Análisis de datos cualitativos

1. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
1. LA DISLEXIA
Existen miles de publicaciones que tratan la dislexia desde diferentes puntos de
vista «la dislexia desde su etiología, su heredabilidad, los mecanismos nerviosos y
cognitivos implicados, la distribución por sexos, los posibles tratamientos para
aliviarla o resolverla…» (Sánchez Merchán, 2013, p.5)
Para Tod «las más sobresalientes y persistentes son las de exactitud ortográfica».
(2000, p.42)
2. LA DISLEXIA COMO UN PROBLEMA DE LA LECTO-ESCRITURA
Cuando hablamos de dislexia suponemos un gran obstáculo que impide la fluidez
tanto en la lectura como en la escritura, claramente, este tipo de dificultad en el proceso
de aprendizaje influye fundamentalmente en la educación. Así como nos lo mencionan
Serrano y Defior (2008), explicando que:
A pesar de la atención que se concede a la enseñanza de la lectura en el ámbito
escolar, son muchos los niños que muestran dificultades a la hora de aprender a
leer y escribir. Cuando estas dificultades no pueden explicarse por factores
socioculturales, intelectuales o emocionales, nos encontramos ante un grupo de
alumnos con una dificultad específica en el aprendizaje de la lengua escrita, que
recibe el nombre de dislexia. Las investigaciones en este ámbito ponen de
manifiesto que una de sus características principales es la grave dificultad para
identificar las palabras escritas de modo fluido. En general, parece que la
ejecución lectora de los niños con dislexia no llega al nivel de automaticidad
relativamente libre de atención que aparece en el desarrollo normal. Las
dificultades de fluidez en dislexia son especialmente salientes en las lenguas
trasparentes, donde las medidas de velocidad son mucho más informativas que

2. las medidas de precisión, tanto en la lectura como en las habilidades cognitivas
relacionadas con esta habilidad. (p. 3)
Dejando así un concepto breve de lo que es la dislexia a grandes rasgos. Sin
embargo, por su parte, Galve y Ramos (2017) sostienen:
Podemos aceptar como definición de dislexia que “es la dificultad específica para
la lectura, sea cual sea la causa”, o dicho de otra forma, “es un desorden que se
manifiesta en la dificultad para aprendizaje de la lectura a pesar de una instrucción
convencional, inteligencia suficiente y oportunidades socioculturales adecuadas”.
Desde el punto de vista neurológico, la dislexia sería propia de aquellos alumnos
en los que el déficit se produce por algún tipo de disfunción cerebral (pudiendo
haberse producido antes o después de haber adquirido la lectura). (p. 63)
3. LA DISGRAFÍA
Otro de los trastornos que dificultan el proceso de aprendizaje es la disgrafía que,
aunque puede no ser un problema urgente de tratar, es uno que ya se ha hecho
concurrente en los ámbitos de estudio.
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado
y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual con
adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, mo-
trices o afectivos intensos. En clínica encontramos numerosos casos donde existe
escritura defectuosa por causas funcionales o por alteraciones sensoriomotrices
de pequeña importancia, y en tales casos también podemos hablar de disgrafía,
pero no en sentido estricto. Llamamos disgrafía primaria cuando el trastorno más
importante que presenta el niño es la letra defectuosa sin que existan causas que
no sean de tipo funcional o madurativo. (Portellano, 2014. p. 43)

3. 4. LA DISGRAFÍA EN LA NIÑEZ
Naturalmente, los niños pasan por varias complicaciones mientras van captando
conocimientos, y en el proceso pueden llegar a desarrollar la disgrafía, pues, aunque
este nombre no sea muy repetido, es uno de los problemas más comunes que se dan en
la primera y segunda infancia.
Cuando un niño es traído a consulta por presentar trastornos de lenguaje escrito,
es necesario realizar un estudio en profundidad que determine no sólo el grado de
alteración de la escritura sino también las causas de dicho trastorno, pues el éxito
de la reeducación va a depender de la información previa de cada caso. A mayor
abundancia de datos obtenidos durante la exploración del niño disgráfico, mejores
serán las estrategias de preparación de una reeducación. (Portellano, 2014. p. 59)
Asimismo, Portellano afirma que «la disgrafía motriz o caligrafía afecta a la calidad
de la escritura, afectando al grafismo en sus aspectos grafomotores.» (2014. p. 44)
Cualquiera que sea la definición utilizada es importante entender que la escritura
lenta o desordenada no es necesariamente un signo de que no se esté tratando lo
mejor que él puede. La escritura requiere un conjunto complejo de habilidades
motoras finas y del procesamiento del lenguaje. Para los niños con disgrafia, el
proceso de escribir es más complicado y más lento. Sin ayuda, un niño con
disgrafia podría tener dificultades en todas las actividades de la escuela. El
aprendizaje de la escritura y su progresivo perfeccionamiento es un proceso muy
complejo que combina habilidades visuales, conceptuales, lingüísticas y motoras.
La escritura requiere una atención y concentración continuadas, además de una
ejecución motriz para la que es necesario un cierto nivel de desarrollo psicomotor
y mental (Reyna, 2018, p. 4)

4. Referencias
Sánchez, L. (2013). Dislexia: un enfoque multidisciplinar. Editorial Club Universitario.
https://elibro.net/es/ereader/unheval/62319.
Outón, P. (2009). Dislexia: una visión interdisciplinar. Ed. Lebón.
https://elibro.net/es/ereader/unheval/153515,
Gómez, E., Defior, S., y Serrano, F. (2011). Mejorar la fluidez lectora en dislexia: diseño de
un programa de intervención en español. Escritos de Psicología, 4(2), 65-73.
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1989-
38092011000200008&lang=es.
Portellano, J. (2014). La disgrafía: concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de
escritura. Editorial CEPE.
https://elibro.net/es/lc/unheval/titulos/153574.
Galve Manzano, J. L. y Ramos Sánchez, J. L. (2017). Dificultades específicas de lecto-
escritura. Volumen 1. Editorial CEPE.
https://elibro.net/es/ereader/unheval/156559.
Reyna, V., Rosales B., y Ramírez, B. (2018). La disgrafia como elemento limitante del
aprendizaje en la educación básica. 3(1), 4-6..