3° Comunicación y Literatura 1-4.pdf

RUTA DE TRABAJO DE LA PRIMERA UNIDAD
ÁREA : Comunicación y Literatura
INICIO-FINAL : del 12 de abril al 07 de mayo de 2021
DOCENTES RESPONSABLES : Tania Jackeline Morales Flores (tania.morales@amazonas.coar.edu.pe -
914706020)
SEMANA DM NOMBRE DE LA
SESIÓN
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO Y/O
EVIDENCIA DEL
DM
FECHA
LÍMITE DE
ENTREGA
EVIDENCIA O
PRODUCTO DE
LA UNIDAD /
FECHA DE
ENTREGA
01 DM1 Leemos y
comprendemos
textos
expositivos
continuos sobre
el cuidado de la
salud y la
resiliencia en
tiempos de
pandemia.
Leer, comprender y
extraer las ideas fuerza
de los textos expositivos
continuos sobre el
cuidado de la salud y la
resiliencia en tiempos de
pandemia.
Ficha de
comprensión y
planteamiento
de ideas fuerza
16 de
abril
Evidencia de
la Unidad:
La redacción y
publicación de
un artículo
expositivo
sobre el
cuidado de la
salud y la
resiliencia en
tiempos de
pandemia.
Fecha de
entrega:
07 de mayo
02 DM2 Analizamos
textos
discontinuos
sobre el
cuidado de la
salud física y
mental en
contexto de
pandemia.
Leer de manera
comprensiva y crítica
textos discontinuos
sobre el cuidado de la
salud física y mental en
contexto de pandemia y
a partir del
conocimiento y
comprensión del tema
extraer ideas claves de
los textos e iniciar
nuestra indagación.
Ficha de
comprensión de
textos y
planteamientos
de ideas claves.
23 de
abril
03 DM3 Planificamos el
artículo
expositivo.
Organice sus ideas en el
esquema de plan de
redacción teniendo en
cuenta el análisis
guiado.
Esquema de plan
de redacción de
un artículo
expositivo.
30 de
abril
04 DM4 Redactamos
nuestro artículo
expositivo.
Redactamos nuestro
artículo expositivo sobre
el cuidado de la salud y
la resiliencia en tiempos
de pandemia.
Publicación del
articulo
expositivo.
07 de
mayo

GRADO DOCENTE SEMANA DURACIÓN
3ro
Tania Jackeline Morales Flores Del 12 al 16 de abril 6 horas
pedagógicas
1.NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS
Actividad 01: Presentación y recolección de saberes previos.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
ACTIVIDAD 01: Observa y lee atentamente las siguientes viñetas y responde:
FIGURA 1: Miki y Duarte
UNIDAD DIDÁCTICA N°01 – BIMESTRE I – 2021 – COAR AMAZONAS
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL
APRENDIZAJE N°01
COMUNICACIÓN Y
LITERATURA
“Leemos y comprendemos textos expositivos continuos sobre el cuidado de la salud y la resiliencia en
tiempos de pandemia”
Bienvenido estimado (a) estudiante COAR
En esta oportunidad, desarrollaremos nuestra primera sesión de aprendizaje denominada “Leemos y
comprendemos textos expositivos continuos sobre el cuidado de la salud y la resiliencia en tiempos
de pandemia”, donde nuestro propósito será “Leer, comprender y extraer las ideas fuerza de los
textos expositivos continuos sobre el cuidado de la salud y la resiliencia en tiempos de pandemia”,
y que contribuirá al inicio de nuestra unidad de aprendizaje a través del desarrollo de la pregunta
¿Cómo el empleo de estrategias y el manejo de la resiliencia contribuyen al cuidado de la salud y
la reducción de los efectos que genera la COVID 19 en nuestra comunidad?
¿Qué sientes al ver y leer estas viñetas?
¿Qué tipo de textos son?
¿Cuál es la información explícita e implícita que aparece en
los textos?

PLANTEAMIENTO DEL RETO O DESAFÍO
CONOCEMOS EL PROPÓSITO
PROPÓSITO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Leer, comprender y extraer las ideas fuerza
de los textos expositivos continuos sobre el
cuidado de la salud y la resiliencia en
tiempos de pandemia.
Ficha de comprensión y
planteamiento de ideas fuerza
Matriz
Lista de cotejo
2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
LA INVESTIGACIÓN AUTÓNOMA
ACTIVIDAD 02: Refuerza tus conocimientos leyendo la siguiente información:
¿Será importante el cuidado de la salud y la
resiliencia en este contexto de pandemia?,
¿por qué?
Estimado (a) estudiante, ¿lograste responder las preguntas antes
mencionadas?, ¿tienes alguna idea de los pasos que seguiremos
para lograr nuestro propósito?
¡No te preocupes! Estamos para ayudarte. ¡A continuación, lee
los pasos que te sugerimos para el logro de nuestro objetivo!
1° De forma autónoma, lee la información respecto a texto expositivo y tipología
textual
2° Lee y comprende las preguntas sobre el análisis del modelamiento
3° Lee y resuelve el capítulo de transferimos y nos autoevaluamos
4° Finalmente, responde las preguntas de autoevaluación y metacognición.
¿Qué es un texto?
Todo producto de un discurso es susceptible de ser texto siempre
que se cumplan ciertas condiciones, sobre todo la de ser una
unidad de comunicación completa y coherente.
Inferencial
Extraer un juicio o
conclusión o idea a
partir de datos, hechos,
proposiciones o
principios o información
de un texto. La
inferencia puede ser
general o particular.
LO IMPLÍCITO
Aquello que está incluido en una cosa, sin
que esta lo diga o lo especifique. Aquello que
no se dice, pero “se entiende o asume que se
está diciendo” en el texto.
LO EXPLÍCITO
Aquello que está dicho o especificado de
forma clara y detallada, sin insinuar ni dar
nada por sabido o conocido en un texto
Literal:
Identificar
literalmente
Crítico o
valorativo
Emitir juicio
u opinión
sobre el
contenido o
la forma del
texto.
T
E
X
T
O
Niveles de lectura

CLASIFICACIÓN BASDA POR SU ESTRUCTURA
a) TEXTOS CONTINUOS: Son textos continuos los que están compuestos por oraciones incluidas en
párrafos sucesivos que se hallan dentro de estructuras más amplias tales como secciones, capítulos,
etc.) Es decir, se trata de textos que presentan la información de forma secuenciada y progresiva.
b) TEXTOS DISCONTINUOS: Son aquellos que no siguen la estructura secuenciada y progresiva durante
su desarrollo; se trata de listas, cuadros gráficos, diagramas, tablas, mapas, etc. En estos textos la
información se presenta organizada, pero no necesariamente secuenciada ni de forma progresiva.
La comprensión de estos textos requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que propician la
búsqueda de interpretación de la información de forma global e interrelacionada.
CLASIFICACIÓN BASDA EN LA INTENCIÓN COMUNICATIVA, RASGOS Y FORMAS TEXTUALES
TIPO DE TEXTO INTENCIÓN
COMUNICATIVA
RASGOS
LINGUISTICOS
FORMAS TEXTUALES
CONVERSACIONAL Expresa emociones,
preguntas, ordena…
Exclamaciones, interrogativas,
coloquialismos…
Diálogos, cartas,
conversaciones…
NARRATIVO Cuenta historias y/o
sucesos
Abunda el verbo en pasado.
Uso de conectores
Novelas, noticias, cuentos…
DESCRIPTIVO Pinta con palabras.
Destaca cualidades
Predominio de adjetivos.
Verbos en presente y pasado
Folletos, guías, catálogos,
cuentos…
EXPOSITIVO Hace comprender,
enseñar…
Uso de conectores y de
ejemplificaciones
Manuales, definiciones,
exámenes
ARGUMENTATIVO Defender una idea y
convencer
Uso de conectores. Sintaxis
compleja y ordenada
Discursos, artículos de
opinión, editoriales…
INSTRUCTIVO Ordenar, informar para
recomendar
Uso de imperativos.
Exclamativas
Leyes, normas, recetas de
cocina…
PREDICTIVO Anticipar, predecir Uso de futuros y
condicionales
Horóscopos, profecías,
meteorología
LITERARIO Expresar belleza Recursos literarios, léxico
complejo
Géneros literarios,
publicidad…
Adaptación: París Carmen. El texto. Fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas
ANÁLISIS DEL MODELAMIENTO
¿A qué se le denomina tipología textual?
El texto es el resultado de la actividad verbal de un emisor que actúa con
una intención comunicativa: explicar algo que le preocupa, convencer,
convencer…
No existe una clasificación única y ninguna es más válida que otra. Éstas se
pueden clasificar en:
TIPOLOGÍA TEXTUAL
TEXTOS
CONTINUOS
-Descriptivos - Narrativos, -
Expositivos-Argumentativos
-Instructivos
TEXTOS DISCONTINUOS
- Cuadros y gráficos
- Tablas y matrices -
Ilustraciones
- Mapas - Formularios
-Hojas informativas -Avisos y anuncios

ACTIVIDAD 03: Lee atentamente el siguiente texto y utilizando la técnica del subrayado identifica las ideas
principales y secundarias del mismo. Luego, resuelve el listado de preguntas, extrae las ideas claves y luego
socializa con tu docente.

PRÁCTICA DIRIGIDA
ACTIVIDAD 04: Lee y responde
adecuadamente cada ítem planteado.
NIVEL LITERAL
1. ¿De qué palabra proviene el
término de resiliencia? (2ptos)
a) Griego ‘resilio’
b) Latina ‘resilio’ -
c) Español ‘resilio’
d) Portugués ‘resilio’
2. ¿Cuál es la característica que
presenta una persona resiliente?
(2ptos)
a) Autoestima baja, motivación
regular, no tiene capacidad de
superación y la autonomía
necesaria.
b) Autoestima, no tiene motivación,
ni capacidad para la superación,
menos la autonomía y la empatía.
c) Autoestima, solo algunos de los
problemas que acontecen puede
lidiar.
d) Autoestima buena, motivación,
auto-capacidad para la superación,
la autonomía y la empatía. –
NIVEL INFERENCIAL:
3. Según la tipología textual, el texto
leído anteriormente es: (2ptos)
a) Descriptivo
b) Narrativo
c) Expositivo
d) Instructivo
4. De acuerdo al texto ¿qué se infiere
de la palabra resiliencia? (2ptos)
a) Capacidad de aceptar la vida
porque es así
b) Capacidad de olvidarse los
problemas que acontecen
c) Capacidad de resistir y hacer frente
a los problemas que se suscitan-
d) Prestar atención a los problemas
NIVEL CRÍTICO O VALORATIVO
5. ¿Por qué crees que Boris Cyrulnik, a
pesar de ser un huérfano logró superar
su pasado? (2ptos)
_____________________________
_____________________________
6. En la actualidad ¿Crees que es
importante la resiliencia para las
situaciones adversas como la
pandemia de la COVID 19? (2ptos)
_____________________________
_____________________________
7. Observa, identifica y analiza la
estructura de la siguiente oración
extraída del texto expositivo leído.
(4 ptos, 2ptos c/u )
El origen del estudio de la resiliencia en
el ámbito de la Psicología y Psiquiatría
se centró en investigaciones que
trataban de entender por qué algunos
niños que vivían en contextos muy
adversos
8. Extrae las ideas fuerzas del texto
leído, teniendo en cuenta la
característica de su redacción (ver
ejemplo 9). (4 ptos, 2ptos c/u)
IDEAS FUERZAS
1. La resiliencia es un factor clave
para afrontar las crisis globales.
Oración: S+V+P
Clase de oración: Afirmativa
Modo: Indicativo
Persona: 3era
2. Boris Cyrulnik sufrió la muerte
de sus padres en un campo de
concentración nazi del que logró
huir cuando sólo tenía 6 años.
Oración: S+V+P
Modo: Indicativo
Persona: 3era
Contrasta tus respuestas: 1: b, 2: 3: c, d, 4: c
Las
respuestas a
estas
interrogante
s (1y 2) se
encuentran
explícitamen
te en el
texto.
Puedes
leerlas y
subrayarlas
Las
respuestas a
estas
interrogante
s (3 y 4) se
encuentran
implícitamen
te en el
texto.
Tienes que
deducir e
inferir
Oración: S+V+P
Modo: Indicativo (Informa)
Persona: 3era (él-singular/plural)

3. CONCLUIMOS LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD 05: Lee atentamente y desarrolla cada ítem
1. Ingresa al link facilitado por el docente y responde las interrogantes planteadas en el
Formulario Google.
2. Luego, nos reunimos en un Meet para socializar la comprensión de nuestra investigación
autónoma y del propósito de nuestra Diseño Metodológico para el Aprendizaje en base a
las preguntas sugeridas (DMpA)
4.TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
CONCRECIÓN DE LA EVIDENCIA
EJERCICIOS PROPUESTOS
ACTIVIDAD 06:
1. De forma autónoma, lee el siguiente texto, aplica el subrayado identificando las ideas fuerza.
2. Teniendo en cuenta la leyenda y el desarrollo de la práctica dirigida, identifica las características y
partes de un texto expositivo continuo
3. Finalmente, responde las interrogantes planteadas respecto a los niveles de lectura e ideas fuerza.
INVESTIGACIÓN
AUTÓNOMA
¿Qué podemos
afirmar respecto a
la RESILIENCIA ?
ANÁLISIS DEL
MODELAMIENTO
¿Podemos
generar IDEAS
FUERZA a partir
de los ejemplos
dados? Menciona
un ejemplo
PRÁCTICA
DIRIGIDA
¿Será accesible el
desarrollo de
nuestros
ejercicios
propuestos,
teniendo en
cuenta el modelo
estudiado?
PROPÓSITO
¿El análisis y el
desarrollo de las
actividades de los
momentos antes
mencionados nos

CUARENTENA: CONSEJOS PARA PROTEGER LA
SALUD FÍSICA Y MENTAL DEL ADULTO MAYOR
EN TIEMPOS DE PANDEMIA
Una nutrición inteligente, actividad física y
mucha atención en la salud mental son
factores claves para el correcto cuidado en casa
del adulto mayor, especialmente durante la
cuarentena.
Quedarse en casa es una de las medidas más
importantes de prevención que han tomado
muchos países alrededor del mundo para hacer
frente a la pandemia de la COVID-19. Una de las
principales razones es proteger a las personas
vulnerables como son las personas de la tercera
edad.
Nuestros adultos mayores son un pilar
fundamental de la familia. La sabiduría de sus
años los convierte en una fuente de cultura
importante para la sociedad y desempeñan un
determinante papel en la transmisión de
valores siendo pieza clave en la crianza de los
niños. Pensando en ellos y en retribuirles todo
el apoyo, amor y trabajo que volcaron en sus
mejores años, Plenitud marca que los
acompaña y los ayuda a llevar una vida más
activa, a través de la doctora Karen Bustamante
Médico cirujano, especialista en Geriatría,
brindan una serie de recomendaciones para el
cuidado de la salud física y mental del adulto
mayor ante la pandemia actual.
1. Extremar las medidas generales de
higienización preventiva del hogar. Tales
como desinfección de todos los ambientes y
objetos de alto contacto. Separar ropa y útiles
usados al salir del hogar para su posterior
desinfección. Mantener ventilados los
ambientes del hogar y el imprescindible lavado
frecuente de manos.
2. Nutrición inteligente para fortalecer su
sistema inmunológico. La dieta del adulto
mayor debe ser variada y de muchos colores, de
preferencia con alimentos que vengan de la
tierra ya que son fuente de minerales y
antioxidantes. Además, se recomienda reforzar
el menú con super alimentos que en la comida
peruana los tenemos de manera abundante en
los cereales andinos como la quinua, kiwicha,
menestras, así como frutos secos ya que
cuentan con Omega 3, fundamental para la
regeneración celular. No dejar de lado los
tubérculos como la papa, yuca, camote y oca
acompañándolos con una gran variedad de
frutas y verduras en general.
- La vitamina C. El poder de esta vitamina es
real, ya que potencia el sistema inmunológico
además es uno de los precursores del
colágeno. No solo lo encontramos en los
cítricos, también está en el pimiento, el kiwi, el
aguaymanto y en el camu camu.
- Los antojos. Es bueno satisfacer los gustos que
tengan ya que los momentos de felicidad que
les provoca las comidas agradables mejora su
sistema emocional y por ende su sistema
inmunológico. Lo que se busca dar es calidad de
vida a los años. Si estos antojos son alimentos
no tan saludables, procurar satisfacerlos de
manera espaciada, una vez a la semana o cada
quince días. Es una buena forma de tener un
adulto mayor contento, sin ansiedad por
algunos alimentos.
3. Cuidados frente al delivery de comida y el
adulto mayor en casa. Es vital verificar que el
servicio de delivery cumpla con los protocolos
de salubridad exigidos para la pandemia
actual. Separar el alimento adquirido en otro
recipiente. Evitar consumirlo en el envase y
cubiertos que trae consigo y procurar que el
adulto mayor no tenga contacto con estos
elementos que serán descartados. Lo ideal es
tratar de pedir por delivery lo básico, y cocinar
los alimentos que se puedan hacer en casa
como las ensaladas y salsas.
4. Movilidad de los ancianos en casa:
importancia de las actividades físicas. Es muy
característico en los adultos mayores el
desarrollo de la sarcopenia que es la pérdida de
la masa muscular, con esto se pierde tono,
fuerza lo que lleva a la incapacidad perdiendo
independencia y exponiéndolos a peligrosas
caídas.
- Ejercicios cardiovasculares y resistencia
muscular. .Se recomienda realizar ejercicios del
tipo cardiovascular y de resistencia física en
espacios reducidos en casa con el fin de reducir
la sarcopenia. Dependiendo del estado físico del
adulto mayor, algunos pueden estar en sillas de
ruedas u otros en cama, es importante
determinar un programa de terapia física. Lo
ideal es que varios miembros de la familia se
involucren para mantenerlos motivados. Estos
ejercicios deben ser hechos en base a la

tolerancia del adulto mayor, tanto en tiempo e
intensidad.
- Ejercicios de respiración. Este tipo de
ejercitación ayuda a fortalecer los músculos de
la caja toráxica, por lo tanto, benefician a los
músculos respiratorios. A través de la
respiración se puede mejorar el sistema
neurológico, la oxigenación del cuerpo, y
también ayuda a controlar mucho las
emociones y a manejar el insomnio y la
ansiedad.
5. Manejar las enfermedades crónicas de
fondo. Es importante compensar los problemas
crónicos de fondo que tenga el adulto mayor.
Con esto se puede tener mayor control de la
salud logrando estabilizándola e incluso
reforzándola. Para esto es importante contar
con la guía del médico de cabecera o el Geriatra
de confianza que conozca al paciente y las
medicinas que suele tomar.
6. Salud mental. Las negativas noticias que a
diario surgen en torno a la pandemia generan
estrés y ansiedad. Esto merma la salud mental y
física del adulto mayor.
- Limitar el consumo de noticias. Se recomienda
reducir la exposición a noticias en general, así
como el uso de pantallas luminosas. Se debe
tomar en cuenta que la ansiedad no solo se
presenta en adultos mayores, sino que es un
problema propio del confinamiento.
- Baños de sol. Tomar el sol aportar muchas
ventajas para las personas mayores. El sol ayuda
a fijar la vitamina D y con esto se fortalecen el
calcio en los huesos. Los rayos UV promueven la
producción de serotonina, la hormona de la
felicidad. Por lo tanto, con los cuidados
adecuados, permitir al anciano tener ontacto
con el sol ayudará mucho para levantar su
estado de ánimo.
- Actividades recreacionales y terapias
ocupacionales. Permitir la ejecución de algún
hobbie y que retomen actividades que le
gustaba practicar. Es importante que escuchen
música y se mantengan en contacto con sus
familiares. Es importante sumar la terapia
ocupacional para fomentar el uso del tiempo en
algo productivo facilitando la autonomía de la
persona.
- Serotonina a través del alimento. En lo
agradable de los alimentos tendremos
elementos ejecutores de la serotonina, esto
junto a la actividad física ayudarán a canalizar la
depresión y la ansiedad. Se recomienda incluir
en la dieta frutos secos, plátano, pescado y
consumir huevos.
Plenitud, marca que acompaña y brinda
soluciones para una mejor calidad de vida, a
través de su campaña #EsMiTurno llama a la
reflexión a la sociedad con el objetivo de
revalorar a nuestros adultos mayores y priorizar
su cuidado en esta emergencia sanitaria
mundial como una muestra de amor y
agradecimiento.
Adaptado: https://rpp.pe/vital/vivir-bien/cuarentena-
consejos-para-proteger-la-salud-fisica-y-mental-del-
adulto-mayor-en-tiempos-de-pandemia-noticia-1273165
EJERCICIOS PROPUESTOS
ACTIVIDAD 07: Lee y responde
adecuadamente cada ítem planteado.
NIVEL LITERAL:
01. Según la información del texto, el
estrés y la ansiedad en los adultos mayores
es causado por: (2ptos)
a) Los problemas en casa
b) La devolución de las pensiones
c) La exposición de noticias negativas
d) El confinamiento
02. Se evitaría el desarrollo de la
sarcopenia gracias a: (2ptos)
a) La práctica de actividades físicas
b) El consumo de alimentos
balanceados
c) El cuidado de la salud mental
d) El consumo de vitamina C
NIVEL INFERENCIAL:
¡RECUERDA!
Un texto expositivo continuo debe tener los
siguientes aspectos

03. Según la lectura, una incompleta o
inadecuada dieta en un adulto mayor
causaría: (2ptos)
a) Infecciones gastrointestinales
b) Problemas en el sistema
inmunológico
c) Problemas mentales
d) Conflictos emocionales familiares
04. La ausencia del estrés y la ansiedad
implica: (2ptos)
a) Conflictos mentales
b) El desarrollo de enfermedades
crónicas
c) La higienización del hogar
d) La ausencia de problemas de salud
mental
NIVEL CRÍTICO:
05. En la actualidad ¿consideras que solo
los adultos deberían cumplir estos
consejos? ¿por qué? (2ptos)
_______________________________
_______________________________
_______________________________
06. Según tu opinión ¿Es importante que
las personas cuiden su salud física y
mental en este contexto de pandemia
que se vive? ¿Por qué? (2ptos)
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
7. Observa, identifica y analiza la estructura
de la siguiente oración extraída del texto
expositivo leído. (4 ptos, 2ptos c/u )
Una nutrición inteligente, actividad física y
mucha atención en la salud mental son factores
claves para el correcto cuidado en casa del
adulto mayor, especialmente durante la
cuarentena.
8. Extrae las ideas fuerzas del texto leído,
teniendo en cuenta la característica de su
redacción (ver ejemplo 9). (4 ptos, 2ptos
c/u )
IDEAS FUERZAS
1. ………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
Oración: S+V+P
Modo: Indicativo
Persona: 3era
2. ………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
Oración: S+V+P
Clase de oración:
Modo:
Persona:
3. ………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
Oración: S+V+P
Clase de oración:
Modo:
Persona:
Contrasta tus respuestas: 1: c, 2: a; 3: b, 4: d
Oración: S+V+P
Clase de oración:
Modo:
Persona:

AUTOEVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA
ACTIVIDAD 09: A continuación, nos evaluamos teniendo en cuenta lo aprendido en clases
MATRIZ DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Lee diversos
tipos de textos en su lengua
materna
DESEMPEÑOS
En
inicio
En
proceso
Logrado
CAPACIDADES
●Obtiene información del
texto escrito.
●Infiere e interpreta
información del texto.
●Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Identifiqué ideas principales para obtener mis ideas
fuerza a través de la técnica del subrayado
Identifiqué información explícita e implícita, relevante
respecto al tema para la elaboración de mis ideas
fuerza.
Deduje las relaciones lógicas (semejanzas, diferencias,
causa-efecto…) de los textos expositivos leídos a través
de la identificación de mis ideas fuerza.
Opiné sobre la organización de mi texto expositivo
elaborado con mis ideas fuerza.
Opiné sobre la importancia del cuidado de la salud y la
resiliencia a través de mis ideas fuerza
5. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS
ACTIVIDAD 10: Responde con sinceridad las siguientes preguntas:
AL REVISAR Y EVALUAR MIS COMENTARIOS
1 ¿Qué aprendimos?
2 ¿Logramos los propósitos de la sesión de aprendizaje?
3 ¿Fue fácil reconocer las características y/o partes de un
texto expositivo para poder escribir nuestras ideas
fuerzas?
4 ¿Logré analizar y reflexionar sobre la importancia de la
salud y la resiliencia en tiempos de pandemia?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Pineda, Diego (2007). La lectura como búsqueda y construcción de significado. Fundación de educación superior, Investigación y
Profesionalización CEDINPRO
Huerta, Elmer (2020). Cuarentena: Consejos para proteger la salud física y mental del adulto mayor en tiempos de pandemia RPP
Noticias. Recuperado de https://rpp.pe/vital/vivir-bien/cuarentena-consejos-para-proteger-la-salud-fisica-y-mental-del-adulto-
mayor-en-tiempos-de-pandemia-noticia-1273165
Edución 3.0 (2020). Resiliencia en tiempos de pandemia. Recuperado de
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional/resiliencia-en-tiempos-de-pandemia/
Paris Carmen(xxxx). El texto. Fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas. Recuperado de
https://viaxeaitaca.files.wordpress.com/2013/09/tipologia-textual.pdf
AUTORÍA
Flores Yaneth y Gil Alan (2020). Diseño metodológico para el aprendizaje: “Leemos y comprendemos textos sobre el cuidado de
la salud física y mental y de la resiliencia en tiempos de pandemia” - I Bimestre, Sesión N°01.

3ro
pedagógicas
Estimados/as estudiantes, en el presente diseño metodológico de Comunicación y Literatura se presenta un conjunto de
actividades que serán resueltas en distintos momentos, es importante seguir el proceso con detenimiento y eficacia para
alcanzar el logro de los propósitos trazados.
Recuerda, cualquier inquietud respecto al área o tema tratado, no dudes en consultar a través de los diferentes medios
de comunicación establecidos en un horario adecuado.
1.1.Recuperación de saberes previos:
⮚ Actividad 1: Observa las imágenes y responde las preguntas:
1.2.Planteamiento del reto o desafío:
⮚ Actividad 2: Ahora reflexionamos a partir de la siguiente pregunta que iremos respondiendo a lo largo
del desarrollo de la sesión.
1.3.Conocemos el propósito de la sesión:
⮚ Actividad 3: Conocemos nuestro propósito en el desarrollo de la presente sesión:
APRENDIZAJE N°02
COMUNICACIÓN Y
LITERATURA
“Analizamos textos discontinuos sobre el cuidado de la salud física y mental en contexto de
pandemia”
¿Cómo el empleo de estrategias y el manejo de la resiliencia
contribuyen al cuidado de la salud y la reducción de los efectos que
genera la COVID 19 en nuestra comunidad?
Recordamos la pregunta
retadora que guiará el
desarrollo de la unidad I.
¿Crees que la pandemia ha
afectado igual a todas las
personas? ¿Por qué?
¿Cómo ha afectado a nuestra
“normalidad” la pandemia
causada por la COVID - 19?
Detrás de estas imágenes,
¿cómo serán las vivencias
de estas personas?
¿Qué medidas se deben considerar para
cuidar nuestra salud y/o reducir el
incremento de los contagios de la
COVID 19?

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVIDENCIA INSTRUMENTO
Leer de manera comprensiva y crítica textos
discontinuos sobre el cuidado de la salud física y mental
en contexto de pandemia y a partir del conocimiento y
comprensión del tema extraer ideas claves de los textos
e iniciar nuestra indagación.
Ficha de comprensión de
textos y planteamientos de
ideas claves.
Matriz de
valoración.
2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE:
2.1.Investigación autónoma:
⮚ Actividad 4: Lee la siguiente información sobre el texto discontinuo y la organización de ideas al interior
de un texto. No olvides subrayar o resaltar las ideas que creas más importantes.
¿Alguna vez te has hecho las siguientes preguntas?
Para el desarrollo de la sesión realizaremos el siguiente proceso:
Revisa y comprende la pregunta orientadora y los propósitos del aprendizaje.
De manera autónoma leerás la información brindada sobre los textos
discontinuos, tema e idea principal.
Lee y comprende el modelamiento para que elabores tu propia evidencia.
Elabora tu evidencia a partir de la lectura del texto planteado y la extracción de
ideas fuerza.
Finalmente autoevalúa tu trabajo y mejóralo si es necesario.
Aparte del texto continuo, ¿Qué otro formato textual
conozco?
¿Cómo identifico fácilmente el tema de un texto?
¿Cuál es la diferencia entre tema principal e idea principal?
¿Qué es un texto
discontinuo?
Corresponde a todos aquellos textos que
están organizados de manera gráfica y
no literal, ofreciendo una lectura desde
diversos planos, ya que los enunciados
aparecen como un todo (imágenes,
color, fuente, etc.)
Gráficos
Tablas
Anuncios
Formularios
Infografías
Diagramas
Mapas
Mapas
conceptuales
Título (Presenta el tema)
Subtítulos (dan a conocer los
subtemas)
Recursos gráficos (colores,
tipo y tamaño de letras)
Imágenes (flechas, íconos y
otras imágenes se usan para
relacionar las ideas al interior
Comprender y analizar los textos
discontinuos necesita de una lectura no
lineal, en la que cada sujeto elija su
propia ruta; sin embargo, se puede
abordar en general prestando atención a
elementos tales como:
Ejemplos

2.2.Análisis del modelamiento:
⮚ Actividad 5: observa detenidamente el texto, fíjate en las imágenes, los colores y tamaños de letra
y su propósito. Lee el contenido con mucha atención.
EL TEMA ¿De qué trata el texto?
El tema es el asunto que se desarrolla en
el texto, puede girar en torno de cualquier
tipo de entidad concreta o abstracta de la
que se puede hablar
Generalmente, el tema se expresa en una
frase sustantivada o un sustantivo (sin
verbo). Ej. El amor maternal
LAS IDEAS: lo que se puede hablar del tema
(aquello que se afirma, niega, caracteriza,
describe, opina, menciona, etc., del asunto)
Los subtemas: ¿Qué aspectos, partes o
componentes del tema se trata en el texto?
Los subtemas son asuntos específicos que se
desarrollas como parte del tema en el texto.
Generalmente, en cada párrafo... Ej. Las
causas del amor maternal, los beneficios
del amor maternal, la importancia del amor
maternal.
Idea secundaria
Aquello que se afirma,
niega… de los subtemas del
texto. Son las expresiones
verbales que desarrollan la
idea principal. Ej.
Los beneficios del amor
maternal son incalculables
Idea terciaria
Son las que desarrollan,
sostienen, ejemplifican…
las ideas secundarias. Ej.
El amor maternal
Otorga seguridad
al niño
Fija en el la
gratitud y solidaridad
IDEA PRINCIPAL
Las afirmaciones o negaciones que se expresan
sobre el tema. Es la expresión principal del texto y
su autor. Se expresa mediante frase verbal y al
margen de donde se ubique engloba a todo el
texto. Ej.
El amor maternal determina el rumbo del mundo

⮚ Actividad 6: Luego de haber terminado con la lectura, puedo realizar algunas anotaciones que
contribuyen en la comprensión global del texto.
⮚ Actividad 7: Ahora respondemos las preguntas y escribimos ideas claves sobre el tema del texto:
1. Según el formato y la intención del autor, ¿qué tipo de texto es?
a. Continuo – argumentativo
b. Mixto – expositivo
c. Discontinuo – informativo
d. Discontinuo – argumentativo
2. Según el texto, ¿En qué situación una persona corre más riesgo de infectarse?
a. Cuando asiste a lugares concurridos o abarrotados de personas.
b. Cuando asiste a lugares cerrados, con poca ventilación.
c. Cuando tiene contacto cercano con otras personas.
d. Cuando las tres C ocurren al mismo tiempo.
3. ¿Cuál es el tema del texto?
a. Nos protegemos de la pandemia por Covid-19
b. Juntos podemos prevenir el contagio de la Covid-19.
c. Evitando las 3 C nos cuidamos todos.
d. Medidas de prevención contra la Covid-19.
4. ¿Cuál es el propósito del texto leído?
a. Informar y sensibilizar sobre las medidas para evitar la infección o brote del (coronavirus) Covid-19.
b. Exponer las medidas que suponen un peligro alto de contagio del coronavirus (Covid-19).
c. Explicar los aspectos que se deben tener en cuenta para proteger a los más vulnerables.
d. Convencer sobre la efectividad de las recomendaciones formuladas por la OMS y el gobierno japonés.
5. ¿Por qué el autor ha utilizado negrita solo en algunas palabras del texto?
a. Para dar a conocer los complementos del texto.
b. Para llamar la atención del lector.
c. Para resaltar palabras poco conocidas.
d. Para utilizar estas medidas y protegernos.
6. ¿Qué significa la frase “PROTÉGETE Y PROTEGE A LOS DEMÁS”?
a. Que en nuestro entorno puede haber personas vulnerables (adultos mayores o personas con alguna
enfermedad) y es nuestra obligación protegerlos de este coronavirus (Covid-19).
b. Que, evitando las 3 C, evitamos las infecciones o brotes del coronavirus.
El texto NO está organizado en
párrafos ni en forma lineal. Por
lo tanto, estamos frente a un
TEXTO DISCONTINUO.
Identificamos el TEMA del texto
realizando la pregunta, ¿de qué trata el
texto? Entonces, podemos darnos
cuenta que todo el texto habla de las
medidas de prevención contra la Covid-
19
¿Qué es lo más importante que
se dice en el texto sobre el
tema?
Idea principal: ……………………...
………………………………………………
.
1 2 3
Es claro que, de acuerdo al formato, tenemos un texto discontinuo; sin embargo, debemos analizar cuál es el
tipo textual ¿Informativo o argumentativo? Dándonos cuenta que el texto da a conocer (informa) algunas
medidas de protección.
Si observamos y buscamos en el texto, nos daremos cuenta que la
respuesta está ahí. Por lo tanto, esta es una PREGUNTA LITERAL.
Recuerda que, para identificar el
tema, deberás preguntarte: ¿De
qué trata el texto? Y el tema es un
S.N, es decir, no tiene verbo.
La función de las letras negritas es destacar parte del texto como marca visual en
su organización. En este caso, el autor lo utiliza para DESTACAR palabras claves.

c. Que es nuestra responsabilidad no solo evitar contagiarnos, sino también contagiar a las personas
de nuestro entorno.
d. Que al practicar estas medidas nos protegemos de este coronavirus y estamos sanos y seguros.
⮚ Actividad 8: Estas medidas han sido implementadas por la OMS y el gobierno de Japón, para disminuir
el incremento o brote del coronavirus (Covid-19). ¿Qué ideas claves podemos extraer de la lectura?
Las anotamos en el siguiente esquema:
2.3.Concluimos nuestras comprensiones:
Plenaria o contacto con el docente: [45 m]
1. Primera actividad: Abrimos la discusión para asegurar los no convencimientos o dudas.
2. Segunda actividad: A partir de las ideas que ustedes (estudiantes) formularon, vamos a formular
nuevas ideas fuerza.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
C D D A B C
En este tipo de preguntas debemos utilizar la INFERENCIA o
DEDUCCIÓN de acuerdo a la situación o contexto del texto.
COMPLEMENTO 2
Las personas deben
altas probabilidades de
contagio de la Covid-19
SUJETO VERBO COMPLEMENTO 1
Los lugares cerrados, los
espacios concurridos y
contacto cercano
representan
Las medidas de
bioseguridad
ayudan A protegernos y proteger
a nuestros seres queridos
Evitar las 3 C para disminuir el
riesgo de contagio de la Covid-19.
quienes podrían ser parte
de los más vulnerables
ante este virus.
Más aún cuando éstas
ocurren al mismo tiempo.
1
2
3
¿Qué características tienen estas ideas?
Trata del mismo tema o asunto del texto.
Evita los puntos de vista del lector, se prioriza la información brindada en el
texto.
Presenta elementos necesarios para ser considerados IDEAS
PRINCIPALES:
En esta parte del proceso nos conectamos a
través de Google Meet o llamadas para
contrastar nuestras ideas sobre lo
comprendido y clarificar la entrega de
nuestra evidencia.
1.Las medidas de
bioseguridad
SUJETO
VERBO COMPLEMENTO 1 COMPLEMENTO 2

3. Tercera actividad: Ahora compara tus respuestas propias con las colectivas (socialización)
4. Cuarta actividad: Ahora que hemos comprendido los conceptos y la forma cómo se construye la
evidencia, puedes construir de manera autónoma la tuya.
3. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS:
Es momento de evidenciar nuestros aprendizajes y demostrar nuestras competencias comunicativas. ¡Manos a la
obra!
⮚ Actividad 9: Lee atentamente el siguiente texto y responde a las preguntas planteadas marcando la
alternativa correcta:
2……………………….
SUJETO
VERBO COMPLEMENTO 1 COMPLEMENTO 2

1. Según el formato y la intención del autor, ¿qué tipo de texto es?
a. Continuo – expositivo
b. Continuo – informativo
c. Discontinuo – argumentativo
d. N.A
2. ¿Cuál es el contexto en que puedes poner en práctica estos consejos?
a. La crisis económica causada por la pandemia.
b. Cuando estás en casa estresado por el trabajo u otra situación.
c. El aislamiento por la crisis del coronavirus.
d. El incremento de casos de contagios y muertes por el coronavirus.
3. ¿Cuál de los siguientes consejos no ayudará a cuidar la salud mental?
a. Evitar el contacto con las demás personas.
b. Tener un horario programado para las actividades.
c. Tener un espacio de intimidad.
d. Compartir preocupaciones y sentimientos.
4. ¿Qué afirmación explica mejor la recomendación “No creas todo lo que te llega”?
a. Es importante mantenerse informado ya sea por televisión, radio o redes sociales, así podrás
estar al día con lo que sucede y tomar tus precauciones.
b. "La información sin filtro de manera permanente puede ser perjudicial; y si mezclamos televisión,
radio y redes sociales puede ser abrumadora y puede traer muchos temores que son infundados
en su mayoría.
c. Es importante reconocer que esta es la nueva normalidad, por eso se hace el llamado a cuidar
nuestra salud mental siendo resilientes al cambio.
d. Durante la cuarentena episodios de depresión pueden aparecer o se pueden agudizar. Por eso la
invitación es a mantener una rutina creativa lejos de los medios de comunicación.
5. ¿Cuál es el tema del texto?
a. Medidas para cuidar nuestra salud mental
b. Salud mental
c. Crisis del coronavirus
d. Consejos para cuidar nuestra salud
6. ¿Cuál de las siguientes alternativas contiene la idea principal del texto?
a. Para cuidar nuestra salud mental debemos mantener una rutina creativa que permita diferenciar
los espacios y tiempos para el estudio, trabajo, recreación y mantener vida social y familiar
dentro de las condiciones que se permiten.
b. Cuidar nuestra salud mental es crear una rutina especial que permita sobrellevar los espacios y
tiempos para el estudio, trabajo, recreación y mantener vida social y familiar.
c. Nuestra salud mental necesita un respiro para continuar en los espacios y tiempos para el
estudio, trabajo, recreación y mantener una vida social y familiar normal pese a las dificultades.
d. Ninguna de las alternativas se relaciona con el tema
1. 2. 3. 4. 5. 6.
D C A B B A

⮚ Actividad 9: Formula ideas fuerza que sean utilizables en tu producto de unidad y que estén
relacionadas a la pregunta ¿Cómo cuidar la salud mental en tiempos de pandemia?
⮚ Actividad 7: Ahora nos evaluamos.
Criterios a evaluar
Marca X
En inicio En proceso Logrado
Competencia:
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Capacidades:
⮚ Obtiene información
del texto escrito.
⮚ Infiere e interpreta
⮚ Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
A partir de la lectura, ¿He elaborado mis ideas claves para
el desarrollo de mi texto expositivo?
Mis ideas claves demuestran la comprensión global del
texto leído.
Mis ideas claves están expresadas con un orden y
estructura adecuados (S – V - C)
Las ideas fuerza planteadas giran en torno al tema del
texto.
Las ideas que afirmas se relacionan con las del autor del
texto.
Las ideas fuerza planteadas exponen con precisión la
Las ideas fuerza desarrollan el tema sin desviarse en
aspectos distintos a él y de manera clara.
Según esta autoevaluación y los resultados de mi trabajo, yo creo que necesito
…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………….. y me
comprometo a
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Recibirás una retroalimentación “colectiva” condensada en base a un anticipo o al muestreo de las evidencias
en construcción, recomendaciones que sirven para todos al margen del nivel en que se encuentren.
Asimismo, desarrolla un proceso metacognitivo formador.
¿Es lo mismo el
tema principal y la
idea principal del
texto?
¿He comprendido
el proceso para
plantear ideas
fuerza?
¿En qué
contexto
utilizaré lo que
aprendí?
¿El ritmo de trabajo que
puse hoy me permitirá
concluir el producto final?
¿Leí el texto y
apliqué el
subrayado?
COMPLEMENTO 2
(Opcional)
SUJETO VERBO COMPLEMENTO 1
1
2
3

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA:
● Organización Panamericana de la Salud OPS (2020) Durante la flexibilización de medidas evita las 3 C.
Recuperado de: https://netriskprevencion.com/Infografia-Durante-la-flexibilizacion-de-medidas-evita-las-
3-C-16-07-20.
● Escuela Andaluza de Salud Pública. Consejos para cuidar nuestra salud mental durante el aislamiento
por coronavirus. Recuperado de: https://www.easp.es/web/coronavirusysaludpublica/el-confinamiento-
en-casa-no-es-para-todos-igual-pensando-en-las-personas-con-problemas-graves-de-salud-mental/
●
6. AUTORÍA:
● Collazos, Brenda (2021). Diseño Metodológico para el Aprendizaje: SESIÓN N° 02: “Analizamos textos
discontinuos sobre el cuidado de la salud física y mental en contexto de pandemia”

3ro
pedagógicas
Estimado estudiante, en este diseño metodológico para el aprendizaje conocerás los pasos a
seguir en la planificación de un artículo expositivo.
¡No te olvides leer las actividades antes de desarrollarlas!
¡Ahora sí, exploremos y desarrollemos las actividades!
●Estimado estudiante, esta parte lo vas a realizar de manera autónoma.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Actividad 1: Observa la imagen de fútbol femenino y la imagen de la visita al zoológico. Posteriormente, responde
a las preguntas.
APRENDIZAJE N°03
COMUNICACIÓN Y
LITERATURA
“Planificamos el artículo expositivo”
¿Cómo el empleo de estrategias y el manejo de la resiliencia contribuyen al
cuidado de la salud y la reducción de los efectos que genera la COVID 19 en
nuestra comunidad?
¡Recuerda!, esta pregunta es la que
direcciona la Unidad I, no es
necesaria responderla.

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
PLANTEAMIENTO DEL RETO O DESAFÍO
CONOCEMOS EL PROPÓSITO
PROPÓSITO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Organice sus ideas en el esquema de
plan de redacción teniendo en cuenta
el análisis guiado.
Esquema de plan de
redacción de un artículo
expositivo.
Matriz
Lista de cotejo
ꕥ Lee detenidamente los pasos para el desarrollo del plan de redacción de un artículo expositivo.
En estas imágenes, ¿qué actividades crees que están realizando la
personas? Describe las acciones que más resaltan.
¿Alguna vez has participado en la organización de un evento similar a
ellos? Explica tu respuesta en comparación con las imágenes.
Para que estas actividades tengan éxito, ¿crees que hicieron una
acción previa a su realización? ¿Qué estrategias habrán empleado?
Explica proponiendo causa y efecto.
Aún no respondas
a las preguntas. Lo
harás al término
de las actividades
de investigamos y
construimos.
¿De qué manera la planificación de
un texto permite una mejor
exposición del tema y las ideas?
¿Cómo el tipo del lenguaje de un
texto ayuda en la comprensión de su
contenido?
¿Por qué es importante que un texto
esté correctamente estructurado?
1. Lee el ejemplo de análisis
guiado del artículo expositivo
"Vacunas contra la COVID-19",
de esta manera te seguirás
informando sobre este virus, y
2. Observa la organización de
las ideas según las formas
expositivas en el análisis
guiado y fíjate en los aspectos
que presenta el plan de
3. Analiza con detenimiento las
formas de organizar las ideas en
la exposición en el esquema de
modelación del plan de redacción.
4. Estrucura tu plan de redacción
con las ideas que recopilaste de
los textos de los diseños
anteriores
5. Presenta tu plan de redacción
de tu artículo de exposición

2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
LA INVESTIGACIÓN AUTÓNOMA
Actividad 2: Conoce sobre el artículo expositivo y su estructura interna del discurso, leyendo la siguiente
información.
Las
partes
princi
pales
de un
artícul
o
Título
Resumen o síntesis del contenido
Introducción
Desarrollo en párrafos, apartados o capítulos, dependiendo de la extensión del artículo.
Recuerda que aquí entra en juego el manejo de fuentes bibliográficas vinculadas al tema.
Conclusión
Bibliografía
Estructura interna del discurso expositivo
Tipos Definición Marcadores textuales
De secuencia Se expone una serie de ideas que comparan
y contrastan las diferencias y similitudes de
un objeto. Para ello se pueden usar analogías
y descripciones.
En primer lugar, después, a
continuación, por último.
De descripción Es típica de los textos o fragmentos que
exponen las características de un
determinado objeto o fenómeno. Se puede
describir, por ejemplo, un paisaje, un cuadro,
un instrumento científico, una persona, etc.
A la izquierda, debajo, a ambos
lados, por detrás.
De
comparación-
contraste
Exponen las semejanzas y diferencias entre
dos o más objetos o fenómenos.
Marcadores que expresan la
analogía (asimismo, de la misma
manera) o el contraste (en
cambio, sin embargo, a diferencia
de).
De enumeración Presentan distintos elementos que tienen
una característica común.
Por una parte, por otra.
De causa-efecto Analizan las causas y consecuencias de un
hecho o un fenómeno.
Porque, puesto que, de manera
que, por consiguiente.
De problema-
solución
Se plantea una situación conflictiva y se
propone una medida o una serie de medidas
que pueden contribuir a resolverla.
Los marcadores textuales de esta
estructura son las palabras
problema y solución o algunos de
El artículo expositivo
Desarrolla un tema con
enfoque analítico
Apoyado de fuentes
bibliográficas.

sus sinónimos (conflicto, crisis,
medidas).
Yandar, M. (s.f.). Estructura interna del discurso expositivo. Recuperado el 6 de marzo de 2021, de
https://studylib.es/doc/8799888/estructura-interna-del-discurso-expositivo
Actividad 3: Observa la estructura del texto “Vacunas contra la COVID-19”. Después, identifica la
estructura interna del discurso. ¡No te olvides de escribir en los recuadros, el tipo de estructura que
presentan los párrafos de desarrollo!
Vacunas contra la COVID-19
El mundo se halla inmerso en la pandemia de COVID-19. La OMS y sus asociados trabajan
juntos en la respuesta ―siguiendo el rastro de la pandemia, ofreciendo asesoramiento
sobre las intervenciones más importantes, distribuyendo suministros médicos
esenciales a los más necesitados― y se han lanzado a la carrera por encontrar una
vacuna.
Las vacunas salvan cada año millones de vidas. Su función es entrenar y preparar a las
defensas naturales del organismo ―el sistema inmunológico― para detectar y combatir
a los virus y las bacterias seleccionados. Si el cuerpo se ve posteriormente expuesto a
estos gérmenes patógenos, estará listo para destruirlos de inmediato, previniendo así la
enfermedad.
Al 18 de febrero de 2021, hay al menos siete vacunas distintas que los países han
empezado a administrar en tres plataformas, concediendo prioridad en todos los casos
a las personas vulnerables.
Además, hay más de 200 vacunas experimentales en desarrollo, de las cuales más de 60
están en fase clínica. La finalidad del Mecanismo COVAX, que forma parte del Acelerador
ACT puesto en marcha por la OMS de consuno con sus asociados, es detener la fase
aguda de la pandemia de COVID-19. Junto con la CEPI y Gavi, la OMS aplica las siguientes
medidas para lograr ese objetivo:
● agilizar la búsqueda y el desarrollo de una vacuna segura y eficaz contra la COVID-
19;
● ayudar a aumentar la capacidad de producción; y
● colaborar con los gobiernos y los fabricantes para garantizar la asignación justa y
equitativa de vacunas a todos los países (el Mecanismo COVAX es la única iniciativa
mundial que persigue esta meta).
Las vacunas son una herramienta nueva y esencial para poner fin a la COVID-19 y resulta
muy alentador comprobar el número de ellas que están en desarrollo y los buenos
resultados obtenidos en algunos casos. En todo el mundo, los investigadores están
trabajando lo más rápido posible, colaborando e innovando para que dispongamos de
las pruebas, los tratamientos y las vacunas que, en conjunto, salvarán vidas y pondrán
fin a esta pandemia.
La disponibilidad de vacunas seguras y eficaces supondrá un cambio radical, pero en el
futuro próximo deberemos seguir llevando mascarilla, manteniendo una distancia de
seguridad con las demás personas y evitando las aglomeraciones. Estar vacunados no
significa tirar por la borda las medidas preventivas y arriesgar nuestra salud y la de los
demás, sobre todo porque todavía desconocemos el grado en que las vacunas protegen
no solo contra la enfermedad sino también contra la infección y la transmisión.
OMS (s.f). Vacunas contra la COVID-19. https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-
coronavirus-2019/covid-19-vaccines
Título
Introducción
Lenguaje
referencial:
Expone la
realidad de
manera
objetiva.
¿Cuál es la estructura
interna del discurso en el
subtema 1 y subtema 2?
Reconócelos en los párrafos.
Desarrollo:
Subtema 1
Estructura interna
del discurso
expositivo
Estructura de
secuencia.
Desarrollo:
Subtema 2
Estructura de
descripción
Estructura de
comparación-
contraste
Estructura de
enumeración
Conclusión
Estructura de causa-
efecto
Estructura de
problema-solución
Lee nuevamente
los tipos de
estructura interna
del discurso. La
información está
en la actividad
nro. 2.

ANÁLISIS DEL MODELAMIENTO
Actividad 4: Analiza con detenimiento el modelado de plan de redacción del texto “Vacunas contra la
COVID-19”.
Tema
¿De qué hablaré?
Importancia de la vacuna contra la COVID-19
Propósito
¿Qué quiero que sepan o
comprendan mis lectores?
Informar sobre el avance de la fabricación de las vacunas contra
la COVID-19.
Destinatario
¿Quiénes leerán mi texto?
La comunidad en general
Registro lingüístico
¿Qué tipo de lenguaje utilizaré?
Formal
Título
Presenta el tema de manera
precisa. Llama la atención a mis
lectores
Vacunas contra la COVID-19
Introducción
¿Cómo se da la realidad según el tema?
- El mundo se halla inmerso en la pandemia de COVID-19.
- La OMS y sus asociados trabajan ofreciendo asesoramiento
sobre las intervenciones más importantes.
Desarrollo Subtema 1
Función de las
vacunas
(Se extrajo del
párrafo 2)
- Su función es entrenar y preparar a las defensas naturales
del organismo.
Subtema 2
Administración y
medidas
(Se extrajo de los
párrafos 3, 4 y 5)
- Al menos siete vacunas distintas que los países han
empezado a administrar en tres plataformas, concediendo
prioridad en todos los casos a las personas vulnerables.
- Medidas dadas por la OMS.
CONCLUSIÓN Ideas de cierre
Reafirma el tema
expuesto en el
desarrollo del texto
- Las vacunas son una herramienta nueva y esencial para
poner fin a la COVID-19.
Reflexión personal - Las vacunas protegen no solo contra la enfermedad sino
también contra la infección y la transmisión.
Referencia bibliográfica
¿Qué fuentes te han ayudado a generar
ideas?
OMS (s.f). Vacunas contra la COVID-19.
https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-
coronavirus-2019/covid-19-vaccines

RETROALIMENTACIÓN
3. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES
Actividad 5: Es el momento de consolidar el propósito de aprendizaje, para ello realiza las siguientes
actividades.
- Recurre nuevamente a los diseños 1 y 2, selecciona ellos los textos que te ayudarán para que redactes
tu artículo expositivo; también, puedes considerar al texto, Efectos psicológicos en los niños producidos
por el covid-19: ¿Una nueva pandemia?
- Organiza tus ideas considerando uno de los tipos de estructura interna del discurso.
Responde:
● ¿Qué tipo de estructura interna del discurso has elegido? Explica porque lo has elegido.
● ¿Crees que utilizando este tipo de estructura del discurso tus ideas sean comprendidas?
☺ Al término de esta actividad podrás dar a conocer tus respuestas a tus compañeros o a tu maestro.
El plan de redacción del texto “Vacunas contra la COVID-19”, te da
conocer la exposición de ideas en relación con el tema, importancia de
la vacuna contra la COVID-19. Dicho tema se desarrolla a través de los
párrafos de desarrollo, las cuales presentan una estructura interna del
discurso. Asimismo, el lenguaje referencial permite el logro el
propósito del texto.
Tema:
____________________________
__________________________
Subtema:
____________________________
__________________________
Ideas:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ya puedes
responder a
la pregunta
reto y de
conflicto
¿De qué manera la planificación de un texto permite una
mejor exposición del tema y las ideas?
¿Cómo el tipo del lenguaje de un texto ayuda en la
comprensión de su contenido?
¿Por qué es importante que un texto esté correctamente
estructurado?
Si es que aún requieres información, lee el texto “Efectos psicológicos en los
niños producidos por el covid-19: ¿Una nueva pandemia?”, del anexo nro. 2.
¡No olvides de emplear! el subrayado los tópicos de salud mental

4. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
CONCRECIÓN DE LA EVIDENCIA
Actividad 6: ¡Lo estás haciendo muy bien!, has llegado a la actividad donde pondrás en práctica tu
autonomía y decidir la organización de tus ideas en el plan de redacción.
Si estás en G2, revisa otras fuentes de la internet para que complementes la información dada en los
DMpAs nro 1 y 2. Si estás en G1 o G3, vuelve a leer la información dada en los DMpAs nro 1 y 2.
Tema
¿De qué hablaré?
Propósito
¿Qué quiero que sepan o
comprendan mis lectores?
Destinatario
¿Quiénes leerán mi texto?
La comunidad en general
Registro lingüístico
¿Qué tipo de lenguaje
utilizaré?
Formal
Título
Presenta el tema de manera
precisa. Llama la atención a
mis lectores
Introducción
¿Cómo se da la realidad según el
tema?
DESARROLLO
Subtema 1
(1 Aspecto del
tema)
Subtema 2
(2 Aspecto del
tema)
¡Concéntrate en este proceso para
redactar el plan de redacción de tu
artículo expositivo!

CONCLUSIÓN Ideas de cierre
Reafirma el tema
expuesto en el
desarrollo del texto
Reflexión personal
Referencia bibliográfica
¿Qué fuentes te han ayudado a generar
ideas?
AUTOEVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA
Actividad 7: Ahora, autoevaluaremos nuestro aprendizaje sobre la planificación del artículo expositivo, a
través de la siguiente lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
ASPECTOS OBSERVABLES
Inicio Proceso Logrado
Mi esquema recoge información de los textos leídos.
Mis ideas evidencian un vocabulario especializado.
Mi planificación logra la organización de las ideas según las
formas expositivas (descripción…).
Mis ideas se entienden porque hablan del tema y no se desvían
con otros temas distintos al mío.
Cuido la presentación y ortografía de mi texto.
Mi artículo expositivo contiene citas textuales y referencias
bibliográficas.
Luego, reflexionamos con responsabilidad lo aprendido.
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO PERSONAL SÍ NO ¿En qué debo
de mejorar?
Me he compremetido con el trabajo propuesto en el diseño.
Mi actitud hacia las actividades ha sido buena.
Me he esforzado en superar mis dificultades.
He aprovechado las clases para aclarar mis dudas.
He sido exigente conmigo mismo (a) en las actividades propuestos.
Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado.
Actividad 8: A partir de construido en este DMpA respondemos a las siguientes interrogantes:

- ¿El modelado del plan de redacción me ayudó a estructurar la planificación de mi artículo expositivo?
- ¿Logré organizar mis ideas de acuerdo con mi propósito?
- ¿He establecido mis ideas de acuerdo con la estructura interna del discurso? ¿Cuál o cuáles de los tipos de
estructura he utilizado? ¿Por qué?
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA
DIPROMIN (26 de marzo 2020). OTASS suma esfuerzos con campaña de educación sanitaria en redes sociales
para combatir Covid-19. Recuperado: https://www.dipromin.com/noticias/otass-suma-esfuerzos-con-
campana-de-educacion-sanitaria-en-redes-sociales-para-combatir-covid-19/
García, J. y De Manuel, C. (25 de julio de 2020). Efectos psicológicos en los niños producidos por el covid-19:
¿Una nueva pandemia? Familia y Salud. Recuperado el 28 de febrero de 2021, de
https://www.familiaysalud.es/sintomas-y-enfermedades/infecciones/todo-sobre-el-
coronavirus/efectos-psicologicos-en-los-ninos
OMS (s.f). Vacunas contra la COVID-19. https://www.who.int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/covid-19-vaccines
Anexo
Anexo nro. 1
Efectos psicológicos en los niños producidos por el covid-19: ¿Una nueva pandemia?
Además de las crisis sanitaria y económica producidas por la pandemia COVID 19, la OMS advierte de una tercera crisis:
la crisis psicológica.
Son múltiples los factores traumáticos que nos está dejando la pandemia: el aislamiento físico de familiares y amigos,
las dificultades económicas, la incertidumbre, la dificultad actual para elaborar el duelo por la pérdida de familiares y
amigos, los miedos (al contagio, a que fallezcan los seres queridos, a la propia muerte, a perder el empleo…).
¿Quiénes son los más vulnerables?
Los grupos más vulnerables son el personal sanitario, los ancianos y los niños y las niñas, entre otros.
Los niños, niñas y adolescentes han perdido sus rutinas (tan importantes en su desarrollo), el juego con los amigos, el
contacto con los abuelos, el cierre de los colegios… También es cierto que muchos de estos niños han ganado una mayor
presencia de sus padres en casa debido al teletrabajo o al paro.
¿Qué consecuencias negativas puede tener el confinamiento?
El confinamiento ha hecho que los niños pierdan capacidad de concentración y tengan una mayor sensación de soledad.
Sin olvidar la perspectiva de género, ya que las madres pueden haber estado sometidas a un mayor estrés por el
aumento de responsabilidades domésticas y familiares (hijos sin escuela, cuidado de ancianos, desinfección del hogar).
Además, las mujeres han estado más expuestas a la violencia de género.
Esta exposición también afectará a los hijos e hijas de esas mujeres. Encerrados todo el día en casa, han sido testigos de
la violencia contra sus madres e incluso contra ellos mismos.
Aunque este tiempo ha favorecido el acercamiento entre padres e hijos también ha podido acrecentar conflictos
intrafamiliares ya existentes.
Los niños y niñas han estado más indefensos e invisibles ante la violencia intrafamiliar y el abuso sexual. No han podido
pedir ayuda y ni profesores ni servicios sociales ni la comunidad en general han podido detectar la situación de violencia
que vivían.
¿Somos los mismos después del desconfinamiento?
La vida de los niños ha cambiado de un día para otro. Dejaron de ir al colegio, de jugar en el parque, de visitar a los
primos. También ha cambiado el mundo dentro de las casas. Ahora que ya pueden salir a la calle, el paisaje de
mascarillas, guantes y distancias no es el que dejaron. Y ellos tampoco son los mismos. Salen con precaución si no con
temor al contagio porque, durante este tiempo, aprendieron que el contacto físico es peligroso. Se les ha dicho que las

manifestaciones de afecto en forma de besos y abrazos ya no son adecuadas. Incluso se rechazan y prohíben. El
distanciamiento social ha reducido el contacto táctil generando lo que llaman “hambre de piel”. Esto tiene múltiples
consecuencias a nivel psicológico e inmunológico (aumento de estrés, alteraciones de sueño, debilitamiento de sistema
inmune, clínica depresiva,..). Por otro lado, la mascarilla nos priva a todos de una parte esencial de la comunicación no
verbal. El impacto es aún mayor en los más pequeños, aquellos en los que el lenguaje verbal está aún en desarrollo y
que se apoyan en la comunicación por gestos.
Nuestra forma de vida se ha visto afectada de forma significativa
¿A qué le deben prestar atención los padres?
La situación creada por el coronavirus se ha convertido en un factor de riesgo psicopatológico que afecta a la aparición,
evolución y gravedad de algunos trastornos mentales como depresión, ansiedad, estrés postraumático, fobias, rituales,
etc.
Los padres deben prestar atención a las señales de malestar psicológico en sus hijos.
Algunos niños tendrán de nuevo conductas propias de cuando eran más pequeños (querrán volver a dormir con los
padres, mojarán la cama por las noches, tendrán rabietas, les asustará la oscuridad, se apegarán más a sus padres,
hablarán con un lenguaje más infantil…).
Otros mostrarán tristeza, ansiedad, irritabilidad, serán desobedientes, se pelearán continuamente con los hermanos,
pedirán comida a todas horas o les costará dormir.
También pueden expresar este malestar psicológico a través del cuerpo y se quejarán de diferentes dolores (barriga,
cabeza, etc).
El miedo al contagio puede hacer que se obsesionen con la limpieza y aparezcan rituales de lavado reiterado de manos.
Incluso pueden llegar a imponer estos rituales al resto de la familia.
Los cambios en los hábitos alimentarios y la disminución de ejercicio físico ha hecho aumentar el peso de todos nosotros.
Y eso puede tener diferentes consecuencias, entre ellas, las psicológicas. Niños acomplejados por su peso, que no
quieren salir a la calle porque sienten malestar con su imagen corporal.
La parcela en la que más ha repercutido el confinamiento en casa ha sido la de las relaciones sociales. Niños con
problemas previos de timidez, de habilidades sociales incluso de trastornos del espectro autista se han sentido muy
cómodos al no tener que relacionarse con los demás. Pero esta “comodidad” mantenida durante todo este tiempo
puede aumentar las dificultades de relación tras el desconfinamiento.
El consumo de tóxicos en adolescentes ha disminuido por el confinamiento y la mayor supervisión por parte de los
padres. Con la desescalada y el volverse a encontrar con los amigos veremos qué ocurre.
Lo que sí ha aumentado es el tiempo dedicado a las pantallas (televisión, ordenador, tablet, móvil). El contacto virtual
ha sido una herramienta válida durante el confinamiento, aunque también ha aumentado el riesgo de cyber acoso y de
adicción a las tecnologías.
¿Y qué pasa con el duelo de los seres queridos?
Un tema especialmente doloroso es el del duelo.
En el momento de escribir este artículo, en España habían fallecido más de 28.000 personas por coronavirus. Seguro
que todos y cada uno de los fallecidos tenían una relación significativa con un niño o una niña. Todas las pérdidas de las
personas a las que queremos son difíciles de superar, pero el contexto de la pandemia lo ha complicado aún más. Las
personas no se han podido despedir de sus seres queridos, no los han podido cuidar, acompañar ni acariciar, estar con
ellos en los últimos momentos. No se han podido seguir los rituales propios del duelo (incineración, enterramiento,
funeral) ni contar con la compañía y el apoyo del resto de los afectados. Y esto incluye a la infancia.
¿Influyen las diferencias sociales y económicas en las repercusiones emocionales de nuestros niñ@s?
El factor socioeconómico juega un gran papel en el estado emocional de las personas. Las diferencias sociales previas a
la pandemia se harán ahora aún mayores. El sector de la población con menos recursos tendrá más problemas
psicológicos a priori. En estas familias, el desempleo tendrá un mayor impacto.
Además, el confinamiento para ellas ha sido mucho más estresante, en hogares que no reúnen en muchas ocasiones las
condiciones de habitabilidad (viviendas sin luz ni sol, ni vistas al exterior, de escasos metros).

El mayor estrés sufrido por estas familias se ha podido traducir en conflictos intrafamiliares, cuando no en gritos y golpes
a los más pequeños.
Y esto sin mencionar las dificultades para cubrir las necesidades materiales de sus miembros. Muchos de estos niños no
cuentan con ordenador ni internet con el que poder seguir las lecciones de su maestro. El próximo curso la brecha entre
alumnos será mayor y algunos niños no podrán seguir el ritmo de sus compañeros.
¿Cómo debemos enfrentarnos a esta nueva situación?
Pese a todo, la pandemia también ha traído a muchos hogares donde los padres han estado presentes todo el día una
mayor disponibilidad de tiempo para hacer actividades con sus hijos. Además, esta situación está siendo un “mal
universal”. Es algo que nos ocurre a todos. El mundo está unido por una desgracia compartida por toda la humanidad.
Esto favorece cubrir determinadas necesidades emocionales como la de compartir el sufrimiento con los demás. No se
trata de una cuestión privada y exclusiva de uno, tampoco es algo de qué avergonzarnos. Es algo colectivo, de lo que se
puede hablar y, además, hacerlo con muchas personas.
Finalmente, los padres deben de tener en cuenta que la salud mental de los adultos y cómo estén viviendo esta
pandemia repercute en la salud mental de sus hijos. Los padres y madres deben entender que el bienestar de sus hijos
e hijas pasa por el bienestar de sus progenitores. Cuanto mejor estén las madres y los padres, de mayor calidad serán
los cuidados que dispensen a sus hijos e hijas.
García, J. y De Manuel, C. (25 de julio de 2020). Efectos psicológicos en los niños producidos por el covid-19: ¿Una nueva
pandemia? Familia y Salud. Recuperado el 28 de febrero de 2021, de https://www.familiaysalud.es/sintomas-y-
enfermedades/infecciones/todo-sobre-el-coronavirus/efectos-psicologicos-en-los-ninos
AUTORÍA
Caballero, M. (2021) “Planificamos el artículo expositivo” DMpA 3. I UNIDAD

3ro
Tania Jackeline Morales Flores Del 03 al 07 de mayo 6 horas
pedagógicas
Actividad 1: Responde de manera oral a las siguientes preguntas:
Explorando saberes previos
➢ ¿Cuál fue nuestro reto en la primera, segunda y tercera clase?
➢ ¿Cuál es la estructura del artículo expositivo?
➢ Bien, dime ¿Qué son las ideas claves?
➢ ¿Crees que tu planificador de la sesión 3, ya es un texto expositivo? ¿Por qué?
➢ Si ya planificamos nuestro artículo expositivo en la clase anterior ahora ¿Qué debemos realizar?
o Así es, entonces ese es nuestro reto.
➢ ¿Con qué recurso gramatical debemos enlazar una idea con otra?
Actividad 2:
Esta pregunta nos guiará hacia nuestro propósito para esta sesión, no es necesario que lo
respondas en estos instantes más adelante lo tendremos definido. ¿Te parece?
APRENDIZAJE N°04
COMUNICACIÓN Y
LITERATURA
“Redactamos nuestro artículo expositivo”
Bienvenidos estimados estudiantes a una nueva
clase, sé que estamos pasando por momentos
difíciles en esta pandemia coronavirus también
sabemos que es necesario conocer y aplicar los
protocolos de bioseguridad, frente a esta
situación ¿Cómo el empleo de las estrategias y el
manejo de la resiliencia contribuyen en el
cuidado de la salud y la reducción de los efectos
que genera la Covid 19 en nuestra comunidad?

Actividad 3: Conoce los propósitos de aprendizaje.
Pasos para realizar la redacción nuestra evidencia: El articulo expositivo
Estimado estudiante, en esta sesión pondrás en práctica tus habilidades de redacción. Te recomendamos controlar tu
tiempo. No olvides consultar si tienes alguna duda.
¡Vamos, tú puedes hacerlo, y terminar de escribir tu texto en el tiempo establecido!
2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS APRENDIZAJES
2.1.Investigación autónoma:
Actividad 4:
Revisaremos nuestro plan de redacción elaborado en la sesión 3 sobre el cuidado de la salud
y la resiliencia en la pandemia COVID 19 teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
Evaluamos y aceptamos los contenidos de nuestro plan de redacción que trabajamos DMpA N°3
– Actividad 6 –Transferimos.
Propósitos de aprendizaje
Redactamos nuestro
artículo expositivo sobre
el cuidado de la salud y
la resiliencia en tiempos
de pandemia.
Evidencia
Publicación del articulo
expositivo
Instrumento
Matriz de
evaluación
1° Revisamos nuestro
plan de redacción del
DMpA 3 – Actividad 6.
2° Organizamos las ideas,
considerando la estructura
del texto: introducción,
desarrollo y conclusión.
Finalmente, el título.
3° Escribimos nuestro
texto expositivo, teniendo
en cuenta las estrategias
textuales.
RETO
¿Cómo el empleo de las estrategias y el manejo de la resiliencia
contribuyen con el cuidado de la salud y la reducción de los
efectos que genera la Covid 19 en nuestra comunidad?

PREGUNTAS solo responda marcando con un aspa en SI (x) o NO (x) SI NO
¿Ya sabes de qué hablarás en tu artículo que vas a escribir?
¿Has definido el título de tu articulo expositivo?
¿identificaste los elementos que debes considerar en la introducción de tu
articulo?
¿Recuerdas que debes emplear en el desarrollo de tu artículo que vas a redactar?
¿Sabes cómo redactarás tu conclusión?
Actividad 5:
Leemos las informaciones importantes que debemos tener en cuenta en la redacción de
nuestro texto y después de ello.
CONECTORES PARA REDACCIÓN DE TEXTOS
TIPO FUNCIÓN EJEMPLOS
Conectores de causa Señalar el motivo o
razón de algo que
sucede.
Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como,
consecuencia de, a causa de que, en vista de que.
Conectores de
consecuencia
Hacer saber lo que
sigue.
Luego, así que, de ahí que, de manera que, entonces,
en conclusión, por esto, por esta razón, por lo tanto,
de modo que, de suerte que, en consecuencia, por
consiguiente
Conectores de
oposición o
contraste
Señalar relaciones de
oposición.
Más, pero, sino, por el contrario, sin embargo, no
obstante, más bien, antes bien, en cambio
Conectores de
concesión
Indicar una negación
parcial.
Aunque, a pesar de que, aun cuando, si bien
Conectores de
adición
Adjuntar idea Más aún, además, así mismo, inclusive, aparte de ello,
también, no sólo, sino también
Conectores de
equivalencia
Señalar algo similar
pero de manera
técnica.
En otras palabras, en otros términos, es decir, o sea,
vale decir, en suma.
Conectores de
evidencia
Recordar un punto
obvio.
Desde luego, obviamente, naturalmente, como es
evidente, por supuesto, sin lugar a dudas,
indudablemente.
Conectores de
orden
Enumerar una serie de
puntos.
Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes,
después, finalmente, por último, a continuación.
Conectores de
secuencia
Indicar sucesión de
ideas.
Después, luego, posteriormente, en seguida.
 Refuerza tus conocimientos recordando la estructura del texto expositivo
LA
INTRODUCCIÓN
Es una breve exposición donde se da a conocer el tema que será abordado, el enfoque
que se empleará y los puntos o aspectos de mayor interés.
EL
DESARROLLO
Es la parte del texto en el cual se expone, de manera clara y ordenada, la información
relativa al tema que se está abordando.
LA
CONCLUSIÓN
Es la síntesis de la información presentada donde se destacan los aspectos más
relevantes del tema.

 Los Procesos didácticos que debemos considerar cuando escribimos un texto
PROCESO DE ESCRITURA
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA
 Planificación
 Pre escritura
 Preparar la escritura
 Textualización
 Escritura
 Redacción
 Puesta en página
 Revisión
 Post escritura
 Corrección
 reescritura
2.1.Análisis de modelamiento:
Actividad 6:
Ahora te presentamos un ejemplo de un texto expositivo para que puedas distinguir su
estructura. Lee y observa detenidamente el texto, fíjate en los colores para ver qué función
gramatical cumplen las palabras y cómo se enlaza entre una palabra y otra. Lee el contenido
con mucha atención para verificar si hay coherencia en el texto.
NSTRUIMOS EL APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CONCLUSIÓN
TÍTULO
RECUERDA LA
FUNCIÓN DE
LOS COLORES EN
LA REDACCIÓN
DEL TEXTO
Celeste: Son los
conectores
Amarillo: País es
la palabra que
hace referencia
a Brasil
Verde: Verbo
Sobre el texto, responda las preguntas de manera oral.
¿Respeta la estructura del articulo expositivo?
¿Cuál es la finalidad de los conectores?
¿Las ideas guardan relación con el tema?

Actividad 7:
Aquí te presentamos otro ejemplo de un texto expositivo para que puedas identificar su
estructura y los conectores para completar en los recuadros en blanco asimismo relaciona con
el tema que tratarás en tu artículo también a partir del contenido del texto puedas dar mayor
soporte a tus ideas principales.
Actividad 7: Responda oralmente las siguientes preguntas:
COMO MANTENER UNA BUENA SALUD EN PANDEMIA
La pandemia ocasionada por el COVID-19, nos ha hecho experimentar
problemas de salud tanto física como emocional, la incertidumbre de
cuanto durara esta situación, nos ha generado problemas en nuestro
bienestar emocional. En todo este tiempo de cuarentena hemos
disminuido nuestra actividad física y hemos aumentado de peso. Para
evitar esto se recomienda que se sigan los siguientes consejos:
Salud Física:
La salud física consiste en el bienestar del cuerpo y el óptimo
funcionamiento del organismo de los individuos.
Para cuidarla es necesario, descansar y dormir de manera apropiada, así
cómo hacer reposo cuando es necesario. Alimentarse bien e ingerir
nutrientes apropiadamente. Hacer deporte y mantener una buena
condición física, debemos organizarnos y escoger la actividad física de
nuestro agrado. También es muy importante cuidar la higiene personal
para evitar infecciones y enfermedades.
Salud Emocional:
La salud emocional, es el equilibrio donde nos sentimos bien con nosotros
mismos y con los demás. Es el complemento para una vida activa y sana.
Consiste en aprender a reconocer nuestras emociones y desarrollar un
comportamiento que permita expresarlas.
Para cuidarla es necesario saber cómo se maneja nuestras emociones,
tanto las positivas, como las negativas para poder sentirnos bien y tener
una mejor actitud. Compartir nuestras emociones nos ayudará a evitar la
depresión y mejorará nuestro bienestar emocional, estoy seguro que tu
familia estará dispuesta a escucharte.
Para concluir ‘Nuestra mente y cuerpo están sincronizados, si estamos
mal nuestro cuerpo está mal’ para ello tener un buen estado físico y
emocional es igual a tener una buena salud integral. En estos tiempos de
pandemia nos puede ir mal, pero siempre hay que pensar y actuar
MENCIONA LOS TIPOS DE CONECTORESQUE SE USA EN EL TEXTO
_________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________

¿Cómo el empleo de las estrategias y el manejo de la resiliencia contribuyen con el cuidado de la
salud y la reducción de los efectos que genera la Covid 19 en mi comunidad? es decir ¿Qué pasaría si
dejamos de practicar las estrategias que usamos para el cuidado de la salud y resiliencia?
CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES (Los estudiantes reflexionan sobre lo desarrollado en clase)
Actividad 8: Con las siguientes preguntas consolidaremos tu aprendizaje:
 ¿Por qué es importante escribir un artículo expositivo respetando su estructura?
 ¿Qué pasaría si no usáramos adecuadamente los conectores en nuestro artículo?
 El tema que trataré en mi artículo ¿De qué forma beneficiará a mi comunidad?
4. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS.
Actividad 9:
Siguiendo las indicaciones de la estructura del artículo expositivo y basándote en tu plan de
redacción de la sesión 3, empieza a redactar tu articulo expositivo mínimo con tres párrafos
ten en cuenta la pregunta retadora.
¿Cómo el empleo de las estrategias y el manejo de la resiliencia contribuyen con el cuidado
de la salud y la reducción de los efectos que genera la Covid 19 en nuestra comunidad?
Matriz de evaluación
COMPETENCIA: Escribe
diversos tipos de texto en su
lengua materna
Criterios de evaluación Escala de Valoración
Estoy
en
inicio
Estoy
en
proceso
Lo
logré
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada
Mi artículo cumple con el propósito
comunicativo de un artículo expositivo.
Mantuve las ideas principales de mi plan de
redacción en mi artículo expositivo.
Las ideas principales son precisas y claras en
mi artículo.
Después de haber terminado tu texto
expositivo deberás autoevaluarlo con la
matriz de evaluación y luego entregar a
tu docente la evidencia o subirla al
classroom.
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………….…………………………..
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………..…………….……………..
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………………..
Introducción
ioj
Desarrollo
Conclusión
ENCUENTRO INTERACTIVO con los estudiantes de a través de meet o video llamadas para
aclarar dudas o responder preguntas asimismo para conocer la reflexión de su aprendizaje y las
indicaciones de transferencia. transferimos.

 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito
Respeté la estructura del artículo expositivo
de manera ordenada: Inicio, desarrollo y
conclusión.
Incluí el uso de signos de puntuación y los
conectores textuales adecuadamente en mi
articulo
La revisión de mi artículo fue importante para
ver si las ideas guardaban relación entre sí.
Actividad 10:
Si ya terminaste de evaluar tu artículo expositivo respondemos reflexivamente la siguiente
pregunta: ¿Recuerdas cuál es nuestro reto? ¿Crees que logramos el reto y el propósito de la
unidad? Explica brevemente.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación (2020)”Guía de Comunicación y Literatura” Tercer grado de secundaria. DEBEDSAR.
Perú
DIAZ, 1987: 42-43 Conectores textuales http://www.iesseneca.net/iesseneca/IMG/pdf/Conectores_textuales.pdf
Smith, C. S. (2003). Modes of Discourse: The Local Structure of Texts. Cambridge University Press. p. 40. ISBN 978-0-
521-78169-5.
7. AUTORÍA
Aliaga, S. (2021) “Redactamos nuestro texto expositivo”
¿Cómo elaboré mi artículo?
_________________________
_______________________
¿Qué es lo más importante
que aprendí?
________________________
________________________
¿Para qué debo escribir un
artículo expositivo?
_______________________
_______________________
________
¿Cómo puedo ser escuchado
en mi comunidad?
_________________________
_________________________

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