Producto 3.3 entrega

PRODUCTO 3.2 DISEÑO CURRICULAR DE LA UDI
CEIP MEDITERRÁNEO
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Producto 3.3
Diseño curricular de la unidad didáctica integrada.
CEIP Mediterráneo

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ÍNDICE
1.- Introducción. …………………………………………………………………………………………………………………………. pág. 3
2.- Las torres de la huerta. ………………………………………………………………………………………………………….. pág. 4
3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial. …………………………………………………. pág. 6
4.- Tarea seleccionada para el diseño curricular. …………………………………………………………………………. pág. 8
5.- Relación de tarea y currículum: usamos el documento puente. …………………………………………….. pág.12
6.- Conclusiones. ………………………………………………………………………………………………………………………... pág. 43

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1.- INTRODUCCIÓN.
En este documento hemos tratado de establecer la relación con el currículo de una de las tareas diseñadas en el producto anterior.
Para ello hemos distribuido el trabajo en equipos de docentes, de manera que cada uno de ellos se ha centrado en una de las seis actividades
incluidas en la tarea de sexto curso. A partir de ahí hemos tratado de conectar la propuesta realizada con el currículo. Para ello hemos utilizado
el documento puente del área/s relacionada/s. Hemos tomado como punto de partida los criterios de evaluación y hemos analizado los
indicadores de logro. Después los hemos relacionado con el contenido del curso y la/s competencia/s clave implicadas.
A partir de este trabajo hemos tratado de darle forma y agrupar las actividades que trabajan el mismo contenido.
En estas páginas reflejamos el resultado. Para que el proceso quede más claro, incluimos parte del producto anterior pues, pensamos, que
facilitará la corrección.

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2.- Las torres de la huerta.
En las siguientes líneas describimos el proyecto de trabajo titulado Las torres de la huerta. En él, los docentes del CEIP Mediterráneo tratamos
de plantear una propuesta globalizada orientada a los distintos niveles educativos a los que dirigimos nuestra intervención educativa.
Pensamos que el conocimiento no puede presentarse fragmentado, que para garantizar una adecuada comprensión de los contenidos
trabajados, es necesario enmarcarlos en un proyecto global. Es por ello que, aunque nuestra propuesta podría vincularse con el área de
Ciencias sociales (en primaria) y la del Medio físico, natural, social y cultural (en infantil), será abordada desde múltiples disciplinas.
Asimismo, tratamos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo y para ello tenemos en cuenta:
 La etapa evolutiva en la que se encuentran los estudiantes por lo que proponemos cuatro tareas distintas en función del ciclo del
alumnado, tratando así de adecuarnos a su nivel de desarrollo.
 Sus intereses, creemos que al ser el centro de interés del proyecto un elemento (las torres defensivas de la huerta) presente en su día a
día y con el que interaccionan de manera cotidiana, quedará garantizada la motivación intrínseca en nuestros estudiantes.
 Sus necesidades específicas, como veremos más adelante, la estructuración cooperativa del aprendizaje, facilitará el que todos los
alumnos aprendan y trabajen juntos; se apoyen y ayuden mutuamente. Favorecerá el que todos los estudiantes compartan el mismo
contexto de aprendizaje, trabajando sobre los mismos contenidos aunque no haciendo exactamente lo mismo, sintiendo así que sus
aportaciones son importantes.
Hemos de comentar también que, se cuida el que los estudiantes encuentren en todo momento el sentido a lo que hacen, que encuentren
funcionalidad a lo aprendido.
Llegados a este punto convendría aclarar qué son “Las torres de la Huerta”. Nuestra escuela, se encuentra en el barrio de La Condomina. Un
centro público de nueva creación, ubicado en un barrio residencial y relativamente nuevo de la ciudad de Alicante. Escondidas entre varias
decenas de urbanizaciones de reciente construcción, nuestros estudiantes pueden admirar un complejo de torres defensivas, cuyo origen se
encuentra a comienzos de la Edad Moderna. La función de éstas era la defensa de la población, dedicada al cultivo de la vid para la elaboración
del vino fondillón, de los ataques piratas. Un conjunto de torres refugio, de las que hoy quedan veintitrés y que son consideradas un bien de
interés cultural.

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Uno de los principales estudiosos de este conjunto arquitectónico, era Don Antonio Campos Pardillos que era a su vez abuelo de dos alumnos
del centro. Fue él quien hace unos años, transmitió al claustro y algunos estudiantes, su pasión por este bien histórico. Tras fallecer el pasado
verano, quedo latente en el claustro el deseo de rendirle un homenaje y, pensamos que no hay mejor forma de hacerlo, que ayudando a
nuestros alumnos a descubrir parte de su trabajo.
Para ello hemos diseñado esta unidad y las cuatro tareas que recogemos en estas páginas.

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3.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial.
En este esquema reflejamos como, en un paso previo, analizamos la unidad desde un punto de vista competencial. Garantizamos así el enfoque
globalizado de la misma:
Competencia social y cívica
Pautas de conservación del patrimonio histórico y cultural. Planificación de
itinerarios grupales. Gestión del ocio y del tiempo libre (itinerarios). Uso correcto
de los recursos naturales (el agua).
Conciencia y expresiones culturales
Huellas del pasado en nuestra localidad: Torres de la huerta. Nombre de las torres.
Objetos en el tiempo. Etapas/edades de la historia (La Edad Moderna). Línea del
tiempo. La vida en la Huerta. Estructura de la población. Gastronomía: vino
fondillón; uva monastrell. Fotografía. Pintura. Exposiciones. Carteles. Música del s.
XVI y XVII.
.
Comunicación lingüística
Descripción. Elaboración de rutas. Explicación oral de una ruta. Dar indicaciones.
Pedir información.Cuentos de piratas. Leyendas. Planificación de actividades.
Diseño de un programa (acto/homenaje). Guón. Diseño de carteles.
Trípticos./Folletos. Invitaciones. Circulares. La biografía. Lenguaje no verbal. Las
señales. Nombres de las torres. Poemas. Entrevista.
Competencia digital
Google maps. Buscar información en buscadores concretos. Códigos QR. Youtube.
Blogs. Vídeos. Uso de word. Picassa.
Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Tamaño. Formas geométricas: ventanas, puertas, sillares, balcones. Polígonos.
Poliedros. Volumen. Simetría. Línea recta y curva. Círculo. Ordenar >< Medida del
tiempo. Horas. Estimaciones. Velocidad. Números de 3 y 4 cifras(años). Par/impar.
Distancia: longitud. Medida de la longitud (unidades). Orientación.
Medios de tranporte (criterios para elegirlos). Construcción de las torres.
Profesiones del pasado. Agricultores. Sistemas de riego . Clima mediterráneo.
Plagas(filoxera). Medios de comunicación (señales, fuego entre las torres).
Aprender a aprender.
Estratégias de aprendizaje. Mapas conceptuales.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Elección del "atuendo" adecuado para cada actividad. Asertividad. Expresión de
una opinión y aceptación puntos de vista diferentes. Toma de decisiones
individuales y conjuntas. Asunción de responsablidades.
LAS TORRES DE LA HUERTA: desde la
perspectiva de las competencias clave.

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Como puede observarse se trabajan especialmente el desarrollo de las destrezas relacionadas con la conciencia y expresiones culturales, la
comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. También se
favorecerán de forma secundaria las competencias: de aprender a aprender, la social y cívica, la del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor.

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4.- Tarea seleccionada para el diseño curricular.
A continuación, pasamos a enumerar las cuatro tareas planteadas en el proyecto: una para infantil y, otras tres, una para cada ciclo de la etapa
primaria. Aunque la única en la que hemos trabajado su diseño curricular es la de tercer ciclo, creemos que es necesario enmarcarla dentro del
conjunto de propuestas realizadas.
1.- Etapa infantil:
Realizar una exposición de arte en el centro social del barrio sobre las “Torres de la huerta” haciéndola coincidir con el homenaje a D.
Antonio Campos Pardillos (ver tarea 3er ciclo).
2.- Primer ciclo:
Realizar una ruta a pie por las “Torres de la huerta”.
3.- Segundo ciclo:
Dramatizar un cuento basado en un ataque pirata a la torre Sarrió (se interpretará en el acto homenaje, ver tarea 3er ciclo).
4.- Tercer ciclo:
Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.
En las tablas siguientes recogemos la secuencia de actividades y los ejercicios de tercer ciclo (sexto curso). En ellas podemos observar que, tal y
como decíamos al comienzo de la unidad, aunque el área que vehicula nuestra propuesta será la de Ciencias Sociales (en primaria) aparecen
actividades y ejercicios susceptibles de ser trabajados tanto en las áreas de lenguas (en ambas etapas), como en la de Educación Artística.

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NIVEL: 6º CICLO: tercero COMPETENCIAS: A.A, C.L., C.A, S.C., C.D.
TAREA
Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.
ACTIVIDAD 1
Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos:
Para elaborar el guión de introducción del homenaje a Antonio Campos los alumnos necesitan recopilar información sobre el mismo. Para ello,
realizan una entrevista a su hijo. Previamente elaboran las preguntas a realizar.
EJERCICIOS
1. Los alumnos visionan el vídeo de una entrevista y distinguiendo las diferentes partes de la misma. Presentación, preguntas y despedida.
2. Con una entrevista dada por el profesor, los alumnos señalan las diferentes partes.
3. Se proporciona a los alumnos transcritas diferentes tipos de entrevistas para que ellos las clasifiquen según su medio: radio, televisión,
revista, periódico.
ACTIVIDAD 2
Analizar fotografías de las torres, para hacer una presentación el día del homenaje.

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EJERCICIOS
1. Perspectivas. Puntos de vista. A los alumnos se les presentan fotografías de una torre con diferentes enfoques. Tienen que reproducirlas
en papel mediante dibujos.
2. Contrastes de luz y color. A partir de un dibujo de una torre proporcionada por el profesor, los alumnos colorean el fondo trabajando
los diferentes colores: fríos y cálidos.
3. Positivo - negativo de la imagen. A partir de un patrón de una torre en blanco y negro, los alumnos dibujan y recortan en cartulina una
torre igual con el fin de entender el positivo - negativo de una imagen.
ACTIVIDAD 3
Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje.
EJERCICIOS
1. A partir de poemas dados, identifican las partes y características de un poema: rima, estrofas, versos.
2. Lectura oral de poemas, trabajando la entonación, ritmo, timbre, con el fin de hacer un recital el día del homenaje.
3. Audición de poemas de autores valencianos como Francisco Brines, Miguel Hernández, Vicent Andrés Estellés.
ACTIVIDAD 4
Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio Campos.
EJERCICIOS
1. Consultan las páginas web proporcionadas para identificar las partes de un guión: presentación, acto, cierre.
2. Estructura de un folleto. Se presenta un ejemplar de folleto con sus partes, tipos de letras, color, imágenes. Se les ofrece a los alumnos
otro folleto e identifican las partes anteriormente mostradas.

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ACTIVIDAD 5
Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos.
EJERCICIOS
1. Discriminan imágenes relacionadas con la época: gastronomía, vestuario, medios de transporte, instrumentos musicales, herramientas
de trabajo.
2. Traducen al inglés, una vez acabado, el póster que publicita el acto.
ACTIVIDAD 6
Realizar un baile el día del homenaje con música de la época renacentista.
EJERCICIOS
1. Visualizan los distintos pasos de la danza que acompaña a la música de la época renacentista
2. A través de los diferentes ritmos, los alumnos se mueven en consonancia con la música.
3. En gran grupo, desarrollan de los distintos pasos de la danza.

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5.- Relación de tarea y currículum: usamos el documento puente.
NIVEL: 6º
ÁREA: Educación artística (música).
BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Escucha.
OBJETIVOS DE ETAPA: b), d), e), i), j), m)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACT
Reconocimiento de diversos
instrumentos de la época del
Renacimiento.
B.L.1.1.Identificar auditivamente
diversos instrumentos de la época
del Renacimiento valorando el
silencio como elemento
indispensable para la audición,
conocimiento y disfrute de la
melodía.
B.L.1.1.1. Identifica
auditivamente diferentes
instrumentos de la época
del Renacimiento.
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Audición de una melodía del
Renacimiento siguiendo un
musicograma.
B.L.1.1.Analizar la organización de la
obra musical.
B.L.1.1.2 Reconoce las
partes de la obra.
CEC 6
Valoración del silencio como
elemento indispensable para la
atención durante la audición
musical.
B.L.1.1.Valorar la importancia del
silencio para la audición de la obra.
B.L.1.1.4. Conoce el valor de
silencio durante una
audición musical.
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Seguimiento de la forma a través
del musicograma y de partitura
correspondiente a su nivel.
B.L.1.2.Reconocer la forma musical
de la obra.
B.L.1.2.1. Identifica las
partes de la obra.
CEC 6
Interés, valoración y respeto hacia
la música de otra época.
B.L.1.3.Expresar respeto y opiniones
positivas hacia la música de otra
época.
B.L.1.3.3.- Muestra respeto y
opinia positivamente sobre
la música de otra época
CEC
CAA
6
Valoración de la importancia social
de la danza en la época
renacentista.
B.L.1.3. Conocer la importancia
social de la danza en la época
renacentista.
B.L.1.3.3.- Conoce la
importancia de la danza en
la sociedad renacentista.
CEC 6
Esfuerzo, fuerza de voluntad.
Constancia y hábitos de trabajo.
Capacidad de concentración.
Regulación de la perseverancia,
flexibilidad, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de
automotivación antes, durante y
después del proceso de aprendizaje.
Resiliencia, superación de
obstáculos y fracasos. Aprendizaje
autónomo. Uso de estrategias, de
aprendizaje cooperativo y por
proyectos.
B.L.1.6. Interpretar las demandas de
las tareas de aprendizaje, mantener
concentración mientras las realiza,
mostrar perseverancia y flexibilidad
ante los retos y dificultades,
esforzándose y manteniendo la
calma y la motivación, intentando
resolver las dudas por sus propios
medios haciéndose preguntas y
buscando ayuda si la necesita.
B.L.1.6.1.- Permanece en
calma ante las dificultades
que se le presentan cuando
realiza una secuencia de
actividades completa y
mantiene la motivación
hasta finalizarla.
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CAA
CSC
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NIVEL: 6º
BLOQUE DE CONTENIDO: 2.La interpretación musical.
OBJETIVOS DE ETAPA: b)
- Planificación, organización y gestión de
proyectos individuales o colectivos.
- Establecimiento de estrategias de
supervisión.
- Selección de la información técnica y los
materiales.
- Toma de decisiones y calibración de
oportunidades y riesgos.
- Aportación de soluciones originales a los
problemas.
- Transformación de ideas en acciones.
- Establecimiento de criterios para evaluar
el proyecto y el producto con ayuda de
guías.
- Aceptación de los propios errores,
B.L. 2.5. Planificar la realización de
un producto o una tarea
estableciendo metas, proponer un
plan ordenado de acciones para
alcanzarlas. Seleccionar los
materiales y estimar el tiempo para
cada paso, adaptándolo ante los
cambios en previstos, evaluar el
proceso y la calidad del producto
final y con ayuda de guías para la
observación detallando las mejoras
realizadas.
B.L. 2.5.1 Estima el tiempo
que requiere cada uno de
los pasos del desarrollo de
un producto o una tarea
previamente planificada
adaptando el cronograma a
cambios imprevistos.
B.L. 2.5.2. Expresa de forma
detallada las mejoras que ha
realizado durante el proceso
de realización de un
producto o tarea para
alcanzar los resultados
especificados en un a guia
de observación previamente
acordad de forma individual
o colectiva.
B.L. 2.2.1 Interpreta con el
propio cuerpo, de manera
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SIEE
CAA
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aprendiendo de ello.
- Mejora del producto y el proceso tras la
evaluación.
- Planificar la realización de un producto o
una tarea estableciendo metas, proponer
un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales y
estimar el tiempo para cada paso,
adaptándolo ante los cambios e
imprevistos, evaluar el proceso y la calidad
del producto final con ayuda de guías para
la observación, detallando las mejoras
realizadas.
individual realizando con
precisión técnica el
repertorio adquirido.

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NIVEL: 6º
BLOQUE DE CONTENIDO: 3. La música, el movimiento y la danza.
OBJETIVOS DE ETAPA: a), b), c), d), h), i), j), k),m)
- Interpretación con ejecución
precisa de danzas tradicionales del
mundo.
- Creación de coreografías grupales
de manera individual con todos los
elementos del lenguaje musical
trabajados y con músicas de estilos
variados.
- Valoración de la importancia de la
danza en la continuidad
transgeneracional.
B.L.3.1.Interpretar una danza del
Renacimiento y crear una coreografía
grupal.
B.L.3.1.1.- Colabora en la creación
de una coreografía grupal.
B.L.3.1.3.- Interpreta una danza de
la época renacentista.
CEC
SIEE
CAA
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NIVEL: 6º
ÁREA: Educación artística (plástica).
BLOQUE DE CONTENIDO: 1. Educación audiovisual
OBJETIVOS DE ETAPA: a) d) i) j) m)
-Realización de producciones
audiovisuales a partir de la
narración secuenciada de imágenes
interrelacionando diferentes
lenguajes.
-Fases en el proceso de trabajo:
guion, rodaje y montaje.
-Elaboración del guion narrativo a
partir de la idea: introducción, nudo
y desenlace.
- Secuenciación de las imágenes. El
discurso narrativo estructurado en
secuencias, escenas y planos. Tipos
de planos.
- Rodaje: movimiento de la cámara:
panorámica, travelling. Captura de
sonidos y diálogos. Tratamiento de
la luz: directa, de relleno, a
contraluz, luz dura.
- Montaje. Sonorización: diálogos,
BL1.3 Elaborar de forma cooperativa producciones
audiovisuales sencillas planificando las fases del
proceso de trabajo, desarrollo del guion, grabación
y montaje, teniendo en cuenta la secuenciación de
imágenes, movimiento de la cámara y aspectos
técnicos en la iluminación y el sonido.
BL1.3.1 Elabora de forma cooperativa
producciones audiovisuales sencillas teniendo en
cuenta la secuenciación de imágenes,
movimiento de la cámara y aspectos técnicos de
iluminación y sonido.
CAA
CSC
CEC
2
BL1.3.2Planifica las fases de un proceso de
trabajo interviniendo en el desarrollo de un
guion, grabación y montaje del producto final.
SIEE
CEC
2
BL1.3.3Planifica las fases del proceso creativo en
la elaboración de producciones audiovisiones
sencillas (escenografía, vestuario, maquillaje,
peluquería) teniendo en cuenta la selección de la
idea, elaboración del proyecto (calendario de
ejecución y reparto de las funciones en la cadena
de trabajo) y presentación manual o digital.
SIEE
CEC
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banda sonora, efectos especiales.
Introducción a la técnica de doblaje.
Recreación de fragmentos de
películas a partir de la
interpretación personal.
Exploración de las posibilidades
expresivas de los personajes a partir
de gestos y diálogos.
Caracterización.
Recursos tecnológicos e
informáticos aplicados a la fase de
grabación (cámaras, micrófonos,
iluminación), fase de edición o
montaje (programas informáticos) y
efectos especiales.
Planificación del calendario de
ejecución y reparto de funciones en
la cadena de trabajo (escenografía,
vestuario, maquillaje, peluquería).
Justificación argumentada de
criterios propios en la toma de
decisiones y respeto hacia las
opiniones de los compañeros.
Interés por cooperar en el desarrollo del
trabajo en equipo realizando la
parte individual con eficacia y
responsabilidad.

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NIVEL: 5º y 6º
BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Expresión artística.
OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) d) e) h) i) j)
- Observación e interpretación de los
diferentes entornos natural, artificial
e imaginario a través de los medios de
comunicación e Internet.
- Exploración de las posibilidades
expresivas de los elementos
configurativos del lenguaje visual.
- El punto como elemento generador
de la imagen digital: píxel.
- La línea como elemento descriptor
de detalles y de expresión.
- El plano (forma). Cualidades
expresivas de la forma.
- El color. Colores, luz y colores
pigmento.
Cualidades: tono, saturación y
luminosidad. Armonía y contraste.
Valor comunicativo y simbología.
- Las texturas: táctiles, visuales
(naturales y artificiales). Realización
de muestrarios de texturas.
BL2.1 Observar e interpretar los elementos del
entorno social, cultural y artístico presentes en los
medios de comunicación audiovisual e Internet, para
representar de forma personal emociones, ideas,
acciones y situaciones utilizando los elementos del
lenguaje visual.
BL2.1.1 Observa diferentes producciones
artísticas a través de Internet y de los medios de
comunicación audiovisual y expresa las
impresiones percibidas de forma personal.
CEC
CAA
CSC
CD
2
BL2.1.2 Experimenta con las posibilidades
expresivas de los elementos del lenguaje visual
para representar en diferentes formatos las
emociones, ideas, acciones y situaciones
sugeridas en la observación de producciones
artísticas a través de Internet y de los medios de
comunicación audiovisual.
CEC
CAA
CD
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- Conceptos básicos de la
composición. Proporción, equilibrio,
ritmo, tensión.
- Desarrollo de proyectos en equipo,
transformando ideas en acciones y
cumpliendo con su parte del trabajo
en tareas que implican a varios
compañeros.
-Colaboración y compartición de
planes, información y recursos.
Sensibilidad y comprensión de los
puntos de vista de los demás.
B.L 2.2.- Actuar de modo eficaz en equipos de
trabajo, aceptando su rol y su tarea y esforzándose
para lograr metas comunes, haciendo
aportaciones y valorando las de los demás,
utilizando el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias.
B.L.2.2.9.1- Desempeña con esfuerzo y
eficacia su rol y su tarea en equipo de trabajo
haciendo aportaciones desde su perspectiva y
respetando las aportaciones de los demás.
B.L.2.2.9.1.- Participa en la planificación de
metas comunes haciendo propuestas valiosas
y tomando decisiones razonadas.
CSC
CAA
SIEE
4, 5
-Técnicas y materiales de expresión
plástica:
- Técnicas bidimensionales: dibujos,
pintura, estampación, mixtas,
collage.
- Técnicas tridimensionales:
modelado, ensamblaje, técnicas
mixtas.
B.L 2.2- Realizar producciones artísticas
bidimensionales, eligiendo los materiales y
recursos informáticos y tecnológicos más
adecuados para conseguir diferentes efectos
expresivos con precisión y calidad de ejecución
B.L.2.2.1.- Realiza producciones artísticas con
técnicas bidimensionales eligiendo los
materiales, soportes y útiles más adecuados a
cada técnica para conseguir diferentes efectos
expresivos haciendo buen uso de los mismos
con precisión y calidad de ejecución.
CEC
4, 5

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- Materiales y soportes propios y de
desecho. Creación, manipulación de
producciones artísticas mediante
técnicas, materiales y recursos
informáticos y tecnológicos (
fotocopiadora, escáner, cámara de
fotos, programa informáticos)
-Adquisición de la coordinación y
precisión necesarias para la
ejecución de las distintas técnicas de
expresión plática.
-Búsqueda de información sobre las
manifestaciones artísticas y técnicas
del nivel escolar.
-Fuentes, formatos y soportes de
donde se obtiene la información.
-Organización en diferentes soportes
(físico y digital) y registros.
B.L. 2.5. Obtener y organizar información de los
medios de comunicación audiovisual e internet
sobre las manifestaciones artísticas que se trabajan
en el nivel educativo para planificar los procesos
creativos, utilizando los diferentes recursos que
ofrece la red de forma crítica y responsable.
B.L.2.5.1. Busca y selecciona información con
las orientaciones del adulto en medios
digitales sobre las manifestaciones artísticas
que se trabajan en el nivel educativo para
planificar procesos creativos.
CCLI
CAA
CD
4, 5
- Interés por películas, cortos, vídeos
artísticos, animación, documentales,
publicidad.
- Interés y disfrute de las posibilidades
que nos ofrecen los diferentes
entornos artísticos: museos,
BL2.6 Reconocer y respetar las manifestaciones
artísticas más significativas de la pintura, escultura,
arquitectura y medios audiovisuales que forman
parte del patrimonio artístico y cultural expresando
sus conocimientos y argumentando de forma crítica
sus ideas, opiniones y preferencias a través del
BL2.6.1 Reconoce las manifestaciones artísticas
más significativas de la pintura, escultura,
arquitectura y medios audiovisuales que forman
parte de patrimonio artístico y cultural.
CEC
CSC
2
BL2.6.2 Respeta las manifestaciones artísticas de CEC 2

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exposiciones, galerías de arte,
auditorios, teatros.
- Páginas Web y blogs de museos,
exposiciones, artstas, galerías de arte.
- Identificación de obras por tema,
género, época histórica, movimiento
artístico, técnicas.
- Respeto y valoración de las distintas
manifestaciones artísticas y de las
diferentes profesiones relacionadas
con la expresión artística.
- Expresión crítica de sus
conocimientos, ideas, opiniones y
preferencias respecto a las
manifestaciones artísticas.
diálogo y la reflexión. la pintura, escultura, arquitectura y medios
audiovisuales que forman parte de patrimonio
artístico y cultural.
CSC
- Desarrollo de proyectos en equipo,
transformando ideas en acciones.
Toma de decisiones, calibración de
oportunidades y riesgos. Sentido de
su trabajo en una tarea compleja que
afecta a varios. Estímulo del
entusiasmo por las perspectivas y los
objetivos compartidos. Sensibilidad y
comprensión de los puntos de vista
de los demás. Consejo y apoyo a los
demás.
B.L. 2.9. Actuar de forma eficaz en equipos de
trabajo, participando en la planificación de metas
comunes, tomando decisiones razonadas,
responsabilizándose de su rol y su tarea, haciendo
propuestas valiosas, reconociendo el trabajo ajeno
y animando a los otros miembros del grupo,
utilizando el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias.
B.L.2.9.1. Participa en la planificación de
metas comunes haciendo propuestas valiosas
y tomando decisiones razonadas.
CSC
CAA
SIEE
4, 5

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NIVEL: 6º
BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Dibujo geométrico.
OBJETIVOS DE ETAPA: g), j)
- Proporcionalidad entre figuras;
Conceptos de igualdad, simetría y
semejanza. Trazado mediante
cuadrícula.
- La escala: ampliación y reducción de
objetos y composiciones artísticas a
partir de una cuadrícula; Relación
entre las medidas del dibujo y la
realidad.
- Representación gráfica de los
poliedros. Definición y características;
Tipos: prismas, pirámides y cuerpos
de revolución.
- Recta, semirrecta y segmento.
Trazado de la mediatriz de un
segmento.
BL3.1 Reconocer en los objetos y espacios las
proporciones entre el dibujo y la realidad para realizar
la representación gráfica utilizando escalas.
BL3.1.1 Reconoce en los objetos y espacios las
proporciones entre el dibujo y las Torres.
CMCT 2
BL3.1.2 Realiza representaciones gráficas de
proporciones de objetos y espacios utilizando
escalas.
CMCT 2
Herramientas para el manejo y
trazado del dibujo geométrico.
- La regla: el milímetro como medida
BL3.2 Reconocer y utilizar con cuidado, soltura y
precisión los instrumentos (regla, compás, escuadra
cartabón y transportador) y materiales propios del
BL3.2.1 Reconoce los instrumentos del dibujo
técnico (regla, cartabón, escuadra…) a utilizar
para el diseño a escala de Las Torres.
CEC
CAA
2

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básica.
- El juego de plantillas: escuadra y
cartabón para el trazado rectas y
formas geométricas.
- El compás para la realización de
arcas de circunferencia y traslado de
medidas.
- El transportador de ángulos para
medir y transportar ángulos.
Uso cuidadoso de los instrumentos y
materiales del dibujo geométrico.
Soltura y precisión en la línea y el
trazo.
dibujo técnico. BL3.2.2 Utiliza los instrumentos (regla,
cartabón, escuadra…) para la realización de los
dibujos de Las Torres.
CEC
CAA
2

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NIVEL: 6º
ÁREA: Lengua castellana y literatura
BLOQUE DE CONTENIDO: 1. La lengua oral. Hablar y escuchar.
OBJETIVOS DE ETAPA: c) e) m)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE
LOGRO
CCLV UUDD
Estrategias y normas de
interacción oral aprendidas:
identificación del tipo textual,
para adaptar a la situación
comunicativa la comprensión y
sus intervenciones, formulación
de hipótesis sobre contenido y
contexto, realización del papel de
moderador, recoger datos,
seleccionar la información
pertinente a los objetivos de la
comunicación e incorporación de
las intervenciones de los
interlocutores.
Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos. Situaciones de
comunicaciones dirigidas o
6º CLL.BL.1.3.Producir con supervisión textos orales de los géneros
habituales del nivel educativo, elaborando un guion previo,
adecuando el discurso a la situación comunicativa, con una estructura
coherente y utilizando el vocabulario, la entonación y dicción y los
recursos no verbales correctamente además de un lenguaje no
discriminatorio.
1º CLL.BL.1.3.1.En la
producción de textos
orales controla el ritmo
y el tono de voz y
pronuncia
adecuadamente
6º CLL.BL.1.3.1.En la
orales hace uso del
lenguaje no verbal para
reforzar la intención
comunicativa.
6º CLL.BL.
1.3.2.Produce
elaborando por sí
mismo un guion previo
y con apoyo de
CL
CL
CL
CL
1
1
1

CEIP MEDITERRÁNEO
26
espontaneas: debates y coloquios
sobre temas de actualidad o
cercanos a sus intereses, y
mediaciones de conflictos.
Organización del discurso:
exposición coherente,
conocimiento de los
procedimientos de preguntar y
repreguntar, formulación de
juicios con claridad y uso de un
lenguaje no discriminatorio.
Identificación, interpretación y
diferenciación de mensajes
verbales y no verbales.
recursos (escritos,
gráficos, visuales o
auditivos) textos orales
de los géneros más
habituales del nivel
educativo teniendo en
cuenta el propósito
comunicativo.
2º CLL.BL. 1.3.4.En la
orales, organiza la
información
respetando el orden
lógico de la estructura
textual.
4º CLL.BL. 1.3.4.En la
orales respeta la
concordancia
gramatical y utiliza
correctamente los
tiempos verbales.
CL
1

CEIP MEDITERRÁNEO
27
NIVEL: 5º Y 6º
ÁREA: Lengua castellana.
BLOQUE DE CONTENIDO: 2. Comunicación escrita. Leer.
OBJETIVOS DE ETAPA: b), e)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE
LOGRO
CCLV ACT
Estudio y análisis de los elementos básicos
de textos periodísticos en diarios locales
(cuerpo de la noticia e intención
comunicativa) y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e
interpretación de los mismos.
BL2.2. Interpretar, de forma autónoma, reflexiva y
dialogada con la ayuda de sus compañeros, textos del
ámbito escolar y social anticipando y reformulando
hipótesis, infiriendo elementos contextuales no explícitos,
identificando la tipología del texto y exponiendo sus
conclusiones personales sobre el contenido y la intención
del autor.
BL2.2.1. Identifica el
tema y el destinatario y
la intención del emisor
en los textos escritos
continuos y
discontinuos, en
distintos soportes:
impresos, digitales y
multimodales del nivel
educativo (instructivos,
predictivos,
publicitarios, poéticos,
teatrales y del cómic,
etc.)
CCLI
CAA
4
Iniciación al estudio y análisis de los
elementos básicos de textos publicitarios
(elementos icónicos y verbales de una
4

CEIP MEDITERRÁNEO
28
secuencia publicitaria, interpretación de
lenguaje figurado: personificaciones y
juegos de palabras) y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e
interpretación de spots publicitarios
televisivos.
Uso de estrategias para la comprensión
lectora: antes de la lectura a través de
información paratextual (tipo de texto,
soporte del mismo, formato, tipo de letra,
índices, palabras clave y elementos
icónicos), estableciendo los objetivos de la
lectura (lúdico, búsqueda o aprendizaje),
anticipando hipótesis y analizando la
estructura del texto y su tipología; durante
la lectura; y después de la lectura
(extrayendo conclusiones sobre lo leído).
Búsqueda, localización y lectura de
información en distintos tipos de textos y
fuentes documentales para ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales dando cuenta de algunas
referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones, etc.
Obtención de información de manera
guiada mediante herramientas de
6º.CLL.BL.2.3.Leer en medios digitales de forma autónoma,
reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y almacenar
información, contrastando la información y utilizándola
para ampliar conocimientos dando cuenta de las
referencias bibliográficas.
4º CLL.BL.2.3.1.Busca y
selecciona información
de diversas fuentes en
medios digitales con
orientación del adulto y
la ayuda de sus
compañeros.
6ºCLL.BL.2.3.1.Da
CL
CD
CAA
CL
1
1

CEIP MEDITERRÁNEO
29
búsqueda, visualización y reproducción
multimedia (navegadores web,
visualizadores de documentos,
reproductores multimedia, etc.) con
dispositivos TIC
Utilización dirigida de las TIC, para localizar,
seleccionar, tratar y organizar la
información de manera eficiente y
responsable, haciendo uso de los entornos
visuales, paginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios ,
repositorios en línea, etc. búsqueda,
visualización y reproducción multimedia
(navegadores web, visualizadores de
documentos, reproductores multimedia,
etc.) con dispositivos TIC
Utilización dirigida de las TIC, para localizar,
seleccionar, tratar y organizar la
información de manera eficiente y
responsable, haciendo uso de los entornos
visuales, paginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios ,
repositorios en línea, etc.
cuenta de las
referencias
bibliográficas y web
grafía de la información
seleccionada en medios
digitales (autor,
editorial, enlace, etc.)
CD
CAA
1
1

CEIP MEDITERRÁNEO
30
NIVEL:6º
ÁREA: Lengua Castellana.
BLOQUE DE CONTENIDO: 3. Comunicación escrita .Escribir.
OBJETIVOS DE ETAPA: e), j)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV ACTIVI
Conocimiento y uso a partir de
modelos, de los elementos
básicos (apoyo textual,
silueta,...) de los textos escritos
y de su estructura.
Planificación: definición del
destinatario y la estructura en
función del tipo de texto, para
escribir textos narrativos,
descriptivos, explicativos y
argumentativos.
B.L. 3.1.- Planificar y escribir de forma
reflexiva y dialogada, con una supervisión de
un adulto y la colaboración de los
compañeros, textos de los géneros más
habituales del nivel educativo, redactando el
borrador, con una estructura coherente y un
vocabulario apropiado y utilizando los
recursos lingüísticos con creatividad y
sentido estético.
B.L.3.1.1.- Participa, con la supervisión de
un adulto, y a partir de un guión previo en el
proceso colectivo de planificación y
escritura de textos (descripciones,
narraciones, etc).
B.L.3.1.2.- Cuando redacta textos organiza
la información utilizando adecuadamente
conectores
CCLI
CAA
CCLI
4
Técnicas para el tratamiento de
la información: esquemas
lógicos, resúmenes, gráficos y
mapas conceptuales o
herramientas sencillas de
edición y presentación de
contenidos digitales.
6º.BL.3.3.Utilizar con supervisión la escritura
para organizar la información contenida
durante la escucha activa o la lectura
reflexiva en diferentes medios de forma
contrastada mediante esquemas lógicos,
resúmenes, gráficos y mapas contextuales o
herramientas sencillas de edición y
5º CLL.BL.3.3.1.Organiza con supervisión la
información obtenida durante la lectura
reflexiva mediante esquemas lógicos,
resúmenes o herramientas sencillas de
presentación de contenidos digitales para
utilizarlas en la redacción de textos o en
tareas de aprendizaje.
CAA
CD
1
1

CEIP MEDITERRÁNEO
31
Como especificar la bibliografía
y web grafía utilizada en un
trabajo.
presentación de contenidos digitales, para
utilizar la en la redacción de textos o las
tareas utilizando los diversos recursos de
forma responsable.

CEIP MEDITERRÁNEO
32
NIVEL: 6º
ÁREA: Lengua castellana y literatura.
BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Comunicación escrita. Conocimiento de la lengua.
OBJETIVOS DE ETAPA: b), e)
Uso de estrategias para la comprensión
lectora: antes de la lectura a través de
información paratextual ( tipo de texto,
soporte del mismo, formato, tipo de letra,
índices, palabras clave y elementos
icónicos), estableciendo los objetivos de la
lectura( lúdico, búsqueda o aprendizaje),
anticipando hipótesis y analizando la
estructura del texto y su tipología: durante
la lectura, y después de la lectura.
B.L.4.2 Interpretar, de forma autónoma,
reflexiva y dialogada con la ayuda de sus
compañeros, textos de ámbito escolar y
social anticipando y reformulando
hipótesis, infiriendo elementos
contextuales no explícitos, identificando
la tipología del texto y exponiendo sus
conclusiones personales sobre el
contenido y la intención del autor.
B.L.2.2.1Identifica el tema y el destinatario
y la intención del emisor en los textos
escritos contínuos y discontínuos, en
distintos soportes: impresos, digitales y
multimodales del nivel educativo (
instructivos, predictivos, publicitarios,
poéticos, teatrales y del cómic…)
B.L.2.2.3 Infiere elementos contextuales no
explícitos exponiendo sus conclusiones
personales sobre el contenido y la
intencionalidad del autor.
B.L.2.2.4 Identifica la estructura básica de
diferentes tipologías y géneros textuales (
descriptivos, narrativos, expositivos,
instructivos, argumentativos, predictivos…
CCLI
CAA
CCLI
CAA
CCLI
5
5
5
Planificación, organización y gestión de
proyectos individuales o colectivos.
Establecimiento de estrategias de
supervisión.
Selección de la información técnica y los
materiales. Toma de decisiones y
B.L.4.6 Planificar la realización de un
producto o una tarea estableciendo
metas, proponer un plan ordenado de
acciones para alcanzarlas, seleccionar los
materiales y estimar el tiempo para cada
paso, adaptándolo ante los cambios e
B.L.4.6.1 Estima el tiempo que requiere
cada una de los pasos del desarrollo de un
producto o una tarea previamente
planificada adaptando el cronograma a
cambios e imprevistos.
B.L.4.6.2 Expresa de forma detallada las
CAA
SIEE
CAA
SIEE
5
5

CEIP MEDITERRÁNEO
33
calibración de oportunidades y riesgos.
Aportación de soluciones originales a los
problemas
Transformación de ideas en acciones.
Establecimiento de criterios para evaluar
el proyecto y el producto con ayuda de
guias.
Aceptación de los propios errores,
aprendiendo de ello.
Mejora del producto y del proceso tras la
evaluación.
imprevistos, evaluar el proceso y la
calidad del producto final con ayuda de
guias para la observación, detallando las
mejoras realizadas.
mejoras que ha realizado durante el
proceso de realización de un producto o
tarea para alcanzar los resultados
especificados en una guía de observación
previamente acordada de forma individual
o colectiva.
Uso de las herramientas más comunes de
las TIC para conversar con el resto del
grupo con la finalidad de planificar el
trabajo, aportar ideas constructivas
propias, comprender las ideas ajenas,
etc...compartir información y recursos y
construir un producto o meta colectivos.
Buenas formas de conducta: guarda el
turno de palabra, se dirige al receptor con
respeto, pondera su tiempo de habla,
cuida su privacidad o intimidad, etc…
Maneras de prevenir y denunciar las malas
formas de conducta como el ciberacoso o
la discriminación por género o cultura.
Exposición de ideas y opiniones mediante
las herramientas de comunicación más
comunes con dispositivos de las TIC (
B.L.4.8 Participar en equipos de trabajo
para construir un producto o tarea
colectiva, compartiendo información y
contenidos digitales de forma oral o
escrita, con un lenguaje no
discriminatorio, utilizando herramientas
de comunicación TIC y entornos virtuales
de aprendizaje. Aplicar buenas formas de
conducta en la comunicación y prevenir,
denunciar y proteger a otros de las malas
prácitcas como el ciberacoso.
B.L.4.8.1 Participa en equipos de trabajo
colectiva, compartiendo información y
contenidos digitales de forma oral o escrita
utilizando herramientas de comunicación
TIC y entornos virtuales de aprendizaje (
descarga y subida de contenidos digitales y
discusión en foros y edición conjunta de
contenidos)
B.L.4.8.2Participa en equipos de trabajo
colectiva protegiendo a otros de las malas
prácticas ( ciberacoso o la discriminación
por género y cultura )
CCLI
CD
CSC
CCLI
CD
CSC
5
5

CEIP MEDITERRÁNEO
34
correo electrónico, chat, videoconferencia
telefonía, etc…).
Uso de los recursos y actividades más
comunes de un entorno virtual de
aprendizaje: descarga y subida de
contenidos digitales, discusión en foros,
edición conjunta de contenidos.
Gestión de la identidad digital y la
privacidad en las herramientas de
comunicación de
Gestió las TIC y en entornos virtuales de
aprendizaje.

CEIP MEDITERRÁNEO
35
NIVEL: 6º
ÁREA: Lengua castellana y literatura
BLOQUE DE CONTENIDO: 5.Educación literaria.
OBJETIVOS DE ETAPA: e, i, j
Uso de las estrategias necesarias, individualmente
o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada,
comentada o dramatizada, en el centro o en otros
contextos sociales, de fragmentos u obras de la
literatura universal, adaptadas a la edad,
presentadas en formatos y soportes diversos, para
obtener información sobre elementos como el
medio ambiente, la climatología, la geografía o la
historia, entre otros, del entorno más próximo y de
otros países y civilizaciones.
Registro en diversos medios de la información
obtenida para utilizarla posteriormente con fines
académicos. Reflexión sobre la validez de la
información recopilada por uno mismo o por los
demás, en el marco de actividades grupales o
individuales.
BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar
digitalmente información de fuentes
diversas sobre el entorno social y
cultural y otras civilizaciones a través
de la lectura o audición reflexiva de
fragmentos y obras completas, tanto
clásicos como actuales, de los géneros
y subgéneros adecuados al nivel
educativo para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas
de aprendizaje, contrastando la
información y dando cuenta de las
referencias bibliográficas.
BL5.2.1. Busca, selecciona y almacena
información de medios digitales sobre
el entorno social y cultural y otras
civilizaciones a través de la lectura o
audición reflexiva de fragmentos y obras
completas, tanto clásicos como actuales,
de los géneros y subgéneros adecuados
al nivel educativo, para ampliar sus
conocimientos y utilizarla en las tareas
de aprendizaje.
CD
CAA
CEC
3

CEIP MEDITERRÁNEO
36
Identificación de estrofas en poemas recitados.
Reflexión sobre la identificación de cualquiera de
los elementos anteriores realizada por uno mismo
o por los compañeros.
Elaboración, de forma individual, de relatos y
poemas con elementos fantásticos o imaginarios y
con uso de recursos retóricos adecuados a la edad,
para mostrarlos en el ámbito escolar o social en
diferentes soportes y medios.
BL5.1. Identificar,las características
formales de los textos poéticos y
teatrales, y algunos recursos retóricos
cuando aparecen en textos literarios
mientras participa en actividades de
lectura, audición colectiva, recitado y
dramatización.
BL5.3. Escribir con sentido estético y
creatividad, de manera autónoma o
colaborativa, poemas o canciones,
utilizando los recursos retóricos y
métricos del nivel educativo, en las
distintas fases de creación textual.
BL5.1.3 Identifica y nombra, utilizando
expresiones específicas de la
terminología literaria, todos los
elementos constitutivos de poemas y
canciones (rima, ritmo, medida de verso
y estrofas) con presencia habitual en el
entorno social.
BL5.3.2. Escribe con sentido estético y
creatividad y de manera autónoma o
colaborativa, poemas y canciones
originales, utilizando adecuadamente
las estrategias de producción escrita y
los recursos retóricos y métricos
adecuados al nivel siguiendo con
supervisión las distintas fases de la
creación textual.
CCLI
CEC
CCLI
CEC
SIEE
3
3

CEIP MEDITERRÁNEO
37
NIVEL: 6º
ÁREA: Inglés.
BLOQUE DE CONTENIDO: 4. Producción de textos escritos.
OBJETIVOS DE ETAPA: a) b) c) f) i) d) m) h) j) k) l)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
 Elaboración de noticias o mini reportajes
y descripción de personas, actividades,
lugares, objetos, hábitos y planes.
 Organización de las ideas en párrafos.
 Uso de la lengua para comunicarse y
aprender en otras áreas del currículo.
BL4.1 Producir autónomamente
textos escritos libres, de manera
individual, cooperativa o por
aproximación dialógica, aplicando
las convenciones ortográficas
básicas, patrones gráficos y los
principales signos de puntuación
para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares predecibles.
L.E.BL4.1.1.Produce y co-produce,
autónomamente, textos escritos
(expresión de la opinión y
ofrecimiento de ayuda; narración
de hechos pasados remotos o
recientes).
6L.E.BL4. 1.6. Organiza con
autonomía las ideas en párrafos.
CL
CAA
SIEE
5
ESTRATEGÍAS:
 Utilización de diccionarios, vocabularios y
diccionarios de sinónimos y antónimos en
BL4.2 Aplicar de manera autónoma
las estrategias básicas de
planificación, ejecución y revisión,
decidiendo sobre qué escribir,
BL4.2.1. Planifica, de manera
autónoma, el uso de mecanismos
para sacar el máximo partido de
los conocimientos previos y la
CL
CAA
5

CEIP MEDITERRÁNEO
38
diversos formatos.
 Técnicas de organización de ideas.
 Herramientas para la producción de
textos discontinuos para facilitar
el aprendizaje de contenidos y
competencias en cualquier área.
 Organización y representación del texto
de forma creativa utilizando herramientas
digitales de edición y presentación sencillas
que permiten incluir texto con de forma
personalizada.
 Redacción del texto ajustada a los
modelos y fórmulas
considerando todo tipo de texto, la
estructura del mismo, a quién va
dirigido y qué material se usará,
utilizando los recursos lingüísticos y
técnicas de organización necesarios,
valorando la originalidad y el
esfuerzo y presentando el producto
en diferentes soportes y formatos
localización y uso adecuado de los
recursos lingüísticos, temáticos y
organizativos.
BL4.2.2. Utiliza diccionarios de
expresiones idiomáticas y
homónimos.
BL4. 2.3. Organiza y representa
textos de forma creativa, de
manera autónoma, utilizando
recursos (mapas conceptuales)
herramientas digitales de edición
y presentación que permitan
incluir texto con un formato
personalizado.
6º.L.E.BL4.2.4. Produce y co-
produce, de forma autónoma,
textos que se ajustan a los
modelos y fórmulas de cada tipo
de texto con finalidad dialógica, y
persuasiva.
BL4.2.5. Realiza, por propia
iniciativa, el proceso de revisión
de sus textos escritos valorando el
grado de formalidad del lenguaje
y la utilización del vocabulario
CSIEE
CL
CAA
CL
CAA
CSIEE
CL
CAA
CL
CAA
CSIEE

CEIP MEDITERRÁNEO
39
específico, detectando errores,
corrigiéndolos y planificando
acciones para superar las
dificultades encontradas.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y
SOCIOLINGÜÍSTICOS
 Costumbres, valores, creencias y
actitudes basados en el respeto y
la tolerancia.
BL4.3 Distinguir aspectos
socioculturales y sociolingüísticos,
concretos y significativos de
distintos países, como características
propias, hábitos, convenciones,
costumbres, creencias, valores y
actitudes y aplicar, emitiendo
valoraciones, ideas y opiniones, los
conocimientos adquiridos a una
producción escrita, respetando las
normas de cortesía básicas y
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
BL4.3.2 Expone por escrito de
forma crítica sus opiniones sobre
prácticas de trabajo, actividades
de ocio, creencias y valores de
distintos países, demostrando
respeto hacia las mismas.
CSC
CL
CCEC
5
LÉXICO ESCRITO DE ALTA FRECUENCIA
 Vivienda, hogar y entorno: city, village,
town; window, door, garage,
roof; kitchen, bedroom, living room,
dining room, garden, bathroom,
hall, entrance.
 Trabajo y ocupaciones: butcher, farmer,
baker, cook, teacher, lawyer, doctor, shop
BL4.4 Utilizar con supervisión un
repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos, relacionados
con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
BL4.4.1. Utiliza, de manera
autónoma, un repertorio de léxico
escrito de alta frecuencia
relacionado con referentes
socioculturales de interés general
del ámbito público, en un contexto
conversacional.
CL
CAA
CSIEE
5

CEIP MEDITERRÁNEO
40
assistant, business woman, principle, boss;
office, shop/store, supermarket, shopping
centre, groceries.
 Educación y estudio: Science: (test tube,
microscope, experiment, plants, animals,
cells); Arts and Crafts (cut, paste, draw,
look, create, felt-tip pen, crayon, pencil
colour, sharpener, brush,
palette, Geography and History
(democracy, justice, solidarity; river,
lake, map, time lines, graphics, events,
war, peace, resolutions, dates, countries,
nationalities, borders, flags); Music (note,
pentagram, classical, jazz, rock, pop, rap,
instrument, to tune, to be out of tune);
Physical Education (rules, sport, energy,
chronometer, speed, race).
 Compras y actividades comerciales:
online shopping, clothes (trousers, shirt,
shorts, dress, skirt, belt, handbag, scarf),
money, gadgets,
 Alimentación y restauración: sweet
(cupcake, muffin, donut, candies),
salty (sour, menu, fast food (burger,
chips, nachos, kebab, hotdog,
pizza) healthy food vegetables (carrot,

CEIP MEDITERRÁNEO
41
green bean, potato, tomato, cucumber);
fruits (apple, banana, grape, strawberry,
pineapple, peaches, oranges, plum, kiwi,
lemon, papaya); order food; take
away; spaghetti, meat, fish, dessert,
pudding.
 Transporte:
 By air: plane, helicopter, jet plane, hot air
balloon, rocket;
 By land: car, van, motorcycle, truck,
caravan ;
 By water: boat, ship, yacht, sailing boat,
surf board
Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo
y por proyectos.
Desarrollo de proyectos en equipo, transformación
de ideas en acciones.
Toma de decisiones, calibración de oportunidades y
riesgos.
Búsqueda del sentido de su trabajo en una tarea
compleja que afecta a varios.
Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos
BL4.6. Actuar de modo eficaz en
equipos de trabajo, participando en la
planificación de metas comunes,
tomando decisiones razonadas,
responsabilizándose de su rol y su
tarea, haciendo propuestas valiosas,
reconociendo el trabajo ajeno y
animando a los otros miembros del
grupo, utilizando el diálogo igualitario
para resolver conflictos y
BL4.6.1 Participa en la planificación
de metas comunes haciendo
propuestas valiosas y tomando
decisiones razonadas.
BL4.6.2 Participa en diálogos para
resolver conflictos interpersonales
preguntando adecuadamente y
reformulando el contenido del
discurso del interlocutor con un
lenguaje respetuoso.
CSC
CAA
SIEE
CSC
CCLI
CSC
CCLI
5

CEIP MEDITERRÁNEO
42
compartidos.
Sensibilidad y comprensión por los puntos de vista
de los demás. Búsqueda del consenso y el apoyo de
los demás.
discrepancias. BL4.6.3 Utiliza el diálogo igualitario
para resolver conflictos habituales
respetando los puntos de vista de
los demás en las situaciones que
así lo requieran incorporando las
intervenciones ajenas
manteniendo la calma ante los
obstáculos y malentendidos.
BL4.6.4 Anima a los otros
miembros de su grupo y reconoce
el trabajo que realizan dentro del
equipo.
SIEE
CSC

CEIP MEDITERRÁNEO
43
6.- Conclusiones.
La elaboración de este producto, aunque no implicaba a priori gran dificultad, ha sido a nivel organizativo la que nos ha resultado más costosa.
Con la intención de que todos los docentes, tuviésemos la oportunidad de participar en este ejercicio de conexión entre el currículo y la tarea
de nuestra UDI, dividimos dicha tarea en las seis actividades que incluía. Quedaron así organizados seis equipos de trabajo. El integrar el
producto de cada uno de estos grupos, ha sido complicado tanto en la forma, como en el contenido.
Nos gustaría asimismo, destacar la necesidad de realización de esta parte dentro de la UDI. Pensamos que es importante, dar una “base”
curricular a cualquier propuesta realizada por un docente. Es imprescindible dotarla de fundamentación curricular pues, si no fuese así,
correríamos el riesgo de no cumplir con lo recogido a nivel de la normativa vigente.
En cuanto al documento puente, añadir, que nos parece una herramienta muy útil y que facilita enormemente el arduo trabajo de relacionar
nuestras propuestas con el currículo.

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