Este documento discute los desafíos de la articulación entre los distintos niveles del sistema educativo, particularmente entre la escuela primaria y el nivel inicial y secundario. Señala que cada transición representa una experiencia única para los estudiantes que puede facilitarse o dificultarse dependiendo de las condiciones pedagógicas. Propone la necesidad de construir puentes entre los niveles a través de proyectos de articulación, responsabilidad compartida y planificación conjunta para garantizar la trayectoria escolar de todos los estudiantes.

1. Problemas y desafíos actuales
de las escuelas primarias
Clase 8

2. Muros o puentes
Algunas reflexiones sobre la experiencia escolar
de los niños y niñas en el pasaje entre los
distintos niveles del sistema educativo.
2

3. “
▫ Cada pasaje constituye una experiencia
que no es igual para todos y que supone
ciertas condiciones pedagógicas que
pueden facilitarlo u obstaculizarlo
▫ La problemática de la articulación
aunque no es nueva ha cobrado especial
relevancia en los últimos tiempos a la
luz de la preocupación por la
trayectoria escolar de los alumnos en el
marco de la garantía del derecho a la
educación de todos los niños y niñas.
3

4. 4
Momentos
de
pasaje
Mirada política y éticamente preocupada por los procesos
de pasaje.
Espacios y tiempos de responsabilidad conjunta entre
instituciones
Pueden constituirse en formas muy eficaces de selección
educativa y, por ende, de exclusión y desigualdad.
Construcción de un ustedes y un nosotros.
Nivel que recibe y genera condiciones para la bienvenida
y el nivel que da y prepara las condiciones para un mejor
egreso.

5. Continuidades
pedagógicas y
didácticas
▫ Puentes necesarios por los
que cada unx de lxs niñxs
tenga oportunidad de
transitar todos los niveles
del sistema educativo,
ofreciéndoles un intenso
vínculo con el saber, la
vida social y ciudadana.
5

6. Las relaciones de poder que se han construido históricamente
entre los niveles también hablan cuando entramos en diálogo
con cada uno de ellos.
6
Escuela primaria
Al Nivel inicial
Lo responsabiliza
por lo «no
aprendido»
Al Nivel medio
Lo caracteriza por
no valorar el
trabajo de la
primaria
Nosotros sin ustedes ¿Ustedes sin nosotros?
Ustedes y nosotros

7. Nosotros
sin ustedes:
Relación
con nivel
inicial
MUROS- PROBLEMAS:
Se centra en los propios
requerimientos
No tiene en cuenta los aportes que el
nivel inicial realiza a la experiencia
escolar de los niños y que hacen
diferencia en la primera infancia: el
juego, el impulso a la creatividad y la
curiosidad infantil, la sorpresa, el valor
del intercambio, el cuidado de los
vínculos.
DESAFÍO-PUENTES
Constituirse como nivel que recibe y
genera condiciones para la
bienvenida 7

8. Ustedes sin
nosotros:
relación con
la escuela
secundaria
MUROS-PROBLEMA
Pareciera que las notas propias
de la escolaridad primaria,
aquellas que la definen y la
diferencian de los otros niveles,
fueran dejadas de lado por la
lógica del nivel medio.
DESAFÍO-PUENTES
Constituirse en nivel que da y
prepara las condiciones para
un mejor egreso
8

9. Proyectos de articulación entre niveles
9
- .
IMPLICA
Acciones que intentan constituir vínculos interpersonales
entre educadores y permiten la toma de contacto de lxs
niñxs y jóvenes con los contextos de educación inmediato
superior.
Tarea en conjunto con las otras instituciones para la construcción de las
continuidades pedagógicas y didácticas que permitirán que la experiencia
escolar de lxs niñxs se afiance sobre ellas, de manera de poder sostener
también y a la vez los cambios que el propio pasaje conlleva.

10. 10
Aspectos que
colaboran en
el proceso de
transición /
pasaje /
articulación…
Co- responsabilidad de asegurar la trayectoria de lxs alumnxs
Concertación de trabajos acordes con la identidad de cada
nivel
Planificación conjunta a partir de una reflexión sobre las
posibilidades educativas mutuas, conformando equipos de trabajo
intra e interinstitucionales.
Consideración del pasaje como oportunidad.
Trabajo enmarcado en consideraciones específicas de cada
jurisdicción.
Una posta pensada, implica una acción pedagógica atenta.

11. 11
Articulación entre
primero y segundo ciclo
de la escuela primaria

12. Acuerdos
institucionales
Dimensión colectiva que es necesario
recuperar y subrayar
Organización de:
> las situaciones de enseñanza y los
sentidos que le imprimimos a estas
acciones
> el tiempo que le dedicamos a la
enseñanza de cada contenido
> las alternativas de trabajo que hemos
comprobado más eficaces
> las modalidades de interacción que
privilegiamos
> el lugar y el sentido de los recursos
didácticos
> las maneras de dar y tomar la palabra, etc.
12

13. 13
El sostenimiento de
continuidades en la
propuesta pedagógica
facilita una experiencia
escolar más consolidada.
Valorización del espacio
conjunto para decidir, para
comentar, para discutir, para
ensayar colectivamente,
como a sostener
La propuesta enseñante
de la escuela se entrama
en las sucesivas
experiencias de lxs niñxs
con su grupo y maestrxs en
cada año de la vida escolar
El debilitamiento de la
dimensión colectiva tiene
como efecto la poca
comunicación, el
desconocimiento del trabajo
realizado y del itinerario de
aprendizaje de los grupos.

14. “ ▫ La escuela tiene la
responsabilidad de
redoblar los esfuerzos
para detenerse, para
organizar, para
secuenciar, para iniciar
y finalizar.
14

15. Alfabetización
15
Desarrollo del lenguaje oral y escrito como
uno de los ejes del proyecto para garantizar
la distribución y la igualdad de
oportunidades.
• No abandonar prácticas habituales del
ciclo anterior.
Ofrecer a lxs alumnxs vinculaciones con los
conocimientos y con las experiencias que
ya tienen, como punto de apoyo para seguir
avanzando

16. Sugerencias de trabajo
16

17. 17
Realizar reuniones
institucionales para consensuar
el perfil deseable de lxs alumnxs
de 3°y las estrategias y
contenidos básicos.
Construir planificaciones al
interior de cada ciclo con todxs
lxs docentes involucradxs.
Establecer una clara secuencia
de contenidos para los diferentes
grados del ciclo.
Sostener intercambios entre
docentes de los diferentes ciclos
para compartir criterios y
planificaciones.
Relevar las problemáticas de
aprendizaje y de enseñanza que
se presentan en el pasaje de un
ciclo a otro.
Elaborar proyectos o estrategias
que se continúen a lo largo de
ambos ciclos diferentes niveles
de profundidad en los distintos
grados según grupos y alumnxs.

18. GRACIAS
18