El documento presenta información sobre el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en tres oraciones: 1) El PCI es un instrumento que ayuda a los docentes a planificar la respuesta educativa considerando la diversidad; 2) Incluye el análisis de problemas, metas, estrategias de acción y evaluación generadas por el equipo docente; 3) Su elaboración implica procesos como la priorización de problemas, necesidades de aprendizaje, objetivos, plan de estudios y diseños curriculares diversificados.

1. EL PROYECTO CURRICULAREL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL - PCIINSTITUCIONAL - PCI
MAESTRAS:
•Daisy Julca
•Angy Paima
TALLER DE FORTALECIMIENTO DETALLER DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES A PROFESORESCAPACIDADES A PROFESORES
DIRECTORES DE II.EEDIRECTORES DE II.EE

2. EDUCACION
APRENDIZAJE
PROCESO PERMANENTE
ENSEÑANZA
LARGO DE
TODA LA VIDA
es el
que se
de
a lo
DESARROLLA
de
en
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
DIFERENTES
AMBITOS DE LA
SOCIEDAD
CREACION DE
CULTURA
DESARROLLO DE CAPACIDADES
Y POTENCIALIDADES
DESARROLLO DE
LA FAMILIA Y LA
COMUNIDADFORMACION
INTEGRAL DE
LA PERSONA
CONTRIBUYE
NACIONAL
LATINOAMERICANA
MUNDIAL
ala la
al
a la

3. LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE
POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
A
C
T
I T
U
D
E
S

4. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓNLINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR
Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en
función de las necesidades, características
(niveles de desarrollo, ritmos y estilos de
aprendizaje)
Contextualización: Atiende la realidad social,
cultural, lingüística, económica productiva y geográfica
de cada región y localidad
Adaptación: Atiende a niños con Necesidades
Especiales en el marco de la Educación inclusiva
Enriquecimiento: Propone, nuevas
competencias, capacidades, conocimientos, propone
creación de áreas, talleres y programas. En función
de las demandas e intereses de la Región y de los
Padres de Familia
Pertinencia de
los aprendizajes

5. INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCNINSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

6. 1. ¿QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.
LINEAMIENTOS
PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS
DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES
PARA LA
DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTANCIA LOCAL

7. EL PROYECTO CURRICULAREL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL - PCIINSTITUCIONAL - PCI
*Es un instrumento que ayuda a
reflexionar sobre la práctica
educativa.
*Constituye el espacio privilegiado
para planificar una respuesta
educativa ajustada a la diversidad.
*Es una alternativa significativa para
el mejoramiento de la calidad
educativa.
*Es un proceso de reflexión
compartida por los docentes.

8. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCIEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
* Explica las metas institucionales en
función de prioridades establecidas.
*Genera lineamientos pedagógicos
didácticos para toda la IE..
* Prevé estrategias de acción para
resolver los problemas priorizados
* Diseña las estrategias de
evaluación elaboradas por el equipo
de docentes.

9. * Es el conjunto de decisiones
articuladas y compartidas por el
equipo docente de una IE.
* Se genera y contrasta
sistemáticamente en la practica
a través de un conjunto de
conceptos , intenciones y
estrategias.
* Convierte al docente en un
investigador, por que plantea
competencias y metodologías
para diseñar y contextualizar
planes de acción curricular.
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCIEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

10. CUALES SON SUS CARACTERISTICAS - PCICUALES SON SUS CARACTERISTICAS - PCI
* Analiza los problemas pedagógicos, estrategias y
otros, de cada año mediante: el diagnostico, determina
las fortalezas y debilidades, jerarquiza los problemas,
elabora estrategias y realiza evaluaciones.
* Elabora una propuesta integrada: integra
competencias, capacidades y practica de valores.
* Trabaja por áreas: análisis de propuesta curricular,
selección y organización de competencias y
capacidades e indicadores de evaluación de acuerdo al
perfil del estudiante.
* Propone actividades pedagógicas, actividades
cognitivas y estrategias.
* Establece pautas de evaluación, análisis de resultados
y ajustes a lo planificado

11. ¿Que enseñas? Competencias , capacidades y practica de valores
(fines de la educación)
¿Cuándo enseñar? Dimensión del tiempo en un doble sentido
( ritmo de aprendizaje del estudiante ) (corto, mediano y largo
plazo)
¿ Como enseñar? A través de métodos y estrategias y desarrollo
de contenidos (medios de la educación)
¿Qué, como y cuando evaluar? Las intenciones educativas
planificadas.
Aspectos que deben tener en cuenta para elaborar el - PCIAspectos que deben tener en cuenta para elaborar el - PCI

12. Quienes deben elaborar el PCIQuienes deben elaborar el PCI
y con que finalidad se construyey con que finalidad se construye ..
 Los docentes, quienes , con el trabajo
en equipo y teniendo en cuenta el PEI
 Elaborar el PCI más que un trabajo
orientado hacia la consecución de una
herramienta de carácter administrativo y
burocrático, es una oportunidad, sobre
todo para el equipo docente, pues les
posibilita el intercambio de ideas, revisar
y poner en común las convicciones y
planteamientos educativos personales y
construir acuerdos.

13. Quienes deben elaborar el PCIQuienes deben elaborar el PCI
y con que finalidad se construyey con que finalidad se construye ..
Significa también, dotarse de una
herramienta para generar: planificar y
guiar al docente en los procesos de
innovación en la IE.

14. 1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI)
2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa -
Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas
transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por área
y grado.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología,
evaluación y tutoría
PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.IPRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I ..

15. LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DELLA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL
DIAGNÓSTICO DEL PEI.DIAGNÓSTICO DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica FODA
1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA.

16. Diagnóstico mediante la técnica del
árbol de problemas
Repitencia
aplazados
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Inadecuados
hábitos de
estudio
Limitación de
continuar
estudios sup.
Inserción al
pandillaje
Temprana
inserción al
trabajo
Abandono
escolar
Inadecuados
hábitos
alimenticios
Poca
autoridad de
los padres
Mal uso del
tiempo libre
Influencia
negativa de los
medios de
comunicación
ARBOL DE PROBLEMASARBOL DE PROBLEMAS

17. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICAPRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA ..
Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes con la
cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia en el
logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, hay que
retomarlos y
priorizar aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIOSI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO
REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.

18. Problema /Problema /
OportunidadesOportunidades
Causa / FactoresCausa / Factores
AsociadosAsociados
Posibles formas dePosibles formas de
SoluciónSolución
Demanda Educativa /Demanda Educativa /
Necesidades e intereses deNecesidades e intereses de
aprendizajeaprendizaje
Bajo rendimiento
escolar.
• Poca participación y
desinterés por el estudio.
• Desconocimiento de
estrategias de aprendizaje.
• Desnutrición
• Abandono familiar
• Aplicación de estrategias de
aprendizaje.
• Organización adecuada del
tiempo.
• Difusión del valor nutritivo y
consumo de productos
regionales
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Poca identificación
de los estudiantes
con la cultura
local y regional
• Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
• Desconocimiento de las
costumbres y la cultura local y
regional
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DEDETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
Esta información forma parte del
diagnóstico del PEI.
2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA -
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES.

19. NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Educación para el éxito
Cultura alimenticia
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y
regional
DETERMINACIÓN DE LOS ENFOQUES OTEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS ENFOQUES OTEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
sintetizan significativamente
las necesidades e intereses
de aprendizaje.

20. ValoresValores RespetoRespeto ResponsabilidadResponsabilidad LaboriosidadLaboriosidad
ACTITUDESACTITUDES
Es cortés con sus
compañeros.
Llega a la hora indicada Es perseverante en sus
tareas.
Escucha la opinión de
sus compañeros.
Entrega oportunamente
sus tareas
Muestra interés en la
realización de sus
actividades escolares
Saluda a sus profesores. Aplica las normas de
seguridad e higiene
Toma la iniciativa en las
actividades que realiza
3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Los valores y actitudes tienen relación
con la problemática pedagógica
priorizada

21. 3. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana,
aprovechando los productos alimenticios de la
zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:Ejemplo:
4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI ..
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar o abordar
los problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico

22. 5.- FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS.

23. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Comunicación
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Relación consigo mismo
Relación con el
medio natural y social

24. PLAN DE ESTUDIOS

25. La reflexión generada a partir de la formulación de la
demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios
Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

26. Diversificación del cartel de capacidades
6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOSDIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS
Es un procesoEs un proceso
que consisteque consiste
en:en:
Incorporar capacidades específicas que no están
contempladas en el DCN y que son demandadas
por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las
capacidades específicas presentadas por el
DCN

28. COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la
EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer APLICADO,
según el área curricular.
Describen los aprendizajes
que se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
función de las competencias
del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías,
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas
en el área curricular, que sirven
como mediocomo medio para el desarrollo
de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los
valores previstos y las competencias del área curricular.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

29. CICLO VI CICLOVII
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
• FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.
• CARTEL DE COMPETENCIAS.
CICLO III CICLO IV CICLO V
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
¿COMO HACER?
PRIMARIA
SECUNDARIA

30. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
– (MALLA CURRICULAR)
ORGANIZADOR DEL AREA:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

31. Construcción Creación
Reformulación Formulación
Adaptar
actitudes
Contextualiza
r contenidos
Adecuar
estrategias
Adaptar
habilidades Actitud
Contenido
s
Estrategias
Habilidad
Organización
Currículo
Alternativas y abordajes técnicos de la
diversificación curricular

32. Los lineamientos sonLos lineamientos son
pautas generales ypautas generales y
comunes de cómocomunes de cómo
trabajarán y actuarán lostrabajarán y actuarán los
docentes durante eldocentes durante el
proceso de aprendizaje, oproceso de aprendizaje, o
qué actitud se tendrá antequé actitud se tendrá ante
ciertos comportamientosciertos comportamientos
de los estudiantes, con elde los estudiantes, con el
fin de presentar unafin de presentar una
imagen organizada,imagen organizada,
ordenada y con objetivosordenada y con objetivos
1. Lineamientos metodológicos
para el proceso de
aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
La formulación de lineamientosLa formulación de lineamientos
generalesgenerales sese concretan en:concretan en:
7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y
TUTORÍA.

33. . Formulación de los lineamientos Generales. Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizajeLineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca
las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto
mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construcción de los
nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional
de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre
el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad
para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y

34. Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
Lineamientos sobre evaluaciónLineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental
es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y
actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de
evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de
indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para
recoger información válida, oportuna y permanente que
permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y
evitar que suceda el fracaso.

35. Lineamientos sobre tutoría
Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales
y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o
no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
análisis de los problemas de interés de los estudiantes
y, de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programación de
un área curricular específica.

36. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
III. INTRODUCCIÓN
IV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.
V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER.
VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL.
VII. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL.
X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
XI. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO.
XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)

37. ¡AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS!