El documento presenta lineamientos para la planificación microcurricular en el área de Lengua y Literatura. Se especifica que la planificación debe realizarse por bloques curriculares que trabajen la lengua y la literatura de forma complementaria. Asimismo, se detallan los componentes que deben incluirse en la planificación didáctica como objetivos, destrezas, estrategias metodológicas, recursos y evaluación. El documento provee orientaciones para desarrollar cada uno de estos componentes de manera coherente con el currículo del á

1. ESPECIFICACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DE LENGUA Y LITERATURA
Para la planificación microcurricular en el área de Lengua y Literatura, es necesario tomar en cuenta que el área abarca
dos entidades distintas pero complementarias: la lengua, que es un sistema de signos y reglas utilizado por un grupo
para comunicarse, y que es también una herramienta que permite la interacción social, y la literatura, que es un arte con
sus propias características, y una fuente de disfrute y juego con el lenguaje.
En consecuencia, la planificación didáctica se realizará por bloques curriculares, considerando que el currículo del área
contiene bloques para trabajar:
a) la lengua (bloques impares: 1, 3 y 5), con textos no literarios (como clasificados, reglamentos, relatos
históricos, cartas, entre otros) en los que se desarrollarán las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar,
leer y escribir), y las cuales, junto con el texto (gramática y ortografía), se constituyen en los ejes del
aprendizaje.
b) la literatura (bloques pares: 2, 4 y 6), con textos literarios (como cuentos, juegos del lenguaje –adivinanzas,
retahílas, trabalenguas–, fábulas, historietas, entre otros), en los que rige un único eje del aprendizaje que
es la misma literatura. Esto no quiere decir, sin embargo, que no se desarrollarán los procesos de las
macrodestrezas. Al contrario, los estudiantes escucharán, leerán, escribirán y producirán textos orales
literarios con creatividad y gusto estético. Lo que no puede suceder es que se utilicen textos literarios para
analizar la gramática y la ortografía, pues la literatura debe ser respetada como tal.
A continuación se detallan lineamientos generales para elaborar la planificación didáctica en el área de
Lengua y Literatura:
1. ¿Qué datos informativos deben constar en la planificación didáctica?
Los datos informativos que deben constar en la planificación didáctica son: área, año lectivo, año de Educación General
Básica, título del bloque, nombre del docente, duración de la planificación didáctica, fecha de inicio y fecha de finaliza-
ción. Ejemplo
ÁREA: Lengua y Literatura Profesor/a: NN
Año lectivo: 2011-2012 Año de básica: Séptimo año
Título del bloque: Biografía y autobiografía Duración: 6 semanas
Fecha de inicio: día / mes Fecha de finalización: día / mes
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2. 2. ¿Cómo plantear los objetivos educativos específicos en Lengua y Literatura?
En la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) 2010, en la proyección curricu-
lar de cada año consta un objetivo educativo para lengua y otro para literatura.
Ejemplo del objetivo educativo de lengua:
Comprender, analizar y producir biografías, autobiografías, folletos, cartas familiares, literarias e
históricas, correos electrónicos, mensajes (SMS y chats), acordes con las propiedades textuales, los
procesos, los elementos de la lengua y los objetivos comunicativos específicos para conocer sobre
otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa.
De este objetivo –que es muy general porque es para todo el séptimo año de EGB–, el docente debe desglosar su
objetivo educativo del bloque. Para ello, es importante recordar que los objetivos educativos orientan el alcance del
desempeño que deben alcanzar los estudiantes en un tiempo determinado, en este caso, aproximadamente 6 semanas
(tiempo que se tomaría para desarrollar un bloque curricular).
El objetivo educativo desglosado debe conservar la siguiente estructura:
• La acción o acciones de alta generalización que deberán realizar los estudiantes.
• El conocimiento asociado y logros de desempeño esperados.
• Un para qué contextualizado con la vida personal y social de los estudiantes.
Del objetivo educativo del año, se debe tomar como referencia el conocimiento asociado que corresponde a los
bloques curriculares. Por ejemplo:
• Bloque curricular 1: Biografía y autobiografía
• Bloque curricular 2: Leyenda literaria
• Bloque curricular 3: Folleto
• Bloque curricular 4: Poema de autor
• Bloque curricular 5: Cartas/Correo electrónico/Mensajes (SMS-chat)
• Bloque curricular 6: Historieta
Es decir que, por ejemplo, los objetivos educativos desglosados para el bloque 1 (Biografía y autobiografía) pueden ser
los siguientes:
• Comprender y analizar biografías de personajes importantes del Ecuador y de su contexto, acordes
con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y los objetivos comunicativos
específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comuni-
cativa.
• Producir autobiografías, orales y escritas, acordes con las propiedades textuales, los procesos y los
elementos de la lengua para dar a conocer su vida a otras personas de su entorno.
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3. 3. Relación entre Componentes Curriculares
3.1. ¿De dónde se extraen las destrezas con criterios de desempeño?
Las destrezas con criterios de desempeño son el corazón del currículo y constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificación microcurricular 1. Estas vienen dadas en la Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica (2010) y el docente debe extraerlas para su planificación didáctica. Por ejemplo, en
séptimo año, en el bloque curricular 1 (Biografía y autobiografía) se encuentran las siguientes destrezas:
• Escuchar y observar biografías variadas en función de la comprensión e interpretación de
información específica desde la valoración de otras perspectivas de vida.
• Exponer biografías y autobiografías orales, adecuadas con la estructura y el desarrollo eficaz
del discurso.
• Comprender biografías y autobiografías escritas desde el contenido del texto y la jerarquización
de ideas al contrastarlas con otras experiencias de vida.
• Investigar y producir biografías variadas desde la selección crítica de personajes y la valoración de
sus acciones.
• Escribir textos autobiográficos, adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la
lengua, desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus
experiencias personales.
Las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las destrezas con criterios de desempeño que se
desprenden de estas no pueden ni deben ser trabajadas en el aula de forma aislada o solas, sino que deben ser tratadas
de forma relacionada, a través de un trabajo continuo, sistemático y recursivo.
“Aunque distingamos entre cuatro habilidades lingüísticas, que son diferentes entre sí y que
estudiamos por separado, en la comunicación actúan conjuntamente como si fueran varias
herramientas que se utilizan para llevar a cabo una misma tarea: la comunicación… Sería
absurdo e irreal trabajar cada habilidad de forma aislada, al margen de las demás”2.
Las destrezas con criterios de desempeño del eje de aprendizaje llamado “texto” abarcan los conocimientos de las pro-
piedades textuales (coherencia, cohesión, registro, adecuación, función, estructura y superestructura) y los elementos
de la lengua (gramática y ortografía).
3.2. ¿Cómo elaborar las estrategias metodológicas?
En las estrategias metodológicas debe evidenciarse el desarrollo de los procesos de las macrodestrezas lingüísticas, tan-
to para lengua como para literatura. Los métodos y las técnicas deben plantearse como macroactividades que requieren
del desarrollo de acciones específicas que permitan desarrollar las destrezas con criterios de desempeño dentro de la
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo:
1
La planificación microcurricular involucra la planificación didáctica por bloques curriculares o módulos y el plan de clase. Este último se trabajará en los institutos
pedagógicos o instituciones superiores de formación docente.
2
Cassany, D. (1998). Enseñar lengua. España: Editorial Grao.
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4. Destrezas con criterios de
Estrategias metodológicas
desempeño
• Escuchar y observar biogra- • Selección de biografías orales y escritas.
fías variadas en función de la • Escucha de biografías leídas o en audio y video.
comprensión e interpretación • Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar,
de información específica inferir, interpretar, retener.
desde la valoración de otras • Registro de aspectos importantes de la información escuchada.
perspectivas de vida. • Análisis de la estructura de este tipo de texto.
• Identificación de la información que transmiten las biografías orales y escritas, su función y
situación comunicativa.
• Contrastación de información de las diversas biografías escuchadas.
• Reflexión sobre la vida de los personajes y planteamiento de juicios críticos.
• Exponer biografías y auto- • Planteamiento de la situación comunicativa:
biografías orales, adecuadas o Determinación del propósito comunicativo de la exposición oral.
con la estructura y el desarro- o Identificación del tipo de público que escuchará la exposición.
llo eficaz del discurso. o Establecimiento del tipo de lenguaje que se utilizará.
• Relación entre la estructura de la biografía y la autobiografía (introducción, desarrollo y
conclusión).
• Lluvia de ideas o preguntas para generar ideas sobre la biografía o autobiografía.
• Elaboración de una guía de exposición (esquemas, imágenes, diapositivas, etc.).
• Reconocimiento de los elementos necesarios para conducir el discurso y producir el texto
(proceso de hablar).
• Exposición oral utilizando la guía.
• Comprender biografías y • Análisis de textos biográficos y autobiográficos con el proceso de lectura (prelectura, lectura,
autobiografías escritas desde poslectura).
el contenido del texto y la • Identificación de elementos importantes en una biografía y autobiografía: nombres, fechas
jerarquización de ideas al y lugares, etc.
contrastarlas con otras expe- • Relación de las partes que conforman una biografía y autobiografía con el contenido del texto.
riencias de vida. • Reconocimiento de las ideas principales y secundarias de biografías y autobiografías orales
y escritas.
• Contrastación de la información de las biografías y autobiografías con otras experiencias
de vida.
• Análisis de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en las biografías y
autobiografías que lee.
• Investigar y producir biogra- • Indagación sobre la vida de personajes de acuerdo a los intereses de los estudiantes.
fías variadas desde la selec- • Selección de uno de los personajes.
ción crítica de personajes y la • Escritura de la biografía del personaje seleccionado, siguiendo el proceso (planificar, redactar,
valoración de sus acciones. revisar).
• Escribir textos autobio- • Uso de la planificación del texto oral sobre su autobiografía para escribir el texto.
gráficos, adecuados con las • Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de la
propiedades del texto y los biografía y su autobiografía.
elementos de la lengua, desde • Publicación de los textos escritos.
el análisis de las variedades
lingüísticas, en función de
reflexionar sobre sus expe-
riencias personales.
Las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje son un componente curricular que aporta sugerencias y orientacio-
nes metodológicas y didácticas, importantes y útiles, a la hora de plantear las estrategias metodológicas.
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5. 3.3. ¿Qué recursos son los más adecuados para la planificación didáctica?
Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo,
es importante que en la planificación didáctica estén detallados; no es suficiente incluir generalidades (como “lectu-
ras”), sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Por ejemplo:
• Biografías sobre personajes importantes de la localidad y del país (Jefferson Pérez, Rafael Correa,
Eloy Alfaro, Manuela Cañizares, etc.)
• Láminas con retratos de los personajes
• Videos sobre biografías de los personajes
• Registro de escucha: preguntas o esquemas
• Papelotes
• Diapositivas
• Proyector
• Libro de la AFCEGB
• Biografías del texto del estudiante (págs. 8-14)
• Cuaderno de trabajo (pág. 25)
3.4. ¿Cómo desagregar los indicadores esenciales de evaluación en indicadores de logro?
Los indicadores esenciales de evaluación se constituyen en la evidencia concreta de los resultados del aprendizaje, e
indican el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes al finalizar el año de estudios. Por esta razón, es
importante desagregarlos en indicadores de logro que permitan evidenciar, a lo largo del proceso, su cumplimiento.
Los indicadores de logro son el recurso que permite determinar el grado en que cada indicador esencial de evaluación
se va desarrollando. Por ejemplo:
Indicador esencial de
Indicadores de logro
evaluación
Identifica la intención comuni- • Reconoce el propósito comunicativo de una biografía, de quién se habla, qué se dice.
cativa y las características de • Reconoce la estructura de la biografía.
una biografía oral. • Identifica los hechos relacionados con la vida de un personaje.
Planifica una “autobiografía • Presenta ideas de acuerdo a la estructura de texto.
oral”, jerarquizando las ideas • Organiza las ideas en forma secuencial.
principales. • Expresa con claridad sus ideas.
Selecciona las ideas princi- • Sintetiza la información de las biografías y autobiografías.
pales de las biografías que • Establece comparaciones entre diferentes experiencias de vida.
lee y las compara con otras
experiencias de vida.
Comprende por lo menos • Resalta la importancia del personaje en su contexto.
una biografía de un personaje
relevante para su contexto
personal.
Escribe su autobiografía • Planifica la escritura de la biografía.
respetando el proceso de • Utiliza la planificación del texto oral para la autobiografía.
escritura. • Produce y revisa el contenido de la biografía y de la autobiografía.
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6. Es importante destacar que, si la destreza con criterios de desempeño es muy amplia y los indicadores esenciales plan-
teados en la AFCEGB no cubren la expectativa de la destreza, el docente puede crear indicadores esenciales de evalua-
ción que le permitan evidenciar el desarrollo de dicha destreza.
En el indicador creado se debe evidenciar:
¿Qué acción o acciones se evalúan?
¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
Considerando que la evaluación es un componente importantísimo que debe abordarse en todo momento del pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje y estar presente durante el desarrollo de las actividades previstas en la planificación
didáctica para verificar que los indicadores de logro y los indicadores esenciales de evaluación se cumplan, es necesario
recurrir a las actividades de evaluación que son la acumulación de evidencias que cotidianamente se producen en el
aula y que pueden almacenarse en portafolios, bitácoras, carpetas o cuadernos de trabajos en clase, etc.
Las actividades de evaluación permiten recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Algunas actividades
pueden ser las siguientes:
• Completa el mapa conceptual sobre las partes que conforman una biografía.
• Elabora un esquema semántico de la situación comunicativa.
• Selecciona información relevante sobre los personajes de las biografías y
contesta preguntas.
• Jerarquiza ideas en una cadena de secuencia.
• Elabora una guía de exposición oral.
• Completa la ficha de autoevaluación oral del cuaderno de trabajo.
4. ¿Qué bibliografía debe constar en la planificación didáctica?
Se deben incluir todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto aquellos que
utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, periódi-
cos, etc. Debe constar siempre la fuente de dónde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelec-
tual. Por ejemplo:
• Actualización y Fortalecimiento Curricular, séptimo año, bloque 1 (pp. 32-34).
• Texto, cuaderno de trabajo y guía del docente de Lengua y Literatura,
séptimo año.
• www.educación.gob.ec
• www.educarecuador.ec
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7. 5. ¿Qué tipo de observaciones se deben incluir en la planificación didáctica?
El acápite de observaciones permite registrar las novedades que se van presentando durante el tiempo de ejecución
de la planificación didáctica, puesto que esta es flexible y debe adaptarse a los cambios que la situación amerite. Para
ello es necesario hacer replanteamientos, verificaciones y reajustes constantes, todo encaminado al cumplimiento de
las destrezas con criterios de desempeño. Por ejemplo, si no se alcanzó a desarrollar una o más destrezas por diferentes
circunstancias, la novedad deberá ser registrada en este apartado, lo cual permitirá retomar dichas destrezas en planifi-
caciones posteriores.
Dirección Nacional de Currículo
Diciembre de 2011
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