I.E. Monseñor Fidel Olivas Escudero de Pomabamba

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
Título:
“ESCASO USO DE LA TECNOLOGÍA COMO SOPORTE PEDAGÓGICO EN EL
ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE POR PARTE DE LOS
DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR FIDEL OLIVAS
ESCUDERO DE POMABAMBA”
Autor:
RUBÉN RAPHAEL ARANA RODRÍGUEZ
Formadora Tutor:
MARIA LEONOR LOPEZ GONZALES
Asesora de Gestión Escolar
EVA LUCÍA RONDÁN ANDRADE
Pomabamba Ancash - Perú
(2016)

2. 2
Historia de la institución educativa
La I.E. Monseñor Fidel Olivas Escudero de Pomabamba, se encuentra ubicada
geográficamente en el barrio de Cañarí (Ñahuimpuquio), distrito y provincia de
Pomabamba, departamento de Ancash, al este de la Cordillera Blanca.
El local de la I.E. colinda, por el Norte con el jirón Luis Negreiros Vega, por el
Este con el jirón Ramón Castilla, por el Sur con la EPM Nº 84001 – Rosenda Sánchez
y por el Oeste con el jirón Nº 199 – Cañarí, administrativamente depende de la UGEL
Pomabamba y éste a su vez, de la Dirección Regional de Educación de Ancash de la
ciudad de Huaraz.
El 22 de setiembre de 1945, mediante Resolución Ministerial Nº 541—50, fue
creada como Colegio Nacional Monseñor Fidel Olivas Escudero. Desde 1964 a 1972
se fusiona con el Centro Educativo “Virgen del Socorro”, denominándose Colegio
Nacional de Varones.
En el año de 1983 existe separación de ambos colegios, época de la
desactivación de los Centros Bases en el país.
En el año de 1993, se aplica la llamada Coeducación por lo que se vuelven a
fusionar mediante R.D Nº 0116. El año 2014 se convierte en un colegio JEC, ese
mismo año es declarado uno de los colegios JEC Bandera a nivel nacional,
destacando en la Región Ancash.

3. 3
Entendiendo el reto de ser directores
En el año de 1995, al iniciar mi carrera docente lo hice con mucha dedicación
y entusiasmo; no pensé entonces que
algún día iba a llegar a ser director de una
Institución Educativa. Durante los años
2010-2013 estuve encargado como
Director de una escuelita rural en
Pomabamba; posteriormente aprobé el
concurso nacional de nombramiento de
directores y subdirectores de instituciones
educativas, convocado por el MINEDU,
siendo designado Administrador de la I.E.
Monseñor Fidel Olivas Escudero, entidad
en la que actualmente vengo prestando
mis servicios con responsabilidad y eficiencia. Desde que estoy en esta institución
educativa, he logrado consolidar mi rol directivo y liderazgo pedagógico, pero también
he tenido que enfrentar muchas dificultades que gracias a Dios he sabido sortear y
superar. El reto que me he propuesto actualmente es obtener nuevos logros
académicos para ponerla al servicio y mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes; reconocer mis fortalezas y debilidades para poder afrontar los desafíos
que el mundo competitivo y globalizado de hoy exige a los nuevos profesionales y
líderes innovadores.
En el diplomado busco mejorar mi liderazgo pedagógico, afianzar mis conocimientos
sobre gestión pedagógica y administrativa y sobre todo, compartir mis experiencias y
conocimientos con mis colegas, realizando un trabajo cooperativo e interdisciplinario
que enriquezca las propuestas pedagógicas y afiance nuestra labor en la mejora de
los aprendizajes. Pienso que lo más difícil para un director es delegar, los directores
más eficaces no tratan de controlarlo todo; las responsabilidades de la escuela - en
el camino al mejoramiento-, son compartidas. Como en toda posiciónde liderazgo, es
necesario tener confianza en los otros y sus capacidades de resolver los problemas
que se enfrentan, así como crear las condiciones para que lo puedan hacer.
“La educación es el arma más poderosa
que puedes usar para cambiar el mundo”
NelsonMandela

4. 4
Índice
Historia de la institución educativa…………………………………………….…..2
Entendiendo el reto de ser directores………………………………………………3
Introducción…………………………………………………………………………..5
Capítulo I Nuestra institución educativa……………………………………………6
1.1. Situación de la I.E. (problemas y potencialidades)……………….............6
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E………………………………12
1.3. Modelo pedagógicoy de gestión que predomina en la escuela……… 13
Capítulo II La gestión escolar centrada en lo pedagógico……………………...18
2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su
desarrollo………………………………………………………………… 18
2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes……………….20
Conclusiones…………………………………………………………………....... 23
Referencias Bibliográficas ……………………………………………………… 25
Anexos………………………………………………………………………… 27

5. 5
Introducción
El presente trabajo monográfico recoge la experiencia de los actores, a través
de estudios de campo con los estudiantes y docentes se pretende dar a conocer la
escuela que tenemos y el liderazgo realmente existente, planteando propuestas de
cambio cuyo fin es lograr la mejora de los aprendizajes.
Se ha identificado como problema el “Escaso uso de la tecnología como soporte
pedagógico en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente por parte de los docentes
de la Institución Educativa Monseñor Fidel Olivas Escudero de Pomabamba”,
priorizándolo como punto de partida para iniciar un plan de acción.
La enseñanza del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, a través de
estrategias didácticas e innovadoras asegura la motivación de los estudiantes,
quienes ven en las practicas experimentales usando materiales de bajo costo una
forma atractiva de aprender los conceptos de las ciencias, que en su mayoría son
abstractos y difíciles de entender; estas actividades promueven también el desarrollo
de competencias científicas básicas. La implementación y el desarrollo de actividades
experimentales en el aula de clase, es una forma de motivar y dinamizar la enseñanza
del área de CTA, porque permite que los jóvenes relacionen los conceptos básicos
de esta disciplina con sucesos de la vida cotidiana.
El trabajo se ha organizado en dos capítulos, en el primer capítulo teniendo
como insumos el análisis reflexivo del directivo, empleando la técnica de la chacana,
el análisis multifactorial y el trabajo de campo con los estudiantes, se presenta las
potencialidades y dificultades de la Institución Educativa, así como el modelo
pedagógico que predomina en la escuela y propuestas de cambio para revertir los
problemas priorizados.
En el segundo capítulo, a través del análisis reflexivo basándonos en las
dimensiones de liderazgo pedagógico que se plantea en el Marco del buen
desempeño directivo y el trabajo de campo con los docentes se hace una reflexión
sobre las potencialidades y dificultades del liderazgo pedagógico, planteándose
acciones de mejora y compromisos; los mismos que son compartidos con los
docentes quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen acciones en las que
ellos son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.

6. 6
Capítulo I
Nuestra institución educativa JEC Bandera “Monseñor Fidel Olivas Escudero”
1.1. Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades
La I.E. Monseñor Fidel Olivas Escudero de Pomabamba, ubicada en el barrio de
Cañarí (Ñahuimpuquio), distrito y provincia de Pomabamba, departamento de
Ancash, al este de la Cordillera Blanca, Jr. Luis Negreiros Vega Nº 360, es una
institución que brinda el servicio educativo a niños y niñas del nivel secundario y
cuenta con 30 aulas, cuya infraestructura es de material noble (cemento y ladrillo). El
nivel socioeconómico de los padres, en su mayoría es de clase baja, cuya actividad
económica principal lo constituye la agricultura.
Dentro de las grandes dificultades en la I.E, respecto a la parte administrativa es
preciso señalar las siguientes: La no implementación y actualización de muchos
documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno,
Proyecto Curricular de la Institución Educativa, Reglamento de Organización y
Funciones, Manual de Organización y Funciones, entre otros. Asimismo no se hace
un seguimiento adecuado de los Expedientes Técnicos que obran en la Municipalidad
Provincial de Pomabamba para la construcción de nuevos ambientes e infraestructura
que nos permitiría brindar un mejor servicio al estudiantado. Tampoco se hace un
buen uso de los recursos asignados ni de los ingresos propios como los alquileres de
local, donaciones y otros.
En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, en el aspecto de los
procesos pedagógicos que deben tomarse en cuenta en el desarrollo de una sesión
de aprendizaje María Amelia Palacios, en el Seminario de Análisis Prospectivo de la
Educación en América Latina y El Caribe, organizado por la UNESCO, realizado en
Santiago de Chile entre el 23 al 25 de agosto 2000, sustenta su ponencia “La
educación en América Latina y El Caribe – Los Procesos Pedagógicos”, advierte:
“Hay asimismo un grado importantedeconsenso respecto a losfactoressobrelosque
habría que actuarpara mejorarla calidad de los procesospedagógicosen las aulasy
escuelas:el tiempo disponiblepara aprender,la formación,experiencia y satisfacción
profesionaldeldocente,proyecto escolarcompartido,pertinencia y descentralización
de las decisiones sobre el currículo, disponibilidad y variedad de recursos para
aprender,protagonismo delestudianteen elaprendizaje,relevancia desu experiencia,
cultura y saberes,trabajo en equipo,sistemasdeevaluación de procesosy resultados

7. 7
de aprendizaje, responsabilidad por los procesos y resultados, fomento de
innovaciones pedagógicas, acceso a resultados de investigación, participación de los
padres de familia, servicios de salud y nutrición.1
En el caso específico de nuestra Institución educativa, se viene implementando
el programa de Jornada Escolar Completa desde el año 2015, dicho modelo
contempla el incremento de jornada semanal en 10 horas pedagógicas, beneficiando
a los estudiantes con más tiempo en áreas como Matemática, Inglés, Educación para
el Trabajo, entre otras. Este modelo de atención, además, contempla brindar
acompañamiento al estudiante a través de un sistema tutorial y reforzamiento
pedagógico. El modelo comprende un componente pedagógico, otro de gestión y un
tercero, de soporte.
El componente pedagógico incluye: a) Acompañamiento a estudiantes
mediante la atención de tutoría integral y reforzamiento pedagógico involucrando la
participación de los padres de familia, b) Aplicación de metodologías alternativas e
integración curricular de las TIC mediante equipos de uso educativo, software y
licencias de programas educativos, acceso a plataformas y conectividad a internet. c)
Programa Blended en inglés: incremento de horas, formación docente y recursos
educativos. La tecnología y el docente funcionan en forma integrada y con roles
específicos. Sesiones “uno a uno” de interacción estudiante-computador/software y
sesiones de aula guiadas por el docente en lectura y escritura y d) Educación para el
trabajo: combinación de formación técnica específica con el desarrollo de
competencias para la empleabilidad, habilidades socio-emocionales y énfasis en
manejo de TIC.
Mediante el componente de gestión se persigue configurar la organización y
funcionamiento de la institución educativa para generar condiciones óptimas que
conduzcan al logro de aprendizajes y la calidad del servicio educativo. Se desagrega
en procesos y elementos. Se han identificado tres procesos básicos de la gestión
escolar de las instituciones educativas, incluyendo la nuestra: Desarrollo Pedagógico,
Dirección y Liderazgo y, Convivencia y Participación. Los elementos caracterizan y
operacionalizan a cada uno de los proceso.
___________________
(1) “La educación en América Latina y El Caribe – Los Procesos Pedagógicos”, María Amelia
Palacios,Seminariode AnálisisProspectivode laEducaciónenAméricaLatinayEl Caribe,Santiagode
Chile, 23 al 25 de agosto del 2000

8. 8
El componente de soporte incluye: a) El fortalecimiento de capacidades
mediante cursos, talleres y capacitaciones virtuales al equipo directivo, docentes,
personal de apoyo pedagógico. b) El acompañamiento permanente al docente en la
elaboración de unidades pedagógicas y sesiones de aprendizaje. c) La capacitación
en metodologías alternativas d) El acompañamiento a directores en la coordinación y
monitoreo entre las DRE, UGEL y las IIEE. e) Una plataforma virtual para dar soporte
al equipo directivo, docente y personal de apoyo pedagógico.
Es preciso recalcar que para el próximo año se tiene previsto implementar
nuestra Institución educativa con:
a) Infraestructura complementaria para mejorar los servicios de equipamiento y
dotación de recursos tecnológicos: laptops, proyectores multimedia con
ecran y conectividad a internet; mobiliario: reposición de carpetas y sillas
para los alumnos, reposición de escritorios para docentes y estantería para
aulas; mantenimiento de SSHH.
b) Implementación progresiva de módulos prefabricados; aulas funcionales:
aulas implementadas con recursos educativos especializados para el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de una determinada área
curricular.
c) Tópico Psicopedagógico, Sala de Profesores y Salas de Usos Múltiples
(SUM).
Ciertamente que aumentar el número de horas a la enseñanza secundaria
resulta indispensable si se tiene en cuenta que la jornada anterior no alcanzaba para
implementar el diseño curricular. Mucho más si se pretende fortalecer la formación en
algunas áreas como las matemáticas, el inglés, la formación para el trabajo y la
educación física. En el año 2015 iniciamos la Jornada Escolar Completa con algunas
dificultades. No obstante las mismas están siendo superadas. El presente gobierno
debe continuar con dicha política educativa, tomar en cuenta los problemas ahora
enfrentados, sobre todo en infraestructura y equipamiento, pago de bonificaciones al
personal docente que trabaja en los colegios participantes, entre otros. Superar las
dificultades de implementación es clave para el éxito del programa en los siguientes
años.
Dentro de este contexto de Jornada Escolar Completa, reconocemos como
potencialidad en lo relacionado a los procesos pedagógicos el cambio de actitud
de varios docentes, quienes evidencian prácticas pedagógicas creativas, innovadoras

9. 9
y centradas en aprendizajes significativos vinculados a las necesidades e intereses
de los estudiantes. No obstante, ello no es suficiente, pues nuestra entidad presenta
dificultades, tales como la persistencia de algunos docentes para continuar con
prácticas pedagógicas tradicionales y obsoletas que no generan conflictos cognitivos
en los estudiantes y el escaso logro de aprendizajes significativos de los estudiantes
en las áreas de Comunicación, Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente, cuyos
factores asociados e influyentes son los relacionados con la escasa formación
profesional docente, desconocimiento docente del uso de los nuevos materiales y
recursos educativos, ausencia de un análisis crítico sobre el clima de aula y las
interacciones que facilitan la enseñanza en el salón de clases. Todos estos factores
tienen un impacto a nivel micro por lo que la mejora que podamos realizar abarca
únicamente el aula.
En cuanto a la convivencia, es preciso recordar a María José Caballero Grande
en su trabajo de investigación titulado “Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas
prácticas”, cuando expresa que:
“Si nuestra intención es educar a nuestro alumnado en unos determinados valores y
prepararlospara ser ciudadanosen un mundo cada vez máscomplejo,dondese desenvuelvan
con una adecuada competencia social, debemos tener unas altas expectativas y confianza en
ellos, de forma que, para comenzar, se hace necesario desmitificar algunas ideas que pueden
enturbiar nuestra tarea. En primer lugar, deberíamos evitar pensar que los episodios de
violencia, las agresiones, el individualismo, etc. son problemas exclusivos de las nuevas
generaciones, como si nunca antes hubieran estado presentes en nuestra sociedad o en los
centros educativos, ni tampoco debemos caer en el error de pensar que estos fenómenos se
deben a la falta de dureza en las sanciones. En segundo lugar, es importante no caer en el
alarmismo social ante determinados casos de violencia, esto nunca debe ensombrecer la idea
de la escuela como espacio preferentemente de paz, y por último, aceptemos que, sin caer en
alarmismos o simplificaciones de la realidad, cada conflicto merece ser atendido sin minimizar
su importancia o gravedad” 2
_____________________
(2) Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. María José caballerogrande, En: Revista
Paz y Conflictos Nº 03, año 2010

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Por su parte en nuestra institución educativa, nuestra potencialidad fuerza, lo
constituye la atención oportuna, asistencial e individual de casos sobre violencia
escolar a cargo del Departamento de sicología, tutores y auxiliares de educación;
asimismo se presentan algunas dificultades que pueden evidenciarse en la ruptura de
relaciones humanas, clima escolar desfavorable y tendencias conflictivas entre
docentes, los mismos que impiden el logro de los aprendizajes significativos. Dichos
factores tienen un impacto a nivel micro, por lo que la mejora que podamos realizar
se circunscribe al ámbito de la escuela.
En cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, Jane Margareth
Castro y Marilza Regattieri, reconocen algunos principios orientadores de esta
interacción:
“El presente estudio asume una propuesta de interacción escuela-familia que está
basada en los siguientes principios orientadores: • La educación de calidad, como derecho
fundamentaldetodaslaspersonas,tienecomo elementosesencialesla equidad,la relevancia
y la pertinencia, ademásde doselementos de carácter operativo:la eficacia y la eficiencia. •
El Estado (en losnivelesfederal,estataly municipal) eselresponsableprimario dela educación
escolar.• La escuela no es solo un espacio de transmisión dela cultura y dela socialización.Es
también un espacio de construcción de identidad. • El reconocimiento de que la escuela
atiendea alumnosdiferentesunosdeotrosposibilita la construcción deestrategiaseducativas
capacesde promoverla igualdad de oportunidades.•Es derecho de las familias tener acceso
a una información queles permita opinary tomardecisionessobrela educación de sushijosy
ejercer susderechosy responsabilidades.•Elsistema deeducación,pormedio delasescuelas,
es parte de la red de protección integral que busca garantizar otros derechos de los niños y
adolescentes. • La protección integral de los niños y adolescentes extrapola las funciones
escolares y debe estar articulada por medio de acciones que integren las políticas públicas
intersectoriales”.3
En nuestra institución educativa respecto a esta interacción, podemos señalar
como potencialidad, la Integración y fortalecimiento del trinomio escuela - familia y
comunidad, a través de la participación activa y directa que refuerza las actividades
educativas; contribuyendo de este modo al desarrollo integral del estudiantado. Sin
embargo, también es preciso señalar, algunas dificultades tales como el escaso
compromiso y participación de la familia y las instituciones aliadas en la promoción de
_______________________
3 Interacción escuela-familia: insumos para las prácticas escolares / organizado por Jane Margareth
Castro y Marilza Regattieri. – Brasilia: UNESCO, MEC, 2012, p. 20

11. 11
capacitaciones pedagógicas y de soporte que deberían brindarse a los docentes.
Dichos factores tienen un impacto a nivel meso, por lo que la mejora que podamos
realizar se circunscribe al ámbito local y regional.
En cuanto a la gestión y participación en la escuela, diversos estudios acerca de
la gestión y la calidad de la educación coinciden en señalar la importancia del
liderazgo para una dirección de calidad en los centros educativos (Alvariño, Arzola,
Brunner, Recart y Vizcarra 2000; Bolívar 2010; Bush 2007; Cervantes 1998; Maureira
2004; Pont, Nusche y Moorman 2008; Rojas y Gaspar 2006; Unidad de Medición de
la Calidad Educativa 2003). El director, como principal responsable de la gestión
escolar, cumple un papel central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos
al interior de la escuela. La calidad de las escuelas depende de la calidad del equipo
directivo, en tanto sus miembros ejerzan un liderazgo eficaz, que influya en las
motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a su
vez, moldearán la práctica pedagógica en las aulas y, por consiguiente, los
aprendizajes de los estudiantes (Barber y Mourshed 2008; Pont, Nusche y Moorman
2008).
En la institución educativa “Monseñor Fidel Olivas Escudero”, JEC Bandera –
Pomabamba, en cuanto a las potencialidades, se observa un liderazgo pedagógico
directivo que orienta la práctica pedagógica docente a través del monitoreo y
acompañamiento permanente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El
director es el encargado de gestionar la institución educativa con liderazgo
pedagógico para mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de los estudiantes
en el marco de una gestión escolar eficiente. Junto con los subdirectores, conforman
el órgano de dirección dentro del modelo de Jornada Escolar Completa. El director no
tiene carga horaria y lidera los procesos básicos de la gestión centrada en los
aprendizajes, a través de un estilo de gobierno democrático, horizontal y
transformacional. El órgano de dirección, junto con los coordinadores pedagógicos, el
coordinador de tutoría, el coordinador de innovación y soporte tecnológico, y el
coordinador administrativo y de recursos educativos, conforman un equipo directivo
integrado para el óptimo funcionamiento de la institución educativa. Pero también
encontramos ciertas dificultades relacionadas a la permisibilidad en cuanto al
monitoreo y acompañamiento docente durante la práctica pedagógica, por parte de
los Coordinadores Pedagógicos; ello debidoa los lazos de amicalidad existentes entre
los docentes de la institución educativa.

12. 12
Dichos factores tienen un impacto a nivel micro, por lo que la mejora que
podamos realizar se circunscribe al ámbito de la escuela.
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.
Habiendo realizado una descripción de los problemas y potencialidades que
tiene la escuela, se pretende a partir de los problemas identificados ir proponiendo
cambios de acuerdo al nivel de intervención que podamos ir realizando en cada uno
de ellos.
Es así como en el aspecto de la Convivencia, donde se ha considerado como
dificultad, la ruptura de relaciones humanas, un clima inadecuado y tendencias
conflictivas entre docentes que impiden el logro de los aprendizajes significativos; se
pretende propiciar un clima de convivencia escolar favorable, haciendo uso de
prácticas socio afectivas y habilidades interpersonales entre sus miembros; los
mismos que incidirán en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, cuyas
acciones no serán posibles si de forma conjunta los actores que conformamos la
escuela: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia no tomamos conciencia
de dicha realidad; por lo que se hace imprescindible desplegar y unificar esfuerzos
conjuntos que nos permitan armonizar criterios y superar dichas dificultades, dentro
de un marco del respeto, la tolerancia y el reconocimiento de nuestra diversidad
multicultural, religiosa, étnica e ideológica.
En cuanto a los Procesos pedagógicos donde se ha considerado como
dificultad la persistencia de prácticas pedagógicas tradicionales y obsoletas por parte
de algunos docentes, los mismos que no generan conflictos cognitivos en los
estudiantes y el escaso logro de aprendizajes significativos de los estudiantes en las
áreas de Comunicación, Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente, entre otros;
se ha priorizado el “Escaso uso de la tecnología educativa como soporte
pedagógico en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente por parte de los
docentes de la Institución Educativa Monseñor Fidel Olivas Escudero de
Pomabamba” ; se pretende entonces diseñar e implementar un entorno virtual que le
permita al estudiante mejorar sus aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente; dicha acción se encuentra enmarcada dentro de las políticas nacionales e
internacionales que buscan crear un ambiente favorable para el desarrollo de los
aprendizajes.
En cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, en el que se ha
considerado como dificultad, el escaso compromiso y participación de la familia e

13. 13
instituciones aliadas en la promoción de capacitaciones pedagógicasy de soporte que
deberían brindarse a los docentes; se pretende integrar e involucrar a la comunidad,
en las acciones emprendidas por la escuela; con responsabilidad, compromiso,
patriotismo y deber cívico; dicha acción solo será posible si logramos establecer lazos
fuertes y alianzas estratégicas con diversas instituciones y agentes educativos no
solo a nivel local, sino también ampliando nuestro radio de acción hacia otros
espacios nacionales e incluso internacionales; es decir, trascender de un entorno
localista a uno regional, nacional e internacional. Para ello tenemos que buscar el
mecanismo que nos permita avanzar hacia el cumplimiento de metas y objetivos
institucionales y hacia el logro de mejores aprendizajes.
En cuanto a la gestión y participación, en el que hemos considerado la existencia
de una permisibilidad en cuanto al monitoreo y acompañamiento docente durante la
práctica pedagógica, por parte de los Coordinadores Pedagógicos; se propiciará el
perfeccionamiento, capacitación y eficiencia de los coordinadores pedagógicos, a
través de la articulación de su práctica pedagógica con la mejora de los aprendizajes
y los resultados de la institución educativa. Para ello será necesario adquirir nuevas
herramientas tecnológicas y realizar una réplica de los saberes y habilidades que los
directivos venimos recibiendo en las clases del Diplomado y Segunda Especialidad.
1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela
Una escuela organizada en función al sujeto que responda a su contexto (Delval
1999) donde hay que hacer que la escuela vaya a la comunidad y la comunidad a la
escuela, propicia un modelo pedagógico democrático y centrado en lo pedagógico. El
autor nos señala que:
“Lo quesedebería tratarde conseguiresquelosalumnos,altérmino dela escolaridad
obligatoria,sean personasadultas,maduras,capacesdediscernirlo que másles convieney lo queno
les conviene,quesean capacesdeplanificar y organizarla vida porellos mismos,quesean capacesde
juzgar críticamente la organización social, que desde el punto de vista moral sean capaces de
comportarse como agentes autónomos y de respetar la libertad, la integridad, los derechos de los
demás.Seaprendeen muchos lugares,en la familia,en la calle, con losamigos,en los supermercados,
en el cine o viendo la televisión. Pero la escuela es una institución que tiene que cumplir una función
especializada en la que no puede ser sustituida por otras: la de aprender a pensar.” 4
_________________________
4 Ciudadanía y escuela. El aprendizaje de la participación Juan Delval UNED, En:
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/delval.pdf, página 43

14. 14
Si bien ésta es una idea que pretendemos, no podríamos mejorar si no
reconocemos cómo se encuentra nuestra escuela desde la propia interacción de las
familias y la comunidad, así como sus resultados de aprendizaje, los procesos
pedagógicos, la forma de interrelacionarse de sus miembros y la forma de gestionar
la participación de todos los actores.
De acuerdo a los aprendizajes que tenemos en la escuela, podemos decir que
solo el 20% de nuestros estudiantes muestra un nivel mínimamente satisfactorio en
los aprendizajes de las áreas de Matemática, Comunicación, y Ciencia, Tecnología y
Ambiente; mientras que un 80 % de estudiantes muestran niveles de insatisfacción
elevado, pues expresan que los docentes no hace uso de una metodología adecuada,
situación que trae consigo el desaliento, conformismo e indisciplina en el aula.
En términos generales se puede señalar que las distintas evaluaciones
realizadas muestran de manera consistente problemas importantes de calidad y de
equidad en los logros de los estudiantes en Comprensión de Textos, Matemática y
Ciencia, Tecnología y Ambiente en todos los grados evaluados. La mayoría de
estudiantes no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado.
En cuanto a la convivencia, las relaciones entre los estudiantes se caracteriza
por su homogeneidad y uniformidad en cuanto al juego en equipo, respeto entre ellos,
solidaridad y establecimiento de lazos muy fuertes de confianza e identificación entre
pares; la de los estudiantes y docentes por cierto distanciamiento, desconfianza,
escasa comunicación y falta de empatía. Es así como en el cuaderno de incidencias
y el reporte en el SISEVE podemos decir que si bien es cierto no han ocurrido hechos
que pongan en alarma la institución; no obstante, la falta de diálogo e indiferencia por
parte de gran número de docentes, llama a reflexión y a realizar un plan inmediato
por parte del equipo directivo para solucionar dicho aspecto.
Con respecto a los procesos pedagógicos, los estudiantes expresan que no se
encuentran satisfechos con lo impartido en las aulas y de acuerdo al monitoreo
realizado al desempeño de los docentes, podemos observar que en cuanto al uso del
tiempo, existen muchos docentes que no hacen un empleo adecuado y no programan
bien sus sesiones de aprendizaje, explayándose en muchos casos y no cumpliendo
con los objetivos del mismo; en cuanto a las metodologías que aplican, no están
haciendo uso de las metodologías contemporáneas ni se preocupan por fortalecer o
mejorar las que hacen uso desde tiempo atrás; también se observa que con referencia
al uso de recursos y materiales, se dejan de lado el uso de las TICs y de los mismos

15. 15
celulares con que cuentan los estudiantes; puesto que en lugar de llamarles la
atención o prohibirles su uso, debieran reorientar el empleo de los mismos para
buscar información en los diversos buscadores y páginas educativas, tomar fotos,
realizar tareas, entre otros, monitoreando y controlando el uso de los mismos.
En cuanto a la interacción entre la familia y comunidad; aún faltan afianzar y
fortalecer las relaciones sociales, toda vez que la APAFA no está cumpliendo su rol
activo y a la fecha no se ha llevado a cabo las elecciones de la nueva junta directiva,
hecho que incomoda a los demás padres de familia y exigen rendición de cuentas y
entrega del dinero recaudado; asimismo faltan establecer convenios con la
municipalidad, hospital de apoyo, centro de emergencia mujer, PNP, ULADECH, ISPP
y otras instituciones públicas y privadas. No se han firmado convenios y en muchos
casos solo actúan informalmente.
En cuanto a gestión y participación, haciendo un análisis crítico, podemos
encontrar lo siguiente:
1. El predominio de la estructura jerárquica y centralista del sistema educativo
sigue limitando la autonomía de los directores para tomar decisiones
colegiadas y democráticas relacionadas con la organización y prioridades del
centro escolar; los obliga a seguir indicaciones que, a menudo, no son
congruentes con las necesidades del plantel que dirigen y los coloca en la
necesidad de invertir gran parte de su tiempo en actividades administrativas
o de gestión de recursos "yo tengo que obedecer, si no, a mí me llaman la
atención".
2. Esta estructura tiene un segundo efecto al reproducirse en las escuelas. En
éstas, la dirección se erige como autoridad máxima y desde esa posición
impone al resto de la comunidad la obligación de atender a las órdenes de las
autoridades educativas extraescolares "nos mandan una cantidad de
proyectos que tenemos que hacer”. La idea anterior, expresada por nuestro
director, fue similar a lo dicho por varios docentes sobre los proyectos y tareas
que la dirección les impone quitándoles tiempo para atender necesidades
pedagógicas más urgentes.
3. La organización y el manejo del tiempo que caracterizan a nuestro sistema
de educación básica provoca que los directores se encuentren en situaciones
apremiantes para cumplir con las actividades solicitadas. También impiden
que desarrollen estilos de gestión en donde lo pedagógico ocupe un lugar

16. 16
prioritario "quieren que cumpla uno con todo [...] cada vez tengo más trabajo
administrativo, ¿y a qué hora voy a ver lo pedagógico?"
4. Finalmente, la normatividad del sistema sigue presentando incongruencias
respecto de algunos lineamientos del nuevo modelo de gestión pedagógico-
participativa: obligan a los directores a conservar las formas de trabajo
individual y la toma de decisiones centrada en la dirección: "quieren que todo
lo hagamos en colegiado, pero la normatividad no deja suspender clases., ¿a
qué hora vamos a tomar decisiones colegiadas?" Esta situación cobra más
fuerza por su congruencia con las prácticas institucionales históricamente
consolidadas en las escuelas.
Por lo expuesto hasta aquí, podemos decir que nuestra institución ha puesto en
marcha un nuevo modelo de servicio educativo, sustentado en varios enfoques, tanto
a nivel pedagógico como en el ámbito de la gestión, las mismas que permiten el
desarrollo de la persona en sus diferentes dimensiones para que pueda enfrentarse
con éxito ante diversas situaciones de la vida cotidiana. Dichos enfoques son:
a. Enfoque de la Propuesta Pedagógica
El enfoque por competencias se asume en el marco de la Ley General de
Educación Nº 28044, artículo 36, literal c) que señala que la educación
secundaria está orientada al desarrollo de competencias que permitan al
educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos
en permanente cambio. Este enfoque significó un desafío en la
implementación de la JEC, dado que era necesario brindar herramientas a
los docentes para que puedan mejorar sus procesos pedagógicos y de
aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias, más aún,
cuando de por medio se encuentra incorporar el uso de recursos
tecnológicos en los procesos de aprendizaje.
Enfoque preventivo-orientador de la tutoría.- A través del cual se promueve
la toma de conciencia por parte del estudiante sobre sí mismo y sobre los
demás. Este enfoque permite brindar al estudiante información acerca de la
problemática que se presenta actualmente en el mundo que lo rodea de
manera que esté alerta a las consecuencias que podrá tener al involucrarse
en ellas. Todo esto se realiza a través de un acompañamiento por parte del
docente para que los ayude a forjar su autonomía.

17. 17
b. Enfoques de gestión
Este enfoque se basa en el liderazgo pedagógico, la gestión participativa y
la gestión de cambio.
La gestión basada en el liderazgo pedagógico se aprecia desde diversas
perspectivas, como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los
aprendizajes involucrando a las familias y a la comunidad y como un equipo
directivo que asume su rol de liderazgo pedagógico centrado en la tarea de
dar una dirección a seguir para bien de toda la comunidad educativa. Esto
requiere el liderazgo del director y de una estructura organizativa que soporte
y dinamice los cambios.
Desde la gestión participativa se involucra a todos los actores de la
comunidad educativa: director, profesores, personal de apoyo, estudiantes y
padres y madres de familia, a quienes se tiene que comprometer a buscar y
desarrollar el cambio que es necesario para el logro de la misión de la
institución educativa.
Finalmente el enfoque de la gestión de cambio implica transformar la
gestión que desarrollan los directivos, centrándose en el quehacer de toda la
institución educativa para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Es
importante considerar este enfoque en el trabajo, con el objetivo de
reconstruir y recuperar el valor de la vida escolar.
Es por ello que dentro de las propuestas presentadas anteriormente, se resalta
la necesidad de fortalecer un liderazgo pedagógico en el que la tarea del director es
clave en la transformación de la escuela; un tipo de liderazgo compartido y
cooperativo que permita un desarrollo de las prácticas pedagógicas y la mejora de los
aprendizajes.

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Capítulo II
La gestión escolar centrada en lo pedagógico
2.1. Liderazgopedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo
Para iniciar los cambios que se propone la escuela, se requiere configurar el rol
del directivo, buscando que la escuela se conduzca en alcanzar la mejora de los
aprendizajes (MBDDir 2014). Es entonces que este proceso de reflexión emprendido,
parte de reconocer que también el director tiene potencialidades y por supuesto
dificultades que irá mejorando.
Es así como en este proceso de reflexión conjunta con los docentes y
considerando las dimensiones del liderazgo pedagógicoy los compromisos de gestión
escolar, se reconoce en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y
expectativa que esto es una potencialidad porque los maestros están dispuestos a
revertir los resultados de logro de aprendizaje. Asimismo tenemos como dificultad el
bajo rendimiento académico de nuestros estudiantes, debido al desconocimiento
docente de los procesos pedagógico-didácticos durante las sesiones de aprendizaje,
en el que los profesores reconocen sus limitaciones en cuanto a estos cambios en los
procesos pedagógicos y didácticos.
En cuanto a la dimensión de obtención y asignación de recursos de manera
estratégica, se reconoce en ello una dificultad, debido a que no se viene haciendo un
uso adecuado de los recursos con que cuenta la institución, no se rinde cuentas de
los gastos realizados ni de los ingresos por alquileres de local y otros: por lo que
muchos docentes exigen transparencia y ética en quienes dirigen los destinos de la
institución educativa; por otro lado, la UGEL ni el MED realizan una auditoría o
fiscalización de los malos manejos económicos. Como potencialidad, los docentes
reconocen el hecho de que hay algunos directivos que muestran una clara intención
de cambio y transformación pero que se ven limitados por el autoritarismo del director
y el encubrimiento por parte de los funcionarios de la UGEL Pomabamba.
En cuanto a la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, existen dificultades relacionadas con la falta de una buena
contextualización, bajo nivel de preparación, incumplimiento de las horas efectivas y
pedagógicas, entre otras, los mismos deben resolverse considerando que:
1. En la planificación se debe tener en cuenta la realidad o el medio social.
2. Prepararse para cada sesión, haciendo uso de actividades interactivas.

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3. Propiciar el trabajo en equipo.
4. Aplicar técnicas de acuerdo a las sesiones.
5. Garantizar el cumplimiento de las labores pedagógicas y horas efectivas.
6. Insertar en la planificación, saberes culturales originarios.
7. Hacer uso de habilidades para el manejo de estrategias didácticas.
Podríamos señalar como potencialidad en este aspecto, el deseo de revertir
dicha situación y hacer un compromiso en poner todo de su parte para cambiar esta
situación.
En cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado, aún existen debilidades en cuanto a la planificación y la
contextualización de los aprendizajes, los mismos que pueden superarse si se toma
en cuenta lo siguiente:
1. Las planificaciones deben hacerse por equipos de trabajo
2. Mostrar un mayor compromiso en el aprendizaje de los estudiantes.
3. Participar permanentemente en capacitaciones innovadoras.
4. Contextualizar las sesiones de aprendizaje de acuerdo a la realidad del
estudiante.
Finalmente en cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se muestran
dificultades en cuanto al clima institucional negativo, indiferencia de docentes
respecto a los problemas que aquejan a los estudiantes, falta de identificación con la
institución educativa, entre otros, los mismos que debe superarse poniendo en
práctica lo siguiente:
1. Mejorar la práctica de valores.
2. Identificarse con la comunidad educativa.
3. Interiorizar los principios de la educación.
4. Promover un buen clima institucional.
5. Mostrar amabilidad hacia los estudiantes y ser un ejemplo a seguir.
6. Ser líderes pedagógicos, comprometidos con la educación de los estudiantes.
7. Ser creativos y didácticos durante las clases.
8. Promover la parte afectiva de los estudiantes, en todo momento.
Como potencialidad y fortaleza podemos señalar que los docentes muestran una
predisposición al cambio y un reconocimiento de sus limitaciones e impedimentos
para establecer una buena relación con los estudiantes, interactuando con ellos y

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mostrándose amables con ellos; se pondrá en marcha dichas acciones para superar
las dificultades encontradas.
2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes
La mejora que se quiere emprender desde la escuela está relacionada con el
problema priorizado por la Institución Educativa Monseñor Fidel Olivas Escudero de
Pomabamba; la necesidad urgente de diseñar e implementar un aula virtual para
la mejora de los aprendizajes en el área de ciencia, tecnología y ambiente”
En cuanto a las características del desempeño de los docentes, ellos expresan
que en cuanto al establecimiento de metas y expectativas, es prioritario establecer
metas importantes y medibles en cuanto a los resultados obtenidos en las pruebas
censales durante los 5 últimos años; así como los concursos relacionados a
matemáticas, comprensión lectora, producción de textos y juegos deportivos
escolares, propiciados por la UGEL Pomabamba, Región Ancash y el MINEDU;
debiendo de comunicarse de manera clara y objetiva a los padres de familia e
involucrar a todo el personal de la escuela en dicho proceso, de modo que se consiga
claridad y consenso en cuanto a cuáles son realmente las metas por alcanzar a
mediano y largo plazo.
Con relación a la obtención y asignación de recursos de manera estratégica,
consideran que se debe situar como meta prioritaria los recursos: personas, medios
y tiempo. Claridad, objetividad y transparencia acerca de los recursos que no se están
obteniendo, enfoque coherente y conjunto del mejoramiento escolar. El equipo
directivo debe desplegar toda su iniciativa y creatividad para obtener los recursos que
se requieren para una buena marcha institucional.
En cuanto a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo; consideran que debe estar orientada hacia el apoyo y evaluación del
proceso enseñanza aprendizaje, mediante las visitas regulares a las aulas,
proporcionando formativos y sumativos feedback a los docentes. Poner el foco en la
calidad de la enseñanza y del aprendizaje; debiendo existir coherencia y alineación
entre clases, módulos, cursos y escuela.
Con respecto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado; conciben que el liderazgo pedagógico directivo no solo
debe promover, sino también participar directamente con el profesorado en el
desarrollo profesional formal e informal; entendiendo que una mayor experiencia en
liderazgo implica una mayor y mejor influencia entre los docentes.

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Finalmente, con relación a la dimensión “asegurar un entorno ordenado y de
apoyo”; consideran que se protege el tiempo para la enseñanza y el aprendizaje, al
reducir presiones externas e interrupciones, brindando un entorno ordenado, dentro
y fuera del aula; generándose relaciones de confianza y normas de convivencia
democrática entre sus miembros que apoyan el compromiso.
El compromiso de emprender acciones desde la práctica de un liderazgo
pedagógico que fortalezca el desempeño de los docentes, implican como lo señalan
los estudios internacionales sobre eficacia escolar que el Liderazgo Pedagógico del
Director es una de las variables que influye en la Eficacia de la Escuela (Sammons,
Hillman y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para éstos y otros autores como
Sergiovanni (1995), el Liderazgo Transformacional ejercido por los Directores es uno
de los denominadores comunes de las Escuelas Eficaces y señalan que, si bien el
Liderazgo Transformacional tiene un efecto positivo en el Clima Escolar, el Liderazgo
Pedagógicoo Instruccional, influye mucho más en el DesempeñoEscolar (Robinson,
Lloyd y Rowe, 2008). Por su parte, Bolívar (2010) señala que el Liderazgo Pedagógico
en las escuelas se está constituyendo en el contexto internacional, en un factor clave
y de primer orden en el mejoramiento de la Educación y en una prioridad en las
agendas de las Políticas Educativas.
En conclusión, no obstante el conocimiento acumulado sobre procesos de
mejoramiento escolar, nos falta todavía mucho que comprender respecto del rol y de
las buenas prácticas del liderazgo directivo a nivel de la escuela y del directivo. Sobre
todo, cómo se pueden adaptar los principios generales de prácticas claves a
diferentes contextos de política, de gobierno, de recursos materiales y humanos, de
demografía, geografía; condiciones socioeconómicas y mejores estrategias para
apoyar la difusión de buenas prácticas a una escala mayor.
Dentro de los compromisos asumidos por nuestros docentes, en su condición
de agentes de cambio, destaca el hecho de no ser solamente transmisores de
información, sino el de realizar un proceso de enseñanza que genere aprendizajes en
forma significativa y contextualizada para lograr un mayor rendimiento académico y
el desarrollo integral del estudiante. Esto nos obliga a mejorar nuestra práctica
docente día a día.
Asumir asimismo que el docente que muestra aptitudes, técnicas y métodos de
enseñanza adecuados, expresa altas expectativas en sus estudiantes, manifiesta
interacciones de respeto, motiva a los educandos para el aprendizaje, mantiene un

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clima de organización, orden y disciplina en el aula, con un adecuado uso de
recompensas y sanciones. El mismo que al hacer uso de diversas estrategias y
momentos de evaluación en el aula, incrementa el aprovechamiento de sus
estudiantes.
Para que nuestra institución educativa se beneficie del verdadero valor de
desarrollo del currículo, debemos mirar más allá de las concepciones tradicionales,
en las que el currículo se considera simplemente un conjunto de programas de
estudio, planes de estudio y libros de texto. En lugar de ello, debemos llegar a
comprender el carácter más amplio del currículo para apoyar el desarrollo a través de
la educación. Por consiguiente, nuestra labor interdisciplinar entraña la profundización
del entendimiento y los cambios de paradigma de los currículos para articular
expresamente el valor de desarrollo del currículo, democratizar el aprendizaje y crear
oportunidades a lo largo de toda la vida para todos nuestros estudiantes.

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Conclusiones
1. Se incorporarán los saberes locales de la comunidad en los procesos
pedagógicos y se fomentará la participación organizada de la familia en la
gestión; la promoción de una escuela abierta a la comunidad para el
desarrollo local y el fortalecimiento participativo de la comunidad en la
gestión para el desarrollo de los aprendizajes.
2. Dentro de las propuestas de mejora, que voy a fortalecer en el plan de acción
o dar a conocer como buena práctica se encuentra el diseño e
implementación de un aula virtual para apoyar la enseñanza del área de CTA,
es por esta razón que es oportuno hacer una reflexión sobre el papel que los
Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC desempeñan en la
enseñanza del área. En primer lugar, estos ambientes brindan a los
estudiantes la posibilidad de examinar los diversos temas objeto de estudio
del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en forma interactiva; inclusive
realizar prácticas en laboratorios virtuales; y conseguir en Internet
información para sus investigaciones. Los Ambientes de Aprendizaje
enriquecidos con TIC permiten a los estudiantes dentro de una variada gama
de posibilidades, en relación al trabajo implementado:
 Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula de clase.
 Mejorar la comprensión de conceptos imposibles de ver a simple vista.
 Recordar más fácilmente temas que involucran datos, fórmulas o
características específicas.
 Manipular sustancias en laboratorios virtuales antes de hacerlo
físicamente (en algunos casos por seguridad) y sin incurrir en gastos.
3. Las dimensiones en mi practica de líder pedagógico que tengo que ir
fortaleciendo, son las siguientes:
 La evaluación de los aprendizajes; de la misma institución educativa
y sus procesos de cambio.
 Autoevaluación y mejora continua; aprendizaje organizacional y
liderazgo pedagógico y transformacional.
 Inclusión de estrategias de orientación al estudiante y la formación de
equipos de trabajo.

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 La gestión de cambio, compartir experiencias; delegan tareas y
propiciar un trabajo colaborativo.
4. Tenemos que aprender a criticar y a hacer sugerencias, a abrirnos a las
críticas de los demás y a intentar poner en práctica las ideas de otros. Nos
enriqueceremos mejor cuanto más entendamos que somos diferentes unos
de otros, respetemos y aprovechemos esas diferencias.
5. El consenso es clave para una mejora de la calidad educativa; tenemos que
estar todos de acuerdo en que nuestras propuestas conjuntas serán buenas
y posibles. No estamos verdaderamente buscando la calidad si no nos
preocupamos todos los días, desde nuestro quehacer docente, por ofrecer
aprendizajes relevantes a nuestros estudiantes. Así se traduce, para el caso
del trabajo en el aula, tener como referencia a nuestros beneficiarios.
6. No estamos obteniendo calidad verdadera si no nos preocupamos en forma
continua y cotidiana por la justicia, que significa dar más a los que tienen
menos. Nuestra meta debe ser que ningún estudiante aprenda por debajo de
lo que nos hemos trazado como objetivos. Una actitud fundamental, que un
movimiento hacia la mejor calidad educativa nos exige, es la de creer en
nuestros educandos; quienes al final nos darán la razón.
7. Tenemos la obligación de compartir y de difundir nuestros logros y nuestra
forma de alcanzarlos con nuestros colegas de otras escuelas y con las
autoridades educativas. Sólo así, desde la base, podrá irse extendiendo un
movimiento hacia una mejor calidad que parta de nuestra institución
educativa hacia otras escuelas.

25. 25
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ANEXOS