Diversificacion

DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR
CHEPEN
PACASMAYO
ASCOPE
GRANCHIMU
TRUJILLO
OTUZCO
JULCAN
SANTIAGODE
CHUCO
SANCHEZCARRION
PATAZ
BOLIVAR
VIRU

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
Geográfica.Geográfica.
Lingüística.Lingüística.
Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDADPARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEL PAÍS.DEL PAÍS.
Cultural.Cultural.
Económica.Económica.
PARA ATENDER LAS DEMANDAS YPARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJENECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .
11
22
33 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

 24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad
del mundo (1 816 aves, 3 532
mariposas, 4 000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGÜÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES
ARTESANÍAARTESANÍA
TURISMOTURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADESPROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
REGIONALESREGIONALES

DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA
DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE
MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS
GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES CAMPESINAS
Y COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL 2021
REGLAMENTO DE LA
GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO
PERTINENTE A
LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICADISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
Porque permite atender la diversidad del país
ESES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones
educativas y contiene loseducativas y contiene los
aprendizajesaprendizajes previstos que todoprevistos que todo
estudianteestudiante de Educación Básicade Educación Básica
Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.
ES ABIERTOES ABIERTO
Porque permite incorporar capacidades, conocimientos y
actitudes según la demanda educativa de una comunidad
y región.
ES FLEXIBLEES FLEXIBLE
Porque puede ser reajustado y contextualizado según la
realidad de cada comunidad y región.
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual la
comunidad educativa adecua,
conextualiza y enriquece el Diseño
La realidad social, cultural lingüística,
económico-productiva y geográfica de
cada región del país.
Proceso mediante el cual la comunidad
educativa adecua y contextualiza el
Diseño Curricular Nacional.
Las necesidades,
demandas y
características de los
estudiantes.
a

ENFOQUE DELENFOQUE DEL
CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOS DE LAPROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA
REGULARREGULAR
ÁREASÁREAS
CURRICULARES.CURRICULARES.
•La organización de las áreas.La organización de las áreas.
•Los criterios de evaluación.Los criterios de evaluación.
Garantizan igualdad deGarantizan igualdad de
derechos yderechos y
oportunidades deoportunidades de
todos los estudiantes eltodos los estudiantes el
país.país.
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DELELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL
SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO

INSTANCIAINSTANCIA RESPONSABLESRESPONSABLES
DOCUMENTOSDOCUMENTOS
REFERENCIALESREFERENCIALES
DOCUMENTOSDOCUMENTOS
CURRICULARESCURRICULARES
REGIONALREGIONAL
 DireccionesDirecciones
Regionales deRegionales de
EducaciónEducación
 Diseño Curricular Nacional EBR.Diseño Curricular Nacional EBR.
 Proyecto Educativo Nacional.Proyecto Educativo Nacional.
 Proyecto Educativo RegionalProyecto Educativo Regional
 Lineamientos para laLineamientos para la
DiversificaciónDiversificación
Curricular RegionalCurricular Regional
LOCALLOCAL
 Direcciones de lasDirecciones de las
Unidades deUnidades de
Gestión EducativaGestión Educativa
LocalLocal
 Diseño Curricular Nacional – EBR.Diseño Curricular Nacional – EBR.
 Proyecto Educativo RegionalProyecto Educativo Regional
 Proyecto Educativo Local.Proyecto Educativo Local.
Diversificación CurricularDiversificación Curricular
Regional.Regional.
 Orientaciones para laOrientaciones para la
DiversificaciónDiversificación
Curricular.Curricular.
INSTITUCIÓNINSTITUCIÓN
EDUCATIVA OEDUCATIVA O
REDRED
EDUCATIVA AEDUCATIVA A
NIVEL LOCALNIVEL LOCAL
 Direcciones deDirecciones de
IIEE oIIEE o
Coordinadores deCoordinadores de
RedRed
 Diseño Curricular Nacional – EBR.Diseño Curricular Nacional – EBR.
Diversificación CurricularDiversificación Curricular
Regional.Regional.
 Orientaciones para laOrientaciones para la
Diversificación Curricular.Diversificación Curricular.
 Proyecto Educativo Institucional.Proyecto Educativo Institucional.
 Proyecto Curricular deProyecto Curricular de
Institución EducativaInstitución Educativa
 ProgramaciónProgramación
Curricular Anual.Curricular Anual.
 Unidades Didácticas.Unidades Didácticas.
 Sesiones deSesiones de
aprendizaje.aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LAINSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA
DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN

FORMULAR EL DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN.
PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES, SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS DEL
DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL
ESTABLECER LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LENGUA MATERNA
11
PROPONER TEMAS TRANSVERSALES QUE
RESPONDAN A LOS PROBLEMAS REGIONALES.
ESTABLECER LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA
LENGUA EXTRANJERA.
ESTABLECER LAS ESPECIALIDADES
OCUPACIONALES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO
DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA
REGIÓN
22
33
44
55
66
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARLINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
REGIONALREGIONAL
CHEPEN
PACASMAYO
ASCOPE
GRANCHIMU
TRUJILLO
OTUZCO
JULCAN
SANTIAGODE
CHUCO
SANCHEZCARRION
PATAZ
BOLIVAR
VIRU

DEFINIR EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE
LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS,
CULTURALES Y PRODUCTIVAS
DESARROLLAR FORMAS DE GESTIÓN,
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS
DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.
77
RECOMENDAR A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL
USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
CREAR PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS
NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN
(TALLERES, PROYECTOS, ETC.)
88
99
1010
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARLINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
REGIONALREGIONAL
CHEPEN
PACASMAYO
ASCOPE
GRANCHIMU
TRUJILLO
OTUZCO
JULCAN
SANTIAGODE
CHUCO
SANCHEZCARRION
PATAZ
BOLIVAR
VIRU

CÓMO INCORPORAR EN
EL P.E.I. LOS ASPECTOS
PROPIOS DE LA REGIÓN
A NIVEL DE
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES.
CÓMO REALIZAR LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA
ATENDER A LOS
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES.
CÓMO GARANTIZAR LA
ATENCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES PREVISTOS
EN EL DCN, LOS
LINEAMIENTOS
REGIONALES Y LAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CÓMO ELABORAR EL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL.
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓNORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCALCURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCAL

LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTANCIA LOCAL
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓNREFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR

IDENTIDAD
PROYECTOPROYECTO
EDUCATIVOEDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
PROPUESTA DE
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Concepciones deConcepciones de
aprendizaje y deaprendizaje y de
enseñanza.enseñanza.
Principios educacionales.Principios educacionales.
PrincipiosPrincipios
psicopedagógicos.psicopedagógicos.
Perfiles ideales.Perfiles ideales.
Demandas educativasDemandas educativas
Sistema de evaluación deSistema de evaluación de
la institución educativala institución educativa
DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.
ProyectoProyecto
CurricularCurricular
InstitucionalInstitucional

1
2
3
4
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
3.1. Diversificación de las capacidades.3.1. Diversificación de las capacidades.
3.2. Diversificación de los conocimientos.3.2. Diversificación de los conocimientos.
3.3. Diversificación de las actitudes.3.3. Diversificación de las actitudes.
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LAPROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se
encuentran en el
diagnóstico del PEI.
PRIORIZAR LAPRIORIZAR LA
PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA YA Y
LASLAS
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
QUE PUEDEN SERQUE PUEDEN SER
TRATADASTRATADAS
CURRICULARCURRICULAR MENTMENT
EE..
PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguirLos jóvenes tienen dificultades para conseguir
trabajotrabajo
• Los jóvenes no valoran la cultura de otrasLos jóvenes no valoran la cultura de otras
comunidades.comunidades.
• Alto nivel de contaminación ambiental.Alto nivel de contaminación ambiental.
• Bajo nivel de calidad de vida de los pobladoresBajo nivel de calidad de vida de los pobladores
• Limitado apoyo de las autoridades de la comunidad
Diagnóstico.Diagnóstico.
1.1.1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
1.2.1.2. Problemas de la institución educativaProblemas de la institución educativa
• En comprensión de lectura la mayoría deEn comprensión de lectura la mayoría de
estudiantes no alcanza el nivel literal.estudiantes no alcanza el nivel literal.
• En matemática, gran cantidad de estudiantesEn matemática, gran cantidad de estudiantes
pasan la Programa de Recuperación Pedagógica.pasan la Programa de Recuperación Pedagógica.
• Limitado apoyo de los padres de familiaLimitado apoyo de los padres de familia..
1.3.1.3. Oportunidades de aprendizaje delOportunidades de aprendizaje del
contextocontexto
• Acervo cultural de Llamellín y de la RegiónAcervo cultural de Llamellín y de la Región
Ancash.Ancash.
• Variedad de flora y fauna en Llamellín.Variedad de flora y fauna en Llamellín.
• La promoción de actividades emprendedoras enLa promoción de actividades emprendedoras en
las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondilas escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi
(Chacas).(Chacas).
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
DEL CONTEXTODEL CONTEXTO

1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS /PROBLEMAS /
CAUSAS / FACTORESCAUSAS / FACTORES
ASOCIADOSASOCIADOS
TEMATEMA
TRANSVERSALTRANSVERSAL
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS VALORES.VALORES.
Los jLos jóóvenes tienenvenes tienen
dificultades paradificultades para
conseguir trabajoconseguir trabajo
-Desconocimiento de lasDesconocimiento de las
oportunidades de empleo queoportunidades de empleo que
generan los recursos naturales ygeneran los recursos naturales y
culturales de la regiculturales de la regióón.n.
-No han desarrollado competenciasNo han desarrollado competencias
laborales para desempelaborales para desempeññarse en lasarse en las
actividades productivas de la regiactividades productivas de la regióón.n.
-Desconocimiento sobre estrategiasDesconocimiento sobre estrategias
para generar su autoempleo.para generar su autoempleo.
EducaciEducacióón para lan para la
cultura productiva ycultura productiva y
emprendedora.emprendedora.
-Actividades productivas de LlamellActividades productivas de Llamellíín y la regin y la regióón:n:
artesanartesaníía textil, tallados en madera y en piedra, etc.a textil, tallados en madera y en piedra, etc.
-Oportunidades de empleo en LlamellOportunidades de empleo en Llamellíín y la regin y la regióón:n:
(artesan(artesaníía, agricultura, ganadera, agricultura, ganaderíía, hilado, arte culinario,a, hilado, arte culinario,
arqueologarqueologíía, etc.).a, etc.).
-El comercio en LlamellEl comercio en Llamellíín. Ferias agropecuarias.n. Ferias agropecuarias.
-Planes de negocios.Planes de negocios.
-Mercado Laboral en el entorno regional y local.Mercado Laboral en el entorno regional y local.
-LaboriosidadLaboriosidad
Alto nivel deAlto nivel de
contaminacicontaminacióónn
ambientalambiental
-Uso indiscriminado de abonosUso indiscriminado de abonos
ququíímico- sintmico- sintééticos.ticos.
-ProliferaciProliferacióón de basura y pln de basura y pláásticossticos
en los ren los rííos.os.
-Poco hPoco háábito de higiene comunal.bito de higiene comunal.
gestigestióón de riesgosn de riesgos
y la concienciay la conciencia
ambiental.ambiental.
-La contaminaciLa contaminacióón ambiental. Causas, consecuencias.n ambiental. Causas, consecuencias.
-Uso racional del agua.Uso racional del agua.
-TTéécnicas de riego por aspersicnicas de riego por aspersióón, goteo, etcn, goteo, etc
-FertilizaciFertilizacióón natural de suelos.n natural de suelos.
-TTéécnicas de produccicnicas de produccióón agrn agríícola.cola.
-ResponsabilidadResponsabilidad
Bajo nivel deBajo nivel de
calidad de vida decalidad de vida de
los pobladoreslos pobladores
-Inadecuados hInadecuados háábitos alimenticios.bitos alimenticios.
-Inadecuado saneamiento bInadecuado saneamiento báásico ysico y
ambiental.ambiental.
-Desconocimiento de la riquezaDesconocimiento de la riqueza
proteica de los alimentos nativos.proteica de los alimentos nativos.
salud y calidad desalud y calidad de
vida.vida.
-AlimentaciAlimentacióón y nutricin y nutricióón.n.
-HHáábitos alimenticios.bitos alimenticios.
-HHáábitos de higiene.bitos de higiene.
- Alimentos nativos.Alimentos nativos.
-Medicina tradicional.Medicina tradicional.
-TecnologTecnologíías tradicionales.as tradicionales.
-Responsabilidad.Responsabilidad.
-SolidaridadSolidaridad
Los jLos jóóvenes novenes no
valoran los aportesvaloran los aportes
de otras culturasde otras culturas
-Desconocimiento de la influencia deDesconocimiento de la influencia de
otras culturas en el desarrollo local.otras culturas en el desarrollo local.
-Presencia de prejuicios respecto aPresencia de prejuicios respecto a
la valoracila valoracióón de otras culturas.n de otras culturas.
identidad local yidentidad local y
regional.regional.
-Aspectos histAspectos históóricos y geogrricos y geográáficos de las provinciasficos de las provincias
aledaaledaññas a Llamellas a Llamellíín.n.
-Tradiciones y costumbres de los inmigrantes deTradiciones y costumbres de los inmigrantes de
LlamellLlamellíín.n.
-Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-
econeconóómico de Llamellmico de Llamellíín.n.
-Festividades, costumbres y faenas de los pobladoresFestividades, costumbres y faenas de los pobladores
de la regide la regióón Ancash.n Ancash.
-Chacas: ejemplo de emprendimiento.Chacas: ejemplo de emprendimiento.
-Respeto.Respeto.
PROBLEMASDELCONTEXTO

En comprensiEn comprensióón den de
lectura los estudianteslectura los estudiantes
alcanzaron losalcanzaron los
siguientes resultados:siguientes resultados:
el 60% no alcanza elel 60% no alcanza el
nivel literal; el 30%nivel literal; el 30%
llega al nivel literal; elllega al nivel literal; el
8% al nivel inferencial y8% al nivel inferencial y
ssóólo el 2% llega al nivello el 2% llega al nivel
crcríítico.tico.
- Poco hPoco háábito de lectura.bito de lectura.
- Desconocimiento deDesconocimiento de
ttéécnicas de comprensicnicas de comprensióónn
de lectura.de lectura.
- TTéécnicas de lectura. Skimming/cnicas de lectura. Skimming/
scanningscanning
- El resumen.El resumen.
- Organizadores de informaciOrganizadores de informacióón.n.
- TTéécnica del subrayado.cnica del subrayado.
- Toma de apuntes.Toma de apuntes.
- Inferencias. TiposInferencias. Tipos
- Responsabilidad.Responsabilidad.
- LaboriosidadLaboriosidad
AltoAlto ííndice dendice de
estudiantesestudiantes
desaprueban eldesaprueban el áárearea
de matemde matemááticatica
- Los estudiantes no hanLos estudiantes no han
desarrollado lasdesarrollado las
habilidades bhabilidades báásicas parasicas para
resolver problemasresolver problemas
matemmatemááticos.ticos.
- Estrategias para resolver problemas.Estrategias para resolver problemas.
- MMéétodos heurtodos heuríísticos para la resolucisticos para la resolucióónn
de problemas.de problemas.
- Estrategias para la comprensiEstrategias para la comprensióón den de
problemas.problemas.
- Estrategias para la modelaciEstrategias para la modelacióón den de
problemas .problemas .
- Estrategias para el dominio deEstrategias para el dominio de
algoritmos para la solucialgoritmos para la solucióón den de
problemas.problemas.
- Estrategias para la comprensiEstrategias para la comprensióón den de
conceptos, axiomas y teoremasconceptos, axiomas y teoremas
relacionados con los problemas.relacionados con los problemas.
- Estrategias para la comunicaciEstrategias para la comunicacióón de losn de los
procesos y resultados del problema.procesos y resultados del problema.
- Estrategias para la interpretaciEstrategias para la interpretacióón de lan de la
solucisolucióón de problemas.n de problemas.
- Responsabilidad.Responsabilidad.
- Laboriosidad.Laboriosidad.
PROBLEMAS / OPORTUNIDADESPROBLEMAS / OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORESCAUSAS / FACTORES
ASOCIADOSASOCIADOS
TEMATEMA
TRANSVERSALTRANSVERSAL
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS VALORES.VALORES.
PROBLEMASDELAINSTITUCIÓNEDUCATIVA

EL CALENDARIO COMUNAL GENERAEL CALENDARIO COMUNAL GENERA
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJEOPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Respeto
Respeto

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARISOLIDARIDDADAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada.
Se dirige a los demás con lenguaje
apropiado
Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Pratica hábitos de higiene en su
presentación personal.
Respeta la propiedad ajena, sin
apropiarse de lo que no le
pertenece
Apoya con sus materiales a
quienes no tienen Persiste a pesar de los errores
Permanece en el espacio
educativo, sin evadirse.
Es cortés con sus profesores
Comparte sus conocimientos y
experiencias Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase
Colabora con instituciones de
ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que
programa la IIEE.
Forma equipos de trabajo sin
discriminar
Muestra disposición cooperativa y
democrática
Muestra entusiasmo y dedicación
al trabajar
Cuida la higiene del aula
Reconoce sus errores,
presentando disculpas
Promueve actividades en beneficio
del grupo
Es perseverante en la ejecución
de las tareas de su proyecto
1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

ÁREAS CURRICULARESÁREAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOSGRADOS DE ESTUDIOS
1º1º 2º2º 3º3º 4º4º 5º5º
MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 44 44 44 55
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55
INGLÉSINGLÉS 22 22 22 22 22
ARTEARTE 22 22 22 22 22
HISTORIA, GEOGRAFHISTORIA, GEOGRAFÍÍA Y ECONOMA Y ECONOMÍÍAA 33 33 33 33 33
PERSONAPERSONA,, FAMILIA Y RELACIONESFAMILIA Y RELACIONES
HUMANASHUMANAS
22 22 22 22 22
FORMACIÓN CIUDADANA Y CFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍÍVICAVICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN FEDUCACIÓN FÍÍSICASICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA 22 22 22 22 22
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 55 44 44 44 55
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 44 44 44
TUTORTUTORÍÍAA 11 11 11 11 11
TOTAL DE HORASTOTAL DE HORAS 3535 3535 3535 3535 3535
Se han incrementadoSe han incrementado
horas a las áreashoras a las áreas
existentes en el Planexistentes en el Plan
dede
Estudios Oficial, segúnEstudios Oficial, según
lala
demanda educativa dedemanda educativa de
la institución.la institución.
Observa:Observa:
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD SECUNDARIADISPONIBILIDAD SECUNDARIA

3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES
PROGRAMASPROGRAMAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI” COMPETENCIASCOMPETENCIAS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
ACTITUDESACTITUDES
CAPACIDADESCAPACIDADES
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMASELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
PROCESOS PARA ELABORAR LOSPROCESOS PARA ELABORAR LOS
PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

OBSERVAOBSERVA
Las capacidades seLas capacidades se
contextualizancontextualizan en función deen función de lala
demanda educativa.demanda educativa.
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES
PROBLEMATICA /PROBLEMATICA /
INTERES DE APRENDIZAAJEINTERES DE APRENDIZAAJE
Llamellín poseeLlamellín posee
una importanteuna importante
reserva dereserva de
diversidaddiversidad
biológica.biológica.
La flora deLa flora de
Llamellín:eucalipto,penka,capulí,Llamellín:eucalipto,penka,capulí,
sauco,ortiga,cantuta,etcsauco,ortiga,cantuta,etc
Fauna de LlamellínFauna de Llamellín
Colibrí,guardacaballo,huanchaco,Colibrí,guardacaballo,huanchaco,
lechuza,zorro,venado,vizcacha,clechuza,zorro,venado,vizcacha,c
omadreja,etc.omadreja,etc.
Equilibrio ecológico de LlamellínEquilibrio ecológico de Llamellín
PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN.
Analiza informacion sobre la materia,los seres vivos y los
ecosistemas
Analiza informacion sobre la flora y fauna de Llamellín.
Organiza informacion sobre las fuentes de energía,la conservación
de energía y el equilibrio ecológico.
Organiza información sobre el equilibrio ecológico de Llamellín
Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistem a solar.
INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN.
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.
Analiza las características del eucalipto,capulí, saúco, ortiga .
Busca información en diversas fuentes.
Investiga los factores que afectan sobre equilibrio ecológico.
Investiga la importancia de los seres vivos.
Describe y explica la importancia de equilibrio ecológico.
ÁREA: CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEÁREA: CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
OBSERVAOBSERVA
Algunos conocimientos seAlgunos conocimientos se
contextualizancontextualizan en función de laen función de la
demanda educativademanda educativa
PROBLEMATICA /
OPORTUNIDADES
INTERES DE APRENDIZAAJE
Llamellín posee
una importante
reserva de
diversidad
biológica.
La flora de
Llamellín:eucalipto,penka,capulí,sauc
o,ortiga,cantuta,etc
Fauna de Llamellín
Colibrí,guardacaballo,huanchaco,
lechuza,zorro,venado,vizcacha,comad
reja,etc.
Equilibrio ecológico de Llamellín.
ÁREA DE CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEÁREA DE CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
MUNDO FÍSICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
Ciencia.
 Metodología científica y actitud científica.
 Proyectos de investigación sobre los seres vivos fauna y flora de Llamellín.
Materia y energía.
 Materia y sus propiedades generales y especificas.
 Magnitudes física fundamentales.
 Estructura de la materia y sus estados.
 Fuentes de energía y conservación de energía.
Exploración del universo
 Universo: las estrellas y el sistema solar.
 La tierra.
 La tierra.la hidrosfera,atmósfera y la geósfera.
 Los suelos en el Perú.
MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE .
Diversidad de los seres vivos.
 Los seres vivos.Los cinco reinos.
El reino planta.
• La planta.Reproducción, nutrición y clasificación
• Flora en el Perú
• Eucalipto,penca,capulí,saúco,ortiga cantuta.
• El reino animal.
• Colibrí,guardacaballo,guanchaco,lechuza,zorro,venado,vizcacha,comadreja.
 Clasificación.
 Los vertebrados,invertebrados,anfibios y repites,las aves de, los mamíferos.
Ecosistemas.
Diversidad de ecosistemas.
SALUD INTEGRAL,TECNOLGIA Y SOCIEDAD.
Contaminación ambiental.
Equilibrio ecológico de Llamellín.

DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ACTITUDES.ACTITUDES.
Demuestra curiosidad en las prDemuestra curiosidad en las práácticas de campocticas de campo
Participa en los trabajos de investigaciParticipa en los trabajos de investigacióón de manera activa.n de manera activa.
Cuida y protege su ecosistema.Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e interMuestra iniciativa e interéés en los trabajos de investigacis en los trabajos de investigacióón.n.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnologValora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnologíía.a.
Propone alternativa de soluciPropone alternativa de solucióón frente a la contaminacin frente a la contaminacióón del ambiente.n del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en elValora los aprendizajes desarrollados en el áárea como parte de su procesorea como parte de su proceso
formativo.formativo.
Valora la biodiversidad existente en el paValora la biodiversidad existente en el paííss..

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOSLINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS PARA
LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
LINEAMIENTOS PARA
LA EVALUACIÓN
LINEAMIENTOS PARA
LA TUTORÍA
-¿Qué características tendrá la
práctica pedagógica?
- ¿Cómo se usará el espacio
pedagógico?
- ¿En qué situaciones se
generará el aprendizaje?
-¿Cómo se realizará la
evaluación?
- ¿Qué características tendrá la
evaluación?
- ¿Quiénes participarán en la
evaluación?
-¿Qué características tendrá la
tutoría?
- ¿Cómo se realizará la labor
tutorial?

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
1. DATOS INFORMATIVOS
2. INTRODUCCIÓN
3. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA Y LAS OPORTUNIDADES DEL
CONTEXTO
4. TEMAS TRANSVERSALES
5. DEMANDA EDUCATIVA
6. PLAN DE ESTUDIOS
7. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
8. LINEAMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
9. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
10.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

Diversificacion

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