PCI

1. EL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL - PCI
AGP: UGEL PUNO
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES A DIRECTORES DE II.EE

2. EDUCACION
APRENDIZAJE
PROCESO PERMANENTE
ENSEÑANZA
LARGO DE
TODA LA VIDA
es el
que se
de
a lo DESARROLLA
de
en
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
DIFERENTES
AMBITOS DE LA
SOCIEDAD
CREACION DE
CULTURA
DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
DESARROLLO DE
LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
FORMACION
INTEGRAL DE LA
PERSONA
CONTRIBUYE
NACIONAL
LATINOAMERICANA
MUNDIAL
al
a la
al
a la

3. LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE
POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS

4. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en
función de las necesidades, características
(niveles de desarrollo, ritmos y estilos de
aprendizaje)
Contextualización: Atiende la realidad social,
cultural, lingüística, económica productiva y
geográfica de cada región y localidad
Adaptación: Atiende a niños con Necesidades
Especiales en el marco de la Educación inclusiva
Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias,
capacidades, conocimientos, propone creación de
áreas, talleres y programas. En función de las
demandas e intereses de la Región y de los Padres de
Familia
Pertinencia de los
aprendizajes

5. DCN y PEN
PER - DCR - LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)
MED
REGIÓN
II. EE.
DOCENTES
DE ÁREAS
ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE
PROFESOR (A)
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
CNE / MED
COPARE/DRE
COPALE/UGEL
CONEI/IIEE
LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULA
LOCAL
U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.

6. INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

7. ¿QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.
LINEAMIENTOS
PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS
DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES
PARA LA
DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTANCIA LOCAL

8. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
*Es un instrumento que ayuda a
reflexionar sobre la práctica educativa.
*Constituye el espacio privilegiado para
planificar una respuesta educativa
ajustada a la diversidad.
*Es una alternativa significativa para el
mejoramiento de la calidad educativa.
*Es un proceso de reflexión compartida
por los docentes.

9. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
* Explica las metas institucionales en
función de prioridades establecidas.
*Genera lineamientos pedagógicos
didácticos para toda la IE..
* Prevé estrategias de acción para resolver
los problemas priorizados
* Diseña las estrategias de evaluación
elaboradas por el equipo de docentes.

10. * Es el conjunto de decisiones articuladas y
compartidas por el equipo docente de una
IE.
* Se genera y contrasta sistemáticamente
en la practica a través de un conjunto de
conceptos , intenciones y estrategias.
* Convierte al docente en un investigador,
por que plantea competencias y
metodologías para diseñar y contextualizar
planes de acción curricular.
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

11. CUALES SON SUS CARACTERISTICAS - PCI
* Analiza los problemas pedagógicos, estrategias y otros, de cada
año mediante: el diagnostico, determina las fortalezas y
debilidades, jerarquiza los problemas, elabora estrategias y realiza
evaluaciones.
* Elabora una propuesta integrada: integra competencias,
capacidades y practica de valores.
* Trabaja por áreas: análisis de propuesta curricular, selección y
organización de competencias y capacidades e indicadores de
evaluación de acuerdo al perfil del estudiante.
* Propone actividades pedagógicas, actividades cognitivas y
estrategias.
* Establece pautas de evaluación, análisis de resultados y ajustes a
lo planificado

12. ¿Que enseñas? Competencias , capacidades y
practica de valores (fines de la educación)
¿Cuándo enseñar? Dimensión del tiempo en un
doble sentido ( ritmo de aprendizaje del
estudiante ) (corto, mediano y largo plazo)
¿ Como enseñar? A través de métodos y
estrategias y desarrollo de contenidos (medios de
la educación)
¿Qué, como y cuando evaluar? Las intenciones
educativas planificadas.
Aspectos que deben tener en cuenta para elaborar el - PCI

13. Quienes deben elaborar el PCI
y con que finalidad se construye.
 Los docentes, quienes , con el trabajo en equipo
y teniendo en cuenta el PEI
 Elaborar el PCI más que un trabajo orientado
hacia la consecución de una herramienta de
carácter administrativo y burocrático, es una
oportunidad, sobre todo para el equipo docente,
pues les posibilita el intercambio de ideas, revisar
y poner en común las convicciones y
planteamientos educativos personales y construir
acuerdos.

14. Quienes deben elaborar el PCI
y con que finalidad se construye.
significa también, dotarse de una herramienta
para generar: planificar y guiar al docente en los
procesos de innovación en la IE.

15. 1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI)
2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa -
Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas
transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por área
y grado.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología,
evaluación y tutoría
PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

16. LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO
DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica FODA
1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

17. Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas
Repitencia
aplazados
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Inadecuados
hábitos de
estudio
Limitación de
continuar
estudios sup.
Inserción al
pandillaje
Temprana
inserción al
trabajo
Abandono
escolar
Inadecuados
hábitos
alimenticios
Poca
autoridad de
los padres
Mal uso del
tiempo libre
Influencia
negativa de los
medios de
comunicación
ARBOL DE PROBLEMAS

18. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes con la
cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia en el
logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del PEI,
hay que retomarlos
y priorizar aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO
REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.

19. Problema /
Oportunidades
Causa / Factores
Asociados
Posibles formas de
Solución
Demanda Educativa /
Necesidades e intereses de
aprendizaje
Bajo rendimiento
escolar.
• Poca participación y
desinterés por el estudio.
• Desconocimiento de
estrategias de aprendizaje.
• Desnutrición
• Abandono familiar
• Aplicación de estrategias de
aprendizaje.
• Organización adecuada del
tiempo.
• Difusión del valor nutritivo y
consumo de productos
regionales
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Poca identificación
de los estudiantes
con la cultura
local y regional
• Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
• Desconocimiento de las
costumbres y la cultura local y
regional
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Esta información forma parte del
diagnóstico del PEI.
2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA -
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES.

20. NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Educación para el éxito
Cultura alimenticia
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y
regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
sintetizan significativamente
las necesidades e intereses
de aprendizaje.

21. Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
ACTITUDES
Es cortés con sus
compañeros.
Llega a la hora indicada Es perseverante en sus
tareas.
Escucha la opinión de
sus compañeros.
Entrega oportunamente
sus tareas
Muestra interés en la
realización de sus
actividades escolares
Saluda a sus profesores. Aplica las normas de
seguridad e higiene
Toma la iniciativa en las
actividades que realiza
3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Los valores y actitudes tienen relación
con la problemática pedagógica
priorizada

22. 3. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana,
aprovechando los productos alimenticios de la
zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:
4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar o abordar
los problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico

23. 5.- FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS.

24. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Relación consigo mismo

25. PLAN DE ESTUDIOS

26. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda
educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial
en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

27. Diversificación del cartel de capacidades
6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS
Es un proceso
que consiste
en:
Incorporar capacidades específicas que no están
contempladas en el DCN y que son demandadas
por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las
capacidades específicas presentadas por el
DCN

29. COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo
de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer
APLICADO, según el área curricular.
Describen los aprendizajes
que se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
función de las competencias
del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías,
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas
en el área curricular, que sirven
como medio para el desarrollo
de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función
de los valores previstos y las competencias del área
curricular.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

30. CICLO VI CICLOVII
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
• FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.
• CARTEL DE COMPETENCIAS.
CICLO III CICLO IV CICLO V
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
¿COMO HACER?
PRIMARIA
SECUNDARIA

31. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES –
(MALLA CURRICULAR)
ORGANIZADOR DEL AREA:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

32. Construcción Creación
Reformulación Formulación
Adaptar
actitudes
Contextualizar
contenidos
Adecuar
estrategias
Adaptar
habilidades Actitud
Contenidos Estrategias
Habilidad
Organización
Currículo
Alternativas y abordajes técnicos de la
diversificación curricular

33. Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada
Reconoce y respeta los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
Ratificar Reconoce y respeta los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
Incluir Reconoce, practica y
respeta los acuerdos y
normas de convivencia
en la escuela.
Cambiar Reflexiona sobre los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.

34. Capacidad Opciones Capacidad
contextualizada
Describe las características
de crecimiento y desarrollo
de los seres humanos, plantas
y animales, determinando el
ciclo vital.
Ratificar Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los
seres humanos, plantas y
animales, determinando el ciclo
vital.
Incluir o especificar Describe las características
de crecimiento y
desarrollo de los niños
entre 6 y 12 años,
determinando el ciclo vital.
Distribuir Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los
seres humanos,
determinando el ciclo vital.
Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los,
plantas y animales,
determinando el ciclo vital.

35. Capacidad Opciones Capacidad
adecuada
Expone un tema
relacionado a sus
vivencias respetando la
estructura formal y las
características del
auditorio, utilizando
recursos visuales de
apoyo
Ratificar Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
características del auditorio,
utilizando recursos visuales
de apoyo.
Incluir Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
características del auditorio,
utilizando recursos
audiovisuales de apoyo.
Cambiar Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
características del auditorio,
utilizando recursos auditivos
de apoyo.

36. Los lineamientos son pautas
generales y comunes de
cómo trabajarán y actuarán
los docentes durante el
proceso de aprendizaje, o
qué actitud se tendrá ante
ciertos comportamientos de
los estudiantes, con el fin de
presentar una imagen
organizada, ordenada y con
objetivos comunes de grupo.
1. Lineamientos metodológicos
para el proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Formulación de los lineamientos Generales
La formulación de lineamientos
generales se concretan en:
7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

37. . Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las
relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante,
como punto de inicio para la construcción de los nuevos
aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional de
los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el
proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición)
y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la
calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

38. Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes.
Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para
cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los
cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación para recoger
información válida, oportuna y permanente que permita
detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que
suceda el fracaso.

39. Lineamientos sobre tutoría
Formulación de los lineamientos Generales
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales
y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o
no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
análisis de los problemas de interés de los estudiantes
y, de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programación de
un área curricular específica.

40. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
III. INTRODUCCIÓN
IV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.
V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER.
VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL.
VII. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL.
X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
XI. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
POR ÁREA Y GRADO.
XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)

41. GRACIAS
AHORAA TRABAJAR EN EQUIPOS
AGP: UGEL PUNO