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El lado subjetivo
de la gestión
Bernardo Blejmar
Del actor que está haciendo
al sujeto que está siendo
CAPÍTULO 1: Revisar distinciones de la gestión escolar
Blejmar identifica tres variables que inciden sobre la
gestión de una escuela: la cultura, las normas del sistema
educativo y las competencias del director y su equipo. Esta
última variable, según Blejmar, tiene impacto en los
resultados que logra la gestión. Por ello se resalta la
necesidad de invertir en la formación y actualización del
director en saberes específicos, como la resolución de
conflictos, la negociación, la capacidad de escucha y las
habilidades interpersonales. Este aspecto a veces
invisibilizado de la tarea resulta clave en la construcción
de buenas escuelas.
CAPÍTULO 2:Hacia un esquema de intervención
El autor describe la buena gestión como un proceso y no solo
a partir de sus resultados. Es importante que quienes
lideramos instituciones sepamos que nuestra tarea no tiene
como meta un imposible. Se trata apenas de buscar los pasos
adecuados que mejoren día a día nuestra organización y que,
en algunos casos, vuelvan posible lo que parecía
inalcanzable.
CAPÍTULO 3: Palancas que mueven
CAPÍTULO 4: El sujeto que está siendo y el actor que está haciendo
Aquí se presenta un esquema de gestión que reconoce cuatro palancas
dinamizadoras de las capacidades de la escuela:
la gente,
la estrategia,
la organización y sus recursos,
el azar.
Este último es central a la hora de evaluar errores y aciertos. Nos
permite además entender la importancia de la oportunidad en el trabajo
de gestión.
CAPÍTULO 5: Conectando puntos para potenciar al sujeto-actor
Aquí se distingue las competencias pedagógicas, propias de la for-
mación del director, y las genéricas, que son las alojadas en la
subjetividad de cada director. Se incluyen las competencias
comunicativas y se realiza un desarrollo sobre el rol de la palabra y,
en particular, sobre los efectos de la palabra del director sobre un
docente. Por otra parte, el autor rescata el error en la gestión como
parte del aprendizaje necesario para la mejora de las instituciones. La
permanente sanción del error solo lleva a que los equipos se pregunten:
“¿Para qué probar y arriesgar?”.
De allí que se
revaloriza el rol del director en el permitir que el equipo haga y en el
permitir que se equivoque.
a partir del capítulo 6:
El autor de ocupa de analizar el rol del director de escuela como
facilitador de procesos: su tarea de creación de condición y contextos
organizacionales para que las cosas sucedan.
En este proceso, transformar un grupo en un equipo es la tarea principal
del director. Y los equipos, apunta Blejmar, se construyen, no se
decretan. Al mismo tiempo el autor rescata que involucrar al equipo es
una condición fundamental para gestionar el cambio y en este punto,
advierte:
“Si no se la informa, si no se la estimula, si no se la escucha, si no
se la participa, qué otra cosa puede esperarse de la gente, más que su
resistencia”.
CAPÍTULO 1 y 2
trabajamos en grupos para afianzar
lo leído
GRUPO 1:
¿POR QUÉ BLEJMAR INSISTE
EN RESCATAR LA PALABRA A
TRAVÉS DEL ACTO-
RESULTADO?
GRUPO 2:
ELABOREN UNA DEFINICIÓN DE
GESTIÓN A PARTIR DE LAS
LECTURAS QUE VIENEN HACIENDO
GRUPO 3:
IDENTIFIQUEN LAS VARIABLES
QUE INCIDEN SOBRE LA
GESTIÓN DE UNA ESCUELA.
GRUPO 4:
ANALICEN LAS DIMENSIONES
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INSTITUCIONES ESCOLARES
GRUPO 5:
EJEMPLIFIQUEN EL ERROR INÉDITO Y
EXPLIQUEN SU EJEMPLO CON LOS
CONCEPTOS DE BLEJMAR
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DESEO ES COMBUSTIBLE DE
LA GESTIÓN
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AUTOR CON “LA
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EL lado subjetivo de la gestión- Blejmar

  • 1. El lado subjetivo de la gestión Bernardo Blejmar Del actor que está haciendo al sujeto que está siendo
  • 2. CAPÍTULO 1: Revisar distinciones de la gestión escolar Blejmar identifica tres variables que inciden sobre la gestión de una escuela: la cultura, las normas del sistema educativo y las competencias del director y su equipo. Esta última variable, según Blejmar, tiene impacto en los resultados que logra la gestión. Por ello se resalta la necesidad de invertir en la formación y actualización del director en saberes específicos, como la resolución de conflictos, la negociación, la capacidad de escucha y las habilidades interpersonales. Este aspecto a veces invisibilizado de la tarea resulta clave en la construcción de buenas escuelas.
  • 3. CAPÍTULO 2:Hacia un esquema de intervención El autor describe la buena gestión como un proceso y no solo a partir de sus resultados. Es importante que quienes lideramos instituciones sepamos que nuestra tarea no tiene como meta un imposible. Se trata apenas de buscar los pasos adecuados que mejoren día a día nuestra organización y que, en algunos casos, vuelvan posible lo que parecía inalcanzable.
  • 4. CAPÍTULO 3: Palancas que mueven CAPÍTULO 4: El sujeto que está siendo y el actor que está haciendo Aquí se presenta un esquema de gestión que reconoce cuatro palancas dinamizadoras de las capacidades de la escuela: la gente, la estrategia, la organización y sus recursos, el azar. Este último es central a la hora de evaluar errores y aciertos. Nos permite además entender la importancia de la oportunidad en el trabajo de gestión.
  • 5. CAPÍTULO 5: Conectando puntos para potenciar al sujeto-actor Aquí se distingue las competencias pedagógicas, propias de la for- mación del director, y las genéricas, que son las alojadas en la subjetividad de cada director. Se incluyen las competencias comunicativas y se realiza un desarrollo sobre el rol de la palabra y, en particular, sobre los efectos de la palabra del director sobre un docente. Por otra parte, el autor rescata el error en la gestión como parte del aprendizaje necesario para la mejora de las instituciones. La permanente sanción del error solo lleva a que los equipos se pregunten: “¿Para qué probar y arriesgar?”. De allí que se revaloriza el rol del director en el permitir que el equipo haga y en el permitir que se equivoque.
  • 6. a partir del capítulo 6: El autor de ocupa de analizar el rol del director de escuela como facilitador de procesos: su tarea de creación de condición y contextos organizacionales para que las cosas sucedan. En este proceso, transformar un grupo en un equipo es la tarea principal del director. Y los equipos, apunta Blejmar, se construyen, no se decretan. Al mismo tiempo el autor rescata que involucrar al equipo es una condición fundamental para gestionar el cambio y en este punto, advierte: “Si no se la informa, si no se la estimula, si no se la escucha, si no se la participa, qué otra cosa puede esperarse de la gente, más que su resistencia”.
  • 7. CAPÍTULO 1 y 2 trabajamos en grupos para afianzar lo leído
  • 8. GRUPO 1: ¿POR QUÉ BLEJMAR INSISTE EN RESCATAR LA PALABRA A TRAVÉS DEL ACTO- RESULTADO?
  • 9. GRUPO 2: ELABOREN UNA DEFINICIÓN DE GESTIÓN A PARTIR DE LAS LECTURAS QUE VIENEN HACIENDO
  • 10. GRUPO 3: IDENTIFIQUEN LAS VARIABLES QUE INCIDEN SOBRE LA GESTIÓN DE UNA ESCUELA.
  • 11. GRUPO 4: ANALICEN LAS DIMENSIONES DE LOS RESULTADOS EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
  • 12. GRUPO 5: EJEMPLIFIQUEN EL ERROR INÉDITO Y EXPLIQUEN SU EJEMPLO CON LOS CONCEPTOS DE BLEJMAR
  • 13. GRUPO 6: DEFINAN LA BUENA GESTIÓN A PARTIR DE LA LECTURA DEL TEXTO
  • 14. GRUPO 7: DESARROLLEN POR QUÉ EL DESEO ES COMBUSTIBLE DE LA GESTIÓN
  • 15. GRUPO 8: ¿A QUE SE REFIERE EL AUTOR CON “LA VISIÓN”?
  • 16. GRUPO 9: ¿A QUÉ SE REFIERE CON “COMPLEJIDAD DEL DESAFÍO?”