Producto 4.3

1. Producto 4.3. Documento de atencióna la diversidade inclusióndelaUDI.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES. MEDITERRÁNEO, ESCUELA DE ACOGIDA
DOCUMENTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
ACTIVIDADES OPCIONES MÚLTIPLES REFUERZO Y AMPLIACIÓN OPCIONES MÚLTIPLES
DE EVALUACIÓN
1. MOTIVACIÓN:
A.1 Conocer los Derechos
Humanos.
A.2 Averiguar si,
efectivamente, España es un
estado democrático.
A.1
 Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto.
 Utilizar indicadores y apoyos para visualizar el
resultado previsto.
 Al tratarse de un área con sólo
dos sesiones semanales, no se
planifican actividades de
refuerzo.
 No se planteas actividades de
ampliación ya que ningún
estudiante del grupo, por sus
características, requiere un
enriquecimiento de los
contenidos trabajados.
 Adaptación de la
actividad 8. Para la
realización de la prueba
escrita de evaluación, se
toman varias medidas para
dar respuesta a las
necesidades del alumnado
con n.e.a.e
1. Se presenta cada
actividad de una en
una, para evitar la
frustación de los
a.n.e.a.e.
2. Se dan apoyos
auditivos. El docente
lee un ejercicio de la
prueba y se asegura
de que los a.n.e.a.e.
sepan qué se les está
pidiendo. Tras su
realización, hace lo
mismo con el siguiente
ejercicio.
3. Se deja más tiempo
para la resolución de la
2. PLANIFICACIÓN
A.10 Reflexionar sobre el
trabajo realizado y el que
queda por realizar.
A.10
 Fijar conceptos previos ya asimilados (rutinas)
 Destacar elementos clave. Esquemas.
 Indicaciones explícitas de cada paso que
compone un proceso secuenial.
 Lista de comprobación, organizadores, notas,
recordatorios,etc.

2. 3. DESARROLLO
A.3 Opinar sobre el vídeo La
fuga de cerebros no es una
leyenda urbana.
A.4 Investigar acerca de los
sectores productivos.
A.5 Conocer la unión europea.
A.6 Conceptualizar los
movimientos migratorios.
A.7 Analizar y reflexionar sobre
las cuotas de “recepción” de
refugiados” (matemáticas).
A3.
 Reforzar positivamente a aquellos alumnos a los
cuales la vergüenza les pueda y no sean capaces
de participar en la actividad.
A4.
 Si algún padre estuviera en situación de
desempleo, hablar del último trabajo que hayan
tenido.
A5.
 Al carecer de internet en casa, el alumno en
cuestión ha de recibir la ayuda del tutor o si fuera
alumno de P.T. la profesora especialista trabajaría
con el alumno la actividad.
A.6
 Describir con imágenes y gráficos y elaborar un
mapa conceptual (relación de conceptos).
A.7
 Se recuerdan conceptos previos.
 Se usan herramientas gráficas de apoyo.
 Variedad de mentores (profesor, equipo…)
prueba, tanto como el
alumnado necesite.
 Adaptación de la
actividad 18. Para
completar la
autoevaluación de
conducta, el docente
acompaña al alumno
guiándole en la valoración
de su conducta.

3. A.9 Leer el Diario de Ana Frank
y empatizar con la protagonista
(valenciano).
A.10’ Reflexionar sobre la
situación del pueblo sirio a
partir de una entrevista a un
niño del país.
A.11 Representar en un dibujo
cómo sería la recepción ideal
de estos refugiados.
A.12 Escribir un texto a partir
de una imagen de niños tras
una valla.
A9.
 Apoyo visual mediante imágenes.
 Se clasifica vocabulario incluyendo símbolos.
 Se redacta en múltiples medios (texto y dibujo).
 Se facilita un modelo de diario. (1ª persona…)
A.10
 Uso de diferentes estrategias para la resolución de
problemas
 Correctores ortográficos, gramaticales.
Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
 Variedad de mentores (profesor, alumno-tutor).
Apoyos que pueden ser retirados gradualmente
según aumenta su autonomía. Mentores que
modelen el proceso de “pensar en voz alta”
A.12
 Posibilidad de variar el tamaño del texto, uso de
una lista de términos clave.
 Apoyos para conectar información con
conocimientos previos.
 Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la
definición de metas.

4. 4. SÍNTESIS
A.13 Analizar las necesidades
que podrían tener los niños
sirios que vendrán a Alicante a
partir de una noticia de un
periódico.
A.14 Escribir una nota
solicitando la participación de
las familias en la recogida de
juguetes.
A.15 Diseñar carteles
publicitando el evento.
A.13
 Para poder realizar correctamente todos los
análisis de una noticia se apoya con imágenes
visuales el contenido a reflexionar para así
asegurar una adecuada comprensión.
 Para apoyar la expresión de ideas se puede
proporcionar igualmente comienzos o fragmentos
de frases ya hechos que ayuden a la expresión y
organización de las ideas por parte de los alumnos.
A.14
 Se lee varias veces la carta para una correcta y
adecuada comprensión de la misma. Al ser una
actividad grupal en el reparto de tareas, los niños
con mayores dificultades se encargan de ilustrar
con detalles y dibujos adecuados la nota de la
participación a las familias.
 Se usan correctores ortográficos y gramaticales.
A.15
 Si fuera necesario se asigna un alumno que ayude
a la correcta elección de los colores al alumno que
presenta dificultades a la hora de distinguir los
colores primarios en la elaboración de los
diferentes carteles.
A.16

5. A.16 Completar y organizar el
dossier para su entrega.
 Para poder organizar debidamente los trabajos y no
se produzcan dificultades a la hora de ordenar el
dossier, los alumnos con mayores dificultades
tienen a su lado un compañero-tutor que realiza la
tarea conjuntamente con el compañero que le sirve
de guía.
5. EVALUACIÓN
A.8 Prueba de evaluación.
A.17 Coevaluación del trabajo
del equipo.
A.18 Autoevaluación de la
A.8
 El alumnado con dificultades lee en voz alta el
enunciado acompañado por el profesor. Subraya
las acciones expresadas en la pregunta y verbaliza
qué es lo que debe hacer. Además, se secuencian
en pasos las cuestiones de desarrollo, realizando
un seguimiento de cada uno de ellos. Finalmente,
se revisa junto al profesor el test. Es importante
también proporcionarle más tiempo para su
realización.
 Valorar la posibilidad de realizar y evaluar alguna
pregunta de manera oral.
A.17
 Seguimiento y colaboración en la revisión y
organización del producto.
A.18

6. conducta.  Lectura compartida de los ítems de evaluación,
adaptando el vocabulario y mostrando ejemplos de
situaciones concretas. Verbalizar la respuesta
antes de escribirla.