El documento presenta información sobre el diseño curricular para la educación secundaria en el Perú. Explica que el diseño curricular nacional debe ser diversificado a nivel local para atender las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, así como las demandas de la sociedad y el contexto regional. Detalla el proceso de elaboración del proyecto curricular de una institución educativa, incluyendo la determinación de problemas pedagógicos, necesidades de aprendizaje, valores, objetivos y plan de estudios.

1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2006 Mg. Víctor Dionicio Sánchez. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO MAESTRIA EN EDUCACIÓN [email_address]

2. I. DISEÑO CURRICULAR 2006 Mg. Víctor Dionicio Sánchez. [email_address]

3. de la es un Instrumento Educación Formal e Informal Explicita y concreta Fines Propósitos de la Responde a Demandas sociales y culturales Necesidades de los sujetos Orienta Procesos de enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos Educación CURRÍCULUM

4. DEMANDAS DE LA SOCIEDAD AL SISTEMA EDUCATIVO ATENDER LA DIVERSIDAD: HETEROGENEIDAD, INTERCULTURALIDAD ATENDER LA MODERNIDAD: GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO NECESIDAD DE CONOCIMIENTO

5. ANTECEDENTES EL CONTEXTO: Mundo globalizado Sociedad del conocimiento Avance científico y tecnológico Mundo deshumani-zado REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA Desarrollo de la identidad Aprender a aprender y aprender a pensar Formación para la polivalen-cia laboral Desarrollo de actitudes y valores para la convivencia Desarrollo de capaci-dades y conoci-mientos

6. CARACTERÍSTICAS DEL DCN Contribuye a EL DCN ES DIVERSIFICABLE FLEXIBLE Se adecua a... Creación de talleres y áreas adicionales ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad Necesidades e intereses de aprendizaje Contenidos al interior de cada área APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

8. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambio Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos... Practica un estilo de vida democrático con pleno ejercicio de sus deberes y derechos Demuestra seguridad y confianza en la toma de decisiones para la solución de problemas Valora el trabajo individual y en equipo Valora y practica un estilo de vida saludable Demuestra sus potencialidades enfatizando su capacidad creativa y crítica Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus procesos LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIA

10. EJES CURRICULARES NACIONALES Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Aprender a conocer

12. ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA LOGROS DE APRENDIZAJE VALORES ACTITUDES CAPACIDADES FUNDAMENTALES ÁREA CURRICULAR CAPACIDAD DE ÁREA Capacidades específicas CAPACIDAD DE ÁREA Capacidades específicas CONTENIDOS BÁSICOS GRANDES INTENCIONALI-DADES

13. ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS EBR

14. LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN Capacidades comunicativas Capacidades matemáticas Formación en valores APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA EMERGENCIA EDUCATIVA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

15. II. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Mg. Víctor Dionicio Sánchez. [email_address]

16. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:

17. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE ADECUAR ENRIQUECER que consiste en a las

18. Proceso de Diversificación Curricular: Programación Anual (PA) Proyecto Curricular de Centro (PCC) Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Proyecto / Lineamientos de política educativa / Proyecto Educativo Regional

19. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE I.E LINIAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA IIEE AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

20. PROYECTO CURRICULAR DE I.E. PCIE Concreta intenciones institucionales Da coherencia a la actividad pedagógica Adecua y enriquece el DCN Contexto Necesidades Intereses

21. III. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIÓN DINESST - UDCREES 2006

22. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.

23. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

24. LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI. Diagnóstico mediante la técnica FODA

25. Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas Repitencia aplazados BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Inadecuados hábitos de estudio Limitación de continuar estudios sup. Inserción al pandillaje Temprana inserción al trabajo Abandono escolar Inadecuados hábitos alimenticios Poca autoridad de los padres Mal uso del tiempo libre Influencia negativa de los medios de comunicación ARBOL DE PROBLEMAS

26. 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO. Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución

28. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Educación para la identidad local y regional Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Educación para el éxito Cultura alimenticia Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.

29. 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES Valores Toma la iniciativa en las actividades que realiza Aplica las normas de seguridad e higiene Saluda a sus profesores. Escucha la opinión de sus compañeros. Es cortes con sus compañeros. Respeto Muestra interés en la realización de sus actividades escolares Entrega oportunamente sus tareas Es perseverante en sus tareas. Llega a la hora indicada Laboriosidad Responsabilidad Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada

30. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .

32. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

34. Formulación del plan de estudio Ejemplo: 5 5 5 5 5 MATEMÁTICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 5 5 5 5 5 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1 TUTORIA 4 4 4 4 4 CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 5 4° 2 2 2 2 IDIOMA EXTRANJERO 5 5 5 5 COMUNICACIÓN 5° 3° 2° 1° GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES Observa: se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Caso 1

35. Formulación del plan de estudio Ejemplo: 2 2 2 2 2 TALLER DE QUECHUA 5 5 5 5 5 MATEMÁTICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 4 4 4 4 4 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1 TUTORIA 4 4 4 4 4 CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 5 4° 2 2 2 2 IDIOMA EXTRANJERO 5 5 5 5 COMUNICACIÓN 5° 3° 2° 1° GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES Se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial. Caso 2 se ha generado un taller Observa:

36. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS.

40. 5.2. Diversificación del cartel de contenidos ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Es un proceso que consiste en: Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN Incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema transversal Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.

43. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

49. PROGRAMACIÓN CURRICULAR IV. PROGRAMACIÓN ANUAL Mg. Víctor Dionicio Sánchez. [email_address]

50. Programación Anual Proyecto Curricular de Centro (PCC) Proyecto Educativo Institucional Diseño Curricular Nacional 2006 Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Lineamientos de Política Educativa Regional. PROPUESTA PEDAGÓGICA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

51. La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar. En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo PROGRAMACIÓN ANUAL

52. Programación Anual INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa GUÍA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Proyecto Curricular de Centro CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES

53. DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO ORGANIZAR LA UNIDADES DIDÁCTICAS INDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL AREA INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SUGERIR BIBLIOGRAFIA BASICA PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

54. 1. Formulación de los propósitos de grado Síntesis de lo que logrará aprender el estudiante al término del grado Expresa en forma organizada, clara y oportuna información de distinto tipo. Lo hace con voz audible....... Juzga problemas vinculados con la salud y el cuidado del ambiente, valorando su importancia para el desarrollo personal... SE RECOMIENDA HACERLO POR CAPACIDAD DE ÁREA

55. 2. Selección de los bloques de contenidos a partir de los contenidos diversificados Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas Contenido a Contenido b Contenido c Contenido n COMPONENTE 3 Contenido a Contenido b Contenido c Contenido n COMPONENTE 2 Contenido a Contenido b Contenido c Contenido n COMPONENTE 1 CONTENIDOS COMPONENTES BLOQUE 1 Contenido a1 Contenido b2 Contenido c3 BLOQUE 2 Contenido a2 Contenido b1 Contenido c2 BLOQUE n Contenido n1 Contenido n2 Contenido n3

56. 3. Otorgamos un título representativo a cada bloque de contenidos BLOQUE 1 Contenido a1 Contenido b2 Contenido c3 BLOQUE 2 Contenido a2 Contenido b1 Contenido c2 BLOQUE n Contenido n1 Contenido n2 Contenido n3 Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad Procesamos datos sobre el rendimiento escolar de la Institución Educativa Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra comunidad

57. 4. Distribuimos las unidades didácticas en el tiempo III II 16 h. Com., Ed. Arte Unidad de Ap. Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad I TIEMPO RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIPO DE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD PERÍODO

59. V. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA Mg. Víctor Dionicio Sánchez. [email_address]

60. UNIDAD DIDÁCTICA LA UNIDAD DIDACTICA La Unidad Didáctica e s una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje Sesión 1 Sesión 2 Sesión n Sesión 2

61. Unidad Didáctica INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular anual Proyecto Curricular de Centro GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos

62. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad del docente. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

72. Crítico Qué pienso acerca de .. Inferencial Qué puedo hacer con Literal ¿Qué es? RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO

74. CAPACIDAD DE PERCIBIR Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos ALGUNAS APLICACIONES Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.

75. Capacidad OBSERVAR Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc. Forma Textura Tamaño Color Mesa Coche Árbol

76. Capacidad DISCRIMINAR Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo APLICACIÓN Proporcione al estudiante conjunto de objetos similares que incluya un objeto diferente y pedirle que separe este último. Proceder gradualmente de lo sencillo a lo complejo.

77. CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a organizar y codificar la información, es un prerrequisito para otras capacidades superiores. APLICACIÓN Dar nombres a los elementos o partes de las cosas. Señalar las partes de la estructura de la materia. Identificar a los miembros de un grupo.

79. Capacidad DE SECUENCIAR Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia. AL FINAL ¿Cómo supe que esto iba a pasar? ¿Qué pasó? LUEGO DESPUES PRIMERO

80. CAPACIDAD DE INFERIR Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida. APLICACIÓN DE INFERENCIAS: Extender el significado de las afirmaciones. Identificar la idea principal. Hacer predicciones, estimar. Identificar los puntos de vista personales y de los demás.

82. CAPACIDAD DE CATEGORIZAR Consiste en agrupar las ideas u objetos con base en un criterio determinado, por ejemplo, animales que viven en el bosque, objetos de color rojo, etc. Mar Bosque Desierto Plantas Animales

83. CAPACIDAD DE DESCRIBIR Consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona, puede ser a través de palabras o imágenes. Es comunicar cómo es y cómo funciona. o APLICACIÓN La escena de un crimen. Describir una enfermedad de manera precisa. Describir o explicar el funcionamiento de algo. Describir un suceso relativo a una historia .

84. CAPACIDAD DE PREDECIR Para predecir o estimar es preciso utilizar los consecuencias datos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias APLICACIÓNES Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo. Predecir qué puede pasar si no hace la tarea. Estime cuánto tiempo necesita para llegar a Huancayo, desde Lima, en carretera, avión y en tren.

85. CAPACIDAD ANALIZAR Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con un determinado criterio. APLICACIÓN (Análisis de un historia) ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? Personajes Secuencia de acontecimientos ¿Cómo?

86. CAPACIDAD DE GENERALIZAR Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones. APLICACIÓN Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje. Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas. Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la escuela.

89. VII. EVALUACIÓN Mg. Víctor Dionicio Sánchez [email_address]

90. LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO VALORES ACTITUDES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DEL ÁREA COMPRENSIÓN LECTORA Capacidades específicas PRODUCCIÓN DE TEXTOS Capacidades específicas CONTENIDOS BÁSICOS GRANDES INTENCIONALI-DADES EVALUACIÓN DE PERÍODO Y GRADO

91. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

92. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN TOMA DE DECISIONES COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

95. TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN *Auto evaluación *Coevaluación *Heteroevaluación Por sus agentes *Inicial *Procesual *Final Por su temporalización *Nomotetica *Idiografica Por su normotipo *Formativa *Sumativa Por su función

97. 1.- PLANIFICACION DE LA EVALUACIÓN

98. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas. ¿Cuándo evaluaré? Seleccionamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. ¿Con que instrumentos? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. ¿Cómo evaluaré? Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. ¿Para que evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza. ¿Qué evaluaré?

99. Modelo de Evaluación de los Aprendizajes

101. Relación entre las capacidades especificas y los rasgos que caracterizan cada capacidad fundamental Identifica, interpreta... Sensibilidad a los problemas Contextualiza, adapta... Flexibilidad adaptativa Extrapola, representa... Fluidez figurativa Comunica, elabora... Fluidez verbal Explora, abstrae, infiere, investiga... Profundidad de pensamiento Relaciona, reproduce, descubre, integra... Fluidez analógica Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... Fluidez asociativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Fluidez imaginativa Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Intuición Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera... Originalidad PENSAMIENTO CREATIVO CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

102. Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza... Autorregulación Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta... Valoración apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza... Exposición de razones Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica... Interpretación de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye... Análisis y síntesis de la información PENSAMIENTO CRÍTICO CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

103. Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa... Actuación asertiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza... Discriminación selectiva Asume, discrepa, elige... Actuación autónoma Anticipa, predice, imagina, intuye... Visión prospectiva TOMA DE DESICIONES CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

104. Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza... Discriminación selectiva Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica... Actuación adaptativa Analiza, deduce, infiere, formula... Reflexión lógica Identifica, descubre, observa... Agudeza perceptiva SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

105. CAPACIDADES DE AREA Gestión de procesos Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de tecnologías EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Manejo de información Comprensión espacio-temporal Juicio crítico CIENCIAS SOCIALES Comprensión de información Indagación y experimentación Juicio crítico CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas Resolución de problemas MATEMÁTICA Comprensión de textos Producción de textos IDIOMA EXTRANJERO Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos LENGUAJE-COMUNICACIÓN CAPACIDAD DE ÁREA ÁREA

106. CAPACIDAD DE ÁREA ÁREA Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de fe EDUCACIÓN RELIGIOSA Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivo-motriz EDUCACIÓN FÍSICA Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

110. ACTITUDES SUGERIDAS

112. INDICADORES Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes . se originan en evidencian evidencian LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenido básico Manifestaciones observables

116. EJEMPLO DE REACTIVOS Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV. Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV. Realiza un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba. Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI. Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV. Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV. A partir del caso propuesto explica cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado. Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado. Realiza un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

120. INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Elabora un resumen sobre una noticia local. Elabora Fluidez verbal Diseña en forma original un periódico mural con los recursos propios de su zona. Diseña Originalidad Representa con ilustraciones la secuencia de una anécdota. Representa Fluidez figurativa Anticipa el desenlace de una fábula a partir de los hechos presentados. Textos narrativos (anécdotas, fábulas, tradiciones) Textos periodísticos Anticipa Intuición Indicadores Contenidos básicos Capacidad específica Rasgo del pensamiento creativo

121. MATRIZ DE EVALUACIÓN

122. Actividad: Por areas

130. Gracias