Educación. INFoD (2017). Marco Referencial de
Capacidades Profesionales de la FDI. CFE. Res. Nº337-18.
5. Objetivos de la unidad:
•Brindar una aproximación teórica a las prácticas
de lectura y escritura en Nivel Superior.
•Revisar algunos aspectos que vinculan las
capacidades de los estudiantes con las prácticas
de lectura y escritura, sus aprendizajes y
contenidos específicos.
6. • PRACTICAS DEL LENGUAJE:
• Ponen en juego ACCIONES COMUNICATIVAS (orales y escritas) que
presuponen un “saber hacer” y una reflexión constante sobre lo que
se dice, lee, escribe y escucha en la sociedad.
• Actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, en la que se participa
de lo social y se construye también la propia individualidad.
7. Las prácticas de lectura y escritura:
• En calidad de OBJETO DE CONOCIMIENTO:
• Suponen un abordaje del lenguaje de una manera integral, no
fragmentaria, vinculado con su contexto de uso
• Suponen la formación de estudiantes capaces de usar el lenguaje y, a
la vez, de reflexionar sobre este uso para construir conocimientos
sobre éste.
8. “ La enseñanza de los usos del lenguaje, que se instalan en la
institución educativa, es responsabilidad de los/las docentes,
quienes brindan el acceso a discursos más vinculados con los
ámbitos académicos y la cultura letrada en general. La
enseñanza de este uso particular del lenguaje debe atender a
las particularidades propias de las diversas disciplinas que se
enseñan “
10. TEXTO:
l Ministerio de Educación. INFoD (2017). Marco Referencial
de Capacidades Profesionales de la FDI. CFE. Res. Nº337-18.
11. Consignas de trabajo:
Antes de leer el contenido del texto, exploren el paratexto y respondan:
1. ¿A qué tipo de género discursivo pertenece el MRCP? ¿Cuáles son las
marcas/elementos que podrían caracterizarlos?
2. ¿Cómo está estructurado este texto?
Avanzada la lectura, comenten:
1. ¿Cuál fue la motivación que derivó en la aparición de este texto y con qué
propósito fue escrito?
2. ¿En qué medida considera que su práctica contribuye al desarrollo de las
capacidades de la dimensión VI?
15. Toda interacción o acto discursivo implica:
• Un lugar y un tiempo de la situación enunciativa
• Un fin emparentado a un rol determinado.
• Un ENUNCIADOR: fuente del discurso producido (escrito u hablado)
• Un ENUNCIATARIO: quien recibe el discurso producido (leído o escuchado)
• Roles intercambiables.
• Ambos son configurados por el género discursivo empleado, por la
posición social, ideológica, cultural e histórica en la que se ubican.
• Un grado de conocimiento acerca del sistema normativo,
• Reglas que regulan el comportamiento social y pautan el género en el que
se inscribe el texto (generalmente los actores no son conscientes de estas)
16. ENUNCIADOR:
Adopta una postura que incluye una percepción evaluativa
de:
• de la situación verbal en la que se encuentra,
• de la representación que tiene de sí mismo,
• del enunciatario,
• del tema o referente,
• de la finalidad de su intervención.
17. ENUNCIATARIO:
No es equivalente al receptor del mensaje, sino que es una figura
que se arma al interior del enunciado mismo
se encuentra configurado por los saberes acerca del lenguaje y los
conocimientos del mundo.
19. El Informe de Lectura. Su naturaleza y características
Conceptualmente, se entiende por Informe de Lectura a la producción escrita de un texto
que el estudiante reformula, de manera objetiva y fiel, a partir de la lectura de otro texto
(“punto de partida”)
• Su finalidad es dar cuenta de la lectura y comprensión de ese texto
• Sintetiza las informaciones que contiene el texto, y al realizarlo, se conjugan habilidades
lingüísticas, pragmáticas y cognitivas.
• También se lo puede nombrar como síntesis, resumen, extracto o reseña descriptiva.
20. Algunas características propias de los Informes de Lectura son:
• responden a un objetivo de lectura,
• se apegan al texto punto de partida,
• se escriben en tercera persona,
• expresan las ideas relevantes de otro texto,
• tienen una estructura y formato propio e
• incluyen la ficha bibliográfica.
Existen diferencias entre un texto de partida –que podrá ser argumentativo, de ficción, narrativo o
expositivo, etc.– y el Informe de Lectura propiamente dicho, pero en todos los casos, la producción a realizar
debe ser objetiva, y su organización discursiva corresponde a un texto expositivo y escrito en tercera
persona gramatical.
21. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL INFORME DE LECTURA:
El/la estudiante:
• reconoce las características del texto punto de partida y acorde
a ellas, reformula el contenido.
El/la docente:
• orienta el objetivo de la lectura, arma una guía de preguntas orientadoras;
• pauta la extensión;
• determina el plazo para la entrega;
• Imparte los criterios de evaluación en concordancia con las
indicaciones y objetivos explícitos que se dan en este inicio del trabajo.
22. ETAPAS:
DE LECTURA:
se subrayan las ideas relevantes y se realizan anotaciones al margen.
DE PLANIFICACIÓN DE LA ESCRITURA:
se elabora un esquema o punteo de las ideas seleccionadas.
la organización del índice es una buena base para armar un esquema posible del informe.
DE TEXTUALIZACIÓN:
A partir del esquema, se lleva a cabo la escritura del borrador
se utilizan procedimientos propios, tales como la generalización, la sustitución de proposiciones y la paráfrasis.
Se revisan los niveles gramaticales del texto y también el ajuste en lo conceptual
DE REVISIÓN:
En la última revisión, antes de la impresión definitiva, se ajustan los criterios formales de edición
23. Consignas de trabajo:
• Elaboren en forma grupal un esquema de escritura
(planificación en base a las ideas del texto) para la
composición de un Informe de Lectura del artículo de Paula
Carlino leído y analizado en el Tercer Momento.
• Lean los esquemas realizados.