nos brinda informacion de l

1.  ESTIMULACIÓN TEMPRANA
MONICA BARRANTES HUERTAS.

2. INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el
60% de los niños menores de seis años no se
encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un
retraso en cualquiera de sus tres esferas, refiriendo
además que la falta de estimulación se da más en las
áreas rurales debido a la educación de los padres.
En el Perú el 48% de la población es pobre y el 23% en
extrema pobreza, siendo más evidente en las áreas
rurales.

3. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
•Inicios del siglo pasado: “el niño sólo duerme”.
•Textos de psicología del desarrollo daban poca importancia a
los dos primeros años de la vida.
•Niño completamente dependiente del adulto.
•Carencia de lenguaje verbal del primer año impide conocer lo
que el niño percibe, siente o piensa.
•Se cometió un “error metodológico” en ese entonces al
suponer que como el niño no puede expresarse, no tenía
determinadas capacidades en los experimentos diseñados por
los investigadores.

4. DEFINICIÓN
“La ET se define como un
conjunto de acciones que
potencializan al máximo las
habilidades físicas, mentales y
psicosociales del niño,
mediante estimulación
repetitiva, continua y
sistematizada”
“La ET comprende un conjunto
de acciones que proporcionan
al niño las experiencias que
necesita desde el nacimiento
para desarrollar al máximo su
potencial intelectual”.

5. BASES NEUROLÓGICAS
 El sistema nervioso central es
más plástico cuando más
joven y es precisamente en
el primer año de vida cuando
tiene una mayor plasticidad.
 El sistema nervioso se
estructura recibiendo
impulsos y dando respuestas
precisas, estos estímulos
propician la actividad
eléctrica de las neuronas y
estas alteraciones pueden
incrementar la biosíntesis de
proteínas.

6. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
BASES TEÓRICAS
 Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de
Evaluaciones del Lactante (escalas, test, etc.).
 Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al mismo
ritmo, las diferencias a veces son significativas.
 Se comenzó a diseñar instancias de aprendizajes sistematizadas que se
denominaron: Programas de Estimulación Temprana (Haeusler y Rodríguez
1978 – Chile).
 Inicialmente para niños con Daño cerebral, posteriormente a niños que
viven en sectores políticamente en desventaja (nivel socioecoómico bajo
o pobre)
 J. Craviotto en México (1978): “Los niños de los estratos sociales bajos
con desnutrición crónica presentan serios problemas en el aprendizaje
escolar”
 Rodríguez y Lira en Chile (1976 – 1978): “a partir de los 18 meses de edad
la curva del Desarrollo infantil comienza a diferenciarse
significativamente conforme el nivel socioeconómico al que los niños
pertenecen y los promedios de los niños de estratos bajos son inferiores”
 A Majluf (1980) en Villa María del Triunfo y fabiola Concha pacheco (1989)
en SJL en un trabajo sobre desnutrición y Desarrollo Infantil evidencian
grandes diferencias en el desarrollo de estos niños.

7. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
IMPORTANCIA
1. Hay una masiva mielinización del SNC que hará posible
establecer anormales del desarrollo (Indemnidad Cerebral)
2. Se interviene sobre un SNC que está en un intenso proceso de
desarrollo y con una gran capacidad de adaptabilidad
(Plasticidad Cerebral)
3. Muchos padres dedican un mayor tiempo a sus hijos en los
primeros años de vida y entonces se hace más realista y fácil
incluirlos en los Programas de Estimulación (valor afectivo).
4. Es la época en que los padres requieren de un apoyo más cercano
de aquellas personas que comprenden y entienden el problema
de manera positiva que le permitan entender mejor los
problemas que están presentando sus hijos (equipo multi y
transdisciplinario).
5. El programa de Intervención temprana no debe interferir con la
vida emocional, educativa y social del niño (Sociedad).
6. Es un deber de los gobiernos, asegurar la mejor calidad de vida
de su población infantil, porque significa la mejor garantia futura
para el desarrollo del país (Políticas de salud)

8. PLASTICIDAD CEREBRAL
“Llamada también CAPACIDAD
ADAPTATIVA DEL SNC, es la
habilidad de modificar su propia
Organización Estructural y Funcional
en respuesta a una demanda de su
medio ambiente”

9. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PLASTICIDAD CEREBRAL
ESTUDIOS SOBRE EL DÉFICIT FUNCIONAL Y ANATÓMICOS EN DIVERSAS
FUNCIONES SENSORIALES CONSECUTIVAS A DEPRIVACIÓN AMBIENTAL
 RIESEN (1947) y NISSEN (1951) en monos sobre deprivación táctil y
luminosos
 BRATTGARD (1952) al criar conejos en la oscuridad se producen
cambios químicos en la estructuración de las células gangliorares
de la retina.
 HUBEL-WESSEL (1963) efectos sobre deprivación luminosa en gatos
recién nacidos, hay pérdida de la función y daño en las células
geniculadas de la retina, el tracto geniculado y áreas de la corteza
visual occipital.
 BACH y RITTA (1972) hay evidencias de que el desarrollo dentrítico,
espinas dentríticas así como también axones y sinapsis dependen de la
demanda funcional (medio ambiente).
 CRUZE y col (1974) en pollos recién nacidos sometidos a la oscuridad,
hay atrofia de la retina en forma definitiva.

10. MADURACIÓN Y DESARROLLO CEREBRAL
MADURACIÓN Determinado Lo que Nuevas funciones se relacionen
CEREBRAL genéticamente permite íntimamente
PERÍODOS
Dichas nuevas aparecen Favoreciendo el
CRÍTICOS DE
funciones establecimiento de las
MAYOR
SINAPSIS
DESARROLLO
INTERNEURONALES
SINAPSIS Necesita CÉLULA PROGRAMADORA
INTERNEURONALES que tiene efecto guía en las conexiones
sinápticas
Importante en el patrón de maduración normal que permite el
establecimeinto de NUEVAS FUNCIONES
Por lo tanto la sinapsis interneuronales deben estar constantemente
activadas para proliferar y desarrollar adecuadamente.
FALLA DE ACTIVACIÓN o ESTIMULACIÓN = DEGENERACIÓN NEURONAL
Es importante considerar:
-Neurotransmisores.
-Influencias externas estimulantes.
-Naturaleza misma de la sinapsis.

11. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
 Desea optimizar el desarrollo del niño normal.
 Prevenir la aparición de déficit asociados a un riesgo
biológico, psicológico o social.
 Atender las necesidades de la familia.
 Aminorar los efectos de una discapacidad.

12. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
Es importante en:
 Niños con déficit en su desarrollo.
 Pacientes con factores de pre, peri y postnatales.
 Ayuda a mejorar las habilidades motrices, del
lenguaje, cognitivas y adaptativas.

13. A QUIÉN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 Niños con factores de riesgo para discapacidades.
 Niños normales desde recién nacidos hasta los 6 años
de edad.
 Niños con daño neurológico encefálico.

14. DONDE LLEVAR A CABO LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
Existen dos posibilidades:
 Cuando se trate de niños normales en donde únicamente
se quiera potencializar las capacidades puede llevarse a
cabo en su casa o en algún centro donde se lleven
programas de estimulación temprana.
 Pero cuando ya tiene factores de riesgo para daño
neurológico o datso de alarma o lesión neurológica se
debe llevar a cabo en algún centro especializado y con
personal altamente capacitado y de preferencia bajo la
supervisión de un rehabilitador pediátrico, sabiendo que
cuando existe daño neurológico la estimulación es parte
de un total que es la rehabilitación integral del niño.

15. EDAD MÁS IMPORTANTE DE LA
ESTIMULACIÓN
Se debe estimular al niño in útero (músico terapia)
hasta los seis años de edad, aplicando más
concretamente los programas desde recién nacido
hasta los tres años, pues fisiológicamente la
estimulación se basa en la Plasticidad Cerebral cuyo
mayor beneficio se observa en los 36 primeros meses.

16. FORMAS DE APLICACIÓN
 Adecuándolos a las características personales de cada niño, pues
cada una de sus propias pautas de referencia y control
 La estimulación temprana puede llevarse a cabo mediante el juego,
ya que por medio de él:
1. Se fomenta el lenguaje y la comunicación.
2. Ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y emocionales.
3. Es un factor determinante en la personalidad.
4. Desarolla actividades intelectuales.
5. Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades.
 Cuando se juegue con el niño el padre de familia o el terapista debe
integrarse y dividirse, y tratar de evitar que el adulto se adueñe del
juego.

17. EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA ESTIMULACIÓN
 El juguete debe ayudarnos para poder estimular al niño
en las áreas de desarrollo antes comentadas ya que:
1. El juguete ayuda a resolver problemas.
2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicación.
3. Mejora la habilidad social y emocional.
4. Fomenta la creatividad y la imaginación.
5. Desarrollo de la motrocidad tanto gruesa como
fina.
6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro,
durable y que fomente la curiosidad de niño.

18. MUSICOTERAPIA
La musicoterapia ha tenido grandes avances en las
últimas dos décadas. En la Universidad de
California los doctores Gordon Shaw y Frances
demuestran un enlace causal entre el
razonamiento espacial y la música, utilizándo la
Sonata en Re para dos pianos K488 de Mozart,
aumentando su coeficiente hasta 9 puntos en los
alumnos que escucharon por 10 minutos la sonata.
A esto se le conoce como efecto Mozart,
demostrando que él aumenta el razonamiento
temporoespacial que es la habilidad de percibir
con precisión el mundo visual y formar imágenes
mentales de los objetos.

19. CONCLUSIONES
 El objetivo de la estimulación temprana es reconocer
y promover el potencial de cada niño.
 A toda acción debe incorporarse el afecto y la
estimulación, ya que sin afecto no funciona la
estimulación.
 No todos los niños son iguales y no responden de la
misma forma.
 El adulto debe ser sensible a la respuesta del niño
para saber hasta donde y cómo administrar los
estímulos.
 Mantener contacto visual durante la estimulación
ayuda para darle confianza y seguridad.
 El mejor terapista se encuentra en casa y es en el
hogar donde comienza la estimulación temprana.

20. CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN
LA PRIMERA INFANCIA
OPS
1. PRUEBAS CIENTÍFICAS
El 50% del potencial intelectual antes de los cuatro
años de edad.
2. JUSTIFICACIÓN SOCIOECONÓMICA
Eleva el rendimiento de la productividad.
Reduce los costos sociales asociados a la repetición
escolar, delincuencia juvenil y el abuso de drogas.
3. EQUIDAD SOCIAL
La inversión en capital humano especialmente en el
desarrollo durante los primeros años de la vida,
ataca algunas de las causas más arraigadas de la pobreza.

21. CINCO RAZONES PARA INVERTIR EN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA
PRIMERA INFANCIA
4. EFICACIA DE LOS PROGRAMAS
Un firme desarrollo psicosocial eleva las
posibilidades de supervivencia infantil y da más
eficiencia a los programas educativas.
5. INTERRELACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS
MUJERES Y LOS NIÑOS
La participación femenina en la fuerza laboral es
considerable y está en aumento, tanto en sectores
formales como informale, por lo que se ha
acrecentado la necesidad del cuidado del niño en
condiciones de seguridad. Importante las Guarderías
Infantiles.