3 compilación (1)

Dirección Regional de Enseñanza de Heredia
Departamento de Asesoría Pedagógicas
Asesoría Regional de Orientación
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Créditos
MSc. Gener Mora Zúñiga
Director Regional
MSc. Carlos William Elizondo Araya
Jefe de Asesorías Pedagógicas
Compilación
Lic. Manuel Rodríguez Madrigal
(Asesor Pedagógico de Orientación)
Diseño gráfico
Brenda Oviedo Rodríguez
Publicación Pila de Arquímedes
Cada una de las herramientas cuenta con registro y la autorización de sus
Autores. Los instrumentos aquí indicados están respaldados por las
funciones indicadas para Asesores de Orientación, Profesionales de
Orientación, Equipos Interdisciplinarios y Orientadores de I y II Ciclo, su uso
corre bajo la responsabilidad ética de cada profesional, algunos de ellos son
de uso experimental, por lo que sirven de guía ante una situación
determinada, todas las mejoras y recomendaciones que ustedes nos brinden
permitirían realizar una edición mejorada
2013

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5
PRESENTACIÓN
La presente compilación de instrumentos de apoyo a los procesos
educativos es un aporte significativo de personas profesionales que, a
través de su realidad de trabajo se han visto en la necesidad de construirlas
y aplicarlas de forma experimental.
Con ellas se han podido dar algunos avances en intervención
profesional, las mismas no son herramientas acabadas por lo tanto son
mejorables pero, sirven de punto de partida en una pronta y oportuna
intervención.
También se les ofrecen una serie de aportes teórico practicas los
cuales pueden pueden adaptar o servirles de inspiración para la creación de
otras herramientas de trabajo en una sociedad rápidamente cambiante
como la nuestra.

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Apoyo teórico:
Una Teoría de la Orientación. Conceptos Básicos
Luz del Alba Dirocié y Modesta Javier
Los enfoques y áreas de intervención de la Orientación
Enfoques de la Orientación
Los comienzos de la Orientación estuvieron marcados por una base teórica
altamente indefinida, la cual se evidencia aún hoy en día tanto en la formación,
como en el ejercicio profesional en algunas latitudes. Muchos autores
enfrentaron esta problemática buscando definirla en función de sus objetivos,
principios y funciones. En este sentido surgieron varias definiciones enmarcadas
en diferentes enfoques, como son educativos, vocacional, de asesoramiento, de
ajuste centrado en problemas, de servicio y del desarrollo (Sanz, 2007).
La Orientación como enfoque Educativo fue planteada en sus orígenes por J.
Davis y W. Wheatley. El mismo está más ligado a la Educación que a la
Orientación en particular.
Estos señalaban que el profesor era el orientador y el currículo era el medio a
través del cual se llevaba a cabo las tareas de la Orientación.
Este enfoque resultó ser muy extremista ya que depositaba demasiada
confianza en el maestro para realizar los aspectos operativos del programa de
orientación, dejando de lado al estudiante y a los demás agentes del proceso
educativo.
El Enfoque Vocacional t ienes sus orígenes a principios del siglo XX en Estados
Unidos con Frank Parson, quien señaló que había un hombre para cada
profesión y una profesión para cada hombre (Martínez, 2002, p. 21).

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Mediante este enfoque pretende animar al estudiante en la toma de decisión de
una profesión para la vida mediante el conocimiento de si mismo, del mercado
laborar y el ajuste del individuo al trabajo.
En el Enfoque de Asesoramiento prevalecen los aspectos psicológicos y
terapéuticos más que el educativo y se pretende influir voluntariamente en el
cambio de conducta del individuo propiciando las condiciones necesarias para
producirlo (Patterson, 1979).
En este enfoque fomentado por Carl Rogers, se utiliza la técnica de la entrevista,
se promueve la actitud de escucha y comprensión, garantizando la
confidencialidad de lo que en privado el sujeto manifieste al Orientador, quien es
concebido como un especialista.
El Enfoque de Ajuste centrado en Problemas se originó a partir del movimiento
de Salud Mental y de la Psicología del ajuste (Sanz, 2007), está dirigido
solamente a estudiantes que presentan problemas y conductas desajustadas,
por lo que la intervención es de tipo remedial. Para determinar los problemas de
ajustes se utilizan la observación (en el entorno y la familia), los test, el
diagnóstico, el asesoramiento individual y en grupo. Este enfoque trata de que el
individuo logre solucionar sus problemas de ajustes consigo mismo, con su
grupo y con la sociedad, siendo esta última más importante que el sujeto.
El enfoque de Servicios surge en el 1920 con los avances de la Psicología y la
Psicometría. Entiende al individuo en su totalidad, pero la intervención se realiza
a través de diferentes especialistas los cuales se centran en aspectos específicos.
Aunque exalta la figura del Maestro como el actor más importante del proceso
educativo, reconoce que los objetivos de la Educación no podrán lograrse sin la
intervención de un cuerpo especializado de Orientadores.
Al igual que el enfoque por Ajuste Centrado en Problemas este enfoque es de
tipo remedial.

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El enfoque del Desarrollo surge en los años siguientes a la Segunda Guerra
Mundial, influida por la Psicología del Desarrollo. La intervención se ofrece para
prevenir la aparición de problemas por lo que la orientación es de carácter
preventivo.
Este enfoque trata de ayudar al individuo a lograr un desarrollo óptimo en las
diferentes etapas de su vida. La relación es orientador-orientado lo que permite
un conocimiento más amplio del sujeto y por consiguiente una ayuda más
directa, englobando los aspectos vocacionales, personales, sociales, educativos
y profesionales.
El programa a desarrollar en este enfoque es proactivo y preventivo, busca
ayudar a los estudiantes a adquirir el conocimiento, las habilidades,
autoconciencia y actitudes necesarias para una gestión exitosa de las tareas
normales del desarrollo (Zaccaria y Bopp, 1981).
Los enfoques analizados coinciden en definir la Orientación como un proceso de
ayuda especializada que persigue la superación personal y madurez social del
individuo.
María Luisa Rodríguez Moreno (1983) cita que “Orientar es, fundamentalmente,
guiar, facilitar, favorecer de manera progresiva para ayudar a las personas a
conocerse a sí mismas y a conocer el mundo que las rodea; es ayudar a un
individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad
con significado, capaz de y con derecho a usar su libertad, su dignidad personal,
dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de
ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”.
Orientación es un proceso mediante el cual se brinda una amplia gama de
informaciones, ayuda y asesoramiento a las personas para que puedan acceder a
mejores opciones que les permitan tomas de decisiones efectivas ante las
diferentes situaciones problemáticas y confusas que la vida les presenta,
tomando en cuenta las alternativas, las capacidades y habilidades personales y el
conocimiento del propio yo.

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Áreas de la Orientación
A partir de estos enfoques se formularon las Áreas de la Orientación, que son:
Vocacional-Profesional, Escolar y Personal-Social.
Área Vocacional
En sus inicios la Orientación estuvo dirigida al área vocacional. En 1908 Frank
Parson fundó el Vocational Bureau y publicó en 1909 la obra Vocational
Guidance, donde aparece por primera vez el término Orientación Vocacional.
Parson es considerado el “Padre de la Orientación Vocacional”.
La finalidad del Vocational Bureau era brindar asesoría a los jóvenes en la
búsqueda de trabajo acorde con sus capacidades, intereses y habilidades.
Frank Parson (Sanz, 2007), definió la Orientación Vocacional como un medio por
el cual los individuos tendrían que tener una mejor comprensión de sí mismos y
del mundo del trabajo, deberían escoger las ocupaciones apropiadas y
prepararse y progresar en ellas.
En 1988 este término evoluciona y pasa de ser un medio para la elección de una
ocupación que se realizaba fuera de la escuela a definirse como un proceso
continuo y sistemático de ayuda al individuo en el contexto escolar implicando la
escogencia de estudios, currículo y elección de escuelas y universidades, en
busca de una mejor ocupación y/o profesión.
La Orientación Profesional es definida por Mira y López, como una actuación
científica y continuada, destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al tipo
de trabajo profesional del cual con el menor esfuerzo, pueda obtener el mayor
rendimiento, provecho y satisfacción para sí y para la sociedad.
Según esta definición los individuos eligen carrera tomando en cuenta no solo la
satisfacción de sus necesidades sino también las de la sociedad en la cual se
desarrolla.

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Ferretti sostuvo que la Orientación Vocacional debe ser una elección racional
donde se tome en cuenta las necesidades del mercado laboral, posibilidades
profesionales y vocación del individuo.
La Orientación Profesional es considerada hoy en día como Orientación para el
Desarrollo de la Carrera, siendo esta una de las principales áreas de la
Intervención de la Orientación. La intervención de la Orientación Profesional se
reducía al momento de la elección vocacional, mientras que el Desarrollo de la
Carrera es un proceso que se extiende a lo largo de la vida del individuo
abarcando las experiencias familiares, escolares, profesionales, laborales y
sociales las cuales van perfilando la carrera de una persona (Bisquerra, 2008, p.
233).
Para las sustentantes de esta tesis, la Orientación Vocacional y/o Profesional es
un proceso de asesoría al sujeto en la toma de decisión de una carrera para la
vida, donde debe tomarse en cuenta los intereses, habilidades y destrezas del
mismo, el conocimiento del mundo laboral, de las ocupaciones y profesiones, de
la oferta y la demanda y la necesidad de formación de los profesionales que
demande la sociedad para su desarrollo sostenible.
La Orientación Educativa
En 1913 J. Davis integra la Orientación a los programas escolares con el fin de
atender a la problemática vocacional y social de los estudiantes, convirtiéndose
así en el pionero de la Orientación en las escuelas (Martínez, 2002, p. 26).
Truman L. Kelly (1914), fue el primero en aplicar el termino de Orientación
Escolar en su tesis doctoral titulada “Educational Guidance” en 1914,
definiéndola como un proceso de ayuda al escolar, íntimamente unido al
proceso educativo, en los ámbitos de la elección de estudios, la solución de
problemas y la adaptación a la escuela (Martínez,
2002, p. 26).

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Brewer en 1942 señaló en su obra Education as Guidance, que la Orientación es
un“elemento esencial del proceso educativo” con la doble vertiente de
distribución y ajuste de los alumnos al régimen escolar y de elemento
indisolublemente unido al proceso educativo y al desarrollo humano (Matínez,
2002).
Esta consideración que hace Brewer sobre la Orientación Educativa llegó a
tomarse como una posición extremista que la confundía con las funciones de la
Educación, alterando los fundamentos de la orientación, ligando el proceso
orientador al proceso educativo y al proceso del desarrollo humano, siendo el
currículum el núcleo de la Orientación. Este postulado encontró apoyo en las
obras de Mathewson (Guidance Police and Practice, 1955), Gordon (The Teacher
as a Guidance Worker, 1956), entre otros autores.
Imídeo G. Nérici (1976) sostenía que la Orientación Escolar es el reconocimiento
de la realidad del educando como ser portador de posibles dificultades que
necesitan atención, para que él pueda dedicarse a los estudios con posibilidades
de rendimiento satisfactorio.
Esta definición de Orientación Educativa reconoce al estudiante como un ser
individual con carencias que necesita ser asistido para poder superarlas y así
poder obtener un máximo rendimiento en los estudios, integrándose
adecuadamente a la escuela y su entorno social y familiar.
Las sustentantes sostienen que la Orientación Educativa es un proceso de
asistencia que se realiza dentro del contexto escolar y que pretende ayudar a los
educandos a reconocerse a sí mismos como seres en formación con la finalidad
de aportar las técnicas y las estrategias de estudios que le permitan construir los
conocimientos necesarios que les garanticen el éxito escolar. En esta asistencia
participan junto con los orientadores y los estudiantes los demás actores que
intervienen directa o indirectamente en la educación.

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En resumen la Orientación Educativa debe atender los procesos de enseñanza-
aprendizaje, esto engloba los programas de estudio, habilidades de aprendizaje,
el aprender aprender, las estrategias de aprendizaje, los estilos y ritmos de
aprendizaje, las técnicas de estudio, comprensión lectora, entre otros.
La Orientación Personal-Social
Se originó en la década de los ´40 con el arribo a los Estados Unidos de
psicólogos y psiquiatras alemanes que huían de Adolf Hitler y los nazis.
La Orientación Personal-Social surgió muy ligada al movimiento de Higiene
Mental dirigido a las personas con problemas afectivos y conflictos personales.
El termino de Orientación Personal se ha denominado posteriormente como
Couseling o Asesoramiento (Martínez, 2002).
Carl Rogers en su obra Counseling and Psychotherapy (1942) es quien le da a la
Orientación Personal-Social la connotación de relación de ayuda entre el
orientador y el cliente, la cual se da de manera voluntaria, y está dirigida a
sujetos de la población considerada normal y con objetivos que van más allá de
la selección profesional basada únicamente en capacidades (Martínez, 2002, p.
25).
Rogers sostenía que la elección profesional debía realizarse tomando en cuenta
las aptitudes, motivaciones e intereses de los individuos, para lo cual convenía
realizar un diagnostico global de su personalidad, de su historia personal y su
contexto.
En 1950 como consecuencia de las psicoterapias clínicas y la teoría del espacio
vital de Lewin, la Orientación Personal comenzó a dirigirse hacia la formulación
del sentido y proyectos de vida, búsqueda de la auténtica vocación y realización
personal en el seno de la comunidad (Martínez, 2002).
En Opinión de las sustentantes, actualmente, la Orientación Personal-Social, es
una relación de ayuda individual o grupal, que se origina voluntariamente entre
un profesional de la Orientación debidamente formado, capacitado y el

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Orientado, el cual necesita de apoyo para comprender y entender los problemas
y/o necesidades que la vida le presenta con la finalidad de poder valorar
alternativas u opciones de solución de los mismos.
La Orientación Personal-Social utiliza la entrevista y el “consejo” como
herramientas principales de intervención con el objetivo de lograr la adaptación,
el conocimiento de sí mismo, la salud mental, el desarrollo de una autoestima
adecuada y la toma de decisiones responsables por parte del individuo.
Tomado del estudio:
Competencias de los orientadores en el uso de modelos de intervención psicopedagógica en
las escuelas urbanas de los distritos educativos 05 y 06 de la regional 02 de educación del
municipio de San Juan de la Maguana, año 2009
Por: Luz del Alba Dirocié y Modesta Javier
República Dominicana

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Apoyo operativo:
El papel de la jefatura del Profesional de Orientación, en la
administración de la Orientación en las Instituciones
Educativas.
La administración puede definirse como el proceso mediante el cual se
planifican, organizan integran, dirigen, controlan y coordina las diferentes acciones
que deben ser ejecutadas por una determinada organización.
De acuerdo con la definición anterior es importante considerar que de
acuerdo con la naturaleza del puesto de la jefatura de los departamentos de
orientación, se les encarga la responsabilidad de realizar acciones para la eficiente
administración de la orientación en las instituciones educativas, por cuanto deben
realizar acciones para la eficiente administración de la orientación en las
instituciones educativas, por cuanto deben realizar acciones que hagan posible
que los y las colegas, así como los otros actores educativos, lleven a cabo sus
mejores esfuerzos y contribuciones pata el logro de los objetivos propuestos por el
departamento.
De acuerdo con Robert L. Kaiz citado por Konst Harold (1992) hay tres
clases de habilidades que debe tener un administrador y por lo tanto una o un jefe
de Departamento de orientación:
 Habilidad técnica, se refiere al conocimiento y pericia para las actividades
que incluyen método, técnicas, procedimientos y procesos para llevar a
cabo las acciones y orientar el trabajo de los compañeros.

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 Habilidad para las relaciones humanas,que consiste en la capacidad para
trabajar con personas mediante el esfuerzo cooperativo, la negociación, la
reflexibilidad, el trabajo en equipo, creando un ambiente ene l cual las
personas se sientan seguras, auto movidas y libres para expresar sus
opiniones en forma asertiva
 Habilidad conceptual,definida como la capacidad de ver la “gran imagen”,
reconocer los elementos importantes de una situación y comprender la
relación entre los diferentes elementos. En otras palabras significa ver y
actuar sobre la realidad sistémica.
 Habilidadde diseño,consiste en solucionar los problemas de forma tal que
beneficie a la organización.
La jefatura debe tener además la habilidad de hacer algo más que ver
problemas, tener la pericia de un ingeniero para encontrar la solución práctica con
la participación y concurso de sus colegas, director y demás actores educativos.
Para lograr una jefatura exitosa, debe crearse un ambiente en que los
colegas puedan estar claros de las metas por alcanzar tanto a nivel individual
como grupal, en la menor cantidad de tiempo, dinero, materiales y descontento
personal. Lo importante es lograr la mayor cantidad posible de metas deseadas
con los recursos disponibles.
Productividad, efectividad y eficiencia ene l trabajo de la Jefatura del
Departamento de Orientación.
La efectividad es el logro de los objetivos. La eficiencia es el logro de los
fines con la menor cantidad de recursos. Sin embargo, no se saber, si se es
productivo, a menos de que primero se hallen definido las metas. La productividad
se refiere a la relación productos- insumos dentro de u periodo de tiempo, con la
debida consideración de calidad.

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Funciones para la administración
1. Planificación
Incluye la selección de la misión, metas, objetivos y las acciones para los
logros. Se requiere tomar decisiones para seleccionar cursos de acción futuros
entre varias opciones. No existe un plan real hasta que nos e ha tomado una
decisión, un compromiso con los recursos humanos y materiales. Antes de tomar
una decisión, todo lo que existe es un estudio de planeación, un análisis y una
propuesta.
2. Organización
La jefatura del departamento orientación, requieren, trabajar en grupo y
equipo para lograr las metas propuestas, para lo cual cada integrante del
departamento debe desempeñar un papel en forma muy parecida a los papeles
que desempeñan los actores en un drama. El concepto del papel implica que las
personas tienen un propósito u objetivo definido, conocen cómo su objetivo den
trabajo, se adapta ala esfuerzo del grupo y tienen la autoridad, conocimientos,
herramientas e información necesaria para cumplir con sus tarea.
3. Interrogación de otros actores
La integración incluye cubrir y mantener cubiertos todos los puestos de la
estructura, para lo cual se requiere hacer un inventario de las personas, sus
capacidades, disponibilidad, motivación y deseo de participación.
4. Dirección
Consiste en influir en las personas para que contribuyan al logro de las
metas propuestas por el departamento, se relaciona predominantemente con los
aspectos interpersonales de la administración; por lo tanto es necesario tomar en

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cuenta sus intereses, deseos, actitudes, motivaciones, expectativas,
comportamiento individual y gripal, lo que implica asumir un determinado enfoque
y estilo de liderazgo y comunicación interpersonal.
5. Control
El control consiste en la mediación y corrección de las actividades que
realizan los y las colegas del departamento, para asegurarse en las acciones
ejecutadas estén de acuerdo con lo planificado. Mide el desempeño contra las
metas y planes. Muestra las desviaciones existentes y permite a la vez, poner en
marcha acciones para corregirlas. Ayuda asegurar los cumplimientos de los planes
y programas. Pero ¿qué es lo que se corrige? Las actividades a través de las
personas. Por lo tanto los resultados se controlan, verificando lo que hacen las
personas.
6. Coordinación
Se consideran como la esencia de la administración, porque permite
alcanzar la armonía entre los esfuerzos individuales, encaminados al cumplimento
de las meas del grupo, ya que generalmente las personas interpretan intereses
similares de forma diferentes y los esfuerzos hacía la metas, no concuerdan con
los esfuerzos de los otros. La tarea entonces de la jefatura es el tiempo, esfuerzos
e intereses y armonizare las metas individuales, para que contribuyan a las del
grupo.
En resumen puede decirse que la administración, es el proceso de diseñar
y mantener un ambiente con el propósito de lograr, en forma eficiente, metas
individuales y grupales, previamente seleccionadas.

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Funciones administrativas de la jefatura del Departamento de Orientación
1) Dirigir y coordinar los trabajos en materia de Orientación realicen los
profesionales del plantel educativo, de manera preferente los guías.
2) Reunir periódicamente a los integrantes del Departamento de Orientación,
para planificar, ejecutar dar seguimiento y evaluar las acciones de
Orientación.
3) Informar al Director de la Institución sobre la labor realizada por los
profesores a guías e indicar los estímulos a que se hagan acreedores por
su buen desempeño.
4) Presentar al director de la Intuición y a la Asesoría de Orientación copia del
Plan Anual de trabajo y los informes relacionados con la labor realizada.
5) Organizar la elaboración de los Expedientes Acumulativos del alumnado y
garantizar la confidencialidad de los datos recopilados.
6) Mantener comunicación directa entre su departamento y la Asesoría
Regional de Orientación para recibir asesoría y realimentación a las
sesiones planificadas.
7) Divulgar la organización y logros obtenidos en Orientación al director,
docentes, alumnos y padres de familia.
8) Coordinación con personas, organizaciones e instituciones para el
desarrollo del Plan de Orientación.
9) Ejercer supervisión técnica sobre el trabajo que realizan los integrantes del
Departamento de Orientación.
10) Evaluar las acciones realizan y tomar decisiones para mantener, reforzar o
cambiar aquello es aspectos que correspondan.
Después de lo leído el texto anterior trate junto con sus colegas de dar
respuesta a las siguientes interrogantes:

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i. ¿Cuáles serían los componentes del “perfil ideal” que debería poseer
la jefatura del Departamento de Orientación (características o
atributos)?
ii. ¿Cuál o cuáles atributos o características posee la jefatura de su del
Departamento de Orientación?
iii. ¿Cuáles serían las acciones o estrategias que deberían llevarse a
cabo como grupo y departamento, para lograr una eficaz, eficiente y
productividad administración de la Orientación en su institución?
Bibliografía
Koontz y colegas. (1992). Elementos de Administración, 5ta Edit. Editorial McGraw
Hill.
Ministerio de Educación PÚBLICA. (1994). Organización Técnico-Administrativa
de la Orientación en el Sistema Educativo Costarricense. San José, Costa
Rica; Editorial MEP.
Venegas, P. (1993). Estilos de dirección. Programas de Capacitación para la
Administradores de la Educación:San José, Costa Rica; Editorial MEP-
UCR.

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Cuadro de control interno para el seguimiento de productos concretos
ACCIÓN
Planeamiento anual
departamental
Auto-análisis de
plan anual
departamental
Planeamiento de
las secciones de
orientación
colectiva por nivel
7 8 9 10 12
Proyecto de
articulación entre
ciclos
preescolar primaria secundaria
Guía s de
Orientación
vocacional
11
académico
12
Técnico
Proyecto de
Prevención
Drogas embarazo deserción
Proyecto de
desarrollo
Éxito
académico
Libro de actas
Registro de
procesos o
bitácora personal

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21
Plan de la
Semana Nacional
de Orientación
Plan de
Asesoramiento a
Guías para
reunión con
Padres,. Madres u
encargados/as
Asesoramientos a
Profesores Guías
Investigación
Sistematización
de los motivos de
consulta
Administración de
instrumentos
vocacionales
9 9 11 12
Diagnóstico
actualizado
Expedientes
actualizados de
estudiantes
atendidos
Univos
Sovocat
Otros

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TABLA PARA EL REFLEJO DE LA DISTRIBUCIÓN POR NIVELES COLEGIOS
ACADÉMICOS
Nombre de
profesional de
Orientación
7 8 9 10 11 Coordina
ción
Observaciones___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Nota: Indicar el número de la sección

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TABLA PARA EL REFLEJO DE LA DISTRIBUCIÓN POR NIVELES COLEGIOS
Técnicos
Nombre de profesional de
Orientación
10 11 12 Coordinación
Observaciones___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Nota: Indicar el número de la sección

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24
Criterios para determinar el o la orientador por nivel
Sétimo
Octavo
Noveno
Décimo
Undécimo
Duodécimo

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25
Criterios para determinar el o la Profesor Guía por nivel
Sétimo
Octavo
Noveno
Décimo
Undécimo
Duodécimo

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26
MAPEO DE SECCIÓN
Institución____________________________________________
Sección______________________Fecha______________________
Profesor Guía__________________________________________
Nombres de Profesional de Orientación_____________________________
Sección Adecuaciones
curriculares
Adecuaciones
Significativas
Problemas de
disciplina
Problemas de
bajo
rendimiento
académico
Escapismo
Otros__________________________________________________________
Observaciones___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________

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27
MAPA REFLEJO DE ARTICULACIÓN ENTRE CICLOS
CICLO ARTICULACIÓN Identificación de
situaciones
socioeconómicas y
psicosociales
CASOS ESPECIALES
PREESCOLAR Acciones: Acciones: Acciones:
I.II.III Ciclos Acciones: Acciones: Acciones:
III Ciclo Acciones: Acciones: Acciones:
IV Ciclo Acciones: Acciones: Acciones:
Observaciones:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Diseñado por Licdo. Manuel Rodríguez Madrigal

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INSTRUCTIVO PARA ADELANTO DE MATERIAS 2012
Departamento de Orientación
1-Realizar la matrícula en el nivel que repetirá la(s) asignatura (s).
2- Con horario en mano de la sección asignada (del nivel que repite) y horario de
las secciones del nivel que desea adelantar, los horarios están en la
fotocopiadora, confeccione su horario, tomando en cuenta la lección de orientación
y la de Guía del nivel que repite. Estas lecciones tienen por obligación que
llevarlas y no se negocian.
3- Ubique las materias que repetirá de primero con lapicero azul o negro. Luego
con lapicero rojo ubique las que adelantará siempre y cuando el horario lo permita.
4-Si tiene alguna duda, consulte con su Orientadora.
5- La hoja 1 y el horario deben presentarse con la firma de padre familia y número
de cédula.
6- Una vez finalizado el procedimiento presente original y copia a la Orientadora,
una copia al Auxiliar Administrativo y pegue otra en el cuaderno de
comunicaciones, para el ingreso y la salida de la institución.
7- El o la estudiante se hace responsable de la información brindada.

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CURSO LECTIVO 2012
III CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA
MATRICULA DE ESTUDIANTES QUE REPITEN Y ADELANTAN MATERIAS
Nombre del estudiante
__________________________________________________
Manifiesto mi elección para cursar las siguientes materias.
Materias a repertir Materias por adelantar *
Asignaturas/Nivel 7° 8° 9° 10° 11° 7° 8° 9° 10° 11°
Matemática
Estudios
Sociales
Cívica
Español
Inglés
Francés
Ciencias
Biología
Química
Física
Educ. Física
Euc. Hogar
Religión
Música
Artes Plás
Tecnología
Psicología
Filosofía
* Las materias a adelantar deberán adecuarse a la oferta educativa de la institución
Firma del estudiante __________________ N° de identificación
__________________
Firma del Padre o encargado _____________________ cédula
___________________

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30
Otras propuestas de
protocolo:
Protocolo por ausencia de Orientador

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31
Objetivo: Determinar el accionar del servicio en caso de ausencia de uno de sus
miembros(un día o dos máximo)
Pasos a seguir.
Paso 1 Establecer desde inicio del curso lectivo una estrategia de actuación
en caso de ausentarse un/ miembro del Departamento de
Orientación .
Paso 2 Que el Departamento de Orientación en forma consensuada
coordine con la director la estrategia a llevar acabo para la atención
de casos citas ya determinadas, primeros auxilios psicológicas o de
personas urgidas de atención.
Paso 3 Crear el protocolo y divulgarlo a las poblaciones meta
Paso 4 Utilizar boletas de compilaciones 1 y 2 para registra la labor
realizada
Hacer entrega a companero/a las acciones realizads y los
isntrumentos utilizados
Deseñado por: Manuel Rodríguez Madrigal

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32
Intervención a estudiantes por intento de autoeliminación
Objetivo: Apoyar oportunamente a estudiante por intento de autoeliminación
Pasos a seguir en casos de autoeliminación o muerte.
Paso 1 Establecer al inicio del curso lectivo un plan de capacitación a la
comunidad estudiantil, sobre la temática
Paso 2 Dar intervención a los primeros auxilios físicos y psicológicos a la
persona
Paso 3 Determinar la dimensión del problema
Paso 4 Posibles soluciones (priorizar)
Paso 5 Establecer metas a corto plazo
Paso 6 Dar seguimiento de las metas y acuerdos hasta que la situación se
normalice
Paso 7 Referencia y seguimiento
Recomendación
Revisar el libro Compilación de instrumentos para el apoyo de los procesos
educativos desde el servicio de orientación.

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33
Intervención interinstitucional en caso de autoeliminación o muerte
Objetivo: Apoyar oportunamente a la comunidad estudiantil y a los padres y
madres de familia cuando sucede.
comunidad estudiantil, sobre la temática.
Paso 2 Constatar que el hecho sea verídico.
Paso 3 Que el director o autoridad máxima determine la estrategia o a quien
él delegue de como encargado.
Paso 4 Comunicar primero el personal institucional quienes puedan brindar
contención al estudiantado.
Paso 5 Comunicar el hecho sucedido (determinar institucionalmente si lo
hacen por grupos o a nivel general).
Que la comunicación sea clara, real pero no detallada.
Abordaje por parte de las persona más adecuado (a) (experto).
Paso 5 Identificar las personas más afectada, parar brindarle contención
individual.
Paso 6 Crear una red de apoyo entre los estudiantes.
Paso 7 Dar seguimiento en las redes sociales sobre la situación.
Paso 7 Determinar si la familiar solicita o requiere apoyo.
Recomendaciones
1. Murales de despedida o cartas, un espacio en donde el estudiante pueda
despedirse por redes sociales o otras actividades.
2. Asistir a la vela y a la actividad religiosa.

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34
Intervención a estudiantes e instituciones por atención a personas con
condición de vida limitada
madres de familia cuando se presenta una condición de vida limitada
Paso 2 Constatar que el hecho sea verídico.
Paso 4 Comunicar primero al docente propios de la sección.
Paso 5 Abordaje por parte de las persona más adecuado (a) (experto).
individual.
Crear una red de apoyo entre los estudiantes.
Paso 9 Crear los apoyos pedagógicos, didácticos, metodológicos y
emocionales.
Diseñado por: Azofeifa VillalobosStephanie
ChavarríaJiménezRaquel
Mazariegos FigueroaSaúl Osvaldo
Rodríguez Madrigal Manuel

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35
Intervención interinstitucional en caso de autoeliminación o muerte
madres de familia cuando sucede.
Constatar que el hecho sea verídico.
Paso 3 Comunicar primero el personal institucional quienes puedan brindar
contención al estudiantado.
Paso 4 Comunicar el hecho sucedido (determinar institucionalmente si lo
hacen por grupos o a nivel general).
Que la comunicación sea clara, real pero no detallada.
Abordaje por parte de las persona más adecuado (a) (experto).
individual.

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36
Recomendaciones
1. Murales de despedida o cartas, un espacio en donde el estudiante pueda
despedirse por redes sociales o otras actividades.
2. Asistir a la vela y a la actividad religiosa.

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37
Intervención a estudiantes e instituciones por atención a personas con
condición de vida limitada
madres de familia cuando se presenta una condición de vida limitada
Constatar que el hecho sea verídico.
Paso 3 Comunicar primero al docente propios de la sección.
Paso 4 Abordaje por parte de las persona más adecuado (a) (experto).
individual.
Paso 8 Crear los apoyos pedagógicos, didácticos, metodológicos y
emocionales.
Deseñado por: Azofeifa Villalobos Stephanie, Chavarría Jiménez Raquel,
Mazariegos Figueroa Saúl Osvaldo, Manuel Rodríguez Madrigal

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38
Nombre_________________________________fecha__________________
Instrumento de Auto reflexión con respecto a algunos elementos referidos
al trabajo en equipo
Número área SITUACIÓN A EXPLORAR Si(2) A
veces
(1)
No(0)
1 MC Tienen metas comunes para permanecer y
trabajar unidos
2 MC Cada miembro comprende con claridad la
metas
3 C La comunicación entre los miembros es
eficaz (asertiva)
4 C Se distribuyen las responsabilidades
5 L Cada uno de los y las miembros es capaz
de motivar inspirar y actuar
6 L Existe auténtico compromiso entre las
personas que son parte del equipo
7 L Existe Auténtico participación entre los
miembros
8 C Se escuchan, evalúan y reconocen las
contribuciones de todas las personas
particiantes
9 L Se dan favoritismos
10 C Existen canales abiertos de comunicación
sin restricciones

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39
11 C Cuentan con tiempo para comunicarse
12 C Comparten información
13 C Intercambian experiencias
14 C Discuten los problemas
15 C Tienen canales informales de
comunicación para transmitir datos,
sugerencias y nuevas ideas
16 TD Existe participación en el grupo para
tomar decisiones
17 APC Distribución de tareas
18 APC Se establecen relaciones intra-
grupo8dentro del grupo)
19 APC Tienen una estructura para la distribución
de cargas y establecimiento de reglas
20 cm Existe confianza mutua entre las personas
participantes
21 rd Se reconocen, se responsabilizan y se
respetan por el resultado de las acciones
emprendidas
22 rd Existe espacio para discentir, ser diferentes
sin ser castigados
23 RCC Se confrontan los conflictos
24 RCC Es posible llegar a acuerdos apropiados a
pesar de los conflictos sin que se den
desempeños mediocres y resentimientos

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40
Áreas
Mc Metas en común 2 es igual a 50%
C Comunicación 6 es igual a 66.66%
L Liderazgo 2 es igual a 50%
TD Toma de decisiones 1 es igual a 0%
ATC Atención tanto del proceso como del contenido 2 es igual a 66.66%
RD Respeto por las diferencias 1 es igual a 50%
RCC Resolución constructiva de conflictos 0 es igual a 0

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41
Nombre__________________________________________fecha__________________
Institución_______________________________________________________________
Instrucciones. Utilizando la información anterior sírvase marcar las áreas que tiene el
puntaje indicado yq que estas se consideran que están en categoría roja de atención
procedan de forma colectiva a buscar estrategias para su mejora buscar soluciones de
cómo mejorarlas
Observaciones____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Resolución
constructiva de
conflictos 2-----
Respeto por las
diferencias 2-----
Atención tanto al
proceso como al
contenido 3-----
Liderazgo
1-----
Comunicación
6-------
Confianza mutua
0____
TOMA DE
DESICIONES
0------
Metas en común
2
Trabajo en equipo

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42
SEGUIMIENTO DE PROCESOS

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43
Instrumento para el seguimiento de procesos de articulación entre Primaria y
Secundaria
Nombre de la institución____________________________fecha__________
Nombre de la persona quien llena el instrumento_______________________
Puesto___________________________teléfono_______________________
Circuito Escolar_____Nombre de Director/a___________________________
Instrucciones: El presente instrumento tiene como fin identicar las institución y las
acciones realizadas con respecto a la articulación entre el Segundo y el Tercer Ciclo de la
Educaión formal, por ello les solicitamos proceder a llenarlo, la intención del mismo es
realizar seguimiento a la ejecución del proyecto de disminución del abandono escolar.
Agradecemos de antemano su colaboración y la atención ala misma
1. Realizan articulación entre el Segundo y el Tercer Ciclo?
SI No
2. En que consiste sus acciones: breve
resumen____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. A cuáles instituciones de Segundo Ciclo
cubre_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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44
4. Qué herramientas utilizan?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Con qué otras instituciones o departamento se vinculan para realizar el proceso
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cuáles son los principales resultados obtenidos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Comentario:_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________

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45
Drogas y otras sustancias
Cuadro de registro de indicadores que pueden estar presentando algunos
para la detección d el consumo de drogas
Es importante que los padres y las madres de familia conozcan algunas conductas que
presentan los y las adolescentes , las cuales podría estar relacionadas con el consumo de
drogas .Debe de aclararse que algunos de los aspectos incluidos en esta lista , son
propios de la atapa de cambios que viven los y las jóvenes en esa edad, por lo tanto la
aparición de una o varias conductas anotadas, no significan necesariamente que estemos
ante un problema de consumo, pero si son señales de alerta que nos pueden ayudar a
detectar a tiempo y actuar oportunamente
Nombre del estudiante____________________________________________fecha_____________
Institución________________________________________________________________________
Número Indicador Conducta Área
1. Tendencia a ocultar información C
2. Problemas con las figuras de autoridad C
3. Cambios en el vestir, hablar, en el aseso personal
4. Cambios en el hablar
5. Cambios en el aseso personal
6. Proceder oculto y misterioso O
7. Cambios sutiles en el carácter C
8. Risas si motivo aparente C

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46
9. Ojos enrojecidos C
10. Uso de gotas para los ojos C
11. Euforia, hiperactividad, impulsividad C
12. Temor, ansiedad O
13. Perdida del apetito C
14. Pérdida de peso O
15. Fugas del hogar y del colegio 0
16. Cambio de amistades 0
17. Amistad con consumidores 0
18. Comportamiento silencioso, triste en ocasiones, y en otras
irritable y bullicioso
O
19. Disminución del rendimiento escolar O
20. Pérdida de interés en actividades que antes les gustaban O
21. Irritabilidad y mal genio C
22. Tendencia al aislamiento C
23. Esquivo C
24. Desconfianza en sí mismo y los demás O
25. Conducta agresiva y rebelde C
26. Es manipulador/a) C
27. Conducta irresponsable C
28. Falta de compromiso con las obligaciones adquiridas
29. Residuos de droga en la ropa, bolso o cartera C
30. Utilización de desodorante ambiental C

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47
31. Llega más tarde de las horas fijadas C
32. Lenguaje estereotipado O
33. Pérdida de objetos de valor o dinero en el hogar C
determine con base en las respuestas y la(s) entrevistas realizadas el tipo de consumidor:
Consumidor experimental (5) (6 a20) Consumidor ocasional (más
de 21) Consumidor Habitual

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48
Síntesis de Comportamiento para ser entregada a Padres, Madres u Encargados
Materia Área Académica
Interacción
Socio afectiva Ausencias

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49
Tabla para la identificación de posible matonismo u otros fenómenos sociales
iNDICADOR chek OBSERVACIÓN
 Palabras insultantes
 Comparaciones odiosas constantemente
 Zancadillas
 Golpes
 Empujones en los recreos
 Empujones en el aula
 Amenazas con los puños
 Envío de recados ofensivos enviados por medio
de segundas personas
 Quitar parte o toda la merienda
 Ofensas hacia los padres o madres
 Palabras vulgares
 Expresiones no verbales
 Escenas intimidantes a compañeros
 Intimidación sexual en lugares poco
concurridos
 Cobro de peaje por ir al baño, entradas y
salidas de la institución u otros
 Actúa en grupo
 Actitud retadora

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50
 Otros
Obeservaciones___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Diseñado por.
Adriana Picado
Gabriela Sáenz Trejos
Sarita Bogantes Núñez
Gloriana Verdesia Meneses
Lilliana Arias Segura
Ana Cristina Chaves Murillo
Manuel Rodríguez Madrigal

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51
Tabla para la identificación de posibles víctimas de matonismo otros fenómenos sociales
INDICADOR chek OBSERVACIÓN
 Manifestaciones de no querer ir a la escuela
 Deja de comer
 Insomnio
 Regresión (defecación)
 Regresión (Micción) se orina
 Come uñas
 Muerde trapo
 Deja de participar en actividades culturales y
deportivas
 Aparición de golpes
 Llanto
 Tristeza
 Aislamiento
 Excusas constantes para no ir a la escuela
 Otros

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
rmanu11@hotmail.com
52
Obeservaciones___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Diseñado por.
Adriana Picado
Lilliana Arias Segura

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
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53
TABLA PARA DETERMINAR NIVELES DE VIOLENCIA
iNDICADORES NIVELES(leve) DE
(medio)
VIOLENCIA(alto)
1 2 3
 Palabras insultantes
 Comparaciones odiosas constantemente
 Zancadillas
 Golpes
 Empujones en los recreos
 Empujones en el aula
 Amenazas con los puños
 Envío de recados ofensivos enviados por
medio de segundas personas
 Quitar parte o toda la merienda
 Ofensas hacia los padres o madres
 Palabras vulgares
 Expresiones no verbales
 Escenas intimidantes a compañeros
 Intimidación sexual en lugares poco
concurridos
 Cobro de peaje por ir al baño, entradas y
salidas de la institución u otros
 Actúa en grupo

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
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54
 Actitud retadora
 Otros
1.Violencia psicológica y verbal
2.Violencia física leve
3.Violencia física grave
Resultados obtenidos: sumar puntos de manera vertical
Obeservaciones___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Diseñado por. Adriana Picado
Liliana Arias Segura

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
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55
Seguimiento de citas
Diseñado por Manuel Rodríguez Madrigal
Nombre de estudiante___________________________________Sección____________
Institución_______________________________________________________________
Lugar Fecha Especilista Observaciones
Observaciones_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

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56
Tabla para valoración de procesos preventivos desde el modelo
de Habilidades para la vida
En 1993 la División de Salud Mental de la Organización Mundial de la
Salud (OMS) lanzó la Iniciativa Internacional para la Educación en
Habilidades para la Vida en las Escuelas y Colegios . El propósito de esta
actuación era difundir mundialmente la enseñanza de un grupo genérico de
diez destrezas psicosociales, consideradas relevantes en la promoción de la
competencia psicosocial de niñas, niños y jóvenes.
Marque con un si el proyecto que usted diseña o valora
contiene experiencias de aprendizaje desde el modelo ya citado:
1-Autoconocimiento
Observaciones
2-Empatía
3-Comunicación asertiva
4.Relaciones interpersonales
5.Toma de decisiones
6.Solución de problemas y conflictos
7.Pensamiento creativo
8.Pensamiento crítico
9. Manejo de emociones y sentimientos
10. Manejo de tensiones y estrés

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
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57
MAPA REFELJO DE ARTICULACIÓN INTER- INSTITUCIONALES
Observaciones_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fenómeno
Instituciones Ongs otros

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
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58
Cuadro reflejo de acciones coordinadas según fenómeno
Fenómeno
-----------------------------
-----------------------------
------------------------
Talleres,
asesoramientos,
capacitaciones,
diagnóstico, cine
fórum apoyos, redes.
Charlas
-----------------------------
-----------------------------
-----------------------------
------------------------
Identificación de
programas
-----------------------------
-----------------------------
-----------------------------
--------------------------
Abordaje de
situaciones
-----------------------------
-----------------------------
-----------------------------
--------------------------
Escuela para Padres y
Madres
-----------------------------
--------------------------
Articulación con
redes
-----------------------------
-----------------------------
-----------------------------
--------------------------
Asesoramientos
-----------------------------
-----------------------------
--------------------------

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59
Objetivo general:
Permitir al estudiante que ha
cometido una conducta inadecuada,
un espacio de auto reflexión, por
medio del cual pueda aprender de
sus errores y modificar su
comportamiento en el futuro.
En el mes de enero del 2012, el Director de la Escuela Manuel del Pilar Zumbado, MSc. Abraham Bermúdez
Quesada, va a Israel, donde realiza el curso “Atención a la diversidad”. Durante una visita a un Instituto que
brinda servicios a niños y adultos, algunos con discapacidad, el Director conoce la “Boleta Amarilla”, aplicada
en dicho centro educativo con buenos resultados en el área de la disciplina. El Director presenta la idea a la
Orientadora Licda. Ana Cristina Chaves Murillo, quien la contextualiza a la realidad institucional, y
posteriormente, la amplía con la propuesta de Stan Davis, con Julia Davis, presentada en su libro “Crecer sin
miedo”. Se emplea el color amarillo en esta Boleta, en señal de prevención, comparativamente como lo
utilizan en los semáforos.
GUÍA PARA UTILIZAR LA BOLETA
AMARILLA:
Sistematizado y presentado por la Licda. Ana Cristina
Chaves Murillo
1. Se aclara que la Boleta Amarilla no es un
sustituto del Debido Proceso. Debe hacerse uso
de ella en los casos, en los que el profesional en
Orientación, conociendo todas las variables
implicadas: edad del niño, reincidencia,
gravedad de la falta, etc., reconoce será de
gran utilidad para el mejoramiento de la
disciplina escolar.
2. La Boleta Amarilla está diseñada para
que los profesionales en Orientación
hagan uso de ella, como un recurso
más, para el manejo de la disciplina
escolar. Sin embargo, puede ser
empleada por cualquier otro
profesional del área de la Educación.
3. Es preferible utilizarla inmediatamente
después del comportamiento inadecuado, en
un ambiente que le proporcione tranquilidad y el
tiempo necesario para reflexionar.

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
rmanu11@hotmail.com
60
4. Se le invita al estudiante a completar, de forma escrita, las seis preguntas contempladas
en la Boleta. Se le indica al niño que debe ser muy específico y empezar con “yo”. Luego
podrá narrar lo que el otro u otros estudiantes hicieron.
5. En el caso de los niños que aún no saben escribir o con alguna discapacidad, puede
realizarse las preguntas de forma oral, o bien, las respuestas mediante dibujos.
6. Es importante que el profesional en Orientación guíe al estudiante, clarificándole las
dudas o la interpretación de las preguntas. No obstante, debe dársele el espacio y
tiempo adecuado para que lo realice de forma individual, y por consiguiente alcanzar el
objetivo.
7. Una vez completada la Boleta Amarilla, envíe la misma al hogar, con el propósito de
informar a la familia, acerca de la conducta del estudiante.

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
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61
BOLETA AMARILLA
Fecha: ………………………………………………………………………………………………………………………..
Nombre del alumno: ………………………………………………………………………………………………….
Sección: ……………………………………………………………………………………………………………………..
Docente a cargo: …………………………………………………………………………………………………………
1. ¿Qué hice? Cuándo y adónde?
2. ¿Por cuáles razones lo hice?
3. ¿Qué hay de malo con mi comportamiento?

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
rmanu11@hotmail.com
62
4. ¿Qué problema estaba tratando de resolver?
5. ¿Cómo puedo solucionar o mejorar lo que hice?
6. La próxima vez que tenga este mismo problema, cómo lo voy a resolver?

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
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63
ESTIMADA FAMILIA: Esta boleta tiene la finalidad de informarle acerca de alguna situación en
particular en la que se vio involucrado su hijo, y a la vez, le permite al mismo, un espacio para
auto reflexionar sobre lo sucedido y la forma en que puede contribuir a mejorar o resolver la
situación.
Firma del docente de grado: …………………………………………………………………………………………..
Firma de la orientadora: …………………………………………………………………………………………………
Firma de recibido del padre, madre o encargado legal: ………………………..…………………………

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
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64
LA TAXONOMIA DE BLOOM PAC- 3
GRUPO: MAJOHNEJO LA TAXONOMIA DE BLOOM 2
-
LA TAXONOMIA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL;
Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos
educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en
cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del
apartado cognitivo se finalizó en 1956 y se conoce con el nombre de Taxonomía
de Bloom. En los 90 se reviso y se publico en el año 2001. La Taxonomía
Revisada de Bloom son herramientas clave para los docentes y los
encargados del diseño de capacitaciones. Y ahora lo que se ha trasladado a la era
digital, dicha clasificación (*)
CREAR
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
Traslado de la Taxonomía de Bloom a la Era digital;
El incremento de la cantidad de conocimientos e información de hoy en día
es imposible para el estudiante y el docente de recordarla, por ello mediante las
herramientas digitales podemos conservar todo el conocimiento actual
relevante para el aprendizaje y esto es lo que se debe enseñar en las TIC base
principal del aprendizaje del siglo XXI.
El Docente del Siglo XXI, construye el aprendizaje sobre la base de recordar
conocimiento y comprenderlos para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a
analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear
e innovar.
a. CREAR
Descripción.
Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar,
planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura.
Como lo aplica el estudiante
Actividades Digitales:

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65
Producir Películas [Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe,
Herramientas en línea (eyespot.com, pinnacleshare.com, cuts.com, Animoto.com,
dvolver.com)].
Presentar [Herramientas de presentación (Powerpoint, Impress, herramienta
Zoho para presentación, Photostory, presentador de Google). Herramientas para
crear tiras cómicas (Comic life, hypercomic, herramientas en línea)].
Narrar Historias [Usar el Procesador de Texto o publicar en la Web (Mixbooks,
etc.), Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentación, podcasting,
photostory, voicethread, Herramientas para crear comics (Comic life, Kit para construir
cuentos históricos), Animaciones (dvolver.com)].
Programar [Visual Studio.net (version libre Express), Lego Mindstorms &
Robolab,Scratch, Alice, Game Maker]
Proyectar [Procesador de Texto, Diagramas Gantt y PERT, (Openproj para Gantt, Pert
y rutas críticas, calendarios, diagramas de flujo (Inspiration, Freemind, C-Map Tools,
Smart Ideas), Mapas Conceptuales].
Blogging y video blogging [Servicios de publicación de Blogs, Blogger,Wordpress,
Edublogs, Classroom blogmiester, Bloglines]
Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla –[Voicethread, Servicios de
publicación de blogs, Skype, herramientas para clase y para colaboración (Elluminate, live
classroom, etc.)].
Planear [Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de Texto, Calendarios]
Usar nuevos juegos [Gamemaker, RPGmaker]
Moldear [Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad]
Cantar [Final Notepad, Procesador de Texto, Grabar sonido, Audacity, Podcasting,
Grabar narración en las presentaciones (photostory 3, powerpoint, impress), Herramientas
en línea].
Usar Productos para medios [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Movie
Maker, Corel, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Alice, Flash, Podcasting].
Elaborar Publicidad [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Corel Draw, GIMP,
Paint.net, Tuxpaint, Movie Maker, Alice, Flash, Podcasting]
Dibujar [Corel Draw, Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Herramientas en Línea
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

Tel: 2261-04-26 / Fax: 2261-39-78
rmanu11@hotmail.com
66
Programar - Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o
desarrollando juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados, los
estudiantes están creando en forma rutinaria, sus propios programas para satisfacer sus
necesidades y metas.
Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar – Estos se refieren a
la tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edición
multimedial. Con frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y remezclan
contenidos para generar productos únicos.
Dirigir y producir – Dirigir o producir una obra, representación o producto involucra un
proceso creativo. Requiere que el estudiante tenga visión, comprenda los componentes y
los mezcle en un producto coherente.
Publicar – Bien sea a través de la Web o desde computadores en el hogar, la
publicación de textos, formatos digitales o medios está aumentando. Nuevamente esto
requiere de una buena visión del conjunto, no solamente del contenido que se está
publicando sino también del proceso y del producto. Relacionados con este concepto
están también el Video blogging (producción de videos para Blogs), la publicación de
blogs (blogging) y también de Wikis) crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis.
b. EVALUAR
Descripción.
Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (publicar entradas en un blog,
publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples
(Desktop Publishing - DTP), Presentación con Mapas Mentales, Cámara digital.
Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear,
comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes
(networking), reelaborar, probar
Como lo aplica el estudiante.
Actividades Digitales para Evaluar:
Debatir , grabar sonido, podcasting o vodcasting, Salas de conversación, Mensajería
Instantánea (IM), Correo electrónico, Paneles de discusión, Conferencias por video y
telefónicas (Skype, IM), Herramientas de colaboración , etc.)]
Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversación, Mensajería
Instantánea (IM), Correo electrónico, Paneles de discusión, conferencias por video y
telefónicas, Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)]
Informar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (Reportar, publicar
entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web,
Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones, Cámara digital)]

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Investigar (CMI), Internet, Herramientas en línea, Cámara digital, Procesador de Texto,
(GIS: Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)]
Opinar [Procesador de texto etc.]
Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP),
Presentaciones multimedia].
Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, reason!able (software para
argumentar), presentaciones apoyadas con mapas conceptuales]
Comentar, moderar, revisar, publicar [Paneles de discusión, Foros, Blog,
Wikis,Twitter, discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas
de conversación]
Colaborar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena,
Tableros de anuncios, salas de conversación, video conferencias, Mensajería
Instantánea, mensajes de texto y multimedia (en teléfonos celulares/móviles), mensajes
en video, audio conferencias].
Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web,
conferencias en audio y video, cadenas de correos electrónicos, telecomunicaciones,
Mensajería Instantánea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].

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c. ANALIZAR
Descripción.
Es la habilidad de separar el material en partes y organizarlo de manera que se pueda
entender, representa un nivel intelectual superior a los anteriores ya que es necesario
entender el contenido y la forma en que está estructurado.
Categorías Nº
Encuestado
s
Nunca Poco A veces Bastante Mucho
12 10 100 0 0 0 0 100
13 10 100 0 0 0 0 100
14 10 74 13 10 3 0 100
15 10 50 40 5 2 3 100
16 10 45 45 5 5 0 100
17 10 40 45 7 4 4 100
18 10 25 45 6 15 9 100
Profesore
s:
10 0 10 30 42 18 100
Total Encuestados 80
Máximo 100 45 30 42 18
Mínimo 0 0 0 0 0
Moda 100 45 0 0 0
Media 54,25 24,75 7,875 8,875 4,25
Sumatorios
:
434 198 63 71 34 800
Porcentajes
:
54,25% 24,75% 7,88% 8,88% 4,25% 100,00%
Máximo 434
Mínimo 34

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Información con respecto a programas de estudio

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PROGRAMAS DE EDUCACIÓN TERCER CICLO Y EDUCACIÓN
DIVERSIFICADA
Programas Características
Educación abierta Se dan proyectos públicos
Tercer ciclos 18 exámenes
No hay requisitos
Se convalidan todas las materias
No se le puede negar la matricula a
un estudiante si cuenta con la edad
Cuentan con el certificado de
aprobación
Termina noveno o no puede ir a
decimo ni undécimo
Los exámenes se pagan
Son dos convocatorias al año
Los libros son herramientas donde
se encuentran los programas
Se cuenta con dos bachilleratos
uno por Madurez (un solo examen),

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tiene que ser mayor de edad y
Diversificado a Distancia (tres
exámenes).
Se utiliza cuando los estudiantes
de diurno no lograron pasar
bachillerato.
Marco Tulio Salazar Son seis materias básicas
Van tres veces a la semana
Son evaluados por el profesor
Se necesita tener un rango de
edad entre 15 a 18 años.
El estudiante tiene que haber
desertado del sistema educativo
durante un año.
Se llamaba antes nuevas
oportunidades
Es por año
El profesor da clases por ciclo
Se reconoce las materias que
tenga ganadas

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No se hace trabajo comunal
Hacen los exámenes del Ministerio
de educación con nota de
presentación
Hay seis sedes
Se trabajan uno o dos grupos por
nivel
Trabaja un coordinador y un
asistente
IPEC (Plan de estudios) Trabaja por cursos libres para
aquellas personas que deseen un
adicional
Pueden tomar de los programas lo
que sea beneficioso
Utiliza los programas de los
Cindeas
Los profesores evalúan a los
estudiantes
Por módulos y semestres y créditos

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Se realiza bachillerato
Un estudiante puede estar en los
tres horarios y diferentes años
Tienen que ser mayores de 15
años
Para hacer tercer ciclo mínimo 2
años
El limites de materias es el horario
Los objetivos y contenidos que
deben llevar son los mismos que la
diurna
Se hacen exámenes pos
suficiencia
Colegio Nocturno Limite de edad 15 años para
ingresar
Llevan solo materias básicas
Escogen el idioma que van a llevar
durante los 5 años
Llevan ética cristiana
Curso libre que le sirva para la

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practica
No hacen trabajo comunal
Pueden hacer convalidaciones de
las materias
Es anual
El horario es de 6pm a 9:45pm
Se hacen exámenes pos
suficiencia
CONED Convenio con la Universidad a
Distancia
Se evalúa por profesores
Evaluados por semestre
Exámenes colegiados
No pagaban los exámenes
Tenían que ser mayores de edad

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Lineamientos

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