1. La lectura y … los teléfonos
móviles?
Ideas prometedoras y temas a tener en
cuenta (especialmente en países en
desarrollo)
Michael Trucano
Sr. TIC & Especialista en Educación
The World Bank
IIEP-UNESCO / FLACSO webinar
Marzo 2012

2. “Creo que el teléfono móvil está destinado a
revolucionar nuestro sistema educativo y que
en algunos años habrá suplantado en gran
medida, si no por completo, el uso de los libros
de texto. Es posible “. “ todas las ramas del
tocar
conocimiento humano a través del teléfono
móvil.”
-- Thomas Edison 1922

3. “Creo que el cine está destinado a revolucionar
nuestro sistema educativo y que en algunos
años habrá suplantado en gran medida, si no
por completo, el uso de los libros de texto. Es
posible tocar todas las ramas del conocimiento
humano a través del cine. “
-- Thomas Edison 1922

5. “Get smart” (Sé inteligente)

6. @

7. apropiado

8. relevante

9. efectivo

10. y, así de importante…

11. inapropiado

12. irrelevante

13. inefectivo

14. uso de las tecnologías

15. para ayudar a una variedad de
objetivos de desarrollo

16. incluyendo la EDUCACIÓN!

17. ¿Qué sabemos acerca del uso
de la
tecnología
en la educación
en los países en desarrollo?

18. ¿ Qué sabemos acerca de
cómo usar la
tecnología
efectivamente
en la educación
en países en desarrollo?

19. TICs radio
computadoras
=
tecnologías
TV
información Internet
&
comunicación
teléfonos
dispositivos

21. libro  e-books

23. libro  e-books

25. libro  e-libro

27. instrucción radio interactiva

28. Nicaragua
Malaui
Sudán
Haití
India
Kenia
Nepal
Papúa Nueva Guinea
Somalia
Guinea
Sudáfrica

29. computadoras

31. televisión educativa

34. photo courtesy kiwanja.net

35. oportunidades fotográficas

36. Photos courtesy
Matthew Kam, MILLE.org

37. o

38. promete nuevas oportunidades
para la lectura y la
alfabetización?

39. ?

40. Algunos datos sobre baños

41. “ Se espera que el número de suscripciones móviles
en el mundo supere los cinco mil millones este año,
según la Unión Internacional de Telecomunicaciones.
Eso significaría que de acuerdo a las Naciones Unidas
más seres humanos hoy tienen acceso a un teléfono
celular que a un baño limpio.”
- NY Times, 6 Abril 2010

42. “Así como Plaza Sésamo ayudó a transformar la televisión en una
herramienta revolucionaria de aprendizaje entre los niños pequeños hace
cuatro décadas, los avances en las tecnologías móviles están mostrando
un enorme potencial educativo sin explotar para la generación presente."
- Joan Ganz Cooney Fundación Sesame Workshop

43. BBC Janala Bangladesh
Nokia Nokia Life Tools India
Pearson Mobiledu China

44. cada vez más omnipresente

45. cada vez más poderoso

46. cada vez más económico

47. cada vez más personal

48. cada vez más móvil

49. móvil

50. en cualquier momento y lugar

51. ¿pero realmente se puede leer
en ellos?

52. Cinco de las diez novelas mejor
vendidas en Japón en 2007
fueron keitai shousetsu. Estas
“novelas telefónicas" fueron
originalmente escritas y
publicadas para teléfonos a
través de mensajes de texto, en
su mayor parte por y para los
adultos jóvenes.

53. Sudáfrica
[Shuttleworth Foundation, Meraka Institute]

54. no es la pantalla demasiado
pequeña?

55. Desde Texas,
una pregunta de investigación
para adultos

56. Explicación de “padre” en hindi
padre Elige la opción correcta
MILLEE
mobile and immersive learning for literacy in emerging economies

57. Hay muchas definiciones de la discapacidad llamada dislexia, pero no hay consenso. La Federación
Mundial de Neurología define la dislexia de la siguiente manera: la dislexia es "un trastorno que se
manifiesta por dificultad para aprender a leer a pesar de la instrucción convencional, inteligencia
adecuada y oportunidades socioculturales." MedlinePlus, BIREME y los Institutos Nacionales de
Salud (NIH), definen a la dislexia como "trastorno de desarrollo de la lectura, también llamado
dislexia, es una incapacidad para leer, producto de la incapacidad de procesar símbolos gráficos."
Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares define la dislexia "La
dislexia es una discapacidad del aprendizaje en el cerebro que específicamente afecta a la
capacidad de una persona de leer. Estas personas suelen leer en niveles significativamente más
bajos de lo esperado a pesar de tener una inteligencia normal. Aunque el trastorno varía de persona
a persona, las características comunes entre las personas con dislexia son la dificultad con la
ortografía, el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos), y / o una rápida respuesta
visual-verbal. En los adultos, que suele producirse la dislexia es un tipo de discapacidad después de
una lesión
cerebral o en el contexto en el cerebro para aprender .
También puede ser que específicamente afecta a la capacidad hereditaria en algunas familias, y
estudios recientes revelan, que han identificado una serie de genes que pueden predisponer para
una capacidad individual de una persona a leer y el desarrollo de la dislexia. “Algunas de las
definiciones de otras publicaciones son puramente descriptivas, mientras que otras incorporan las
teorías causales. De las diversas definiciones utilizadas por los investigadores de dislexia y
organizaciones de todo el mundo, parece que la dislexia no es una cosa, pero muchas, en la medida
en que sirve como un marco conceptual de facilitación de la lectura de una serie de déficits de
habilidades y dificultades, con una serie de causas. Castillos y Coltheart de 1993, describe los tipos
fonológicos y la superficie de la dislexia del desarrollo, por analogía, a los subtipos clásicos de la
dislexia adquirida (Alexia), que se clasifican de acuerdo a la tasa de errores en la lectura de no-
palabras. Sin embargo, la distinción entre la superficie y la dislexia fonológica no ha sustituido a la
vieja terminología empírica de los tipos de dislexia disfonética / diseidética. La distinción superficie /
fonológica es sólo descriptiva, y desprovista de cualquier hipótesis etiológica en cuanto a los
mecanismos cerebrales subyacentes, en contraste con la distinción disfonética / diseidética que se
refiere a dos mecanismos diferentes: - una se refiere a un déficit en la discriminación del habla, y el
otro a una representación visual y deterioro en la percepción. La mayoría de las personas con
dislexia, que tienen el tipo Deseidética Boder, tienen dificultades de atención y de carácter espacial
que interfieren con el proceso de adquisición de la lectura.

58. Hay muchas definiciones de la discapacidad llamada dislexia, pero no hay consenso. La Federación
Mundial de Neurología define la dislexia de la siguiente manera: la dislexia es "un trastorno que se
manifiesta por dificultad para aprender a leer a pesar de la instrucción convencional, inteligencia
adecuada y oportunidades socioculturales." MedlinePlus, BIREME y los Institutos Nacionales de
Salud (NIH), definen a la dislexia como "trastorno de desarrollo de la lectura, también llamado
dislexia, es una incapacidad para leer, producto de la incapacidad de procesar símbolos gráficos."
Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares define la dislexia "La
dislexia es una discapacidad del aprendizaje en el cerebro que específicamente afecta a la
capacidad de una persona de leer. Estas personas suelen leer en niveles significativamente más
bajos de lo esperado a pesar de tener una inteligencia normal. Aunque el trastorno varía de persona
a persona, las características comunes entre las personas con dislexia son la dificultad con la
ortografía, el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos), y / o una rápida respuesta
visual-verbal. En los adultos, que suele producirse La dislexia es un tipo de discapacidad
después de una lesión
cerebral o en el contexto en el cerebro para aprender de discapacidad de aprendizaje.
También puede ser que específicamente afecta a la capacidad hereditaria en algunas familias, y
estudios recientes revelan de una persona para leer. que han identificado una serie de genes que
pueden predisponer para una capacidad individual de una persona a leer y desarrollo de la dislexia.
“Algunas de las definiciones de otras publicaciones son puramente descriptivas, mientras que otras
incorporan las teorías causales. De las diversas definiciones utilizadas por los investigadores de
dislexia y organizaciones de todo el mundo, parece que la dislexia no es una cosa, pero muchas, en
la medida en que sirve como un marco conceptual de facilitación de la lectura de una serie de déficits
de habilidades y dificultades, con una serie de causas. Castillos y Coltheart de 1993, describe los
tipos fonológicos y la superficie de la dislexia del desarrollo, por analogía, a los subtipos clásicos de
la dislexia adquirida (Alexia), que se clasifican de acuerdo a la tasa de errores en la lectura de no-
palabras. Sin embargo, la distinción entre la superficie y la dislexia fonológica no ha sustituido a la
vieja terminología empírica de los tipos de dislexia disfonética / diseidética. La distinción superficie /
fonológica es sólo descriptiva, y desprovista de cualquier hipótesis etiológica en cuanto a los
mecanismos cerebrales subyacentes, en contraste con la distinción disfonética / diseidética que se
refiere a dos mecanismos diferentes: - una se refiere a un déficit en la discriminación del habla, y el
otro a una representación visual y deterioro en la percepción. La mayoría de las personas con
dislexia, que tienen el tipo Deseidética Boder, tienen dificultades de atención y de carácter espacial
que interfieren con el proceso de adquisición de la lectura.

59. pero se puede escribir con eso?

61. no distraen?

64. seguridad
privacidad
contenido inapropiado
problemas de visión, problemas motores
exclusión social
“textosidad”
equidad
costo
estándares
contenido
electricidad
mentalidad
neurociencia cognitiva
etnografía

65. apoyo a los maestros

66. BridgeIT | text2teach
apoyo a los maestros
Tanzania, Filipinas

67. primeros días

68. “teléfono móvil”
puede ser el término
incorrecto

69. pequeño
portátil
(phones are used for
‘phoning’ less and less)

70. pequeño
portátil
(los teléfonos son cada vez
menos usados para hablar)

71. desde 1982, el precio del
almacenamiento de datos se ha
reducido en un factor de 3.6 millones,
y “si esta tendencia continúa, y el
costo del almacenamiento sigue
disminuyendo, se calcula que
alrededor del año 2020, en algún
lugar, todo el contenido del mundo
cabrá dentro de un iPod, y toda la
música del mundo podría caber en la
palma de tu mano para principios del
año 2015”.

72. World Bank
en curso
trabajo analítico y proyecto

73. lo que sucede realmente
“en el terreno”

74. fuera del aula

75. * ¿Cuánto cuesta?
* ¿Cuál es el impacto de este tipo de iniciativas (y cómo
deberíamos medir ese impacto)?
* ¿Qué aplicación útil y modelos de contratación están
surgiendo?
* ¿Cuáles son los desafíos que este tipo de iniciativas
representan para las autoridades, y cuáles son algunas
respuestas de políticas útiles?
* ¿Qué tecnologías deberíamos considerar?
* ¿Hasta qué punto – y cómo– tenemos que rediseñar nuestros
sistemas de enseñanza (formación docente, planes de estudio,
contenido, evaluación) si queremos sacar provecho de estas
nuevas oportunidades?
Informado por la etnografía del aprendizaje (y la lectura)

76. seguridad
privacidad
contenido inapropiado
problemas de visión, problemas motores
exclusión social
“textosidad”
equidad
costo
estándares
contenido
electricidad
mentalidad
neurociencia cognitiva
etnografía

77. más información:
Michael Trucano
mtrucano@worldbank.org
blogs.worldbank.org/edutech
worldbank.org/education/ict