1. ESTIMULACIÓN
TEMPRANA

2. INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños
menores de seis años no se encuentran estimulados, lo cual puede
condicionar un retraso en cualquiera de sus tres esferas, refiriendo
además que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales
debido a la educación de los padres.
En el Perú el 48% de la población es pobre y el 23% en extrema
pobreza, siendo más evidente en las áreas rurales.

3. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
•Inicios del siglo pasado: “el niño sólo duerme”.
•Textos de psicología del desarrollo daban poca importancia a los
dos primeros años de la vida.
•Niño completamente dependiente del adulto.
•Carencia de lenguaje verbal del primer año impide conocer lo
que el niño percibe, siente o piensa.
•Se cometió un “error metodológico” en ese entonces al suponer
que como el niño no puede expresarse, no tenía determinadas
capacidades en los experimentos diseñados por los
investigadores.

4. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 Nuevas investigaciones que no requieren intercambio verbal han descubierto
las sorprendentes capacidades que tiene el niño.
 Investigadores famosos como Stone, Smith y Murphy (1974) “quedaron mal
parados”
 A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnóstico del Desarrollo en
1941: Psicología Evolutiva de 1 – 6 años (1940).
 J. Piaget (1950). Sobre: Desarrollo de la inteligencia del niño.
 B. Brazelton (1973) EE.UU. Evaluación del Desarrollo Conductual del Niño.
 C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del Niño.
 H. Prechtl (1977): Evaluación Neurológica del RN a término.
 En Perú: Dra. M. Navarro (1968), A. Rebaza (1966) y V. Rivas (1973)
establecen los primeros cursos de Desarrollo Psicomotor en los Programas de
Medicina Humana de San Marcos y Villa” en 1995 INR publica el test del
CONAII.

5. DEFINICIÓN
“La ET se define como un conjunto de acciones que potencializan al
máximo las habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño,
mediante estimulación repetitiva, continua y sistematizada”
“La ET comprende un conjunto de acciones que proporcionan al niño
las experiencias que necesita desde el nacimiento para desarrollar al
máximo su potencial intelectual”.
Esto se logra a través de estímulos adecuados y de complejidad
creciente para su edad cronológica, proporcionada por personas,
acciones y objetos que generen en el niño una buena relación con su
medio ambiente y faciliten un aprendizaje afectivo, pero que se
requiere, además de una participación activa de los padres y de la
comunidad en general.

6. BASES NEUROLÓGICAS
El sistema nervioso central es más plástico cuando más joven y es
precisamente en el primer año de vida cuando tiene una mayor
plasticidad.
El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando
respuestas precisas, estos estímulos propician la actividad eléctrica de
las neuronas y estas alteraciones pueden incrementar la biosíntesis de
proteínas.
Así, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios no sólo en
la conducta sino también en la estructura, función y composición de
las neuronas.

7. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
BASES TEÓRICAS
 Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de Evaluaciones del
Lactante (escalas, test, etc.).
 Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al mismo ritmo, las
diferencias a veces son significativas.
 Se comenzó a diseñar instancias de aprendizajes sistematizadas que se denominaron:
Programas de Estimulación Temprana (Haeusler y Rodríguez 1978 – Chile).
 Inicialmente para niños con Daño cerebral, posteriormente a niños que viven en
sectores políticamente en desventaja (nivel socioecoómico bajo o pobre)
 J. Craviotto en México (1978): “Los niños de los estratos sociales bajos con desnutrición
crónica presentan serios problemas en el aprendizaje escolar”
 Rodríguez y Lira en Chile (1976 – 1978): “a partir de los 18 meses de edad la curva del
Desarrollo infantil comienza a diferenciarse significativamente conforme el nivel
socioeconómico al que los niños pertenecen y los promedios de los niños de estratos
bajos son inferiores”
 A Majluf (1980) en Villa María del Triunfo y fabiola Concha pacheco (1989) en SJL en
un trabajo sobre desnutrición y Desarrollo Infantil evidencian grandes diferencias en el
desarrollo de estos niños.

8. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
IMPORTANCIA
1. Hay una masiva mielinización del SNC que hará posible establecer anormales del
desarrollo (Indemnidad Cerebral)
2. Se interviene sobre un SNC que está en un intenso proceso de desarrollo y con
una gran capacidad de adaptabilidad (Plasticidad Cerebral)
3. Muchos padres dedican un mayor tiempo a sus hijos en los primeros años de vida
y entonces se hace más realista y fácil incluirlos en los Programas de Estimulación
(valor afectivo).
4. Es la época en que los padres requieren de un apoyo más cercano de aquellas
personas que comprenden y entienden el problema de manera positiva que le
permitan entender mejor los problemas que están presentando sus hijos (equipo
multi y transdisciplinario).
5. El programa de Intervención temprana no debe interferir con la vida emocional,
educativa y social del niño (Sociedad).
6. Es un deber de los gobiernos, asegurar la mejor calidad de vida de su población
infantil, porque significa la mejor garantia futura para el desarrollo del país
(Políticas de salud)

9. PLASTICIDAD CEREBRAL
“Llamada también CAPACIDAD
ADAPTATIVA DEL SNC, es la
habilidad de modificar su propia
Organización Estructural y Funcional
en respuesta a una demanda de su
medio ambiente”

10. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PLASTICIDAD CEREBRAL
ESTUDIOS SOBRE EL DÉFICIT FUNCIONAL Y ANATÓMICOS EN DIVERSAS
FUNCIONES SENSORIALES CONSECUTIVAS A DEPRIVACIÓN AMBIENTAL
 RIESEN (1947) y NISSEN (1951) en monos sobre deprivación táctil y luminosos
 BRATTGARD (1952) al criar conejos en la oscuridad se producen cambios químicos en
la estructuración de las células gangliorares de la retina.
 HUBEL-WESSEL (1963) efectos sobre deprivación luminosa en gatos recién
nacidos, hay pérdida de la función y daño en las células geniculadas de la retina, el
tracto geniculado y áreas de la corteza visual occipital.
 BACH y RITTA (1972) hay evidencias de que el desarrollo dentrítico, espinas
dentríticas así como también axones y sinapsis dependen de la demanda funcional
(medio ambiente).
 CRUZE y col (1974) en pollos recién nacidos sometidos a la oscuridad, hay
atrofia de la retina en forma definitiva.

11. MADURACIÓN Y DESARROLLO CEREBRAL
Importante en el patrón de maduración normal que permite el establecimeinto de NUEVAS
FUNCIONES
Por lo tanto la sinapsis interneuronales deben estar constantemente activadas para proliferar y
desarrollar adecuadamente.
FALLA DE ACTIVACIÓN o ESTIMULACIÓN = DEGENERACIÓN NEURONAL
MADURACIÓN
CEREBRAL
Determinado
genéticamente
Lo que
permite
Nuevas funciones se relacionen
íntimamente
Dichas nuevas
funciones
aparecen
PERÍODOS
CRÍTICOS DE
MAYOR
DESARROLLO
Favoreciendo el
establecimiento de las
SINAPSIS
INTERNEURONALES
SINAPSIS
INTERNEURONALES
Necesita CÉLULA PROGRAMADORA
que tiene efecto guía en las conexiones
sinápticas
Es importante considerar:
-Neurotransmisores.
-Influencias externas estimulantes.
-Naturaleza misma de la sinapsis.

12. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
Desea optimizar el desarrollo del niño normal.
Prevenir la aparición de déficit asociados a un riesgo biológico,
psicológico o social.
Atender las necesidades de la familia.
Aminorar los efectos de una discapacidad.

13. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
Es importante en:
Niños con déficit en su desarrollo.
Pacientes con factores de pre, peri y postnatales.
Ayuda a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje,
cognitivas y adaptativas.

14. A QUIÉN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Niños con factores de riesgo para discapacidades.
Niños normales desde recién nacidos hasta los 6 años de edad.
Niños con daño neurológico encefálico.

15. DONDE LLEVAR A CABO LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
Existen dos posibilidades:
Cuando se trate de niños normales en donde únicamente se quiera
potencializar las capacidades puede llevarse a cabo en su casa o en
algún centro donde se lleven programas de estimulación temprana.
Pero cuando ya tiene factores de riesgo para daño neurológico o datso
de alarma o lesión neurológica se debe llevar a cabo en algún centro
especializado y con personal altamente capacitado y de preferencia bajo
la supervisión de un rehabilitador pediátrico, sabiendo que cuando
existe daño neurológico la estimulación es parte de un total que es la
rehabilitación integral del niño.

16. EDAD MÁS IMPORTANTE DE LA
ESTIMULACIÓN
Se debe estimular al niño in útero (músico terapia) hasta los seis
años de edad, aplicando más concretamente los programas desde
recién nacido hasta los tres años, pues fisiológicamente la
estimulación se basa en la Plasticidad Cerebral cuyo mayor
beneficio se observa en los 36 primeros meses.

17. FORMAS DE APLICACIÓN
 Adecuándolos a las características personales de cada niño, pues cada una de sus
propias pautas de referencia y control
 La estimulación temprana puede llevarse a cabo mediante el juego, ya que por medio
de él:
1. Se fomenta el lenguaje y la comunicación.
2. Ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y emocionales.
3. Es un factor determinante en la personalidad.
4. Desarolla actividades intelectuales.
5. Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades.
 Cuando se juegue con el niño el padre de familia o el terapista debe integrarse y
dividirse, y tratar de evitar que el adulto se adueñe del juego.

18. EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA ESTIMULACIÓN
El juguete debe ayudarnos para poder estimular al niño en las áreas
de desarrollo antes comentadas ya que:
1. El juguete ayuda a resolver problemas.
2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicación.
3. Mejora la habilidad social y emocional.
4. Fomenta la creatividad y la imaginación.
5. Desarrollo de la motrocidad tanto gruesa como fina.
6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro, durable y
que fomente la curiosidad de niño.

19. MUSICOTERAPIA
La musicoterapia ha tenido grandes avances en las últimas dos
décadas. En la Universidad de California los doctores Gordon
Shaw y Frances demuestran un enlace causal entre el
razonamiento espacial y la música, utilizándo la Sonata en Re
para dos pianos K488 de Mozart, aumentando su coeficiente
hasta 9 puntos en los alumnos que escucharon por 10 minutos la
sonata. A esto se le conoce como efecto Mozart, demostrando
que él aumenta el razonamiento temporoespacial que es la
habilidad de percibir con precisión el mundo visual y formar
imágenes mentales de los objetos.

20. CONCLUSIONES
 El objetivo de la estimulación temprana es reconocer y promover
el potencial de cada niño.
 A toda acción debe incorporarse el afecto y la estimulación, ya que
sin afecto no funciona la estimulación.
 No todos los niños son iguales y no responden de la misma forma.
 El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño para saber hasta
donde y cómo administrar los estímulos.
 Mantener contacto visual durante la estimulación ayuda para darle
confianza y seguridad.
 El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde
comienza la estimulación temprana.

21. CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA
PRIMERA INFANCIA
OPS
1. PRUEBAS CIENTÍFICAS
El 50% del potencial intelectual antes de los cuatro años de
edad.
2. JUSTIFICACIÓN SOCIOECONÓMICA
Eleva el rendimiento de la productividad.
Reduce los costos sociales asociados a la repetición
escolar, delincuencia juvenil y el abuso de drogas.
3. EQUIDAD SOCIAL
La inversión en capital humano especialmente en el
desarrollo durante los primeros años de la vida, ataca algunas de las
causas más arraigadas de la pobreza.

22. CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA
PRIMERA INFANCIA
4. EFICACIA DE LOS PROGRAMAS
Un firme desarrollo psicosocial eleva las posibilidades de
supervivencia infantil y da más eficiencia a los programas
educativas.
5. INTERRELACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS
MUJERES Y LOS NIÑOS
La participación femenina en la fuerza laboral es considerable y
está en aumento, tanto en sectores formales como informale, por
lo que se ha acrecentado la necesidad del cuidado del niño en
condiciones de seguridad. Importante las Guarderías Infantiles.