Investigación acción

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROPUESTA DE MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA
DESARROLLAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL NIVEL
INFERENCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 2º AÑO “C” DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“INCA MANCO CÁPAC” Nº 109 SAN JUAN DE LURIGANCHO
PERTENECIENTE A LA UGEL 05 LIMA METROPOLITANA
Programa de especialización en Comunicación
Elizabeth Dora, TICSE PÉREZ DE ACOSTA
LIMA – 2013

S U M A R I O
INTRODUCCIÓN..........................................................................................
1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.................................................... 3
1.1.Descripción del contexto sociocultural.................................................................
1.2.Deconstrucción del práctica pedagógica..............................................................
1.3.Justificación del problema....................................................................................
1.4.Caracterización de los actores..............................................................................
2. SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. Teorías en relación al problema de investigación...............................................
2.2. Teorías que caracterizan a sus estudiantes..........................................................
2.3. Teorías que sustentan la practica pedagógica alternativa...................................
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Ruta metodológica implementada.......................................................................
3.2 Objetivos...............................................................................................................
3.2.1. General......................................................................................................
3.2.2. Objetivo específicos...................................................................................
3.3. Hipótesis de acción...............................................................................................
3.4. Instrumentos..........................................................................................................
4. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA..................................................................
4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta alternativa........................
4.1.1. Fundamentación.........................................................................................
4.1.2. Plan de acciones.........................................................................................
4.1.3. Evaluación y seguimiento del plan de acciones..........................................
REFERENCCCCIAS
Bibliográficas
Hemerográficas
Virtuales
ANEXOS
Diarios reflexivos de la fase de reconstrucción.
Sesiones de aprendizaje

1. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1.1. Descripción del contexto sociocultural.
Mi práctica pedagógica se desarrolla en la localidad de Inca manco Cápac, la
cual está ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho, el que limita por
el Norte con el distrito de San Antonio (provincia de Huarochirí), por el Este
continua limitando con el distrito mencionado y el distrito de Lurigancho -
Chosica, por el Sur con los distritos de El Agustino y Lima (teniendo como
línea divisoria al río Rímac), por el Oeste con los distritos de Rímac,
Independencia, Comas y Carabayllo de la misma provincia de Lima.
Inca Manco Cápac se caracteriza por tener una extensión de 2Km2, con una
altitud de 600m sobre el nivel del mar, además ofrece un clima variado con
poca humedad atmosférica y con ligeras lloviznas en el invierno. Cuenta
una población promedio de 8 000 habitantes.
Las actividades económicas que se desarrollan están destinadas al comercio
de confecciones textiles, legales e ilegales. Otro grupo son comerciantes de
diferentes productos en los mercados y también, ambulatorios. Asimismo es
preocupante el desarrollo de la delincuencia, pandillaje y el incremento de
la drogadicción y el alcoholismo.
La localidad cuenta con una Posta Médica, instituciones educativas privadas
y públicas, organizaciones sociales y comunales entre las que destacan:
comedores populares, vaso de leche, clubes deportivos, entre otros.
El poblador de Inca manco Cápac se caracteriza por tener un espíritu
emprendedor en la generación de fuentes de trabajo; sin embargo, está
expuesto a situaciones de riesgo por los problemas sociales identificados en
la localidad.

La Institución Educativa Nº109 “Inca Manco Cápac”- UGEL 05, se
encuentra ubicada en la localidad de Inca Manco Cápac, en el jirón los
Jaspes s /n del distrito de San Juan de Lurigancho. Tiene 36 años brindando
servicios educativos. Nuestra Institución hoy en día cuenta con Educación
Básica Regular; Nivel Primaria de Menores y Secundaria de Menores,
Educación Básica Alternativa, Primaria de Adultos, Secundaria de adultos,
atendiendo actualmente a una población de 1300 estudiantes.
Posee una infraestructura adecuada a las labores educativas: el nivel
Primaria tiene 15 aulas, Dirección, Sub.-Dirección; el nivel Secundaria
posee 22 aulas, 1 sala de profesores, una biblioteca, aulas de innovaciones
Tecnológicas, laboratorio de física, química y biología, un EDUCENTRO
convenio con la ONG EDUCA, Defensoría del Niño y del adolescente,
departamento de educación física, almacén de materiales, un comedor de
niños y otros servicios.
La Institución Educativa se caracteriza por el desarrollo de proyectos de
aprendizajes, innovaciones, que fortalecen el desarrollo de capacidades en
los estudiantes.
En el nivel Secundaria ejercen la docencia 33 profesores distribuidos en las
diferentes áreas curriculares. Desde hace 20 años ejerzo la docencia en esta
reconocida institución educativa, desempeñándome como docente de
Comunicación.
El aula seleccionada para llevar a cabo el levantamiento del diagnóstico es
el 2º grado “C” de secundaria, la cual está conformada por 15 varones y 11
mujeres, comprendidos entre los 12 a 14 años de edad.
El grupo de estudiantes se caracterizan por ser alegres, dinámicos y
participativos, colaborativos, ganadores en concurso de olimpiada,

periódicos murales; sin embargo, en la parte intelectual tienen deficiencias
académicas en comprensión lectora.
La gran mayoría de estudiantes proceden de hogares disfuncionales lo que
genera un bajo soporte socio afectivo, lo cual no permite un
acompañamiento en el cumplimiento y el desarrollo de las habilidades
comunicativas para la comprensión lectora.
Durante el desarrollo de mi práctica pedagógica he detectado
potencialidades así como limitaciones personales al momento de planificar,
implementar, ejecutar y evaluar la acción educativa, lo cual puede estar
limitando la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar
habilidades comunicativas de comprensión lectora como es la dificultad en
la aplicación de estrategias que implican procesos de lectura y comprensión.
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica.
Tengo 28 años de servicios como profesora de Comunicación en el nivel de
secundaria de la I.E.Nº109 “Inca Manco Cápac” del distrito de San Juan de
Lurigancho.
Después de haber analizado mis diarios reflexivos, los cuales contienen la
caracterización más cercana de mi práctica pedagógica, he reflexionado
sobre la forma como he venido trabajando con mis estudiantes y las
situaciones que vivo con ellos en el aula, así como reflexionar sobre mis
fortalezas y debilidades.
En cuanto a mis fortalezas puedo decir que soy una docente preocupada por
el aprendizaje de mis estudiantes, los motivo constantemente con imágenes y
lecturas contextualizadas, busco la participación de mis estudiantes, me
gusta que adquieran conocimientos, planifico mis actividades que voy a
desarrollar, los hago participar ordenadamente, promuevo el trabajo en

equipo, empleo algunas técnicas de comprensión de lectura como el
subrayado y el resumen, utilizo la contextualización para el significado de
las palabras desconocidas, contestan preguntas en lluvia de ideas, mantengo
buena comunicación con mis estudiantes, también busco la disciplina, el
respeto y la responsabilidad prioritariamente, sin descuidar los otros valores.
En cuanto a mis debilidades reconozco que mis sesiones muchas veces son
más expositivas y me demoro haciendo especificaciones innecesarias. Hay
poca participación de los estudiantes en el desarrollo de la clase y cuando
trabajo la comprensión lectora tienen dificultad para realizar inferencias en
diversos textos. No aplico los métodos adecuados que me permiten
desarrollar esta capacidad, pues sus respuestas son erradas o no entienden la
pregunta. No dosifico bien el tiempo, casi siempre me falta para la
metacognición, algunas preguntas que planteo no son tan precisas es por ello
que las respuestas de los estudiantes no son acertadas. No utilizo la técnica
del parafraseo ni el sumillado en la comprensión de lectura. Casi siempre
doy indicaciones para que los estudiantes sigan paso a paso en los trabajos
dados. Las preguntas de nivel inferencial no son tan claras. Realizo más
preguntas literales.
Esta reflexión me ha permitido elaborar el mapa conceptual sobre la
deconstrucción de mi práctica y definir algunas categorías que constituyen
su estructura. Estas categorías están referidas a la manera como realizo mi
clase que la llamaremos METODOLOGÍA y FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS, así como las costumbres y teorías implícitas presentes en mi
práctica.
La METODOLOGÍA a mi concepto es un conjunto de procedimientos que
utilizo en el proceso de enseñanza aprendizaje en mis estudiantes. La
metodología que empleo se caracteriza por emplear deducciones, proceso

de razonamiento que parte de una idea general para llegar a una conclusión
particular. Para hacer la deducción lo realizo mediante el subrayado de datos
implícitos para comparar información, esto se evidencia en mi diario
reflexivo Nº 03 de fecha 20-03-2013 “no saben subrayar las ideas
principales de cada párrafo y por ende no entienden lo que leen. Diario
reflexivo Nº 5 de fecha 16-04-2013 “no comprendían el texto poético
porque se encontraba en el lenguaje connotativo eso quiere decir que no
pueden entender implícitamente el texto. Asimismo el planteamiento de la
hipótesis que consiste en predecir lo que se va a leer y se evidencia en mi
diario reflexivo Nº 01 de fecha 05-03-2013 “que no saben plantear
hipótesis del tema central de un texto”.
La FORMULACIÓN DE PREGUNTAS esta categoría consiste en plantear
preguntas a través de los momentos de la lectura, el antes es cuando nos
anticipamos de qué trata la lectura. El antes se realiza con preguntas precisas
en base a los títulos e imágenes de la lectura. En mis sesiones de aprendizaje
algunas veces las preguntas no son precisas, como evidencia en mi diario
reflexivo Nº 02 de fecha 13-03-2013 “faltó precisar preguntas más
directas al contenido de la lectura”. El durante, es cuando se realiza la
lectura y se utiliza diversas técnicas. Mediante el subrayado los estudiantes
deben identificar ideas relevantes, datos que los lleven a realizar inferencia,
en este proceso tienen mucha dificultad para contestar adecuadamente o
simplemente no participan, las preguntas que realizo no surten el efecto
deseado, pues son imprecisas y no directas al asunto. Esto se observa en mi
diario reflexivo Nº 03 de fecha 20-03-2013 “un porcentaje de estudiantes
no subrayan las ideas principales de cada párrafo, es por ello que no
comprenden lo que leen”. En el parafraseo, convertir un texto en otro
respetando la idea tienen dificultad con la variedad de vocablos a utilizar, es

decir no saben utilizar sinónimos. El después, es cuando realizamos diversas
actividades posteriores a la lectura. Trabajo con el desarrollo de actividades
de preguntas y respuestas no tuvieron dificultades en el nivel literal, pero en
el inferencial tienen dificultades para contestar correctamente. Estos datos se
pueden apreciar en el diario Nº 02 de fecha 13-03-2013. “los estudiantes
resolvieron las preguntas y en las que tuvieron dificultad en responder
el nivel inferencial.
Desde mi reflexión he llegado a concluir que para desarrollar la parte
cognitiva y la metodología he utilizado un enfoque mixto conductista y
constructivista siendo el primero el bloque mayoritario. Según SKINER el
conductismo “constituye una forma de aprender en que el comportamiento
de los sujetos se rige por las mismas leyes que el comportamiento manifiesto
que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo estímulo-
respuesta…”(1930,p.32). Según Teoría Socio cultural de L.S. VIGOTSKI,
nivel de desarrollo potencial, nivel de actuación que alcanza el niño cuando
actúa con el adulto.
En conclusión, considero que la forma en la que vengo trabajando obtengo
pocos resultados positivos y debo realizar otras que las mejore que sean de
interés y me ayude a desarrollar capacidades cognitivas y obtenga
aprendizajes significativos, por lo que propongo:
Diseñar mis sesiones incorporando la Estrategias de Lectura de Isabel Solé,
en la ejecución de mis sesiones de aprendizaje emplearé estrategias de
comprensión lectora del antes, durante y después enfatizando el nivel
inferencial y el trabajo de equipo, también elaboraré materiales innovadores
que permitan centrarse en la interpretación y utilización de textos de su
realidad para que mis estudiantes logren aprendizajes significativos,
investigaré el marco teórico que sustente mi propuesta.

CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS CONCEPTUALI
ZAR
CARACTERIZAR
( Describir la práctica)
FORTALEZAS DEBILIDADES TEORÍA
IMPLICITA
( Sustentarla)
METODOLO
GÍA
DEDUCCIÓN
*Proceso de
razonamiento que
parte de una idea
general para
llegar a una
conclusión
particular.
*Para hacer la deducción se
realiza mediante el subrayado
de datos implícitos para
comparar información, esto se
evidencia en mi diario
reflexivo Nº 03 “no saben
subrayar las ideas
principales de cada párrafo y
por ende no entienden lo que
leen. Diario reflexivo Nº 5
“no comprendían el texto
poético porque se encontraba
en el lenguaje connotativo
eso quiere decir que no
pueden entender
implícitamente el texto.
Asimismo el planteamiento del
hipótesis que consiste en
predecir lo que se va a leer y se
evidencia en mi diario
reflexivo Nº 01 “que no saben
plantear hipótesis del tema
central de un texto”.
*Planifico mis
actividades que voy a
desarrollar.
*Durante la enseñanza
aprendizaje, les oriento
en las actividades a
desarrollar.
*Motivo con
imágenes.
Audiovisuales,
lecturas, etc.
*Busco la
participación de los
estudiantes.
*Planteo ejercicios con
acertijos de la vida
cotidiana.
*Hago preguntas en
los tres niveles: literal,
inferencial y crítico.
*Mis sesiones
mayormente son
expositivas y me
demoro haciendo
especificaciones
innecesarias.
*Las actividades que
realizo muchas veces
no son atractivas.
*Algunas veces no
utilizo estrategias
adecuadas en el
desarrollo de los
procesos cognitivos.
No dosifico bien el
tiempo, casi siempre
me falta para la
metacognición.
*Según Skiner el
Conductismo
“constituye una
forma de aprender
en que el
comportamiento
de los sujetos se
rige por las
mismas leyes que
el
comportamiento
manifiesto que
involucran
respuestas
lingüísticas y
sensoriales de tipo
estímulo –
respuesta...”
(1930,p.32)
ANTES DE LA
Es cuando nos
*El antes se realiza con
preguntas precisas en base a
los títulos e imágenes de la
lectura.
*Presento imágenes
para despertar el
interés de los
estudiantes antes de
*Las imágenes que
presento algunas han
sido pequeñas para el
ámbito del aula.
Según Isabel Solé
“las estrategias de
comprensión

FORMULACI
ÓN DE
PREGUNTAS
LECTURA anticipamos de
qué trata la
lectura
*En mis sesiones de
aprendizaje algunas veces las
preguntas no son precisas,
como evidencia en mi diario
reflexivo Nº 02 “faltó
precisar preguntas más
directas al contenido de la
lectura”
leer un texto y en torno
a ello realizo
preguntas.
También indago sobre
el tipo de texto que
van a leer.
*Les hago participar
ordenadamente.
*Algunas preguntas
que planteo no son tan
precisas es por ello
que las respuestas no
son acertadas
lectora están
presentes antes,
durante y después
de la lectura”.
DURANTE LA
LECTURA
Es cuando se
realiza la lectura y
se utiliza diversas
técnicas.
*Se realiza haciendo uso del
subrayado, el resumen,
parafraseo, etc.
del texto leído. Esto se observa
en mi diario reflexivo Nº 03
“un porcentaje de
estudiantes no subrayan las
ideas principales de cada
párrafo, es por ello que no
comprenden lo que leen”.
*Empleo algunas
técnicas de
comprensión de
lectura.
*Utilizo la
contextualización para
el significado de las
palabras desconocidas.
*No utilizo la técnica
del parafraseo ni el
sumillado en la
comprensión de
lectura.
*Casi siempre doy
indicaciones para que
los estudiantes sigan
paso a paso en los
trabajos dados.
*Según Isabel
Solé “las
estrategias de
comprensión
lectora están
presentes antes,
durante y después
de la lectura”.
DESPUÉS DE LA
LECTURA
Es cuando
realizamos
diversas
actividades
después de la
lectura.
*Se realiza desarrollando
actividades especialmente con
preguntas de nivel inferencial
en el que tengo mayor
dificultad como se evidencia
en mi diario reflexivo Nº 02
“los estudiantes resolvieron
las preguntas y en las que
tuvieron dificultad en
responder el nivel
inferencial.
*Promuevo el trabajo
en equipo para
realizar las actividades
en la comprensión de
lectura.
*Mantengo buena
comunicación con mis
estudiantes.
*Contestan preguntas
en lluvia de ideas.
*Muchas veces me
limito solo a las
actividades del texto
del MED
* Las preguntas de
nivel inferencial no
son tan claras.
*Realizo más
preguntas literales.
Según Isabel Solé
“las estrategias de
comprensión
lectora están
presentes antes,
durante y después
de la lectura”.

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN
PROBLEMA: Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los
estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de
Lurigancho.
A través de
Por medio de Se aplica
Mediante el
utiliza utiliza utiliza
para en la
¿QUÉ ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS DEBO APLICAR PARA DESARROLLAR EL NIVEL INFERENCIAL DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 2º AÑO “C” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA
I.E.”INCA MANCO CÁPAC” Nº 109 – SAN JUAN DE LURIGANCHO?
METODOLOGÍA FOPMULACIÓN DE PREGUNTAS
DEDUCCIÓN
ANTES DE
LA LECTURA
DURANTE DE
LA LECTURA
DESPUÉS DE
LA LECTURA
Leer títulos
e imágenes
Subrayado
parafraseo
Desarrollo de
actividades
Subrayado de
datos implícitos
DATOS
IPMLÍCITOS
Planteamiento
de hipótesis
Anticipación
del tema
Comparar
información

1.3. Justificación del problema.
A partir de mi participación en el programa de especialización en el
área de comunicación reflexioné sobre la manera como venía
desarrollando mi práctica pedagógica y, a través de un análisis
FODA pude determinar que las debilidades en mi práctica
pedagógica se centraban en:
La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas limita el
desarrollo de la capacidad de comprensión lectora.
Elaboración de sesiones que no contemplan técnicas de enseñanza
– aprendizaje adecuado para el desarrollo de comprensión lectora,
está centrado más en contenidos y poco en el desarrollo de
capacidades.
La selección inadecuada de los recursos y/o materiales didácticos en
la comprensión lectora no permite aprender significativamente a los
estudiantes.
Empleo de estrategias no pertinentes para realizar el seguimiento
de la comprensión lectora.
Frente a esta situación considero prioritario la necesidad de mejorar
mi práctica pedagógica en la aplicación de estrategias para activar
los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad propuesta en la
sesión y me ayuden a crear las condiciones más adecuadas para
que mis estudiantes puedan desarrollar la capacidad de
comprensión de textos, promoviendo además el desarrollo de la
expresión oral y la producción de textos; capacidades básicas y
fundamentales del área de comunicación y ayudándolos a
desarrollar sus capacidades y que no sean simples receptores que
trabajan de manera mecánica en un ambiente de pasividad; lo que
se promueve es lograr a ser capaces de resolver problemas de su
entorno los mismos que se pueda evidenciar en mi práctica
pedagógica una mejora en el diseño y ejecución de mis sesiones en
el que se evidencie una adecuada coherencia entre los procesos

cognitivos y la capacidad propuesta en la sesión, dándole de esta
manera significatividad a este proceso tan importante de la
enseñanza aprendizaje.
El afrontar este problema me da la oportunidad de mejorar en mi
desempeño profesional, aplicando una nueva propuesta sustentado
en fundamentos teóricos que produzca cambios en el aprendizajes
de mis estudiantes, por lo que es mi interés indagar, revisar fuentes
bibliográficas que me ayuden a aplicar adecuadamente los procesos
cognitivos en mis sesiones. Los procesos cognitivos son
desarrollados por el estudiante siendo el docente el mediador del
aprendizaje y quien a través de diversas estrategias favorece el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Por lo que mi propuesta consiste en Aplicar adecuadamente
estrategias metodológicas para desarrollar las habilidades
comunicativas en la comprensión lectora en mis sesiones de
aprendizaje para favorecer el desarrollo de la capacidad de
comprensión de textos en mis estudiantes de segundo de
Secundaria de la I.E. Nº 109 Inca Manco Cápac del distrito de San
Juan de Lurigancho.
Por lo que me veo en el compromiso de fomentar la aplicación de
estrategias articulando los procesos cognitivos y pedagógicos en
coherencia con la capacidad a desarrollar que motive además a
otros docentes a cambiar progresivamente en su práctica
pedagógica desde la planificación, el diseño de sesiones de
aprendizaje, respetando los procesos cognitivos de la capacidad, y
la relación del indicador con las actividades que se realizan. Así
mismo ir trabajando permanentemente sobre mi actitud tratando de
ser dinámica, carismática buscando aplicar metodologías modernas
acorde con el desarrollo de capacidades que deben desarrollar mis
estudiantes contribuyendo de esta manera con la mejora de la
calidad educativa.

1.4. Caracterización de los actores.
Los actores involucrados en mi investigación acción son el estudiante,
el docente y el acompañante.
Los estudiantes que están inmersos en el problema de mi
investigación acción son de 2º año “C” de secundaria de la
Institución Educativa Nº 109 “Inca Manco Cápac, son en total de
26 estudiantes, 11 de sexo femenino y 15 de sexo masculino, ellos
fluctúan entre los 13 y 14 años de edad.
Los estudiantes del 2º año “C” viven en la urbanización “Inca Manco
Cápac. La gran mayoría de ellos (as) provienen de familias
desintegradas, un buen porcentaje solo viven con la mamá,
algunos, con sus familiares y muy pocos con sus padres, es por ello
que nos encontramos con estudiantes con problemas de
comportamiento, ya que muy poco reciben afecto, cariño, amor de
parte de sus protectores. Muchos de ellos son maltratados física y
sicológicamente. En cuanto al contexto socioeconómico, que
desarrollan sus padres están destinadas, algunos al comercio de
confecciones textiles, legales e ilegales. Otro grupo son
comerciantes de diferentes productos en los mercados y también,
ambulatorios.
El 85 % de mis estudiantes proceden de padres o abuelos migrantes
de la sierra peruana es por ello que algunos tienen dificultad de
pronunciamiento de la lengua española. La mayoría de los padres
solo han estudiado la primaria completa, lo cual no permite un
acompañamiento en el cumplimiento de tareas escolares y en la
mejora del rendimiento escolar en algunos caso. Asimismo es
preocupante el desarrollo de la delincuencia, pandillaje y el
incremento de la drogadicción y el alcoholismo en esta zona, lo que
hace poner en alto riesgo la integración física y moral, y también la
influencia negativa de mis estudiantes.

Este grupo de estudiantes se caracterizan por ser alegres, dinámicos
y participativos, colaborativos, ganadores en concurso de
olimpiadas, periódicos murales; sin embargo, en la parte intelectual
tienen deficiencias académicas en comprensión lectora
especialmente en el nivel inferencial, lo que me motiva a investigar
nuevas estrategias, métodos, recursos para la aplicación en la
enseñanza – aprendizaje de ellos.
En mi rol de docente desarrollo mi práctica pedagógica y he
detectado mis fortalezas así como mis debilidades personales en
mis programaciones, referidos a la planificación, implementación
ejecución y evaluación de la acción educativa, lo cual puede estar
limitando el logro de algunas capacidades y el desarrollo de
actitudes en mis estudiantes.
Considero que soy una docente bastante expositiva, por ello no mido
los tiempos para cumplir con todos los procesos y a veces algunos
quedan inconclusos. Me excedo en explicaciones, porque quiero
que mis estudiantes capten los contenidos, esto hace que ellos no
desarrollen sus propios saberes; creo que se los facilito demasiado y
sin querer no permito que construyan su aprendizaje.
Si bien existen muchos campos de atención y problematización de
mi práctica pedagógica, hay un aspecto que ha despertado mi
interés y reflexión y esta es la dificultad en la aplicación de
estrategias metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la
comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación
secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 -
San Juan de Lurigancho – UGEL 05.
2. SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL.
2.1. Teorías en relación al problema de investigación.
El sustento teórico que planteo a continuación está relacionado a mi problema que
es “Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar el nivel

inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación
secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de
Lurigancho”.
Doy inicio conceptualizando estrategias según Isabel Solé: “son procedimientos de
carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su
evaluación y posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones, de las que
por el momento voy a resaltar dos:
1. La primera es tan obvia que no sé si es necesario... en fin, vamos allá. Si las
estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de
enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos.
Éstas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan -o no se
enseñan- y se aprenden -o no se aprenden.
2. Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos de orden
elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden
ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo
que caracteriza a la mentalidad estratégica es una capacidad para representarse y
analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. De ahí que al
enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso
por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser
transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas.
De ahí también que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje
significativo contribuyamos al desarrollo global de las niñas y de los niños, más allá
de fomentar sus competencias como lectores. En el próximo sub apartado insistiré
en estos aspectos”.
2.2. Teorías que caracterizan a mis estudiantes.
En mi práctica pedagógica muy poco he tenido en cuenta, en la enseñanza aprendizaje
en mis estudiantes, los estilos de aprendizaje y la inteligencia múltiple.

Estilo de aprendizaje es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de
aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
Según Kolb, afirma que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
información que recibimos. La forma como asimilamos esa información define
nuestros estilos de aprendizaje. Por un lado podemos partir de una experiencia directa
y concreta, alumno teórico, o bien de una experiencia abstracta, por ejemplo cuando
leemos un libro, alumno activo; pero además, Kolb afirma que la manera como
procesamos la información definirá también nuestro estilo: reflexionando y pensando
sobre ella: alumno reflexivo, experimentando de forma activa con la información
recibida: alumno pragmático.
a) Alumnos Reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión.
Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo,
así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando
pasar desapercibidos.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
-Cuando pueden adoptar la postura del observador.
-Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
-Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
-Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.

-Cuando se les apresura de una actividad a otra.
-Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?
b) Alumno teórico: Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que
realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de
forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la Información y su sistema de valores
premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios
subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica
clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué?
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
- A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un
desafío.
-Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
-Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
-En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
-Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
c) A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las

cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
-Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
-Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
-Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
-Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
-Cuando lo que hacen no se relaciona con la 'realidad'.
Los estudiantes de mi investigación (segundo año “C”) tienen diferentes estilos de
aprendizaje, algunos son teóricos, otros reflexivos y pragmáticos en potencia. No hay estilos
puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas los estudiantes utilizan
diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Cada estudiante
tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, características y eficacia
al aprender.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar
nuestra área de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases del esquema
de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los estudiantes,
cualquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los
que se encuentran menos cómodos.
La inteligencia múltiple según Gardner (1983) define la inteligencia como la «capacidad de
resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».

Las inteligencias múltiples planteados por Gardner son ocho:
Lingüística: Esta inteligencia consiste en la capacidad de usar el lenguaje para expresarse,
ya sea a través de la escritura o oralmente, así como aprender idiomas con facilidad. Perfil
profesional: Escritores, poetas y políticos. Un ejemplo excepcional: Shakespeare
Lógica-Matemática: Esta inteligencia consiste en la capacidad de analizar problemas de
forma lógica, realizar operaciones matemáticas e investigar temas de forma científica.
Perfil profesional: Ingenieros y científicos. Un ejemplo excepcional: Einstein.
Musical: Consiste en la capacidad de tocar, componer y apreciar piezas musicales y
reconocer los ritmos y tonos. Según Gardner, esta inteligencia funciona de forma paralela
con la inteligencia lingüística. Perfil profesional: Músicos y compositores. Un ejemplo
excepcional: Mozart.
Espacial: Consiste en la capacidad de presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, visualizar con precisión, dibujar y confeccionar bocetos. Perfil profesional:
Arquitectos, escultores, fotógrafos y diseñadores. Un ejemplo excepcional: Gaudí.
Corporal-Cinética: Consiste en la capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. También se incluyen
trabajos manuales o expresión corporal. Perfil profesional: Deportistas, bailarines y
cirujanos. Un ejemplo excepcional: Messi o Nadia Comaneci.
Interpersonal: Consiste en la capacidad de entender las intenciones, motivaciones y
deseos de otras personas. Permite trabajar y relacionarse de forma efectiva con los demás.
Perfil profesional: Docentes, psicólogos y políticos. Un ejemplo excepcional: Pep
Guardiola.

Intrapersonal: Consiste en la capacidad de entenderse a uno mismo, y apreciar las
motivaciones, los sentimientos y los miedos que se sienten. Implica crear un modelo de
nosotros mismos que funcione para trabajar de forma efectiva y poder regular nuestras
vidas. Un ejemplo excepcional: Dalai Lama
Naturalista: Consiste en la capacidad de observar, identificar y clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación
más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer e investigar sobre la flora y la fauna.
Perfil profesional: Biólogos, veterinarios y excursionistas. Un ejemplo excepcional: Félix
Rodríguez de la Fuente.
Mis estudiantes no solo poseen un tipo de inteligencia sino que todos poseen al menos
ocho formas de inteligencia. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de
muchos y diferentes modos. Estas diferencias nos desafían a los docentes que
suponemos que todos los estudiantes pueden aprender las mismas áreas del mismo
modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el
aprendizaje de ellos. Esta es la dificultad que tenemos la gran mayoría de docentes, no
contemplamos los distintos tipos de inteligencia que poseen nuestros estudiantes, es por
ello que tenemos problemas en la enseñanza - aprendizaje, especialmente en
comprensión lectora.
2.3. Teorías que sustentan la práctica pedagógica alternativa.
Mi propuesta es mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de estrategias de
predicción y formulación de preguntas en la ejecución de sesiones de aprendizaje para
desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C”
de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San
Juan de Lurigancho. Para esta propuesta tomo como referencia a diversas teorías.

3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACION.
3.1. Ruta metodológica
La ruta metodológica, empecé por el diagnóstico, lo realicé a través del FODA.
Luego hice la encuesta a mis estudiantes, diarios reflexivos, la triangulación y
finalmente identifique mi problemática: “Dificultad en la aplicación de estrategias
metodológicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los
estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa
“Inca Manco Cápac” Nº 109 - San Juan de Lurigancho.
3.2. Objetivos:
3.2.1. Objetivo General. * Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación
de estrategias de predicción y formulación de preguntas en la ejecución de
sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensión
lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la
Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
3.2.2. Objetivos específicos.
*Planificar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de estrategias
de predicción y formulación de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de
la comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación
secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan
de Lurigancho.
*Implementar los materiales y recursos didácticos audiovisuales orientados al
desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de
2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco
Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho

*Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideren el uso de estrategias de
predicción y formulación de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la
comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria
en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de
Lurigancho.
3.3. Hipótesis de acción.
*Diseña sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de predicción y
formulación de preguntas, para el desarrollo del nivel inferencial de la
comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en
la Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
*Implementa materiales y recursos didácticos audiovisuales para que facilita el
desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º
año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa “Inca Manco Cápac”
Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
*Aplica en las sesiones de aprendizaje estrategias de predicción y formulación de
preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en los
estudiantes. de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa
“Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
3.4. Instrumentos.

TABLA DE ESPECIFICACIONES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES REACTIVOS PUNTAJE %
CRITERIO 1
INFIERE IDEAS
DE TEXTOS
NARRATIVOS
IND.1
Predice el tema central en
un texto narrativo.
REACTIVO 1
Leen el título del cuento “La sombra de la sospecha” y deduce el tema.
02 10%
IND.2
Interpreta el mensaje y la
intención del autor en un
texto narrativo
REACTIVO 1
Señala el mensaje de
del cuento “La sombra de la sospecha”
REACTIVO 2
Deduce la intención del autor en el cuento “La sombra de la sospecha”
REACTIVO 3
Señala la estructura del cuento “La sombra de la sospecha”
02
02
02
10%
10%
10%
IND.3
Determina causas o
consecuencias en un texto
narrativo
REACTIVO 1
Señala la causa del conflicto del cuento leído
REACTIVO 2
Determina la consecuencia del problema identificado.
02
02
10%
10%
CRITERIO 2
DEDUCE IDEAS
DE TEXTOS
EXPOSITIVOS
IND.1
Determina significados de
las palabras según el
contexto
REACTIVO 1
Infiere el significado de los términos resaltados en las siguientes
oraciones.
REACTIVO 2
Indica el antónimo de las palabras resaltadas en el ítem anterior
02
02
10%
10%
IND.2
Formula conclusiones
luego de leer texto
expositivo.
REACTIVO 1
Señala el tema y los subtemas desarrollados en el texto
REACTIVO 2
Determina 02 conclusiones finales.
02
02
10%
10%

4. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA.
4.1. Reconstrucción de la práctica pedagógica de la práctica
pedagógica: Propuesta alternativa.
4.1.1. Mi propuesta pedagógica consiste en planificar, implementar y ejecutar
sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y
cognitivos y las estrategias más adecuadas de predicción y formulación
de preguntas para el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel
inferencial.
Considero que la planificación es un proceso que permite al docente
seleccionar objetivos de aprendizaje, diseñar actividades, procesos de
evaluación y recursos necesarios para el logro de los aprendizajes, para
ello es esencial considerar los procesos pedagógicos y cognitivos y las
estrategias de predicción y formulación de preguntas que según Isabel
Solé, consiste “las estrategias de comprensión lectora están presentes
antes, durante y después de la lectura”.
Considero que la implementación es un proceso que permite al docente
seleccionar, materiales y recursos didácticos audiovisuales para que
facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora, para
ello es esencial considerar los procesos pedagógicos y cognitivos y las
estrategias de predicción y formulación de preguntas que según Isabel
Solé, consiste “las estrategias de comprensión lectora están presentes
antes, durante y después de la lectura”.
Considero que la ejecución es un proceso que permite al docente aplicar
en las sesiones de aprendizaje estrategias de predicción y formulación de
preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensión

lectora, que según Isabel Solé, consiste “las estrategias de comprensión
lectora están presentes antes, durante y después de la lectura”.
En predicción aplicaré estrategias de acuerdo a lo planteado por casany
que está propuesto....
E la formulación de preguntas aplicaré la propuesta de Isabel Solé .... que
va a beneficiar a mis estudiantes en el nivel inferencial de la comprensión
lectora.
4.1.2. Plan de acciones.

4.1.2. Acciones y actividades en cada campo de acción (planificación, implementación y ejecución).
PROBLEMA OBJETIVO
GENERAL
DESCRIPCIÓN DE
LA PROPUESTA
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
( campo de
planificación)
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEM-
PO
*Dificultad en
la aplicación de
estrategias
metodológicas
para desarrollar
el nivel
inferencial de la
comprensión
lectora en los
estudiantes de
2º año “C” de
educación
secundaria en la
Institución
Educativa “Inca
Manco Cápac”
Nº 109 - San
Juan de
Lurigancho.
* Mejorar mi
práctica
pedagógica a
partir de la
aplicación de
estrategias de
predicción y
formulación
de preguntas
en la
ejecución de
sesiones de
aprendizaje
para
desarrollar el
nivel
inferencial de
la
comprensión
lectora en los
estudiantes de
2º año “C”
de educación
secundaria en
la Institución
Educativa
“Inca Manco
*Mi propuesta pedagógica
consiste en planificar
sesiones de aprendizaje
considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos
y las estrategias más
adecuadas para el
desarrollo de la
comprensión lectora en el
nivel inferencial.
Considero que la
planificación es un
proceso que permite al
docente seleccionar
objetivos de aprendizaje,
diseñar actividades,
procesos de evaluación y
recursos necesarios para
el logro de los
aprendizajes, para ello es
esencial considerar los
procesos pedagógicos y
cognitivos y las
estrategias de predicción
y formulación de
preguntas que según
Isabel Solé, consiste “las
*Diseña sesiones de
aprendizaje
considerando la
estrategia de
predicción y
formulación de
preguntas, para el
desarrollo del nivel
inferencial de la
comprensión lectora
en los estudiantes de
2º año “C” de
educación secundaria
en la Institución
Educativa “Inca
Manco Cápac” Nº
109 – San Juan de
Lurigancho.
Diseña sesiones de
aprendizaje
considerando la
estrategia de
predicción y
formulación de
preguntas, para el
inferencial de la
comprensión
lectora en los
estudiantes de 2º
año “C” de
educación
secundaria en la
Institución
Educativa “Inca
Manco Cápac” Nº
109 – San Juan de
Lurigancho
1. Indagación de fuentes
bibliográficas
relacionadas a los
procesos cognitivos para
el desarrollo de
capacidades de la
2. Indagación y
priorización de las
y formulación de
preguntas en el nivel
inferencial para la
3. Selección de capacidades
y los procesos cognitivos
que enfaticen en el
inferencial de la
4. Selección de estrategias
de predicción y
formulación de preguntas
para la comprensión
lectora en el nivel
inferencial.
5. Diseña sesiones de
*DCN General
*Unidad de
aprendizaje.
*Información
sobre los
procesos
cognitivos en
relación a las
capacidades
para la
comprensión
lectora.
*Información
sobre las
estrategias de
predicción y
formulación de
preguntas.
De
JUNIO
A
SEPT.

PROBLEMA OBJETIV
O
GENERAL
DESCRIPCIÓN DE
LA PROPUESTA
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
( campo de
implementación)
PO
*Dificultad en la
aplicación de
estrategias
metodológicas
para desarrollar
el nivel
inferencial de la
comprensión
lectora en los
estudiantes de 2º
año “C” de
educación
secundaria en la
Institución
Educativa “Inca
Manco Cápac”
Nº 109 - San
Juan de
Lurigancho.
* Mejorar mi
práctica
pedagógica a
partir de la
aplicación de
estrategias de
predicción y
formulación
de preguntas
en la
ejecución de
sesiones de
aprendizaje
para
desarrollar el
nivel
inferencial
de la
comprensión
consiste en implementar
recursos más adecuados
en las sesiones de para el
desarrollo de la
nivel inferencial.
Considero que la
implementación es un
proceso que permite al
docente seleccionar,
materiales y recursos
didácticos audiovisuales
para que facilita el
inferencial de la
comprensión lectora, para
ello es esencial considerar
los procesos pedagógicos
Implementa
materiales y recursos
didácticos
audiovisuales para
que facilita el
inferencial de la
2º año “C” de
en la Institución
Educativa “Inca
Manco Cápac” Nº
109 – San Juan de
Lurigancho.
Implementación de
materiales y
recursos didácticos
audiovisuales para
que facilita el
inferencial de la
comprensión
lectora en los
estudiantes de 2º
año “C” de
educación
secundaria en la
Institución
Educativa “Inca
Manco Cápac” Nº
109 – San Juan de
Lurigancho.
1. Indagación de diversas
fuentes de información
sobre los materiales y
recursos didácticos
audiovisuales para el
desarrollo de la
comprensión lectora en
el nivel inferencial.
2. Selección de recursos
para el desarrollo de la
comprensión lectora del
nivel inferencial.
3. Selección de recursos
para el desarrollo de la
predicción y formulación
de preguntas en el nivel
inferencial de la
*DCN General
*Unidad de
aprendizaje.
*Información
sobre los
procesos
cognitivos en
relación a las
capacidades
para la
comprensión
lectora.
*Información
sobre las
estrategias de
predicción y
formulación de
preguntas.
DE
JUNIO
A
SEPT.
Cápac” Nº
109 – San
Juan de
Lurigancho
estrategias de
comprensión lectora están
presentes antes, durante y
después de la lectura”.
aprendizaje
considerando los
procesos pedagógicos y
cognitivos y las
y formulación de
preguntas que enfaticen
en el desarrollo de la

lectora en los
estudiantes
de 2º año
“C” de
educación
secundaria
en la
Institución
Educativa
“Inca Manco
Cápac” Nº
109 – San
Juan de
Lurigancho
y cognitivos y las
y formulación de
preguntas que según
Isabel Solé, consiste “las
estrategias de
comprensión lectora están
presentes antes, durante y
después de la lectura”.
4. Implementación en las
sesiones de aprendizajes
los recursos didácticos
audiovisuales que
faciliten el desarrollo del
nivel inferencial de la
PROBLEMA OBJETIVO
GENERAL
DESCRIPCIÓN DE
LA PROPUESTA
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
( campo de
ejecución)
PO
*Dificultad en
la aplicación de
estrategias
metodológicas
para desarrollar
el nivel
inferencial de la
comprensión
lectora en los
estudiantes de
2º año “C” de
educación
secundaria en la
Institución
* Mejorar mi
práctica
pedagógica a
partir de la
aplicación de
estrategias de
predicción y
formulación
de preguntas
en la
ejecución de
sesiones de
aprendizaje
para
consiste en ejecutar
considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos
y las estrategias más
adecuadas para el
desarrollo de la
nivel inferencial.
Considero que la
ejecución es un proceso
que permite al docente
aplicar en las sesiones de
*Aplica en las
sesiones de
aprendizaje
estrategias de
predicción y
formulación de
preguntas para el
inferencial de la
2º año “C” de
en la Institución
*Ejecutar en las
sesiones de
aprendizaje
estrategias de
predicción y
formulación de
preguntas para el
inferencial de la
comprensión
lectora en los
estudiantes de 2º
año “C” de
educación
1. Aplicación de
actividades para
desarrollar el nivel
inferencial en la
2. Aplicación de
actividades de predicción
y formulación de
pregunta en la
compresión lectora.
3. Aplicación de
actividades en las
en el nivel inferencial de
*DCN General
*Unidad de
aprendizaje.
*Información
sobre los
procesos
cognitivos en
relación a las
capacidades
para la
comprensión
lectora.
*Información
sobre las
DE
JUNIO
A SEPT.

Educativa “Inca
Manco Cápac”
Nº 109 - San
Juan de
Lurigancho.
desarrollar el
nivel
inferencial de
la
comprensión
lectora en los
estudiantes
de 2º año “C”
de educación
secundaria en
la Institución
Educativa
“Inca Manco
Cápac” Nº
109 – San
Juan de
Lurigancho.
aprendizaje estrategias de
predicción y formulación
de preguntas para el
inferencial de la
comprensión lectora, que
según Isabel Solé,
consiste “las estrategias
de comprensión lectora
están presentes antes,
durante y después de la
lectura”.
Educativa “Inca
Manco Cápac” Nº
109 – San Juan de
Lurigancho.
secundaria en la
Institución
Educativa “Inca
Manco Cápac” Nº
109 San Juan de
Lurigancho.
la comprensión lectora. estrategias de
predicción y
formulación de
preguntas.

4.1.3. Evaluación y seguimiento del plan de acciones.

MATRIZ PARA MONITOREAR EL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
DESCRIPCIÓN DE
LA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Dificultad en la
aplicación de
estrategia
metodológicas
para desarrollar el
nivel inferencial de
la comprensión
lectora en los
estudiantes de 2º año
“C” de educación
secundaria en la
Institución Educativa
“Inca Manco Cápac”
Nº 109 - San Juan
de Lurigancho –
UGEL 05.
¿Qué estrategias
metodológicas debo
aplicar para
desarrollar el nivel
inferencial de la
compresión lectora
2º año “C” de
en la Institución
Educativa “Inca
Manco Cápac” Nº
109 – San Juan de
Lurigancho?
1.- Objetivo general. Mejorar mi práctica pedagógica
a partir de la aplicación de estrategias de predicción y
formulación de preguntas en la ejecución de sesiones
de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la
comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C”
de educación secundaria en la Institución Educativa
“Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de
Lurigancho.
2.1. Diseña sesiones de aprendizaje considerando la
estrategia de predicción y formulación de preguntas, para el
desarrollo del nivel inferencial de la comprensión lectora en
los estudiantes de 2º año “C” de educación secundaria en la
Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan
de Lurigancho
2.- Objetivos específicos:
2.2. Implementa materiales y recursos didácticos
audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel
inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes de 2º
año “C” de educación secundaria en la Institución Educativa
“Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de Lurigancho.
2.1. Planificar sesiones de aprendizaje que consideren
la aplicación de estrategias de predicción y
formulación de preguntas para desarrollar el nivel
inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes
de 2º año “C” de educación secundaria en la
Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 –
San Juan de Lurigancho.
2.2. Implementar los materiales y recursos didácticos
audiovisuales orientados al desarrollo del nivel
inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes
de 2º año “C” de educación secundaria en la
Institución Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 –
San Juan de Lurigancho
2.3. Aplica en las sesiones de aprendizaje estrategias de
predicción y formulación de preguntas para el desarrollo del
nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes
de 2º año “C” de educación secundaria en la Institución
Educativa “Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de
Lurigancho.2.3. Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideran el
uso de estrategias de predicción y formulación de
preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la
comprensión lectora en los estudiantes de 2º año “C”
de educación secundaria en la Institución Educativa
“Inca Manco Cápac” Nº 109 – San Juan de
Lurigancho.
I P N M
Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico

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