Este documento trata sobre los desempeños y su importancia en el proceso de aprendizaje. Explica que los desempeños deben estar planeados con claridad y estar alineados con las competencias, capacidades y propósitos de aprendizaje. También describe qué son los desempeños, su estructura, y cómo gestionarlos y precisarlos para incorporarlos en las sesiones de aprendizaje. Finalmente, resalta la coherencia necesaria entre las competencias, capacidades y desempeños.

1. DESEMPEÑOS

2. Los desempeños y la planificación
Todo el proceso de aprendizaje tiene una lógica y por lo tanto debe ser coherente.
Se evalúa lo que se ha trabajado en las sesiones de aprendizaje
Las competencias,
capacidades y
desempeños deben
estar planeados con
claridad porque son
los propósitos de la
sesión.
Las estrategias , los
medios que utilice y
los productos
trabajados por los
estudiantes responden
al propósito de
aprendizaje
SESIONES DE
APRENDIZAJE

3. ¿Qué son los Desempeños?
Son observables en una
diversidad de situaciones o
contextos.
Son actuaciones en las cuales
los estudiantes demuestran en
que nivel están respecto a la
competencia
Son descripciones específicas
de lo que hacen los
estudiantes
R
especto
a
los
niveles
de
desarrollo
de
las
competencias
(estándares
de
aprendizaje).
NIVEL
NIVEL

4. ¿Qué son los Desempeños?
Se presentan en
todos los niveles ,
para ayudar a los
docentes en la
planificación y
evaluación.
Los desempeños
en algunas
ocasiones , son
iguales en dos
grados sucesivos,
debido a que
requieren mayor
tiempo para
lograrlos.

5. ¿Qué son los Desempeños?
En grupo un de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeños.
Los estudiantes
DESEMPEÑOS- ESTÁNDAR
POR ENCIMA
POR DEBAJO

6. Se debe tener en cuenta….
Las competencias no
solo se manifiestan,
además se construyen
a partir del
desempeño.
Se debe tener en
cuenta que trabajar
por competencias es
desempeño.
Desempeño es movilizar
las competencias para
resolver eficazmente una
tarea en un contexto
determinado.
Competencia y Desempeño no pueden tratarse como procesos independientes. Aunque
no son lo mismo, están estrechamente ligados dentro de la práctica.

7. Se debe tener en cuenta….
Desempeños
Competencias
Estándares
de
aprendizaje
Capacidades
El desempeño es el
elemento integrador
entre:

8. ¿Qué son los Desempeños?
PERFILDEEGRESO
Se visualizan 11 aprendizajes
Son el horizonte común de la sociedad
que queremos.
CAPACIDADES
Recursos para
actuar de manera
competente.
Se operativizan con
Desempeños
ENFOQUES TRANSVERSALES
Son 7 enfoques, son valores que inducen
a actitudes.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Mide el desarrollo
de competencias
en cada ciclo
COMPETENCIA
Facultad de combinar
un conjunto de
capacidades

9. Los desempeños y su complejidad
Recordemos que cuando hablamos de un currículo por competencias éstas se trabajan en forma
permanente durante toda la educación básica, al igual que las capacidades y por supuesto los desempeños.
1° Grado 2° Grado 3° Grado
Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia
diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al bienestar
de todos, a partir de la
identificación de las necesidades
.
Delibera sobre asuntos de interés
común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia
diaria en el aula, para pro
poner y participar en actividades
colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y niñas,
a partir de situaciones cotidianas.
Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar
en actividades colectivas orientadas
al bien común (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

10. Importante…
Deben trabajarse todos los desempeños del grado durante el año.
Los desempeños se pueden repetir varias veces con distintos ejes temáticos.

11. Estructura de los desempeños
ACCIONES EJES TEMÁTICOS CONDICIÓN
Son las acciones que
los estudiantes
deben realizar.
En cada desempeño
hay más de una
acción o verbo.
En otros casos los desempeños
no están precisados y es tarea
del docente hacerlo.
Casi siempre los desempeños
están articulados con grandes
temáticos o contendidos.
Los desempeños especifican
la condición o cómo deben
actuar los estudiantes
En el caso de no ser así el verbo
o las acciones del desempeño
nos dan luces de las tareas que
se deben realizar.

12. Estructura de los desempeños
ACCIONES
Utiliza
CONDICIÓN
En situaciones
cotidianas.
EJES TEMÁTICOS
El conteo en las que requiere
juntar, agregar y contar hasta 5
objetos.
DESEMPEÑO
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas, en las que se requiere juntar, agregar o contar hasta 5 objetos.

13. A tomar en cuenta…
ACCIONES
Realiza
CONDICIÓN
Material concreto,
situaciones
cotidianas.
EJES TEMÁTICOS
seriaciones por tamaño,
longitud y grosor hasta con
cinco objetos
EL EJEMPLO NO ES PARTE DE LA ESTRUCTURA DEL DESEMPEÑO
Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego,
Oscar ordena sus bloques de madera forman do cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena
desde la más pequeña hasta la más grande

14. Gestión de desempeños
En muchos casos tal y cómo se presentan en el currículo nacional deben ser trabajados
antes de que se puedan aterrizar en las sesiones de aprendizaje.
Existen 3 opciones
al momento de
operativizar los
desempeños:
 No se hace ninguna modificación y se
incorporan en las sesiones de aprendizaje, tal
y como se presenta en los Programas
Curriculares.
 Desglosar los desempeños.
 Precisar desempeños.

15. Gestión de desempeños
1 No se hace modificaciones.
En algunos casos se pueden incorporar en las
sesiones tal y como se presentan.
Ejemplo:
Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas
siguiendo un orden no convencional respecto a la serie
numérica

16. Gestión de desempeños
2 Desglosar desempeños
Se deben desglosar los desempeños porque tal como están
son demasiado complejos para incorporarlos en la sesión de
aprendizaje.
Ejemplo:
Establece relaciones entre datos y uno o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
y combinar colecciones diferentes de objetos para
cantidades y transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales hasta tres cifras.
Establece relaciones entre
datos y uno o más acciones
de agregar y quitar objetos
para transformarlas en en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción.

17. Gestión de desempeños
3 Precisar desempeños
Los desempeños se presentan en forma genérica, se deben precisar con un determinado contenido.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Adecúa el texto ¿qué tipo de texto?a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo textual…
En este caso se debe precisar qué tipo de texto se debe trabajar.

18. TALLER

19. TALLER
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DESEMPEÑO
PRECISADO
CONTENIDO
Lee diversos tipos de
textos escritos
Obtiene
información
Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes del
texto. Distingue esta
información de otra en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias)
Identifica
información
explícita que se
encuentra en
distintas partes del
cuento. Distingue
esta información de
otra en cuentos de
estructura simple,
con palabras
conocidas e
ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
cuentos que lee.
(instrucciones,
historias, noticias)
El cuento
La leyenda
Texto informativo
Mito
Refrán
Nota
Adivinanza

20. Coherencia entre competencia, capacidades y desempeños
COMPETENCIA CAPACIDADES
Obtiene información
del texto escrito.
Lee
diversos
tipos
de
textos
escritos
en
su
lengua
materna
Infiere e interpreta
la información del
texto.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de otra en diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias)
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le
leen o
que lee por sí mismo.
Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-ilustración.
Opinaacerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
DESEMPEÑOS

21. Coherencia entre competencia, capacidades y desempeños
COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a
expresiones
numéricas
Resuelve
Problemas
de
cantidad
Comunica su
comprensión sobre
números y
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
objetos
Establece relaciones entre los objetos de su en torno según sus
características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
cantidad, el peso y el tempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”,
“menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
situaciones cotidianas.
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere
contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
“quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona,
empleando material concreto o su propio cuerpo
DESEMPEÑOS
Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.

22. Coherencia entre competencia, capacidades y desempeños
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones
Resuelve
Problemas
de
cantidad
Diseña estrategias
para hacer
indagación.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultado de su
indagación.
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Considera las variables intervinientes en su indagación.
DESEMPEÑOS
Genera y
registra datos e
información
Analiza datos e
información
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/ cuantitativos . Prevé el tempo y
las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Obtiene datos cualitativos /cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en
sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
Compara los datos obtenidos para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

23. Los desempeños y los Propósitos de aprendizaje
El primer paso de cualquier planificación curricular es determinar los propósitos de aprendizaje. Las
competencias, capacidades y desempeños se esperan que aprendan los estudiantes
El planteamiento de los propósitos de aprendizaje van ayudar al docente a decidir también los
instrumentos de evaluación que debe utilizar porque lo que se evalúa son los desempeños.
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
Competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje
Desempeños de grado o
edad.
Enfoques transversales

24. Propósitos de aprendizaje
El propósito de la clase, es la
intencionalidad, meta, logro que
el docente prevé alcanzar al
finalizar la misma.
El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes deben demostrar
en el proceso o al término de su aprendizaje de la clase. Sus contenidos hacen referencia a
los aspectos conceptuales y procedimental.

25. Propósito de aprendizaje
COMPETENCIAS CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS

26. Los desempeños y evidencia de aprendizaje
Se debe trabajar con una metodología activa
buscando siempre que los estudiantes elaboren
determinados productos
Los productos que los estudiantes elaboren
dependen de los desempeños planteados para
cada sesión de aprendizaje.
En un enfoque por competencias se busca que los
estudiantes construyan su propio aprendizaje
Estos productos deben estar en estrecha
relación y en coherencia con los desempeños

27. Los desempeños y la planificación
DESEMPEÑOS PRODUCTOS
Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con 5
objetos.
Series realizadas con los
estudiantes con material
concreto.
Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y
personajes, así como el uso de comparaciones y personificaciones,
para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales a
partir del texto oral y de su experiencia.
Exposición
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de dividir una
o más unidades en partes iguales y las transforma en expresiones
numéricas de fracciones.
Resolución de problemas de
contexto.
Utiliza convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hechos o procesos históricos durante las
invasiones bárbaras. Toma en cuenta las simultaneidades, los
aspectos que cambian y otros que permanecen.
Líneas de tiempo

28. Es la evaluación de una
actividad en la cual los
alumnos construyen
respuestas, crean
productos o llevan a cabo
demostraciones para
proveer evidencia de su
conocimiento y
habilidades.
¿QUÉ IMPLICA EVALUAR DESEM
La única forma de evaluar
el desarrollo de las
competencias de un
estudiante es midiendo el
desempeño, que
permitirá evaluar diversas
capacidades combinadas..

29. ¿CÓMO SE EVALÚA?
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y
los criterios de evaluación.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir
del análisis de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas

30. Observación Sistemática:
Listas de cotejo
Matrices de valoración
Rúbricas
Registros anecdóticos de la
vida escolar
Diarios de clase (Dossiers)
¿Cómo evaluar los desempeños?

31. PRODUCTOS
¿Qué se evalúa? ¿Con qué evidencias?
¿Cómo evaluar los desempeños?

32. MI ROL DE
MAESTRO
PROFESOR COMPETENCIAS
ESTUDIANTE
PASIÓN
EMPATÍA
MOTIVACIÓN
DIMENSIÓN
HUMANA