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12
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13
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Acompanamientos

  • 1. Clase 7 Sistemas de acompañamiento y cuidado a las trayectorias escolares Problemas y desafíos actuales en las escuelas primarias Mayo 2021
  • 2. Aizencang, Arrue,Bendersky,Maddonni Pensar el aprendizaje en tanto situado: ¿qué se entiende por acompañamientos al aprendizaje escolar? 2
  • 3. 3 PARA QUÉ ACOMPAÑAR… promover la universalización de la obligatoriedad escolar y la de trayectorias escolares completas facilitar la apropiación de conocimientos culturalmente significativos y la continuidad de los niños y los jóvenes en el sistema educativo garantizar espacios de apropiación o de participación necesarios para que el aprendizaje se produzca.
  • 4. 4 El acompañamiento puede asumir diversidad de formas Pensar la situación de aprendizaje y al aprendizaje como situación supone que el acompañamiento se sustenta en comprender los sentidos y significados que tiene para todos los participantes. Los dispositivos de apoyo se planifican para potenciar las trayectorias de los estudiantes y constituyen sistemas alternativos a la organización tradicional del dispositivo escolar. Los acompañamientos dialogan, se integran o contrastan con el formato escolar. CÓMO ACOMPAÑAR…
  • 5. 5 Apoyos Organización de condiciones necesarias para que el aprendizaje suceda construcción de mediadores centrar las intervenciones en las interacciones que se articulan más que en la evaluación de las capacidades de lxs sujetxs Ayuda planificada o anticipada para posibilitar la interiorización mediada de la cultura y promover formas más avanzadas de desarrollo. Un sistema de apoyo supone la noción de mediación
  • 6. 6 Modelo tradicional • Figuras • Dispositivos • Apoyos • Recursos • Mediaciones •Con saberes específicos, dirigidos a sujetos específicos y/o hacia objetivos específicos Sistemas de acompañamiento • Situado • Colaboración • Saberes conjuntos • Conversación •Reorganización de las figuras periféricas
  • 7. 7 Sistemas Tejido particular que se va armando tanto al interior de la escuela como entre la escuela y otros contextos de aprendizaje Entramado de condiciones e intervenciones que se articula en torno al eje de la enseñanza. Supone el reconocimiento de la complejidad que desafía visibilizar las formas de trabajo escolar, con la necesidad de flexibilizar formatos para promover aprendizajes
  • 8. Sistemas de acompañamiento Tejido construido por distintos actores para conformar una verdadera «trama de sostén» 8
  • 9. Aprendizaje situado Es imposible aislar al aprendizaje en la cabeza de los sujetos, pues para comprenderlo es necesario atender a su condición de situado, pero también distribuido en la trama de la actividad compartida con otros. 9
  • 10. Resolución CFE 155/11 10 Integración como práctica/estrategia para la inclusión
  • 11. 11 Inicia el proceso de ajustar la normativa local a la Convención Internacional de los derechos de las Personas con Discapacidad y partiendo de lo establecido en la Ley de Educación Nacional. Reconoce a las PCD como sujetos de derecho. Garantiza su educación en el marco de la educación obligatoria para todxs y destaca que la Educación Especial como modalidad del Sistema Educativo superador a la organización como subsistema paralelo. Lxs alumnxs con discapacidad en relación de pertenencia con los niveles del sistema a los que concurran. Recuerda que la inclusión como política enmarcada en la LEN implica la valoración de las diferencias, la protección del interés superior de NyA, la promoción del sentido de comunidad, solidaridad, valoración de las capacidades de todxs y promoción de las alfabetizaciones múltiples Define la educación inclusiva como la transformación de los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para dar respuesta a las diferentes necesidades de lxs alumnxs en relación a tiempos, estrategias y recursos.
  • 12. “ La Resolución 155 y el Nivel Primario 12
  • 13. Dimensión: Trayectorias Escolares > Propiciar la integración en escuelas comunes. > Ingreso de lxs alumnxs con discapacidad a los 6 años de edad. > Producir normativa que regule los procesos de evaluación continua y a término para la promoción, certificación, acreditación y egreso de lxs alumnxs con discapacidad en las escuelas en las que se encuentren (especiales o comunes) > Establecer que lxs alumnxs con discapacidad que acrediten la aprobación del nivel, cursen el nivel secundario obligatorio, estableciendo estrategias de articulación entre ambos niveles y brindando las configuraciones de apoyo necesarias. 13
  • 14. Dimensión escuela/enseñanza/desarrollo institucional > Propuestas de enseñanza en relación a los NAP, a las posibilidades de cada sujeto y a la carga horaria estipulada para el nivel. > Centralidad en alfabetización inicial en el primer ciclo > Desarrollar proyectos específicos que permitan compartir espacios curriculares entre educación común y especial. > Promover la finalización de la escolaridad primaria o la incorporación a la escuela común para lxs alumnxs sin discapacidad que aún permanecen en las escuelas especiales. > Incorporar las nuevas tecnologías a los procesos pedagógicos > Incluir espacios de desarrollo profesional y reflexión conjunta entre docentes de escuelas de educación especial y escuelas primarias comunes > Orientar a las escuelas de educación especial para que desarrollen diferentes formas organizativas (diversidad de agrupamientos) 14