Regreso clases compartir experiencias aprendizajes

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 0 - 2022 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA-
6° GRADO
EL BUEN RETORNO A CLASES PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS Y LO
QUE APRENDIMOS
1.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor:
1.3. Sub Directoras:
1.5. UGEL:
1.5. Duración: Del 14 al 31 de marzo ( 2 semanas)
Modalidad Socialización de propósitos
de aprendizaje y de criterios
de evaluación.
Explicación de tareas y
consignas de trabajo.
Presentació
n de nuevos
desafíos.
Trabajo del estudiante Seguimiento y evaluación
Discusiones,
experimentos,
actividades con el
grupo completo.
Trabajo en
pequeños
grupos.
Práctica
individual del
estudiante.
Acompañamie
nto (tutoría) y
consulta de
dudas al
docente
Evaluación Retroalime
ntación
Presencial P P P P P P P P
Híbrido con buena
conectividad
(Modelo clase
invertida)
P
RS
RA
P
RS
P
RS
RA
P
RS
P
RA
P
RS
Híbrido con
conectividad
reducida
(Modelo clase Tarea)
P RA P P RA P
P
RA
P
Remoto RA RA RA RA RA RA RA RA
LEYENDA: P= Presencial RS=Remoto sincrónico RA=Remoto asincrónico
2. SITUACION DE CONTEXTO:

Este nuevo año escolar comenzaremos un nuevo reto con el retorno a la presencial o semipresencial a clases; el reencuentro con sus compañeros y
compañeras después de dos años, debido a la pandemia ocasionada por la COVID-19 durante estos dos años fue una prioridad cuidar nuestra salud
realizando cuarentena y quedarnos en casa para estar protegidos.
Actualmente la mayoría de la población se encuentra inmunizada con la vacuna; para poder volver a las actividades que frecuentemente realizamos; el
poder reencontrarnos en clases permitirá que podamos compartir experiencias vividas y las emociones que sentimos durante estos dos años sin poderse
ver. Sabemos que este reencuentro será diferente debido a que deben cumplir con protocolos de bioseguridad y que es muy importante seguir cuidando
nuestra salud. Finalmente demostraran cuánto aprendieron durante estos años.Para esta situación significativa, se plantearán los siguientes retos:
RETO:
¿Qué emociones genera el regreso a clases? ¿Cómo podemos mejorar nuestra convivencia en este nuevo retorno a clases? ¿Cuáles fueron los aprendizajes
adquiridos durante estos años?
PRODUCTO:
Para responder las preguntas realizaremos diversas actividades donde compartirán experiencias vividas, sus emociones y demostraran lo que aprendieron.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Enfoque de orientación
al bien común.
Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque búsqueda de la
excelencia Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

4. MATRIZ DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL APRENDIZAJE
ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Se comunica
oralmente mediante
diversos tipos de
textos; infiere el tema,
propósito, hechos y
conclusiones a partir
de información
explícita, e interpreta
la intención del
interlocutor en
discursos que
contienen ironías. Se
expresa adecuándose
a situaciones
comunicativas
formales e informales.
Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a
un tema y las
relaciona mediante el
uso de conectores y
algunos referentes,
así como de un
vocabulario variado y
pertinente. Usa
recursos no verbales
y paraverbales para
enfatizar lo que dice.
Reflexiona y evalúa
los textos escuchados
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Obtiene información
del texto oral.
Infiere e interpreta
información del
texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Recupera información
explícita de textos
orales que escucha
seleccionando datos
específicos. Integra
esta información
cuando es dicha en
distintos momentos
en textos que
incluyen expresiones
con sentido figurado,
y vocabulario que
incluye sinónimos y
términos propios de
los campos del
saber.
Adecúa su texto oral a
la situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y
algunas
características del
género discursivo.
Elige el registro
formal e informal de
acuerdo con sus
interlocutores y el
contexto; para ello,
“Comparto mis
experiencias vividas
con mis amigos”
“Exponemos las
propuestas de
nuestra cartilla para el
cuidado de la salud”
Identifica información
explícita sobre las formas
de prevenir y cuidar la
salud
Organiza la información
recopilada a partir de su
experiencia para su
exposición.
Expone propuestas y
reflexiones sobre las
formas de prevenir y
cuidarla salud de manera
coherente y cohesionado.
Muestra el uso de recursos
no verbales como
ademanes y gestos para
afianzar su propuesta
Explica con buena
dicción las
experiencias vividas
antes del retorno
presencial o
semipresencial a
clases
Exposición de una
propuesta y reflexión
sobre su importancia
en la prevención,
cuidado y
conservación de la
salud familiar.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
a partir de sus
conocimientos y el
contexto sociocultural.
En un intercambio,
hace preguntas y
contribuciones
relevantes que
responden a las ideas
y puntos de vista de
otros, enriqueciendo
el tema tratado.
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Expresa oralmente
ideas y emociones
de forma coherente y
cohesionada.
Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a
un tema y las
desarrolla para
ampliar la
información o
mantener el hilo
temático. Establece
relaciones lógicas
entre ellas (en
especial, de causa-
efecto, consecuencia
y contraste), a través
de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
algunos términos
propios de los cam-
pos del saber.

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles
de hablante y oyente.
Recurre a sus
saberes previos y
aporta nueva
información para
argumentar, explicar
y complementar las
ideas expuestas.
Considera normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
Lee diversos tipos de
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Obtiene información e
integra datos que
están en distintas
partes del texto.
Realiza inferencias
locales a partir de
información explícita e
implícita. Interpreta
el texto considerando
información relevante
y complementaria
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
del texto escrito.
Infiere e interpreta
información del
texto.
la forma, el
contenido y
contexto del
texto.
explícita, relevante y
complementaria que
se encuentra en
distintas partes del
texto. Selecciona
datos específicos e
integra información
explícita cuando se
encuentra en
distintas partes del
texto con varios
elementos complejos
en su estructura, así
como con
vocabulario variado,
de acuerdo a las
“Leemos anécdotas
de las experiencias
vividas”
“Leemos una cartilla
para el cuidado de la
salud”
“Mis logros en la
lectura”
Explica el propósito del texto
y de que se trata.
Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos o lugares.
explicita del texto.
Reconoce los elementos
complejos de la estructura
del texto
Explica de qué trata
principalmente el texto
Reflexiona acerca de su
contenido.
Lee experiencias y
anécdotas con
experiencias y
reflexionar sobre su
contenido
Lee una cartilla para
saber de qué trata y
para qué fue escrita.
Luego, identificar su
estructura en un
esquema y finalmente
reflexionar sobre su
contenido.
- Ficha de la prueba
de la Evaluación
diagnostica.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
para construir su
sentido global.
Reflexiona sobre
aspectos variados
del texto a partir de su
conocimiento y
experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la
intención de los
recursos textuales y el
efecto del
texto en el lector a
partir de su
conocimiento y del
contexto
sociocultural.
temáticas
abordadas.
Deduce características
implícitas de per-
sonajes, seres,
objetos, hechos y
lugares, y determina
el significado de
palabras, según el
contexto, y de
expresiones con
sentido figurado.
Establece relaciones
lógicas entre las
ideas del texto
escrito, como
intención-finalidad,
tema y subtemas,
causa-efecto, se-
mejanza-diferencia y
enseñanza y
propósito, a partir de
información
relevante explícita e
implícita.
Explica el tema, el
propósito, los puntos
de vista y las
motivaciones de
personas y per-
sonajes, las
comparaciones e

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
hipérboles, el
problema central, las
enseñanzas y los va-
lores del texto,
clasificando y
sintetizando la
información, para
interpretar el sentido
global del texto.
Justifica la elección o
recomendación de
textos de su
preferencia, de
acuerdo a sus ne-
cesidades, intereses
y la relación con
otros textos leídos;
sustenta su posición
sobre los textos
cuando los comparte
con otros; y compara
textos entre sí para
indicar algunas simi-
litudes y diferencias
entre tipos textuales.
Escribe diversos tipos
de textos de forma
reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario,
propósito y el registro,
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua
materna.
Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo, el tipo
“Escribimos
anécdotas de las
experiencias vividas”
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando
las características más
comunes del tipo textual.
Mantiene el registro formal o
informal del texto
Escribe un texto sobre
la experiencias
vividas durante la
pandemia donde
exprese sus
emociones
Rúbrica

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
a partir de su
experiencia
previa y de algunas
fuentes de
información
complementarias.
Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas
en torno a un tema y
las
estructura en
párrafos.27 Establece
relaciones entre ideas
a través del uso
adecuado de algunos
tipos de conectores y
de referentes; emplea
vocabulario variado.
Utiliza recursos
ortográficos para
separar expresiones,
ideas y párrafos28
con la intención de
darle claridad y
sentido a su texto.
de manera
permanente la
coherencia y
cohesión de las ideas
en el texto que
escribe, así como el
Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
textual, así como el
formato y el soporte.
Mantiene el registro
formal e informal;
para ello, se adapta a
los destinatarios y
selecciona algunas
fuentes de
información
complementaria.
Escribe textos de forma
coherente y co-
hesionada. Ordena
las ideas en torno a
un tema, las
jerarquiza en
subtemas de acuer-
do a párrafos, y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos.
entre las ideas, como
causa-efecto,
consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores.
Incorpora de forma
pertinente
vocabulario que
“Elaboramos una
cartilla para el
“Escribo una carta”
adaptándose a los
destinatarios.
Recopila información
teniendo en cuenta el
propósito recomendaciones
y medidas sanitarias
implementadas durante la
pandemia.
Escribe información precisa
en su cartilla para difundir
el cuidado de la salud.
Organiza la información de
fuentes confiables de su
cartilla en párrafos con
subtemas, utiliza palabras
nuevas para ampliar su
vocabulario
Utiliza adecuadamente los
recursos ortográficos,
incorpora recursos
textuales (negrita, tipos y
tamaños de letras)
Utiliza imágenes pertinentes
en la tapa de la cartilla y la
información proporcionada.
Pública la cartilla para
concientizar la importancia
del cuidado de la salud.
Escribe una cartilla
acerca del cuidado de
la salud y difundirla
con el destinatario, y
con tu maestra o
maestro por los
medios que tengas a
tu alcance.
de la Evaluación
diagnostica.

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
uso del lenguaje para
argumentar o reforzar
sentidos y producir
efectos en el lector
según la situación
comunicativa.
algunos términos
propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que
contribuyen a dar
sentido a su texto, e
incorpora algunos
recursos textuales
(como uso de
negritas o comillas)
para reforzar dicho
sentido. Emplea
algunas figuras
retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar
personas,
personajes y
escenarios, o para
elaborar patrones
rítmicos o versos
libres, con el fin de
expresar sus
experiencias y
emociones.

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Evalúa de manera
permanente el texto,
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si
existen reiteraciones
innecesarias o
digresiones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, evalúa la
utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Construye su
identidad al tomar
conciencia de los
aspectos que lo hacen
único, cuando se
reconoce a sí mismo a
partir de sus
características
personales, sus
capacidades y
limitaciones
Construye su
identidad.
Se valora a sí
mismo.
Autorregula sus
emociones.
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
Explica sus
características
personales (cua-
lidades, gustos,
fortalezas y
limitaciones), las
cuales le permiten
definir y fortalecer su
identidad con
relación a su familia.
“Nos reencontramos
de una forma
diferente”
“Expreso las
emociones por el
reencontrarnos con
mis amigos”
Indica cuáles son las
características personales
que te hacen única como
niña adolescente, niño o
adolescente a partir de sus
características personales,
gustos e intereses y su
relación a su familia.
Demuestra que su relación
familiar es con igualdad,
Elabora un cartel con
dibujos, palabras o
frases para su
presentación
personal.
Analiza diversas
situaciones y
experiencias para
identificar las
emociones
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
reconociendo el papel
de las familias en la
formación de dichas
características.
Aprecia su
pertenencia cultural a
un país diverso.
Explica las causas y
consecuencias de sus
emociones, y utiliza
estrategias para
regularlas. Manifiesta
su punto de vista
frente a situaciones
de conflicto moral, en
función de cómo estas
le afectan a él o a los
demás. Examina sus
acciones en
situaciones de
conflicto moral que se
presentan en la vida
cotidiana y se plantea
comportamientos que
tomen en cuenta
principios éticos.
de igualdad entre
hombres y mujeres, y
explica su
importancia. Crea
vínculos afectivos
Vive su sexualidad
de manera
integral y
responsable de
acuerdo a su
etapa de
desarrollo y
madurez.
Describe sus
emociones y explica
sus causas y
posibles
consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación
(respiración,
distanciamiento,
relajación y
visualización).
“Identificamos
nuestras fortalezas y
habilidades”
respeto y cuidado del otro;
para favorecer una buena
convivencia.
Respeta el espacio personal
de su familia y exige el
respeto de su espacio
personal.
Representa las emociones
que generan diversas
situaciones.
de la Evaluación
diagnostica.

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
positivos y se
sobrepone cuando
estos cambian.
Identifica conductas
para protegerse de
situaciones que
ponen en riesgo su
integridad en relación
a su sexualidad.
Convive y participa
democráticamente
cuando se relaciona
con los demás,
respetando las
diferencias, los
derechos de cada
uno,
cumpliendo y
evaluando sus
deberes. Se interesa
por relacionarse con
personas de culturas
distintas y conocer
sus costumbres.
Construye y evalúa
normas de
convivencia tomando
en cuenta sus
derechos. Maneja
conflictos utilizando el
diálogo y la mediación
Convive y
participa
democráticamente
Interactúa con
todas las
personas.
Construye normas
y asume
acuerdos y leyes.
Maneja conflictos
de manera
constructiva.
Delibera sobre
asuntos públicos.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
Muestra un trato
respetuoso e
inclusivo con sus
compañeros de aula
y propone acciones
para mejorar la
convivencia a partir
de la reflexión sobre
conductas propias o
de otros. Evalúa el
cumplimiento de sus
deberes.
Participa en la
construcción
consensuada de
normas de
convivencia del aula,
teniendo en cuenta
los deberes y
derechos del niño, y
evalúa su
cumplimiento.
“Negociamos
acuerdos para
convivir en armonía”
Narra cómo era la
convivencia en la escuela
antes de la pandemia.
Reconoce los principales
problema que pueden
darse al retorno a clases.
Propone acuerdos de
convivencia que
consideren necesarios al
retorno al aula.
Narra sobre la
convivencia al
retornar a clases
presenciales o
semipresenciales y
una propuesta de
acuerdos de
convivencia para
cuando regresemos al
aula
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
con base en criterios
de igualdad o
equidad. Propone,
planifica y realiza
acciones colectivas
orientadas al bien
común, la solidaridad,
la protección de las
personas vulnerables
y la defensa de sus
derechos. Delibera
sobre asuntos de
interés público con
argumentos basados
en fuentes y toma en
cuenta la opinión de
los demás.
Construye
interpretaciones
históricas en las que
explica, de manera
general, procesos
históricos peruanos,
empleando algunas
categorías
temporales. Identifica
las causas inmediatas
y lejanas que
desencadenaron
dichos procesos, así
como las
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Comprende el
tiempo histórico.
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
sobre un hecho o
proceso histórico,
desde el Virreinato
hasta el proceso de
la Independencia del
Perú, a partir de
cuadros estadísticos,
gráficos sencillos o
investigaciones
históricas.
Secuencia
cronológicamente las
grandes etapas
“Presentamos una
línea de tiempo de los
cambios entre 2020 -
2022”
Identifica información de las
principales medidas que se
tomaron en el Perú frente a
la COVID-19 en el año
2020 y 2022
Reconoce que la
desinfodemía es un
problema por la
propagación de
información de fuentes
poco confiables.
Secuencia en una línea de
tiempo los hechos más
importantes ocurridos
Elaborar una línea de
tiempo con los hechos
más importantes
ocurridos durante la
pandemia 2020 –
2022
Rúbrica

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
consecuencias cuyos
efectos se ven de
inmediato o a largo
plazo. Ordena
cronológicamente
procesos históricos
peruanos y describe
algunos cambios,
permanencias y
simultaneidades
producidos en ellos.
Utiliza información de
diversas fuentes a
partir de identificar su
origen y distinguiendo
algunas diferencias
entre las versiones
que dan sobre los
procesos históricos.
convencionales de la
historia nacional y
distingue qué las
caracteriza.
durante la pandemia
orden cronológico.
Gestiona
responsablemente el
espacio y ambiente al
realizar
frecuentemente
actividades para su
cuidado y al disminuir
los factores de
vulnerabilidad frente
al cambio climático y a
los desastres en su
escuela. Utiliza
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente.
Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales.
Maneja fuentes de
información para
comprender el
Describe las relaciones
que se establecen
entre los elementos
naturales y sociales
de un determinado
espacio geográfico
de su localidad o
región, o de un área
natural protegida, así
como las
características de la
población que lo
habita y las
“Los aspectos
positivos del Covid-19
en el medio ambiente”
Describe como la cuarentena
trajo consigo cambios
positivos a la naturaleza.
Propone acciones para
conservar al medio
ambiente y evitar la
contaminación ambiental
Plantea acciones para la
conservación del ambiente
relacionadas al manejo y
uso del agua, 3R al retorno
a clases.
Escribe propuesta
para la conservación
del medio ambiente
donde demuestre el
uso adecuado del
agua y las 3R
Ficha de la prueba de
la Evaluación
diagnostica.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
distintas fuentes y
herramientas
cartográficas y
socioculturales para
ubicar elementos en
el espacio geográfico
y el ambiente, y
compara estos
espacios a diferentes
escalas considerando
la acción de los
actores sociales.
Explica las
problemáticas
ambientales y
territoriales a partir de
sus causas,
consecuencias y sus
manifestaciones a
diversas escalas.
espacio
geográfico y el
ambiente.
Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
actividades
económicas que esta
realiza.
Explica las
características de
una problemática
ambiental, como la
deforestación, la con-
taminación del mar,
la desertificación y la
pérdida de suelo, y
las de una
problemática
territorial, como el
caos en el transporte,
a nivel local.
Resuelve problemas
referidos a una o más
acciones de
comparar, igualar,
repetir o repartir
cantidades, partir y
repartir una cantidad
en partes iguales;
las traduce a
expresiones aditivas,
multiplicativas y la
Resuelve
problemas de
cantidad.
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones.
entre datos y una o
más acciones de
agregar, quitar,
comparar, igualar,
reiterar, agrupar y
repartir cantidades,
para transformarlas
en expresiones
numéricas (modelo)
de adición,
“Realizamos cálculos
para el uso adecuado
del agua”
Resuelve problemas con dos
o tres etapas y las traduce
en expresiones aditivas.
Expresa comprensión en el
sistema de numeración con
números de hasta seis
cifras.
Establece relaciones que
involucran acciones de
repartir en situaciones
multiplicativas,
- Elaboración de un
afiche donde
demuestre el uso
responsable del agua
y mediante
representaciones y
lenguaje matemático
exprese lo que
requiere cada
persona para su aseo
personal.
Rúbrica

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
potenciación
cuadrada y cúbica; así
como a expresiones
de adición,
sustracción y
multiplicación
con fracciones y
decimales (hasta el
centésimo). Expresa
su comprensión del
sistema de
numeración decimal
con números
naturales hasta seis
cifras, de divisores y
múltiplos, y del valor
posicional de los
números decimales
hasta los centésimos;
con lenguaje
numérico y
representaciones
diversas. Representa
de diversas formas su
comprensión de la
noción de fracción
como operador y
como cociente, así
como las
equivalencias
entre decimales,
fracciones o
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
sustracción, multi-
plicación y división
con números
naturales, y de
adición y sustracción
con decimales.
entre datos y
acciones de dividir la
unidad o una
cantidad en partes
iguales, y las
transforma en
expresiones nu-
méricas (modelo) de
fracciones y de
adición, sustracción y
multiplicación de
estas.
Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones
verbales) su
comprensión de:
• El valor posicional
de un dígito en nú-
meros de hasta seis
cifras, al hacer
equivalencias entre
decenas de millar,
Mis habilidades
matemáticas
interpretando el residuo,
con números naturales.
Establece relaciones que
involucran acciones de
juntar en situaciones
aditivas con números
decimales.
Representa de diversas
formas la noción de
representación de la
fracción como operador
Emplea estrategias de
cálculo mental o escrito
para operar con números
naturales, fraccione y
decimales.
de la Evaluación
diagnostica

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
porcentajes usuales.
Selecciona y emplea
estrategias diversas,
el cálculo mental o
escrito para operar
con números
naturales, fracciones,
decimales y
porcentajes de
manera exacta o
aproximada; así como
para hacer
conversiones de
unidades de medida
de masa,
tiempo y temperatura,
y medir de manera
exacta o aproximada
usando la unidad
pertinente. Justifica
sus procesos de
resolución así como
sus afirmaciones
sobre las relaciones
entre las cuatro
operaciones y sus
propiedades,
basándose en
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
unidades de millar,
centenas, decenas y
unidades; así como
del valor posicional
de decimales hasta
el décimo, su com-
paración y orden.
• La fracción como
parte de una
cantidad discreta o
continua y como
operador.
• Estrategias
heurísticas.
Mide, estima y compara
la masa de los obje-
tos (kilogramo) y el
tiempo (décadas y
siglos) usando
unidades
convencionales
(expresadas con
naturales, fracciones
y decimales); y usa
multiplicaciones o
divisiones por
múltiplos de 10, así
como equivalencias,
para hacer con-
versiones de
unidades de masa y
tiempo.

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Resuelve problemas
de equivalencias,
regularidades o
relaciones de cambio
entre dos magnitudes
o entre expresiones;
traduciéndolas a
ecuaciones que
combinan las cuatro
operaciones, a
expresiones de
desigualdad o a
relaciones de
proporcionalidad
directa, y patrones de
repetición que
combinan criterios
geométricos y cuya
regla de formación se
asocia a la posición de
sus elementos.
Expresa su
comprensión del
término general de un
patrón, las
condiciones de
desigualdad
expresadas con los
signos > y <, así como
de la relación
proporcional como un
cambio constante;
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas.
Comunica su
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas.
Usa estrategias y
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas generales.
Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia.
entre datos y valores
desconocidos de una
equivalencia y rela-
ciones de variación
entre los datos de
dos magnitudes, y
las transforma en
ecuaciones simples
(por ejemplo: x + a =
b) con números
naturales, o en tablas
de proporcionalidad.
entre los datos de
una regularidad y los
transforma en un
patrón de repetición
(que combine un
criterio geométrico
de simetría o
traslación y un
criterio perceptual) o
en un patrón aditivo
de segundo orden
(por ejemplo: 13 - 15
- 18 - 22 - 27 - …).
“Realizamos cálculos
en las recetas”
Mis habilidades
matemáticas
Resuelve problemas donde
exprese representaciones
sobre la regla de formación
de un patrón.
Establece relaciones entre
datos y condiciones en una
situación dada y las
transforma en patrones
aditivos.
Establece relaciones de
proporcionalidad entre dos
magnitudes con
información presentada en
tablas.
los datos y condiciones de
dos equivalencias para
encontrar un valor
desconocido.
Elabora tablas donde
exprese reglas de
formación sobre el
uso adecuado de
recetas.
de la Evaluación
diagnostica.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
usando lenguaje
matemático y diversas
representaciones.
Emplea recursos,
estrategias y
propiedades de las
igualdades para
resolver ecuaciones o
hallar valores que
cumplen una
condición de
desigualdad o
proporcionalidad; así
como procedimientos
para crear,
continuar o completar
patrones. Realiza
afirmaciones a partir
de sus experiencias
concretas, sobre
patrones y sus
elementos no
inmediatos; las
justifica con ejemplos,
procedimientos, y
propiedades de la
igualdad y
desigualdad.
Resuelve problemas
en los que modela las
características y la
Resuelve
problemas de
entre las
características de
Realizamos croquis
para un
distanciamiento
Emplea estrategias para
calcular el perímetro de
polígonos con unidades
Construcción y
representación de la
distribución adecuada
Rúbrica

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
ubicación de objetos a
formas
bidimensionales y
tridimensionales, sus
propiedades, su
ampliación, reducción
o rotación. Describe y
clasifica prismas
rectos, cuadriláteros,
triángulos, círculos,
por sus elementos:
vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus
propiedades; usando
lenguaje geométrico.
Realiza giros en
cuartos y medias
vueltas, traslaciones,
ampliación y
reducción de formas
bidimensionales, en el
plano cartesiano.
Describe recorridos y
ubicaciones en
planos. Emplea
procedimientos e
instrumentos para
ampliar, reducir, girar
y construir formas; así
como para estimar o
medir la longitud,
forma, movimiento
y localización.
Modela objetos con
formas
geométricas y
sus
transformaciones.
Comunica su
comprensión
sobre las formas
y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
objetos reales o
imaginarios, los
asocia y representa
con formas
bidimensionales
(cuadriláteros) y sus
elementos, así como
con su perímetro y
medidas de la
superficie; y con
formas
tridimensionales
(prismas rectos), sus
elementos y su
capacidad.
Expresa con gráficos
su comprensión
sobre el perímetro y
la medida de
longitud; además,
sobre la medida de
capacidad de los
recipientes y la
medida de la
superficie de objetos
planos como la
porción de plano
ocupado y
recubrimiento de
espacio, y su
conservación.
adecuado y así cuidar
nuestra salud”
Mis habilidades
matemáticas
convencionales con
algunas medidas no
explícitas.
Construye la ampliación de
polígonos en cuadrículas a
partir de la descripción de
los cambios en las medidas
de sus lados.
Evalúa afirmaciones sobre la
relación entre el área de un
rectángulo con la medida
de sus lados.
las características de una
figura bidimensional y su
superficie.
Representa a través de un
croquis la ubicación de los
contenedores de residuos
sólidos.
de los espacios para
una buena
convivencia.
de la Evaluación
diagnostica.

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
superficie y capacidad
de los
objetos,
seleccionando la
unidad de medida
convencional
apropiada y
realizando
conversiones. Explica
sus afirmaciones
sobre relaciones
entre elementos de
las formas
geométricas y sus
atributos medibles,
con ejemplos
concretos y
propiedades.
entre los datos de
ubicación y recorrido
de los objetos,
personas y lugares
cercanos, y las
expresa en un
croquis teniendo en
cuenta referencias
como, por ejemplo,
calles o avenidas.
Expresa con un croquis
los desplazamientos
y posiciones de
objetos o personas
con relación a un
sistema de referencia
como, por ejemplo,
calles o avenidas.
Asimismo, describe
los cambios de
tamaño de los
objetos mediante las
ampliaciones,
reducciones y
reflexiones de una
figura plana en el
plano cartesiano.
Resuelve problemas
relacionados con
temas de estudio, en
Resuelve
problemas de
Representa las
características de
una población en
“Elaboramos
encuestas de las
emociones que
Evalúa afirmaciones
relacionadas con la mayor
Representación de
gráficos estadísticos
sobre las emociones.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
los que reconoce
variables cualitativas
o cuantitativas
discretas, recolecta
datos a través de
encuestas y de
diversas fuentes de
información.
Selecciona tablas de
doble entrada,
gráficos de barras
dobles y gráficos de
líneas, seleccionando
el más adecuado para
representar los datos.
Usa el significado de
la moda para
interpretar
información
contenida en gráficos
y en diversas fuentes
de información.
Realiza experimentos
aleatorios, reconoce
sus posibles
resultados y expresa
la probabilidad de un
evento relacionando
el número de casos
favorables y el total de
casos posibles.
gestión de datos e
incertidumbre.
Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas.
Comunica la
comprensión de
los conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida.
estudio, las que
asocia a variables
cualitativas (por
ejemplo, color de
ojos: pardos, negros;
profesión: médico,
abogado, etc.) y
cuantitativas
discretas (por
ejemplo, número de
hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2,
4, 5, etc.), así como
también el
comportamiento del
conjunto de datos, a
través de
pictogramas
verticales y
horizontales (cada
símbolo representa
más de una unidad),
gráficos de barras
con escala dada
(múltiplos de 10), la
moda como la mayor
frecuencia y la media
aritmética como
punto de equilibrio.
Expresa su
comprensión de la
moda como la mayor
genera el retorno a
clases”
“Analizamos gráficos
estadísticos”
Mis habilidades
matemáticas
posibilidad de ocurrencia
de un suceso.
Completa un gráfico de
barras a partir de la
información de una tabla.
Emplea estrategias para
determinar la media
aritmética como punto de
equilibrio para datos sin
agrupar.
Representa a través de
tablas de frecuencia y
gráficos estadísticos un
conjunto de datos
obtenidos a través de una
encuesta.
Leen y analizan tablas de
frecuencia y gráficos
estadísticos, para
interpretar la información.
Realiza predicciones por la
mayor o menor frecuencia
de un conjunto de datos.
Incluye sus
predicciones.
de la Evaluación
diagnostica.

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Elabora y justifica
predicciones,
decisiones y
conclusiones,
basándose en la
información obtenida
en el análisis de
datos o en la
probabilidad de un
evento.
frecuencia y la media
aritmética como
punto de equilibrio;
así como todos los
posibles resultados
de la ocurrencia de
sucesos cotidianos
usando las nociones
“seguro”, “más
probable” y “menos
probable”.
Lee gráficos de barras
con escala, tablas de
doble entrada y
pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la
información del
mismo conjunto de
datos contenidos en
diferentes formas de
representación y de
la situación
estudiada.
Predice la mayor o
menor frecuencia de
un conjunto de datos,
o si la posibilidad de
ocurrencia de un
suceso es mayor que
otro. Así también,

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
explica sus
decisiones y
conclusiones a partir
de la información
obtenida con base en
el análisis de datos.
Indaga las causas o
describe un objeto o
fenómeno que
identifica para
formular preguntas e
hipótesis en las que
relaciona las
variables que
intervienen y que se
pueden observar.
Propone estrategias
para observar o
generar una situación
controlada en la
cual registra
evidencias de cómo
una variable
independiente afecta
a otra dependiente.
entre los datos, los
interpreta y los
contrasta con
información confiable.
Evalúa y comunica
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
Diseña estrategias
para hacer
indagación.
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
Formula preguntas
acerca de las
variables que
influyen en un hecho,
fenómeno u objeto
natural o tecnológico.
Plantea hipótesis que
expresan la relación
causa-efecto y
determina las
variables
involucradas.
Propone un plan que le
permita observar las
variables
involucradas, a fin de
obtener datos para
comprobar sus
hipótesis. Selecciona
materiales,
instrumentos y
fuentes que le
brinden información
científica. Considera
el tiempo para el
“Identificamos las
zonas cerebrales de
las emociones”
“Indagamos sobre las
vacunas… para cuidar
nuestra salud”
“Demuestro lo que
aprendí de la
indagación”
Formula preguntas
investigables en las que se
aprecie la relación entre
variables.
Plantea hipótesis que
expresen la relación entre
variables: independiente y
dependiente.
Propone un plan de acción
que permita observar las
variables involucradas.
Recoge datos que le
permiten medir las
variables involucradas y los
compara para validar su
hipótesis y las contrasta
con información científica.
Señalan si la hipótesis es
válida o no y las acompaña
con evidencias de la
experiencia realizada.
Describe los logros y
dificultades durante la
indagación.
Informe con sustento
científico sobre las
áreas cerebrales de
las emociones
Informe con sustento
científico sobre la
vacuna que es una
forma de prevenir y
cuidar su salud.
de la Evaluación
diagnostica.
Rúbrica

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
sus conclusiones y
procedimientos.
desarrollo del plan y
las medidas de
seguridad
necesarias.
Obtiene datos
cualitativos o
cuantitativos que
evidencian la
relación entre las
variables que utiliza
para responder la
pregunta. Registra
los datos y los
representa en
diferentes
organizadores.
Comunica sus
conclusiones y lo que
aprendió usando
conocimientos
científicos. Evalúa si
los procedimientos
seguidos en su inda-
gación ayudaron a
comprobar sus
hipótesis. Menciona
las dificultades que
tuvo y propone
mejoras. Da a
conocer su
indagación en forma
oral o escrita.

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Explica, con base en
evidencia con
respaldo científico, las
relaciones entre:
propiedades o
funciones
macroscópicas de los
cuerpos, materiales o
seres vivos con su
estructura y
movimiento
microscópico; la
reproducción sexual
con la diversidad
genética; los
ecosistemas con la
diversidad de
especies; el relieve
con la actividad
interna de la Tierra.
Relaciona el
descubrimiento
científico o la
innovación
tecnológica con sus
impactos. Justifica su
posición frente a
situaciones
controversiales sobre
el uso de la tecnología
y el saber científico.
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Describe las
diferencias entre la
célula animal y
vegetal, y explica que
ambas cumplen
funciones básicas.
Ejemplo: El
estudiante describe
por qué el cuerpo de
un animal es suave
en comparación con
una planta, en
función del tipo de
células que poseen.
Describe la materia y
señala que se
compone de
partículas pequeñas.
“Identificamos las
zonas cerebrales de
las emociones”
“¿Todos los utensilios
transmiten calor?”
Explica con sustento científico
las áreas cerebrales de las
emociones.
Explica que características
tienen los materiales del
que están hechos los
utensilios que se usan para
preparar comidas frías o
calientes.
Justifica tu respuesta en base
a fuentes de información.
Manifiesta tu punto de vista y
justifica su respuesta
usando fuentes de
información y ejemplos.
Explica gráficamente
en el cerebro humano
sobre las áreas de las
emociones.
Explicación escrita
para su familia y otras
familias sobre el
material del cual
deben estar hechos
los utensilios que se
van a emplear en la
preparación de
comidas calientes o
frías, brindando el
sustento científico.
de la Evaluación
diagnostica.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales al
interpretar las
cualidades expresivas
de los elementos del
arte, la
estructura y los
medios utilizados en
una manifestación
artístico-cultural y
explica cómo
transmite mensajes,
ideas y sentimientos.
Investiga los
contextos donde se
originan
manifestaciones
artístico-culturales
tradicionales y
contemporáneas e
identifica cómo los
cambios, las
tradiciones, las
creencias y los
valores revelan la
manera en que una
determinada persona
o sociedad ha vivido.
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-
culturales.
Percibe
manifestaciones
artístico-
culturales.
Contextualiza las
manifestaciones
culturales.
Reflexiona creativa
y críticamente.
Describe las
características de
manifestaciones
artístico-culturales
que observa, analiza
sus elementos e
interpreta las ideas y
sentimientos que
transmiten.
Identifica y describe los
contextos de di-
versas
manifestaciones
artístico-culturales e
identifica cómo el
arte cumple diversas
funciones (socializar,
entretener, contar
historias, celebrar) y
ayuda a conocer las
creencias, los
valores o las
actitudes de un
artista o una
sociedad.
“Apreciamos y
elaboramos un panel
del buen retorno a
clases”
Describe cómo el artista usa
los elementos, materiales y
conceptos específicos del
lenguaje artístico.
Conecta sus propias
perspectivas, asociaciones
y experiencias con las
características encontradas
en la obra artística.
Intenta descubrir lo que el
artista ha hecho para lograr
ciertos efectos.
Aprecia diversos
carteles, afiches
donde demuestran el
buen inicio escolar.
la Evaluación
diagnostica.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Genera hipótesis
sobre el significado y
las diversas
intenciones que
puede tener una
manifestación creada
en contextos
históricos y culturales
diferentes.
Crea proyectos
artísticos individuales
o colaborativos
explorando formas
alternativas de
combinar y usar
elementos, medios,
materiales y técnicas
artísticas y
tecnologías para la
resolución de
problemas creativos.
Genera ideas
investigando una
variedad de
fuentes y
manipulando los
elementos de los
diversos lenguajes de
las artes (danza,
música, teatro, artes
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
Explora y
experimenta los
lenguajes del
arte.
Aplica procesos
creativos.
Evalúa y socializa
sus procesos y
proyectos.
Explora los elementos
de los lenguajes de
las artes visuales, la
música, el teatro y la
danza, y los aplica
con fines expresivos
y comunicativos.
Prueba y propone
formas de utilizar los
medios, los
materiales, las
herramientas y las
técnicas con fines
expresivos y comu-
nicativos.
Genera ideas a partir
de estímulos y
fuentes diversas
(tradicionales,
locales y globales) y
planifica su trabajo
artístico tomando en
“Dibujo Libre de
experiencias del
primer día”
“Elaboro un collage
de los aspectos
positivos en el medio
ambiente”
Utiliza ideas creativas
inspiradas en el desafío o
estímulo para la creación
(panel del buen inicio
escolar).
Recopila información sobre el
panel, determina cómo va
a realizar su exploración
(por ejemplo, investigación
en páginas web)
Hace elecciones sobre los
lenguajes, herramientas,
materiales, estrategias y
elementos artísticos que
utilizará. Lleva a cabo las
decisiones artísticas que
ha tomado y trabaja en una
intención clara para un
público objetivo.
Comparte el trabajo
preliminar con sus
compañeros, invita a
Crea dibujos sobre el
buen retorno a clases
presenciales y
semipresenciales.
Elabora un collage
sobre los beneficios
ambientales del covid
19
Elabora un panel de
bienvenida por el
buen inicio del año
escolar.
la Evaluación
diagnostica.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
visuales) para evaluar
cuáles
se ajustan mejor a sus
intenciones. Planifica
y produce trabajos
que comunican ideas
y experiencias
personales y sociales
e incorpora
influencias de su
propia comunidad y
de otras culturas.
Registra sus
procesos, identifica
los aspectos
esenciales de sus
trabajos y los
va modificando para
mejorarlos. Planifica
los espacios de
presentación
considerando sus
intenciones y
presenta sus
descubrimientos y
creaciones a una
variedad de
audiencias. Evalúa si
logra sus intenciones
de manera efectiva.
cuenta la información
recogida. Manipula
una serie de
elementos, medios,
técnicas,
herramientas y
materiales para
desarrollar trabajos
que comunican ideas
a una audiencia
específica.
opiniones externas,
desarrolla y refina los
aspectos formales
(elementos, técnicas y
principios).

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
Comprende el amor
de Dios desde la
creación respetando
la dignidad y la
libertad de la persona
humana. Explica la
acción de Dios
presente en el Plan de
Salvación. Demuestra
su amor a Dios y al
prójimo participando
en su comunidad y
realizando obras de
caridad que le ayudan
en su crecimiento
personal y espiritual.
Fomenta una
convivencia cristiana
basada en el diálogo,
el respeto, la
tolerancia y el amor
fraterno fortaleciendo
su identidad como hijo
de Dios.
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
Conoce a Dios y
asume su
identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
Explica el amor de Dios
presente en la Crea-
ción y se
compromete a
cuidarla.
Reconoce el amor de
Dios presente en la
Historia de la
Salvación
respetándose a sí
mismo y a los demás
“Reflexionamos con
la solidaridad del
buen samaritano”
Identifica en la “Parábola del
buen samaritano”, alguna
situación en la que no se
haya actuado con
solidaridad.
Describe qué acciones
solidarias puede realizar en
su vida cotidiana en favor
de su prójimo, de acuerdo
con el mensaje de la
parábola.
Describe experiencias
o vivencias de su
entorno relacionadas
con la “Parábola del
buen samaritano”
la Evaluación
diagnostica.
Escala de
valoración
Expresa coherencia
entre lo que cree, dice
y hace en su
Asume la
experiencia del
encuentro
Relaciona el amor de
Dios con sus
experiencias de vida,
“Dios nos da sus
mandamientos para
Explica las razones por las
cuales debe poner en
práctica la solidaridad,
Escribe un mensaje
de solidaridad
motivando a los
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
compromiso personal
a la luz de textos
bíblicos. Comprende
su dimensión
religiosa, espiritual y
trascendente que le
permita asumir
cambios de
comportamiento en
diversos contextos a
la luz del Evangelio.
Interioriza la
presencia de Dios
viviendo el encuentro
personal y
comunitario, para
colaborar en la
construcción de una
comunidad de fe
guiada por las
enseñanzas de
Jesucristo. Asume su
rol protagónico
mediante actitudes
concretas a imagen
de Jesucristo y
colabora en el cambio
que necesita la
sociedad.
personal y
comunitario con
Dios en su
proyecto de vida
en coherencia con
su creencia
religiosa.
Transforma su
entorno desde el
encuentro
personal y
comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
Actúa
coherentemente
en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
para actuar con
coherencia.
Acepta las enseñanzas
de Jesucristo, para
asumir cambios de
comportamiento al
interactuar con los
demás.
“Explico la
importancia de
practicar de la
solidaridad”
mensaje de la “Parábola
del buen samaritano”.
Motiva a otras personas a ser
solidarias, a través de un
mensaje creativo.
demás a ser
solidarios.
la Evaluación
diagnostica.
Asume una vida
saludable cuando
utiliza instrumentos
Asume una vida
saludable.
Explica las condiciones
que favorecen la ap-
titud física (Índice de
“Hábitos y estilos de
vida saludable”
Explica cómo protegernos para
mantener un buen estado de
salud y bienestar.
Cuadro de doble
entrada
Lista de
cotejos

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
que miden la aptitud
física y estado
nutricional e interpreta
la información de los
resultados obtenidos
para mejorar su
calidad de vida.
Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos
y alimenticios
tomando en cuenta
los cambios físicos
propios de la edad,
evita la realización de
ejercicios y posturas
contraindicadas para
la salud en la
práctica de actividad
física. Incorpora
prácticas saludables
para su organismo
consumiendo
alimentos adecuados
a las características
personales y evitando
el consumo de
drogas. Propone
ejercicios de
activación y relajación
antes, durante y
después de la práctica
y participa en
Comprende las
relaciones entre
la actividad física,
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
Masa Corporal - IMC,
consumo de
alimentos favorables,
cantidad y proporción
necesarias) y las
pruebas que la miden
(resistencia,
velocidad, flexibilidad
y fuerza) para
mejorar la calidad de
vida, con relación a
sus características
personales.
Adapta sus prácticas
de higiene a los cam-
bios físicos propios
de la edad; describe
las prácticas
alimenticias
beneficiosas y perju-
diciales para el
organismo y el
ambiente, y analiza
la importancia de la
alimentación con
relación a su IMC.
“La salud y la calidad
de vida”.
Explica qué actividades físicas
son más convenientes para
la mejora de la salud.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
actividad física de
distinta intensidad
regulando su
esfuerzo.
Se desenvuelve en
los entornos virtuales
cuando personaliza
de manera coherente
y organizada su
espacio virtual
representando su
identidad,
conocimiento y
formas de interacción
con otros. Elabora
material digital
(presentaciones,
videos, documentos,
diseños, entre otros)
comparando y
seleccionando
distintas actividades
según sus
necesidades,
actitudes y valores.
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales
generados por las
TIC
Personaliza
entornos
virtuales:
Gestiona
información del
entorno virtual
Interactúa en
entornos virtuales
Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
Participa en entornos virtuales con aplicaciones
que representen objetos reales como virtuales
simulando comportamientos y sus
características.
Participa en reuniones y
clases virtuales
programadas.
Elabora videos y PPT para
exponer temas de su
interés.
Plataforma meet
WhatsApp
Videos
PPT
Escala de
valoración
Lista de
cotejos
Gestiona su
aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe
aprender al precisar lo
más importante en la
realización de una
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de
aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables,
asociadas a sus necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles, que le
permitan lograr la tarea.
Expresa cuáles son sus metas
para este año escolar.
Cuadro de
compromiso de
metas personales.
Escala de
valoración

ESTÁNDAR
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS (AULA,
CASA)
CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TIPO DE
INSTR.
tarea y la define como
meta personal.
Comprende que debe
organizarse lo más
específicamente
posible y que lo
planteado incluya más
de una estrategia y
procedimientos que le
permitan realizar la
tarea, considerando
su experiencia previa
al respecto. Monitorea
de manera
permanente sus
avances respecto a
las metas de
aprendizaje
previamente
establecidas al
evaluar sus procesos
de realización en más
de un momento, a
partir de esto y de los
consejos o
comentarios de un
compañero de clase
realiza los ajustes
necesarios mostrando
disposición a los
posibles cambios.
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas.
Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.

5. PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES:
“COMPARTO MIS EMOCIONES AL COMPARTIR MIS EXPERIENCIAS”
14 de marzo 15 de marzo 16 de marzo 17 de marzo 18 de marzo
Actividad Nº 1: Actividad Nº 2: Actividad Nº 3: Actividad Nº 4: Actividad N° 5:
“Nos reencontramos de
una forma diferente”
EVIDENCIA:
Participamos en diversos
juegos al reencontrarnos
respetando acuerdo o
criterios teniendo en cuenta el
metro de distancia.
PERSONAL SOCIAL
“Comparto mis experiencias
vividas con mis amigos”
EVIDENCIA:
Narración grabada u oral sobre
la convivencia en tu escuela u
experiencia vivida.
COMUNICACIÓN
“Negociamos acuerdos para
EVIDENCIA:
Plantear propuesta de acuerdos
de convivencia para el buen
retorno a clases.
PERSONAL SOCIAL
“Leemos anécdotas de las
experiencias vividas”
EVIDENCIA:
Lee anécdotas para saber de
qué trata las experiencias
vividas.
COMUNICACIÓN
“Escribimos anécdotas de
las experiencias vividas”
EVIDENCIA:
Escribe anécdotas de sus
experiencias vividas durante
la pandemia.
COMUNICACIÓN
“Valoro lo positivo y
fortalezas de mis
compañeros(as)”
EVIDENCIA:
Identifica sus fortalezas y
aspectos positivos de sus
compañeros para una buena
convivencia.
TUTORIA
“Expreso las emociones por
el reencontrarnos con mis
amigos”
EVIDENCIA:
Elabora un cartel de emociones
que le genero el retorno a
clases.
PERSONAL SOCIAL
“Dios nos da sus
mandamientos para convivir
en armonía”
EVIDENCIA:
Explicar mediante imágenes y
reflexiones sobre los diez
mandamientos.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
“Elaboramos encuestas de las
emociones que genera el
retorno a clases”
EVIDENCIA:
Redacta encuesta sobre las
emociones que genero el
retorno a clases
MATEMÁTICA
“Analizamos gráficos
estadísticos”
EVIDENCIA:
Analizamos los gráficos
estadísticos.
MATEMÁTICA
“Dibujo Libre de
experiencias del primer
día”
EVIDENCIA:
Crea y presenta un dibujo
libre sobre el primer día de
clases mediante la técnica de
la línea
ARTE Y CULTURA
“Identificamos las zonas
cerebrales de las emociones”
I
EVIDENCIA:
Realiza indagaciones en
fuentes confiables sobre las
zonas cerebrales de las
emociones.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
“Identificamos las zonas
cerebrales de las emociones”
II
EVIDENCIA:
Explica sus indagaciones con
una ficha de indagación sobre
las emociones en las zonas
cerebrales.
“Hábitos y estilos de vida
saludable”
EVIDENCIA:
Explica cómo protegernos
para mantener un buen
estado de salud y bienestar.
EDUCACIÓN FISICA

“CUIDAR NUESTRA SALUD ES IMPORTANTE PARA NUESTRO RETORNO A CLASES”
21 de marzo 22 de marzo 23 de marzo 24 de marzo 25 de marzo
Actividad N°6: Actividad N°7: Actividad N°8: Actividad N°9: Actividad N°10:
“Leemos una cartilla para el
EVIDENCIA:
Lee una cartilla para saber de
qué trata y para qué fue
escrita e idéntica su estructura
mediante un esquema.
COMUNICACIÓN
“Realizamos cálculos en las
recetas”
EVIDENCIA:
Resuelve problemas para
realizar cálculos sobre la
relación de proporcionalidad
entre dos magnitudes
utilizando tablas.
MATEMÁTICA
“Elaboramos una cartilla
para el cuidado de la salud”
EVIDENCIA:
Escribe una cartilla acerca del
cuidado de la salud y difundirla
a la comunidad educativa.
COMUNICACIÓN
“¿Todos los utensilios
transmiten calor?”
EVIDENCIA:
Explica el material del cual deben
estar hechos los utensilios que se
van a emplear en la preparación
de comidas
“Exponemos las propuestas
de nuestra cartilla para el
EVIDENCIA:
Exposición de su cartilla sobre
su importancia en la
prevención, cuidado y
conservación de la salud en el
colegio.
COMUNICACIÓN
“Presentamos una línea de
tiempo de los cambios
entre 2020 - 2022”
EVIDENCIA:
Elaborar una línea de tiempo
con los hechos más
importantes ocurridos
durante la pandemia 2020 –
2021
PERSONAL SOCIAL
“Reflexionamos con la
solidaridad del buen
samaritano”
EVIDENCIA:
Lee y escribe una reflexión de la
historia bíblica el buen
samaritano.
“Realizamos cálculos para el
uso adecuado del agua”
EVIDENCIA:
Elabora tablas donde exprese
reglas de formación sobre el
uso adecuado del agua.
MATEMÁTICA
“Los aspectos positivos del
Covid-19 en el medio
ambiente”
EVIDENCIA:
Escribe propuesta para la
conservación del medio
ambiente donde demuestre el
uso adecuado del agua y las 3R
PERSONAL SOCIAL
Realizamos croquis para un
distanciamiento adecuado y así
cuidar nuestra salud”
EVIDENCIA:
Elaboramos un croquis para
distribuir los espacios para
cuidar la salud.
MATEMÁTICA
“Medidas de prevención en
familia”
EVIDENCIA:
Elabora medidas de
prevención del Covid-19 para
cuidar nuestra salud en la
familia
TUTORÍA
“Indagamos sobre las
vacunas… para cuidar
nuestra salud”
EVIDENCIA:
sobre la vacuna que es una
forma de prevenir y cuidar su
salud
“La salud y la calidad de
vida”.
EVIDENCIA:
Explica qué actividades físicas
son más convenientes para la
mejora de la salud
EDUCACIÓN FÍSICA
“Elaboro un collage de los
aspectos positivos en el medio
ambiente”
EVIDENCIA:
Elabora con creatividad
utilizando diversos materiales un
collage
ARTE Y CULTURA

DEMUESTRO CUANTO APRENDI DURANTE LAS CLASES VIRTUALES
28 de marzo 29 de marzo 30 de marzo 31 de marzo
Actividad N°11: Actividad N°12: Actividad N°13: Actividad N°14:
“Identificamos nuestras
fortalezas y habilidades”
EVIDENCIA:
Reconoce cuáles son sus
fortalezas y habilidades;
escribe como superar sus
debilidades.
PERSONAL SOCIAL
“Mis logros en la lectura”
EVIDENCIA:
Aplicación de la prueba
diagnóstica de lectura
COMUNICACIÓN
“Escribo una carta”
EVIDENCIA:
diagnóstica de escritura
COMUNICACIÓN
“Mis habilidades
matemáticas”
EVIDENCIA:
diagnóstica de matemática
MATEMÁTICA
“Demuestro lo que aprendí
de la indagación”
EVIDENCIA:
Elabora un esquema gráfico
de los pasos de la indagación.
“Explico la importancia de
practicar de la solidaridad”
EVIDENCIA:
sobre la vacuna que es una
forma de prevenir y cuidar su
salud.
“Apreciamos y elaboramos un
panel del buen retorno a clases”
EVIDENCIA:
Elabora un panel de bienvenida
por el buen inicio del año
escolar y que es lo que busca
aprender.
ARTE Y CULTURA
“Expreso mis metas de
aprendizaje en las clases
presenciales –
semipresenciales”
EVIDENCIA:
Plantea metas de aprendizaje
al concluir el sexto grado.
TUTORÍA

6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Área SI NO COMENTARIOS
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Área SI NO COMENTARIOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
EDUCACION FISICA
Asume una vida saludable.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
7. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
MATERIALES Y RECURSOS:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CARPETA DE RECUPERACIÓN
FASCÍCULOS DEL MINEDU
FICHAS DE TRABAJO
UNIDAD I – RETORNO SEGURO A CLASES MINEDU
14 de marzo de 2022

Regreso clases compartir experiencias aprendizajes

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Regreso clases compartir experiencias aprendizajes

Similar a Regreso clases compartir experiencias aprendizajes (20)

Último

Último (20)

Regreso clases compartir experiencias aprendizajes