El siguiente trabajo nos hablara sobre la variedad de textos vistos en la escuela secundaria, para el desempeño del manejo de la comprensión lectora.

1. La historia de la lectura Leer es ir al encuentro de algo que está a punto de ser y aún nadie sabe qué será con un lenguaje muy ameno y el aval de su dilatada experiencia, nos ilumina sobre el nacimiento de la escritura, la aparición de las primeras bibliotecas, los códices, la imprenta y la evolución del mundo editorial, en su ensayo Una historia de la lectura .

2. " El acto de leer establece una relación íntima, física, en la que participan todos los sentidos: los ojos que extraen las palabras de la página, los oídos que se hacen eco de los sonidos leídos, la nariz que aspira el aroma familiar de papel, goma, tinta, cartón o cuero, el tacto que advierte la aspereza o suavidad de la página, la flexibilidad o dureza de la encuadernación, incluso el gusto, en ocasiones, cuando el lector se lleva los dedos a la lengua (que es como el asesino envenena a sus víctima en El nombre de la rosa )”.

3. Nada más apropiado que este párrafo, colocado casi al final de esta “Una historia de la lectura”, (Una, porque historias de la lectura hay tantas como lectores) para comenzar el resumen de este ensayo que se divide en 22 capítulos distribuidos en 3 partes, con una extensa y muy completa bibliografía junto a innumerables notas . Estas 450 páginas están arropadas por estupendas ilustraciones, caricaturas, retratos, fotografías de esculturas, dibujos y grabados que conforman esta historia. Una mezcla de anécdotas, memoria, fantasía, psicología, historia...servida con una prosa limpia, completada con el detalle sabio que demuestra una enorme documentación, y por supuesto plagada de historias personales, al que solo le achacaría un cierto desorden en la exposición de los temas de los capítulos. “ quizá pudiese vivir sin escribir. No creo que pudiera vivir sin leer ”.

4. Variedad y producción de textos En este tema se observaran las habilidades de los alumnos en cuanto a su interpretación analítica y reflexiva sobre la gran variedad de textos vistos en la escuela secundaria, con el fin de lograr la obtención de alumnos lectores críticos de su conocimiento cognitivo para manejar el proceso de información y aprendizaje permanente. Cabe mencionar que esta gran variedad de textos se pueden encontrar en diversas fuentes de información que el propio alumno conoce y hace uso de ellas como lo es: la biblioteca, libros, revistas, folletos etc. Aportando una gran visión de conocer más acerca de las lecturas como parte de un conocimiento encausado a sus necesidades académicas para interpretar dichos textos.

5. A continuación se mostrara una lista con la gran variedad de textos Textos narrativos Epistolares Científicos Periodísticos Instruccionales Humorísticos Publicitarios A lo largo de este bloque conoceremos mas sobre la aportación lectora que es parte fundamental a lo largo de la vida estudiantil, por lo cual nosotros debemos ser participes de ella, tomando en cuenta que son la fuente de todo conocimiento para aprender y entender mejor las cosas de la vida cotidiana y la obtención de nuevos conocimientos indispensables en nuestra vida diaria.

6. Prioriza la ubicación de los diferentes elementos de la lengua para dar una expresión de belleza. El escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos lingüísticos y las reglas del lenguaje, para liberar su imaginación y fantasía. El lector debe construir el sentido relacionando el texto con sus conocimientos previos. Dentro de estos tipos de textos encontramos: el cuento, la novela, la obra de teatro y el poema, entre otros.

7. Por medio de este texto el alumno podrá utilizar su lenguaje en sentido metafórico dándole una secuencia coherente en sus menajes para reafirmar dichas palabras en un tono “elegante” otorgando al lector su pensamiento en términos generales destacando la postura que mantiene como productor de texto literario. En esta actividad realizarás una antología de cuentos donde tu tendrás la libertad de innovar la historia, el guion, la trama y los personajes para crear algo diferente y lograr concretar tus conocimientos previos con la obtención y el análisis reflexivo de los nuevos conocimiento

8. recuerda que las partes del cuento son : Introducción o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido. Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma forma y suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción. Desenlace o final: Parte donde se suele dar el climax, la solución a la historia y finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede terminar en un final feliz.

9. Textos periodísticos: Muestra un claro predominio de la función informativa del lenguaje, están condenados a una vida efímera porque solo son relevantes en el momento en que se producen. Los requisitos de presentación que deben tener es que deben ser legibles, con una diagramación cuidada, pueden estar complementados con fotografías o gráficos ilustrativos. Entre los textos periodísticos encontramos: la noticia, el artículo de opinión, el reportaje y la entrevista. Mediante este texto el joven logrará ubicar la información de manera organizada, otorgando la aportación de imágenes que encausen al lector a seguir en curso el interés por la lectura, denotando un cierto impacto dentro del medio textual obteniendo la información estructurara por medio de imágenes, oraciones, mensajes y frases.

10. Textos de información científica: Su contenido previene de las ciencias en general. Estos textos poseen oraciones enunciativas de estructura bimembre y un orden sintáctico canónico. Deben tener frases claras, coherentes, de ambigüedad, en otras palabras debe poseer un vocabulario preciso. Algunos ejemplos de estos textos son: la definición, nota enciclopedia, informe de experimentos, monografía, biografía y el relato histórico. Mediante la producción de este texto, los jóvenes obtendrán un rendimiento eficaz de la lectura puesto que sus mensajes serán coherentes mediante un texto de interés público e interesante hacia el lector quien se ubicara en alguna clasificación de su preferencia dependiendo el contenido que más lea.

11. Algunas de las cualidades de los textos científicos son: Claridad Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreentendidos. En general los textos científicos mantienen una sencillez sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis más compleja. Precisión Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear términos unívocos (términos con un sólo significante y significado). Verificabilidad Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes científicas como mediante hipótesis. Universalidad Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ello se recurre a una terminología específica que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua a otra. Estos términos científicos, también llamados tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que designan una única y precisa realidad. Objetividad Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones subjetivas del autor.

12. Textos instruccionales: Dan orientaciones precisas para realizar actividades, empleando la trama descriptiva. Son muy usuales en la vida cotidiana. Entre ellos se encuentran: la receta y el instructivo. Por medio de la redacción de este texto el joven podrá dar instrucciones para lograr un fin común de alguna actividad a realizar en base a una serie de funciones para lograr el objetivo a cumplir. Actividad : realiza un instructivo o una receta de cocina recuerda que las partes del instructivo son. Las instrucciones Las funciones de manera secuencial Las explicaciones detalladas y ejemplificadas El desarrollo

13. Textos epistolares: Buscan una comunicación por escrito con un destinatario ausente. Se lo puede realizar de un estilo informal o formal, y de acuerdo al grado de familiaridad entre el emisor y destinatario. Encontraremos aquí a la carta y la solicitud. Mediante este texto los alumnos pueden comunicarse atravez de cartas formales e informales dando a conocer nuestros saludos o peticiones a la persona que va dirigida

14. Textos publicitarios: Se relaciona con las expectativas de la sociedad de consumo. La información que aquí se imparte es parcial, porque se presenta únicamente lo positivo del producto; con la intención de hacer seguir al receptor la necesidad de comprar. Algunos ejemplos de textos publicitarios son: el aviso, el afiche y el folleto. Nuestra atención, en este segundo momento, se focalizará en analizar y definir las características de este último portador. En la redacción de estos textos los estudiantes lograran publicar algún producto dándolo a conocer con una serie de frases y oraciones sorprendentes para los lectores quienes tendrán una concepción clara de la idea general para consumir el producto y sus beneficios que establece obteniendo resultados benéficos para su consumo.

15. Características: El folleto busca crear en el receptor la necesidad de obtener el producto que ofrece describiendo los aspectos relevantes del mismo mediante una intencionalidad apelativa. A comparación de otros textos publicitarios, el folleto tiene que expandirse en una base informativa. En varias ocasiones, para describir el objeto promocionado se utilizan adjetivos calificativos, sustantivos propios y abstractos, circunstanciales de lugar, entre otros. Para atraer la atención de los lectores se utiliza la trama argumentativa. El folleto tradicional suele estar impreso en varios colores lo cual lo hace más atractivo. Al estar frecuentemente acompañado por imágenes, éstas realzan el interés y atención del lector.

16. Armado del folleto: Para el armado del folleto se deben considerar algunos elementos esenciales, que responden al objetivo primordial: persuadir al lector. Algunos de los elementos que no deben estar ausentes en la producción del folleto son: La originalidad en el mensaje lingüístico. Una tipografía llamativa y clara. Los verbos usados en modo imperativo. Las imágenes impactantes.

17. TEXTO NARRATIVO En este tipo de texto la información hace referencia a las propiedades de los objetos con respecto al tiempo. Suelen responder a la pregunta de cuándo o en qué orden. Generalmente se construyen en base a la combinación de elementos que desarrollan hechos reales o imaginarios, en espacios y tiempos determinados. Su desarrollo responde a núcleos temáticos que se desarrollan en función a conflictos. Poseen un inicio, un clímax y un cierre o final. Por ejemplo; los cuentos, anécdotas, fábulas, leyendas, etc.

18. EXPOSITIVO En este tipo de texto la información se presenta en forma de conceptos, los mismos que se presentan de manera analítica. Su finalidad es brindar una explicación sobre el modo en que sus elementos constitutivos se interrelaciona en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta de cómo. Este tipo de texto se organiza en párrafos definidos por ideas principales e ideas complementarias, las mismas que van progresivamente explicando y detallando información. Podemos considerar los informes y artículos académicos. También se encuentran incluidos algunos textos periodísticos como los artículos de actualidad y los reportajes.

19. DESCRIPTIVO Es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Su estructura se consolida en la caracterización y para ello utiliza la adjetivación y la comparación como recursos más importantes. Tenemos como ejemplos: la topografía, el retrato, etopeya y la prosopografía.

20. ARGUMENTATIVO Este tipo de texto presenta proposiciones que se sustentan en la relación entre conceptos y otras proposiciones. Por su naturaleza responder a una estructura arbórea, es decir, a partir de una proposición llamada tesis se desprenden un conjunto de proposiciones denominadas argumentos y contraargumentos. Su finalidad es demostrativa y persuasiva porque buscan generar opinión a favor o en contra y en otros casos, un cambio de actitud o comportamiento. Los ensayos, las monografías y las editoriales, constituyen ejemplos representativos .

21. La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

22. El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusión. La introducción suele partir de una breve exposición (llamada “introducción o encuadre”) en la que el argumentador intenta captar la atención del destinatario y despertar en él una actitud favorable. A la introducción le sigue la tesis, que es la idea en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea o por un conjunto de ellas.

23. El desarrollo. Los elementos que forman el cuerpo argumentativo se denominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven para apoyar la tesis o refutarla. La deducción (o estructura analítica) se inicia con la tesis y acaba en la conclusión. La inducción (o estructura sintética) sigue el procedimiento inverso, es decir, la tesis se expone al final, después de los argumentos.

24. 1.1 la lectura empleada en la escuela secundaria Cuando hablamos de lectura como una técnica de información sumamente importante, nos referimos a la trascendencia manifestada a lo largo del tiempo en el ser humano como una forma de expresión visual y analítica, ubicada en la información general sobre temas de diversos índoles de interés personal, dicho de otro modo, la persuasión del lector una vez que haya leído dicho texto se interpreta en un sentido literal sobre el valor de las cosas, formando un conocimiento real sobre los mensajes inmerso en la lección .

25. debemos estar concentrados totalmente en las líneas textuales para comprender a grandes rasgos el sentido informativo y crear ideas conclusas que determinen la postura cognitiva de cada lector. Prueba de ello se ve reflejada en las actividades que conforman esta tarea lectora y el desempeño del alumno a lo largo del curso escolar. En otras palabras podemos empezar a preguntar a los pupilos qué es leer, así podremos determinar cuál es la visión de los mismos sobre su interés o desinterés de la lectura. Los docentes como prioridad para el tema de la lectura debemos dar a conocer las habilidades lectoras para la resolución de problemas sobre las actividades vistas en clase, la entonación, el jerarquizar ideas

26. leer detenidamente y la retención, son partes fundamentales para el educando, quien se enfrenta a la lectura como un reto lleno de palabras sin sentido alguno, por su inconstante practica y el mal desempeño de la misma. Si bien la comprensión lectora beneficia a los jóvenes de una manera muy grata ya que es una fuente de información cada texto leído, así como un conocimiento nuevo, por ello es importante señalar la diferencia de los mensajes textuales.

27. 1.2 La interpretación lectora por parte de los alumnos La variación de textos leídos por los alumnos determina cierta dificultad al momento de generar ideas propias del contenido expuesto, asimismo la concepción ubicada en sus conclusiones se mostrarán un tanto confusas al escribir las respuestas, ya que el significado de ciertas palabras puede ser muy formal, de tal modo el pupilo al desconocer estos significados no puede determinar con exactitud la naturaleza de la lección. El beneficio para los alumnos en la lectura es el leer textos que sean de su agrado y después lo expresen a través de alguna estrategia escrita tales como: Resumen, esquema, mapa conceptual, entre otros, de este modo el docente le explicará que con esta facilidad de haber leído las lecciones de su preferencia, la lectura se ubica de igual forma con cualquier tipo de texto, otro aspecto importante para lograr la actividad lectora es la creación de preguntas generadoras, serán una guía para el alumno al esquematizar la lectura en un principio, desarrollo y la conclusión.

28. Un ejercicio para optimizar la buena lectura en los alumnos es el aplicar un texto inconcluso, donde los jóvenes al momento de leerlo puedan identificar la esencia del mismo con el objeto de relacionar su coherencia con la interpretación de las palabras faltantes, mostrando así sus ideas empleadas en el texto, por ende la destreza del joven en la situación de evaluación es parte de la tarea descifrar las claves de las respuestas. El lector debe determinar cuál es el sentido de leer y saber la prioridad de los mensajes expuestos por el autor, aprendiendo a diferenciar la variedad de textos propiciando de este modo centrar lo específico de lo general, denotando una habilidad de emparejamiento, marcando lo real de lo literal según sean las líneas textuales, el joven va generando en su memoria de manera exigente para interpretar el sentido de los enunciados acudiendo a la memoria inmediata.

29. 1.3 generalizando la información El análisis del texto es una opción poco clara en los alumnos, prueba de ello debe ser expresada por el docente, haciendo la revisión continua de los productos a evaluar como actividades, tomando en cuenta, no basta con leer una vez el texto, sino subrayar los puntos clave de la lectura para analizar la información más relevante y clasificarla en orden específico para deducir posibles errores y ser más concretos, interpretan la lectura como un mundo nuevo sobre las cosas, en pocas palabras saben manejar lo escrito en el texto y lo que se quiere decir del mismo, esto representa su curiosidad y su reflexión para mejorar sus habilidades lectoras. Si bien el tiempo de lectura en las escuelas es muy poco, esto conlleva a tener poca practica.

30. así mismo los docentes deberíamos de organizar algún tiempo dentro de cada tema expuesto en clase para otorgar la oportunidad de ser explícitos y dinámicos sobre el tema de la comprensión lectora, al mismo tiempo elaborar actividades comprobables para esta cuestión lectora, como el realizar resúmenes, cuadros sinópticos, paráfrasis, entre otros, los cuales permitirán expandir el sentido lector por parte del alumno para clasificarlo según el producto realizado. Por otra parte, el ámbito de literatura planteado en los planes y programas de estudio presenta una serie de actividades haciendo partícipe al alumno de ser capaz de leer y entender la información, esto acumulando un aprendizaje valorativo en la vida del estudiante por medio de un análisis completo e interactivo hacia la interpretación aplicable cognitivamente en sus productos a evaluar

31. 2. 1 La importancia de la lectura y su cultura en los alumnos de la escuela secundaria. La lectura en la vida del educando es importante y más cuando es encausada al conocimiento general de los aprendizajes estimulados en el periodo escolar, lo cual pretende otorgar una gran variedad de habilidades lectoras de manera comprensiva sobre la reflexión para determinar o solucionar problemas. Si tomamos como proceso interactivo de comunicación el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado es una propiedad del texto, el lector es quien maneja un avance de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto, según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Desde esta perspectiva, leer se convierte en una capacidad analítica superior en las habilidades del alumno.

32. APRENDER Y COMPRENDER Manejar un lenguaje sencillo y una historia muy simple. Una lectura rápida no solo se consigue con un movimiento adecuado de los ojos, se debe: Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la comprensión de lo que se lee, determinando así una buena velocidad y generando respuestas claras escritas en el producto. Un aspecto importante fue la evaluación aplicada sobre el objetivo principal de esta propuesta que es la paráfrasis Adquirir y desarrollar las competencias textuales y al término del curso el estudiante estará capacitado para aplicar en sus lecturas y desarrolle una competencia lectora. Además aplicará las técnicas básicas y avanzadas para subrayar libros de texto, elaborar apuntes o notas, esquemas, resúmenes o síntesis y ensayos.

33. LEYENDO Y ANALIZANDO Su objetivo consiste en manejar la información ubicada dentro del mismo texto, orientando al alumno a utilizar su capacidad lectora en un término muy general denotando su velocidad de lectura para la comprensión del contenido expuesto, así como el redactar sus ideas inmersas en la misma. el manejo de información por medio de un resumen, donde previamente se lee el texto y se captura la estructura del mismo. Por lo cual el fomento de la lectura con un texto sencillo hace referencia al momento de leer el texto en voz alta, los alumnos se pierden por el tono de voz y el mal paso de no seguir la lectura.

34. La evaluación presentada en esta actividad arroja un índice de aprendizaje bueno por lo que el desempeño de los alumnos al ser lectores observadores determina que su lectura fue efectiva en el desarrollo del producto final tomando como referencia a seguir en este proceso temático de la compresión lectora y el manejo de información. Las observaciones durante el proceso lector en los alumnos es un agente importante que me permitió observar la calidad lectora sobre el análisis crítico de un manejo de información relevante que lleva la secuencia de un resumen donde previamente se lee y organiza el contenido dando pauta a ser un objetivo logrado con el propósito establecido de aprendizaje.

35. SUBRAYANDO EL CONTENIDO GUIANDONOS ENLA INFORMACIÓN Cuando nos aproximemos al estudio de un tema deberíamos conocer un esquema, tras haber comprendido previamente su significado. Ello nos permitirá el rápido acceso a cada uno de los aspectos más significativos del tema, conveniente ordenados según su relevancia. A si como Lectura atenta del texto y materiales complementarios de nuestro objeto de estudio, la búsqueda del significado de términos desconocidos, Utiliza para ello el diccionario y Ordena el contenido. Uno de los aspectos generales en esta actividad como producto de esquema fue al momento de observar como leen los jóvenes en un desorden de líneas textuales, de manera que las ideas principales solo eran redactadas en un término poco claro, denotando así la competencia del manejo de información. ubicada en un rango muy bajo del promedio de palabras leídas en determinado tiempo, marcando así la lectura rápida sin el análisis.

36. PREGUNTAS GENERADORAS DE INFORMACIÓN Es importante mencionar el subrayado previo en la lectura para ubicar las ideas y datos esenciales sobre la base textual del contenido. La importancia de formular preguntas se considera como una estrategia eficaz y útil, porque es una manera de lograr que los estudiantes piensen activamente en lo que están tratando de aprender. Representa una transferencia de la responsabilidad por el aprendizaje del maestro al estudiante. Las preguntas generadoras definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos sobre los mensajes impulsados por el autor en la lección.

37. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa en el pensar. Es solamente cuando una contestación genera otras preguntas que el pensamiento continúa la indagación. Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente. El no hacer preguntas equivale a no lograr la comprensión. Si la mente del estudiante no genera preguntas activamente, el alumno no está involucrado en un aprendizaje funcional. Formular preguntas se considera como una estrategia eficaz y útil, porque es una manera de lograr que los estudiantes piensen activamente en lo que están tratando de aprender. Representa una transferencia de la responsabilidad por el aprendizaje del maestro al estudiante. Si la mente del estudiante no genera preguntas activamente, el estudiante no está involucrado en un aprendizaje sustancial

38. ACOMODANDO EL USO TEXTUAL INFORMATIVO El desarrollo un cuadro sinóptico como actividad sugerida hacia el fomento organizacional de la información detallada en el texto, dando como referencia las bases informativas sobre los datos relevantes, procesos, conclusiones, por lo cual la manera del análisis lector es sumamente importante para el desarrollo del producto final al acomodar los contenidos textuales sobre la habilidad del alumno para decodificar la lección de manera adecuada. De tal manera que los datos específicos son la referencia general del conocimiento adquirido para conocer mas de estos cuerpos espaciales, por ello leer toda la lección para adquirir un idea general del tema y tener como una estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la lección.

39. En segundo lugar, subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, según las normas ya estudiadas. En esta fase se realiza una labor de análisis y de separación del contenido. En tercer lugar, se hace el cuadro sinóptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: se puede poner el título en vertical para ocupar menos espacio; después, reservar un espacio para los encabezamientos principales y secundarios tiene la ventaja de ser el más gráfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática el estudiante ordenará los contenidos desde aquellos más generales hasta los más particulares utilizando pocas palabras, de este modo es posible que el título de cuenta del tema general a tratar, mientras que tras una breve explicación a partir de los subtítulos, los contenidos más específicos y los conceptos básicos queden claramente definidos.

40. EL ENSAYO Y SU IMPORTANCIA Por medio de un ensayo los alumnos estudiar la lectura como un punto de vista usaran su capacidad analítica sobre la teoría general basada en la realidad de su conocimiento previo encausado al manejo de la información apropiado para confirmar cada mensaje expuesto en la base lectora con el objeto de reconocer El ensayo consiste en la interpretación de un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, sin que sea necesario usar un aparato documental, de manera libre, asistemática y con voluntad de estilo. Esta parte constituye la presentación del tema sobre el que el autor va a desarrollar su propio punto de vista, así como de las razones por las cuales considera importante aproximarse a dicho tema. Además, esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a abocar nuestros conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias.

41. Conclusión: Todas las técnicas mostradas a lo largo de esta unidad son parte fundamental en la escuela secundaria por parte de los alumnos en su manejar cognitivo denotando sus habilidades de comprensión lectora y análisis reflexivo sobre dicha actividad, dando como referencia la practica constante de la lectura, la cual es llevaba a cabo en poco tiempo sin ser profunda en su exploración comprensiva para inmiscuir a los jóvenes en un sentido apropiado a sus necesidades académicas interpretadas en su vida cotidiana fomentando un desarrollo funcional constituido por un nuevo conocimiento.