Clase 13 UNIPE CCCPrimaria

1. CLASE 13- CONVIVENCIA ESCOLAR
FORMAS DEMOCRÁTICAS DE CONVIVENCIA Y DE INTERVENCIÓN ANTE CONFLICTOS

2. CONVIVENCIA :
Eje para abordar los vínculos en las
escuelas. Generar condiciones para que
pueda darse una real inclusión.
Relacionada con la participación, con la
posibilidad de ser parte de algo.
Educación como un derecho.
Definición de lo común en
tanto ámbito público.
Contraposición a acciones
autoritarias.
Protagonismo e involucramiento de la
comunidad escolar en aspectos que les
conciernen. Construcción de un
colectivo dentro de un espacio común.
Proceso de formación como ciudadanxs
Enmarca y regula de manera democrática
los vínculos que se generan en la escuela.
Son el resultado del debate y el consenso
de la comunidad educativa.
Contextualizadas a las realidades
específicas.
Tienen una finalidad
educativa.
Apuntan a la prevención y a la
reparación.
Enfoque relacional, análisis de
la situación amplia y contexto
en el que se dan las
interacciones.
INCLUSIÓN DEMOCRATIZACIÓN PARTICIPACIÓN
NORMAS SANCIÓN
CONFLICTOS
Modo de comprender y abordar los vínculos en las
escuelas
Se diferencia del modelo disciplinar: correcto- incorrecto
Principales
nociones

3. BIBLIOGRAFÍA
• Philippe Merieu “Una pedagogía para prevenir la
violencia en la enseñanza”
• Resolución 239 CFE: Convivencia escolar en el nivel
inicial y primario
• Resolución 217 CFE: Intervenciones en situaciones
complejas.

4. VIOLENCIA
El trabajo que tenemos que hacer es el de reflexionar
sobre su origen y la forma de hacerla constructiva, de
acompañarla pedagógicamente para que no sea
destructiva ni ponga en dificultad el funcionamiento
de la institución escolar.

5. 4 SERIES
Asociación entre violencia escolar y
violencia social
La posición que puede adoptar la
escuela frente a la violencia.
Una pedagogía para metabolizar la
violencia; transformación positiva
de la violencia.
Conclusiones de trabajos realizados
en cuanto a la disminución de
hechos violentos dentro de las
escuelas.
PRIMERA SEGUNDA
TERCERA CUARTA

6. Por mucho tiempo, la escuela logró luchar contra la
violencia porque construía muros que la separaban
de la sociedad.
Lxs alumnxs, al ingresar, abandonaban parte de su
personaje social y se sometían a las reglas
impuestas dentro de la institución escolar.
Se excluía a quienes no se adaptaban a esas reglas.
Sistemas de contención
SERIE 1
VIOLENCIA NO ES UN FENÓMENO INICIALMENTE ESCOLAR
Como agresión física o a través de la palabra, el
grito, el insulto.
La escuela encuentra estos comportamientos como
violentos porque ponen en peligro la organización
de la institución y la imposibilidad de transmitir
saberes.
Pasaje al acto

7. “Caja de pelea” escribir por qué querían pegarle
a otro. Derecho a la expresión, pero no con
violencia.
Acto pedagógico: postergar el pasaje al acto.
Verbalizar los conflictos constituye un marco
ritual para procesarlos.
Experiencia de Janusz KorczaK
SERIE 2
LA ESCUELA ES UN LUGAR DONDE LXS CHICXS TIENEN QUE DESCUBRIR LA LEY
La ley permite discutir pero no es discutible.
Distinción entre regla y Ley.
Limitar la violencia instrumentando la
posibilidad de decir de un modo que no
sea el violento
LEY
Ej: no discriminar
LEY REGLA
Establece pautas más
generales y universales
respecto de la convivencia
con otrxs
Establece pautas
contextuales y para
momentos específicos
respecto de la convivencia
con otrxs
Ej: no usar
gorra

8. SERIE 3 Y 4
PEDAGOGÍA PARA METABOLIZAR LA VIOLENCIA - 5 TERRENOS
IMPORTANCIA DE LA CONSTITUCIÓN DEL ALUMNX COMO SUJETO
Actitud experimental. Hacer
hipótesis y verificarlas.
Las opiniones son reguladas por
el experimento.
Búsqueda de información
permite salir de la afirmación y
despegarse del pasaje al acto.
Brindan la capacidad de
simbolizar.
Distinción entre “efecto establecimiento” y
“efecto maestro”.
RELACIONES
CON EL SABER
TRÁMITE
INSTRUMENTAL
ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA
DOCUMENTARIA
ACTIVIDADES
ARTÍSTICAS
PROYECTOS CULTURALES
EN LA ESCUELA

9. PERSPECTIVA DE LA CONVIVENCIA
Poner límites
• Carácter educativo e inclusivo.
• Distinto que castigo.
• Debe posibilitar la reflexión
sobre los hechos ocurridos.
• Deben posibilitarle al alumnx ir
haciéndose paulatinamente
responsable
• Aprender a escuchar, a debatir,
a acordar.
• Elaboración de las pautas de
convivencia.
• Asamblea de aula
• Organización de actividades
• Deben analizarse en el contexto
y circunstancias en las que
sucedieron y teniendo en cuenta
todos los actores involucrados.
• Habilitar espacio de escucha de
los actores involucrados. Lxs
alumnxs tienen derecho al
descargo.
LIMITES
PARTICIPACIÓN SANCIÓN
CONFLICTOS-
TRANSGRESIONES
Instancia externa que busca disciplinar.
Requiere vigilancia permanente.
No potencia la responsabilidad.
Límite = castigo a las transgresiones.
Distinción entre
Construir límites
Tarea colectiva .
Potencia la responsabilidad y la
internalización de la legalidad.
Habilita a la vez que limita.

10. • Ley 26.206 Nacional de Educación- Res. CEF Nro 93
• Ley 26.061 de Promoción y protección NNYA.
• Ley 26.892 de Convivencia Escolar
• Resolución CFE Nro. 217 -Situaciones complejas vida escolar.
• Resolución CFE Nro. 239 - Pautas para la elaboración de los
Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC)
NORMATIVA DE CONVIVENCIA
CAJA DE HERRAMIENTAS
Asambleas
y Consejos
de Aula
Acuerdos
escolares de
convivencia
Consejos
escolares de
convivencia

11. CONSEJOS DE GRADO DESDE LA NORMATIVA
• Dos formas de participación: Consejos Escolares y
Consejos de Aula. Priorizan la circulación de la
palabra, la escucha y la generación de proyectos
colectivos.
• Espacio de participación efectiva de los distintos
actores de la comunidad educativa.
• Institucionalidad que favorezca la construcción de
propuestas que mejoren la cotidianeidad escolar.
• Fortalecer las normas, visibilizar los sentidos que las
sustentan y poner en circulación los criterios que
originaron los acuerdos y/o reglamentos escolares en
cada escuela.
• Profundizar los lazos entre la escuela y su comunidad,
particularmente entre familia y escuela.
• Afianzar la autoridad en la escuela.
• “Que se impulsen modos de organización
institucional que garanticen la participación de los
alumnos en diferentes ámbitos y asuntos de la vida
institucional de la escuela…”
• “Que se prevea y regule la conformación y
funcionamiento de órganos e instancias de
participación, diálogo y consulta en relación con la
convivencia en las instituciones educativas, (…..) Los
mismos deben ser de funcionamiento permanente y
deben estar representados todos los sectores de la
comunidad educativa…”
• Que se impulse la constitución de un sistema de
sanciones formativas dentro de un proceso
educativo que posibilite al niño, niña, adolescente o
joven a hacerse responsable progresivamente de
sus actos.
LEY 26.892 RESOLUCIÓN CFE 239

12. Instancias de apertura a la participación como acercamiento a experiencias democráticas y
de ejercicio de la ciudadanía, considerando derechos y obligaciones de los sujetos
participantes de la vida escolar y promoviendo crecientes grados de autonomía,
responsabilidad y solidaridad.
Finalidades o funciones:
• Consultivas: promoción de la participación de los actores en la regulación de las
relaciones cotidianas en la escuela y la definición de criterios comunes para la toma de
decisiones.
• De promoción: construcción de una convivencia escolar democrática, anticipación y
resolución de situaciones problemáticas que puedan surgir en la vida de la escuela.
• Organizativas: participación de los actores y proposición en aspectos que hacen a la
gestión de lo escolar con distribución de diferentes niveles de responsabilidad.
Fuente: Resolución 239/14 CFE
CONSEJOS ESCOLARES Y DE GRADO

13. • Gestión compartida
• Autonomía progresiva
• Aprendizaje gradual
• Organización
semanal/quincenal
• Todos los alumnos de todos los
grados, todos los maestros y
profesores
Fuente: Resolución 239/14 CFE
CONSEJOS DE
AULA O GRADO
Responsabilidades
Tareas y
actividades
Normas de
convivencia
Debatir temas
de interés
Pautas para el
Consejo Escolar
de convivencia
Decisiones
colectivas
Construcción de...
Permitir
organizar...
Escucha y
circulación de la
palabra

14. REGLAMENTO DE CONVIVENCIA
• "La conflictividad es parte inherente al vínculo entre las personas, por
lo tanto las propuestas de abordaje e intervención pedagógica deben
orientarse al reconocimiento del conflicto y la generación de estrategias
de resolución a través del diálogo y la participación desde una
perspectiva democrática fundada en la justicia, los derechos y el
reconocimiento de las diversas identidades culturales."
• Categorizar las transgresiones con criterios consensuados y
graduales.
• La reparación/sanción deberá estar centrada en propuestas que
fortalezcan el carácter educativo, progresivo y proporcional, no
punitivo, jurídico o patologizante, reconociendo y garantizando el
derecho de todxs lxs alumnxs a ser escuchados.
• Las categorías de las faltas o transgresiones deberán explicitarse a
toda la comunidad educativa, de forma tal de evitar arbitrariedades
y/o formas desiguales en el trato de las transgresiones que existan.
No puede utilizarse como sanción todo aquello que es parte de las
calificaciones de las materias o áreas del saber.