sistemas de acompañamiento de las trayectorias escolares

1. Clase 7
Sistemas de acompañamiento y cuidado a
las trayectorias escolares
Problemas y desafíos actuales en las escuelas primarias
Mayo 2021

2. Aizencang, Arrue,Bendersky,Maddonni
Pensar el aprendizaje en tanto situado: ¿qué se
entiende por acompañamientos al aprendizaje
escolar?
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3. 3
PARA QUÉ
ACOMPAÑAR…
promover la universalización
de la obligatoriedad escolar y
la de trayectorias escolares
completas
facilitar la apropiación de
conocimientos culturalmente
significativos y la continuidad
de los niños y los jóvenes en el
sistema educativo
garantizar espacios de
apropiación o de
participación necesarios
para que el aprendizaje se
produzca.

4. 4
El acompañamiento puede asumir
diversidad de formas
Pensar la situación de aprendizaje y al
aprendizaje como situación supone
que el acompañamiento se sustenta en
comprender los sentidos y
significados que tiene para todos los
participantes.
Los dispositivos de apoyo se
planifican para potenciar las
trayectorias de los estudiantes y
constituyen sistemas alternativos a la
organización tradicional del
dispositivo escolar.
Los acompañamientos dialogan,
se integran o contrastan con el
formato escolar.
CÓMO
ACOMPAÑAR…

5. 5
Apoyos Organización de
condiciones necesarias
para que el aprendizaje
suceda
construcción de
mediadores
centrar las
intervenciones en las
interacciones que se
articulan más que en la
evaluación de las
capacidades de lxs
sujetxs
Ayuda planificada o
anticipada para
posibilitar la
interiorización mediada
de la cultura y
promover formas más
avanzadas de
desarrollo.
Un sistema de apoyo
supone la noción de
mediación

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Modelo tradicional
• Figuras
• Dispositivos
• Apoyos
• Recursos
• Mediaciones
•Con saberes específicos,
dirigidos a sujetos específicos
y/o hacia objetivos específicos
Sistemas de
acompañamiento
• Situado
• Colaboración
• Saberes conjuntos
• Conversación
•Reorganización de las figuras
periféricas

7. 7
Sistemas
Tejido particular que se
va armando tanto al
interior de la escuela
como entre la escuela y
otros contextos de
aprendizaje
Entramado de
condiciones e
intervenciones que se
articula en torno al eje
de la enseñanza.
Supone el
reconocimiento de la
complejidad que
desafía visibilizar las
formas de trabajo
escolar, con la
necesidad de
flexibilizar formatos
para promover
aprendizajes

8. Sistemas de acompañamiento
Tejido construido por distintos actores para
conformar una verdadera «trama de sostén»
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9. Aprendizaje situado
Es imposible aislar al aprendizaje en la cabeza de los
sujetos, pues para comprenderlo es necesario atender a
su condición de situado, pero también distribuido en la
trama de la actividad compartida con otros.
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10. Resolución CFE 155/11
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Integración como práctica/estrategia para la inclusión

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Inicia el proceso de ajustar la normativa local a la Convención Internacional de los
derechos de las Personas con Discapacidad y partiendo de lo establecido en la Ley de
Educación Nacional.
Reconoce a las PCD como sujetos de derecho. Garantiza su educación en el marco de la educación
obligatoria para todxs y destaca que la Educación Especial como modalidad del Sistema Educativo
superador a la organización como subsistema paralelo. Lxs alumnxs con discapacidad en relación de
pertenencia con los niveles del sistema a los que concurran.
Recuerda que la inclusión como política enmarcada en la LEN implica la valoración de
las diferencias, la protección del interés superior de NyA, la promoción del sentido de
comunidad, solidaridad, valoración de las capacidades de todxs y promoción de las
alfabetizaciones múltiples
Define la educación inclusiva como la transformación de los sistemas educativos y
otros entornos de aprendizaje para dar respuesta a las diferentes necesidades de lxs
alumnxs en relación a tiempos, estrategias y recursos.

12. “
La Resolución 155 y el Nivel Primario
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13. Dimensión: Trayectorias Escolares
> Propiciar la integración en escuelas comunes.
> Ingreso de lxs alumnxs con discapacidad a los 6 años de
edad.
> Producir normativa que regule los procesos de evaluación
continua y a término para la promoción, certificación,
acreditación y egreso de lxs alumnxs con discapacidad en las
escuelas en las que se encuentren (especiales o comunes)
> Establecer que lxs alumnxs con discapacidad que acrediten la
aprobación del nivel, cursen el nivel secundario obligatorio,
estableciendo estrategias de articulación entre ambos niveles y
brindando las configuraciones de apoyo necesarias.
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14. Dimensión escuela/enseñanza/desarrollo institucional
> Propuestas de enseñanza en relación a los NAP, a las posibilidades de
cada sujeto y a la carga horaria estipulada para el nivel.
> Centralidad en alfabetización inicial en el primer ciclo
> Desarrollar proyectos específicos que permitan compartir espacios
curriculares entre educación común y especial.
> Promover la finalización de la escolaridad primaria o la incorporación a la
escuela común para lxs alumnxs sin discapacidad que aún permanecen en
las escuelas especiales.
> Incorporar las nuevas tecnologías a los procesos pedagógicos
> Incluir espacios de desarrollo profesional y reflexión conjunta entre
docentes de escuelas de educación especial y escuelas primarias comunes
> Orientar a las escuelas de educación especial para que desarrollen
diferentes formas organizativas (diversidad de agrupamientos)
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Gracias